Diseño curricular de un núcleo temático a través del mentefacto conceptual "Agua"

Indice
1.
Introducción
2. Justificación
3. Marco Conceptual
4. Diseño
5. Evaluación
6. Resultados
(Análisis de congruencia)
7.
Bibliografía
8. Anexos

1.
Introducción

"El momento más significativo en el curso del
desarrollo
intelectual, que da a luz las formas
más puramente humanas de la inteligencia
práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y
la actividad práctica, dos líneas de desarrollo
antes completamente independientes, convergen".
L. S. Vygotski
Como es de imaginar, en el presente trabajo los autores tratan de
resolver las preguntas más importantes relacionadas con el
núcleo temático del concepto
[[Agua]]: ¿Cómo sería el diseño
curricular del núcleo temático del concepto
[[Agua]] para alumnos de grado 5o?¿Qué tipo de
didáctica se utilizaría?
¿Qué recursos y en
qué tiempo se
aplicaría éste diseño? ¿Qué
tipos de enseñanzas y sus propósitos?
De la misma manera, preguntas como: ¿Qué es
el agua?
¿Qué clase de recurso es el agua?
¿Cuáles son sus características esenciales? ¿En
qué se diferencia de otros recursos no renovables?
¿Cuáles son las clases de agua que hay y
dónde se encuentran? ¿Por qué es importante
y cómo conservar el agua? En lo que se sabe, pues
aún queda mucho por investigar y descubrir y, sobre todo,
porque los conocimientos existentes actualmente sobre dicha
sustancia son tan extensos que, si se desarrollaran por completo,
ocuparían muchos otros trabajos.
Pero si eso es supremamente importante para la vida del ser
humano ahora y en el futuro, es para la vida futura de los
estudiantes encontrarse aprehendiendo mediante un diseño
curricular innovador como el que permite la Pedagogía Conceptual.

Resumen
El presente trabajo se ocupa del maravilloso mundo de la naturaleza, en lo
que se refiere al agua, el patrimonio
común de la humanidad. Los docentes encontrarán en
éste diseño curricular, unas posibles respuestas a
innumerables preguntas sobre el agua; desde su fórmula
química
hasta sus tipos, utilidad,
propiedades físicas, etc., analizadas bajo los fundamentos
pedagógicos de la Pedagogía conceptual, a
través de su Modelo
Curricular del Hexágono (Propósitos,
Enseñanzas, Evaluación, Secuencia, Didácticas y
Recursos).
La documentación para éste
diseño curricular se obtuvo de conversatorios con:
alumnos, docentes, directores de núcleo, revisión
de programas
curriculares, textos y tesis, pero,
sobre todo, con la fundamentación teórica de la
Pedagogía Conceptual, como son, principalmente, la
vygotskiana y la ausubeliana.
La aplicación del presente currículo se hizo en una muestra de
treinta estudiantes de 5º grado del Colegio León de
Greiff de la ciudad de Santiago de Cali, a quienes se les
realizó un test de
evaluación inicial para conocer el nivel de conocimiento.
Posteriormente, y mediante la didáctica expositiva (Ver
anexo 5, pág. 71), se les dio a conocer una a una las
proposiciones correspondientes al concepto [[Agua]], haciendo
énfasis en cada una para buscar la comprehensión,
mientras se anudaban al concepto. Posteriormente se les
aplicó la misma evaluación a manera de post-test,
para determinar el nivel de aprehendizaje a través de la
enseñanza conceptual. Los resultados
sugieren que si un grupo de
alumnos recibe adecuado entrenamiento en
el manejo y reconocimiento de éste instrumento con sus
respectivas operaciones
intelectuales, obtendrá un aprehendizaje real por encima
de una didáctica tradicional.

0bjetivos Finales De La Investigación
Objetivo
general:
Diseñar el currículo del núcleo
temático del concepto [[Agua]], para alumnos del grado
quinto de Educación
Básica.
Objetivos
específicos:

• Determinar los propósitos para el
  diseño curricular del núcleo temático del
  concepto [[Agua]].
• Seleccionar las enseñanzas para el
  diseño curricular del núcleo temático del
  concepto [[Agua]].
• Determinar los criterios, formas y niveles de
  evaluación propios para el diseño curricular del
  núcleo temático del concepto
  [[Agua]].
• Establecer la secuencia lógica y cronológica para el
  alcance de los propósitos y el desarrollo de las
  enseñanzas.

2.
Justificación

La pedagogía conceptual hace frente a la crisis que
viene presentándose en la escuela en cuanto
a la errada metodología, que no presenta
correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del
alumno, los conocimientos teóricos, metodológicos y
el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y
sólo permiten adquirir información e impiden a muchas personas el
completo acceso al conocimiento que, constantemente, se
está construyendo en el mundo.
Lo anterior genera una actitud
negativa del maestro con respecto al alumno, quien recibe un
menor estímulo y un sentimiento de frustración al
ver que sus expectativas en el ámbito escolar no son
satisfechas.
La sociedad necesita
personas inteligentes que sean capaces de fortalecer los
instrumentos de conocimientos y las operaciones intelectuales
(Ver pág.14). La pedagogía conceptual avanza en
presentar propuestas alternativas que ayudan a formar estas
personas mediante la implementación del nuevo
diseño curricular con base en el Modelo Pedagógico
del Hexágono, que es un instrumento para quien
enseña, el profesor.
La pedagogía conceptual, a través del Modelo
Pedagógico del Hexágono, ha determinado un camino
cuya visión de futuro hace pensar que permitirá
aprovechar al máximo las enseñanzas de los
instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para
formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes,
en lo que llamamos "analistas simbólicos", quienes puedan
sobrevivir en la tercera fase del capitalismo
(Ver anexo 4, pág. 69).
Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre
otras teorías del
aprendizaje que se preocupan por enseñar
información y gestos motores. El
Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis
componentes con un orden determinado para hacer eficaz su
funcionamiento (Ver anexo3 Pág.68):

• Propósitos: es el primer componente del Modelo
  del Hexágono y el que otorga sentido y direccionalidad
  al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos,
  los cuales deben permitir la integración de la asignatura a las
  áreas curriculares. Deben estar adecuados a los
  estudiantes, a las condiciones reales de recursos y
  tiempo.
• Enseñanzas: representan el qué
  enseñar, y actúan en el sentido de medios
  fines. Trabajan en torno a los
  instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones,
  conceptos, precategorías, categorías), aptitudes
  (emociones,
  sentimientos, actitudes,
  valores y
  principios),
  destrezas (operaciones intelectuales, operaciones
  psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se
  enseña para que aprendan y no para que memoricen,
  dejando de lado la información irrelevante.
• Evaluación: es el paso siguiente
  después de elaborar los propósitos y las
  enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular
  ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta
  precisa y delimita el nivel de logro, así como
  también precisa y operacionaliza propósitos y
  enseñanzas.
• Secuencia: es la forma de organizar
  pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al
  alumno aprehender y al profesor enseñar.
• Didácticas: representan el cómo
  enseñar, abordan la cuestión de cual es el mejor
  procedimiento
  para enseñar una enseñanza determinada, es decir,
  se enseña para la comprensión.
• Recursos: un genuino recurso didáctico se
  apoya en el lenguaje o
  re-presenta realidades materiales
  dado que el pensamiento
  se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad.
  (Ver Desarrollo de las enseñanzas cognitivas
  Pág.26).

En lo que tiene que ver con el área de Ciencias
Naturales, decidimos trabajarla debido al enorme vacío
que presenta porque en ella se ha dado más importancia a
la información que a los instrumentos de conocimiento, que
es lo que necesita un estudiante para aprehender de verdad.
En éste diseño curricular no basta con identificar
los elementos que integran el concepto "Agua" y la enorme
utilidad que tiene, ya que los mismos animales, el ser
humano y las plantas, dependen
directamente de su consumo.
Así mismo, es importante mencionar que el medio externo
que rodea a los vegetales y animales se halla constituido
indistintamente por aire y/o agua,
pero internamente, prima el precioso líquido.
[El agua se encuentra en mayor o menor proporción en todos
los materiales terrestres].
El estudio del agua, desde el punto de vista conceptual, abre los
horizontes para conocer las necesidades del ser humano de una
manera más apropiada, de tal manera que puede hacer
personas conscientes de las dificultades que se pueden tener si
solamente una información se toma como aprehendizaje.
Agreguemos, por ejemplo, que en sí el agua transporta las
sustancias nutritivas como oxígeno, anhídrido carbónico
y sales. Aunque fueron numerosos los seres vivientes que se
desplazaron desde el agua a la tierra en
épocas ya muy remotas, lo cierto es que todos ellos han
permanecido ligados al agua.
[Donde hay vida hay agua].
En lo que respecta al grado 5º, para estudiar el concepto
"Agua" se necesitan nociones esenciales de sus diferentes
componentes. El estudio del concepto "Agua" constituye en
sí un entrenamiento apasionante a la vez que estimulante y
útil, tanto para los estudiantes como para los docentes.
Éste trabajo de grado es una fuente de conocimientos
esenciales, imprescindible tanto en la actual como en la futura
vida profesional de los autores, toda vez que ya se escuchan
voces de alerta ante la escasez de agua que se vislumbra para el
futuro. En una edición reciente, el diario El Tiempo
explicó que
"Las aguas residuales serán una solución para
calmar la sed de unos 30 millones de los habitantes de las
ciudades de Colombia (64 por
ciento de la población urbana), que según las
proyecciones la padecerán en el 2016" (Ver anexo 2
Página 65).
Como podemos ver, demasiadas razones nos llevaron a seleccionar
el concepto Agua como núcleo temático, para
comenzar un trabajo apasionante con alumnos y, por qué no,
en el ámbito individual, como ejercicio enriquecedor tanto
del intelecto, como de nuestra vida diaria. Proponemos nuevos
horizontes al quehacer educativo basándonos en la
pedagogía conceptual para tratar de formar individuos
creativos, inteligentes y éticos; propuestas curriculares
que modifiquen las viejas enseñanzas aún
existentes.

3. Marco
Conceptual

SECCIÓN 1: Reseña de estudios o
experiencias semejantes:
Esta sección se fundamentará en estudios hechos por
los autores reseñados a continuación debido a que
no se encontraron trabajos de investigación en ésta línea.
Otros diseños curriculares, como el constructivista, el
tradicional y Escuela Nueva, guardan una distancia fundamental
con la pedagogía conceptual, la cual plantea cambios
re-evolucionarios:
"Enseñar valores, instrumentos de conocimiento, o
destrezas psicomotrices requiere una enorme inversión de tiempo por parte del maestro,
semanas, meses, casi siempre años enteros. Sin contar con
la sofisticada formación profesional que haría
falta. Mientras que casi cualquiera puede enseñar reglas,
informaciones específicas o técnicas
motrices particulares (lo hacen las madres, los padres, los
hermanos, los amigos). Otro cantar ocurre con los valores,
los instrumentos cognitivos o las destrezas psicomotrices
básicas. Comenzado por conocer, estudiar y dominar las
disciplinas que se encargan de dichos instrumentos: la axiología, la psicología, la
neurología)"
Además, no han hecho un diseño para un concepto,
sino general del área. Por eso es indispensable decir de
entrada que la pedagogía conceptual busca convertirse en
un estudio dedicado, el cual a partir de una investigación
permita al docente tener herramientas
básicas para enfrentar los retos que las pedagogías
moderna y futura plantean para la formación de un ser
capacitado para aprovechar todos los recursos de su mente.
Desde el proponer instrumentos de conocimiento, operaciones
intelectuales y psicolingüísticas y destrezas hasta
las actitudes y valores, como objetos de enseñanzas que
conduzcan a aprehendizajes, por oposición a las
informaciones, las técnicas, las reglas y normas que
sólo pueden producir aprendizajes, es de los pasos
más innovadores que un diseño curricular pueda
producir para el futuro.
Diversas fuentes se han
dedicado a trazar caminos, algunas son complementarias, pero, de
todos modos, colaboran a hacer del currículo innovador una
herramienta fundamental para la Sociedad del Conocimiento, en lo
que respecta al desarrollo intelectual del individuo.
Entre esas fuentes podemos citar investigaciones
innovadoras como las de David Ausubel, en lo
que se llama la teoría
del aprendizaje
significativo, centrada en el aprendizaje
productivo en un contexto educativo, en el marco de una
situación de interiorización o asimilación,
mediante la instrucción. Ausubel se preocupa por los
procesos de
aprendizaje/enseñanza de los conceptos
científicos a partir de los conceptos previamente formados
por el niño en su vida cotidiana.
De la misma manera, interesado en la
organización del conocimiento en estructuras y
en las reestructuras producidas debido a la interacción
entre ellas presentes en el sujeto y la nueva información.
Es necesario entonces, que la instrucción sea formalmente
establecida, que presente de modo organizado y explícito
la información que debe desequilibrar las estructuras
existentes. El discípulo de Ausubel, Joseph Novack, quien
propuso los mapas
conceptuales (cuyos elementos son palabras, enlace y
concepto), convertidos en el primer intento sistemático y
serio de herramientas didácticas acordes con las nuevas
orientaciones pedagógicas, sobre todo las derivadas de la
teoría de David Ausubel.
Por su parte, Vygotski expone en sus tesis centrales los
fundamentos de una teoría fuerte: "la pedagogía no
debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del
desarrollo infantil" y "el buen aprendizaje es aquel que las
capacidades del sujeto no le permiten atender". Los aportes de
Vygotski plantean una relación dialéctica entre lo
fisiológico y lo mental. Él considera que el hombre no
se limita a responder a los estímulos, sino que
actúa sobre ellos transformándolos, gracias a la
actividad, lo cual es posible debido a la denominada
mediación de instrumentos que se interponen entre el
estímulo y la respuesta, instrumentos que son
proporcionados por la cultura y el
medio social. Vygotski distingue dos clases de instrumentos: la
herramienta que actúa materialmente sobre el
estímulo y los sistemas de
signos o símbolos que median en nuestras acciones
(lenguaje hablado, sistemas de medición, cronología,
aritmética y lectoescritura, entre otros). Los
instrumentos de mediación los proporciona la cultura, el
medio social.
De otra parte, él considera que el
conocimiento es interpersonal, primero, y luego de carácter
intrapersonal, y que el individuo reconstruye los significados,
diferente a lo constructivista de Piaget y a lo
imitativo del conductismo.
Lo que es mejor, para él no hay desarrollo sin
aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo previo, y que el
desarrollo potencial está constituido por lo que el sujeto
es capaz de hacer con ayuda de la mediación.
Una alternativa valiosa la brinda Jérome Brunner, quien
experimentó en los Estados Unidos en
El Taller del Hombre, basado
en su propia conceptualización del intelecto humano y sus
operaciones, explorando el papel de la
cultura y los procesos de maduración biológica en
el surgimiento del pensamiento del hombre, al mismo tiempo que
reflexiona sobre la forma en que se debe impartir la educación para
establecer aprendizajes significativos.
Para estudiar el concepto agua y fundamentarlo dentro de un
mentefacto conceptual, tuvimos que recorrer páginas
enteras, en las cuales se hablaba de las características
generales del agua, sus clases y la distribución desigual en los continentes:
como ejemplo de lo apasionante del tema se incluye a los
desiertos como constituyentes de un extremo de la escala, mientras
que los bosques tropicales el otro.
Del mismo modo, en todas esas lecturas encontramos razones
naturales que explican como las plantas y los animales que
habitan en las regiones desérticas se ven forzados a
retener el agua en su organismo casi siempre durante mucho tiempo
o, con frecuencia, suplir sus necesidades con el agua almacenada
en los gruesos tallos y hojas de los vegetales que allí
crecen. En las regiones templadas el hombre se ha servido del
agua para aplicarla en la agricultura y
para el abastecimiento de las grandes ciudades. A su vez los
ríos, a los que van a parar los residuos de los
núcleos urbanizados muy poblados, suelen tener las aguas
contaminadas, lo que provoca la muerte de
los animales y vegetales que en ellas habitan.
Igualmente, encontramos que el suministro de agua purificada,
bien para el consumo humano o para ser utilizadas en las industrias, es
una de las dificultades más graves con que se enfrenta el
hombre en la actualidad. Al aumentar la población y
progresar los métodos
técnicos y el nivel de vida aumentará la necesidad
de agua volviéndose el problema cada vez más
difícil de resolver. De ahí la importancia de
éste diseño curricular del núcleo
temático Agua a través de la Pedagogía
Conceptual.
Para comprender un poco más su estructura, es
necesario revisar los siguientes aspectos de la mano de Miguel de
Zubiría Samper (Ver bibliografía adjunta,
pág. 58):

• Inteligencia humana: es el conjunto de instrumentos
  de conocimiento y operaciones intelectuales, y es
  aprehendida.
• Instrumento de conocimiento: son instrumentos,
  herramientas mentales para comprender la realidad real y la
  realidad simbólica. Gracias a estos instrumentos de
  conocimiento comprendemos los "objetos" tanto como los
  lenguajes que utilizamos los seres humanos para
  comunicarnos
• Operaciones intelectuales: Son "las habilidades
  cognoscitivas que domina (una persona)"(Miguel de Zubiría Samper,
  1.997). También se puede decir que son destrezas
  cognitivas:

Instrumentos de Operaciones intelectuales
Conocimiento
Nociones: Introyectar, proyectar, nominar, comprehender
Proposiciones: Proposicionalizar, ejemplificar, codificar,
decodificar.
Conceptos: Supraordinar, excluir, isoordinar, infraordinar.
Operaciones formales: Gestar y perfeccionar las destrezas
intelectuales
inductivas y deductivas.
Precategorías: Tesis, argumentar, subargumentar, derivar,
definir.

• Concepto: es un instrumento de conocimiento
  conformado por proposiciones supraordinadas, infraordinadas,
  isoordinadas y excluidas, pero diferente de las proposiciones,
  las nociones y las categorías.
• Mentefacto conceptual: son herramientas(gráficas) para organizar los instrumentos
  de conocimiento. Por ser un diagrama,
  permite organizar, preservar y proteger los conocimientos
  recién adquiridos. Su potencia no
  proviene sólo del carácter visual sino de sus dos
  suboperaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales
  y re-escribir visualmente las ideas verbales principales
  obtenidas.
• Reglas mentefactuales:

1. "Regla de preferencia: Deben preferirse proposiciones
   universales (afirmativas o negativas) por cuanto abarcan a todo
   el concepto-sujeto.
2. Regla de género
   próximo: Demostrar la existencia de una clase
   supraordinada válida; menor a la propuesta, invalida la
   supraordinación.
3. Regla de coherencia: En la totalidad del mentefacto
   se debe respetar la acepción en que se toma el concepto.
   No cambiar de acepciones.
4. Regla de recorrido: La exclusión debe hacerse
   explícita, una a una, para todas las subclases
   contenidas en el supraordinado. En su versión laxa,
   cuando menos considerar las dos subclases más
   próximas al concepto.
5. Regla de diferencia específica: Bajo ninguna
   circunstancia, la propiedad
   exclusora pueden compartirla o poseerla otra (s) subclase (s)
   perteneciente (s) al supraordinado.
6. Regla de propiedad: Las isoordinaciones corresponden
   a las características propias definidas por Aristóteles. En su versión laxa,
   han de ser cualidades esenciales.
7. Regla de anticontinencia: En ningún caso,
   isoordina una propiedad característica del
   supraordinado.
8. Regla de completez: El número de
   infraordinaciones no tiene restricción. Sin embargo,
   cada subinfraordinación ha de resultar total: contener
   todos los casos posibles en que se exprese el
   concepto".

• La clase supraordinada es la clase a la cual
  pertenece el concepto.
• Las clases excluidas son los conceptos que
  están a nivel del concepto estudiado, que hacen parte de
  la clase supraordinada y se diferencian del concepto porque sus
  características esenciales son diferentes.
• Las isoordinadas son las características
  esenciales del concepto estudiado.
• Las infraordinadas son las subclases del concepto
  estudiado.

Los términos anteriores permiten que las ideas
esenciales de un concepto se clasifiquen de una manera precisa,
clara y ordenada, consiguiendo la conservación del
concepto en la memoria de
la persona.

SECCIÓN 2: Modelo teórico:
Tesis: El diseño curricular innovador (Modelo del
Hexágono) del núcleo temático del concepto
"Agua" para alumnos del grado 5º, basado en la
Pedagogía Conceptual, potenciará su desarrollo
integral.
A1. El diseño curricular innovador potencia los
instrumentos de conocimiento, sus operaciones intelectuales, las
operaciones psicolingüísticas, destrezas, actitudes y
valores.
A2. La utilización del mentefacto conceptual potencia al
desarrollo integral del alumno porque se adapta a su
período evolutivo, al emplear instrumentos de conocimiento
y operaciones intelectuales correspondientes al período
respectivo.
A3. La pedagogía conceptual representa un cambio
sustancial y profundo tanto en la teoría como en la
práctica educativa mediante la modificación de las
didácticas en una revisión profunda de los
currículos que orientan el desarrollo de las áreas,
de los ciclos, de las asignaturas y de los núcleos
temáticos.
A4. El diseño curricular de núcleo temático
permite la integración de diferentes disciplinas
curriculares y extracurriculares de tal manera que el estudiante
aprehende y luego aplica los conocimientos en la realidad en que
vive, desde una visión propia.
A5. El estudiante de grado 5º, a través de los
conceptos, desprende definitivamente su mente del mundo concreto, ya
que un concepto representa un conjunto organizado de
abstracciones que le permiten la construcción de su propia mente y de su
futuro.
A6. El agua es un líquido vital y éste
diseño curricular permite fomentar y tomar conciencia
respecto a su uso adecuado, debido a que si no tomamos medidas
preventivas las consecuencias para la vida serían
fatales.
A7. En lugar de contenidos de temas e informaciones sobre el
agua, se proponen instrumentos de conocimiento y operaciones
intelectuales como objetos de enseñanza.
A8. La triple dimensión del modelo del hexágono es
coherente con el postulado fundamental de la triple naturaleza
del ser humano (dimensión cognitiva, dimensión
axiológica y dimensión praxiológica).
A9. Los alumnos de grado 5º por estar en el período
conceptual pueden aprehender realmente a través de un
mentefacto conceptual y sus operaciones intelectuales.
D1. Los alumnos de grado 5º, adquiriendo realmente el
instrumento de conocimiento del núcleo temático del
concepto "Agua", valorará y fomentará su cuidado y
su uso adecuado.
D2. El desarrollo integral en los alumnos se alcanzará con
el fortalecimiento de sus destrezas, actitudes y valores,
mediante éste diseño curricular.
D3. El alumno será capaz de detectar las diferentes
problemáticas de su mundo y aportar conocimientos en la
solución de ellos, como en éste caso del uso
adecuado del agua.

Definitoria:
El diseño curricular innovador es la estructuración
de la Pedagogía Conceptual que apunta al logro de
aprehendizajes a través de seis componentes secuenciales
(propósitos, enseñanzas, evaluación,
secuencia, didáctica y recursos).

4.
Diseño

Propósitos finales:
Enseñanzas Tiempo previsto (horas/clase)
Cognitivas 8 horas
Procedimentales 6 horas
Actitudinales 6 horas
Tiempo total 20 horas/clase
Nota: Una vez aprehendidas las enseñanzas cognitivas, se
trabajan las enseñanzas procedimentales y actitudinales
teniendo en cuenta las anteriores, puesto que van ligadas en el
proceso y no
se deben dar las unas sin las otras. A parte de ese tiempo, los
estudiantes ocuparán tiempo extraclase para continuar la
aplicación de lo realizado en clase.

• Cognitivos:

Que los estudiantes del grado 5º aprehendan el
concepto [[Agua]].

• Actitudinal:

Que los estudiantes de grado 5º aprehendan a
valorar la importancia del agua en la conservación de la
vida.

• Praxiológico:

Que los estudiantes de grado 5º aprehendan a
utilizar racionalmente el agua en sus actividades diarias.
Enseñanzas:

• Enseñanzas cognitivas:

El contenido cognitivo básico lo conforma el
concepto: [[AGUA]].
Dicho concepto se enseñará a través de las
siguientes proposiciones:
P1. [El agua pertenece al grupo de los recursos
naturales no renovables].
P2. [El agua es una sustancia compuesta de hidrógeno y
oxígeno, mientras el
petróleo es una mezcla de compuestos
orgánicos].
P3. [El agua es un líquido formado a partir de la
unión de dos gases:
hidrógeno y oxígeno, mientras la sal está
compuesta de cloro y sodio].
P4. [El agua no es, de alguna manera, combustible como lo es el
carbón].
P5. [El agua puede ser líquida, gaseosa o hielo, como no
pueden serlo las piedras preciosas].
P6. [El agua no tiene olor, color, ni sabor,
pero ah rica que sí es].
P7. [El agua es un líquido que puede representarse
mediante el símbolo H2O].
P8. [El agua es la única sustancia que existe a
temperaturas ordinarias en los tres estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso].
P9. [El agua es una sustancia que cumple un ciclo en la
naturaleza].
P10. [Sin el agua la vida no puede desarrollarse].
P11. [El agua es un disolvente universal].
P12. [En el medio ambiente
natural existen aguas marinas, aguas continentales y aguas
gaseosas].

Desarrollo de las enseñanzas cognitivas:
Las presentes páginas han sido elaboradas siguiendo las
orientaciones de profesionales tanto del área de Ciencias
Naturales como de la Pedagogía Conceptual, entre otros,
para asegurar un trabajo más exacto dentro del pensamiento
que nos ocupa, sobre el desarrollo de los instrumentos de
conocimiento, potenciando así las operaciones
intelectuales, más cuando el tema es tan especial no
sólo por su contenido, por demás apasionante, toda
vez que nos referimos al concepto [[agua]], sino por la
especialidad dentro de la pedagogía como diseño
curricular de un núcleo temático.
A partir de éste momento estudiaremos cada sección
del mentefacto conceptual, partiendo del gráfico
correspondiente a esa sección, la idea esencial o
proposición y su debida explicación o
sustentación:
P1. [El agua pertenece al grupo de los recursos naturales no
renovables]
Para iniciar debemos saber que Recurso Natural es un conjunto de
medios que la naturaleza brinda al hombre para su ayuda, sustento
y comodidad, así como para la satisfacción de sus
exigencias sociales, económicas y personales en todo
tiempo.

Existen dos grupos grandes de
Recursos Naturales:
1. Recursos Naturales Renovables.
2. Recursos Naturales No renovables.
Los primeros se pueden utilizar y, aunque son limitados, pueden
reemplazarse o reponerse mediante algún tipo de
procedimiento biológico o químico. Ejemplos de
ellos son la flora y el paisaje.
En el caso contrario los recursos naturales no renovables, aunque
pueden utilizarse, tienen el problema de que por mal uso, uso
exagerado o contaminación, pueden desaparecer
definitivamente.
Hoy en día el agua es un Recurso Natural reutilizable
gracias a los procesos de tratamiento que hacen que se pueda
utilizar nuevamente, pero está clasificado en el grupo de
los Recursos Naturales No Renovables por cuanto puede llegar a
agotarse debido a muchos factores ocasionados por el mismo ser
humano, entre ellos la tala de los bosques y la
contaminación. En éste mismo grupo aparecen
otros recursos naturales como el petróleo,
la sal, el carbón y las piedras preciosas.
P2. [El agua es una sustancia hecha de hidrógeno y
oxígeno mientras el petróleo es una mezcla de
compuestos orgánicos].
Toda la materia que existe en el universo
está formada por una serie de mezclas
homogéneas y heterogéneas. A su vez, cada mezcla
está constituida por sustancias puras llamadas elementos y
compuestos.
Podemos decir, entonces, para aclarar un poco los términos
utilizados, que un compuesto es una sustancia de
composición definida, constituida por dos o más
elementos que se han combinado mediante reacciones
químicas. Esto nos permite esclarecer las diferencias
básicas del agua con respecto al petróleo, pues
ella se forma debido a una reacción al unirse el
hidrógeno con el oxígeno, es un líquido
inodoro e insípido y es la única sustancia que
existe a temperaturas ordinarias en los tres estados de la
materia, o sea, sólido, líquido y gas. Como
sólido o hielo se encuentra en los glaciares y los
casquetes polares. En estado
líquido, en las nubes de lluvia formadas por gotas de agua
y en forma de rocío en la vegetación; igualmente,
cubre las tres cuartas partes de la superficie terrestre en forma
de pantanos, lagos, ríos, mares y océanos. Como
gas, o vapor de agua, existe en forma de niebla, vapor y
nubes.
El petróleo tiene unas características demasiado
diferentes, como el caso de ser de color oscuro y olor
característico más o menos pronunciado. Se puede
asegurar también, que es el resultado de la
descomposición de restos orgánicos depositados en
el fondo del mar.
P3. [El agua es un líquido formado a partir de la
unión de dos gases: hidrógeno y oxígeno,
mientras la sal está compuesta de cloro y sodio].
Las dos, el agua y la sal, son comunes, pero al contrario de las
características básicas del agua, la sal tiene
cloro y sodio. Además, podemos afirmar que es
cristalizada, desmenuzable y de gusto acre (áspero y
picante al gusto y al olfato) y es empleada como condimento.
P4. [El agua no es, de alguna manera, combustible como lo es el
carbón]
El carbón está caracterizado por ser combustible de
color negro, de origen vegetal. Es combustible porque puede arder
o arde con facilidad al reaccionar con el oxígeno,
produciendo energía. En cambio, el agua puede producir la
reacción contraria de apagar el fuego. Asimismo, mientras
el carbón es una roca, el agua puede ser líquida o
gas, y en su estado sólido adquiere el nombre de hielo,
cuya temperatura es
demasiado baja para la propia del carbón.
También podemos observar que si el carbón es
vegetal, su físico está hecho, lógicamente,
del tronco de árboles, y es muy útil a manera de
combustible en la cocina.
P5. [El agua puede ser líquida, gaseosa o hielo, como no
pueden serlo las piedras preciosas].
Las piedras preciosas son un mineral cristalino que se distingue
por su belleza, pureza de color, transparencia, brillo, dureza y
elevada refracción de la luz (cambio de dirección de la luz al pasar a
través de ellas). Otra cara característica es que
no se rompen ni rayan fácilmente y para obtener su color y
brillo hay que tallarlas y pulirlas. Son ejemplos muy conocidos:
las esmeraldas verdes, los rubíes rojos, los topacios
amarillos y los diamantes cristalinos.
El agua no es piedra ni siquiera en su estado sólido, cuyo
nombre, hielo, es muy conocido en la vida diaria de los seres
humanos.
P6. [El agua no tiene olor, color, ni sabor, pero ah rica que
sí es]
Es un líquido incoloro en delgadas capas, pero en gran
espesor presenta tonalidades azulosas o azul verdosas
(océano, mar, etc.). Es inodora, es decir, es un
líquido sin olor; cualquier olor o sabor es debido a
impurezas (materia mineral y orgánica, líquidos o
gases disueltos). Es, más bien, insípida, pues
carece de sabor alguno.
P7. [El agua es un líquido que puede representarse
mediante el símbolo H2O]
Este símbolo H2O debido a que el agua se forma a partir de
la reacción de los gases hidrógeno y oxígeno
así: dos partes de hidrógeno y una de
oxígeno. Se solidifica a cero grados bajo cero, y bajo una
presión
atmosférica normal hierve a 100º C. El agua
interviene en gran número de reacciones químicas
como la oxidación y la hidrólisis (oxidación
significa que hay mucha presencia de oxígeno, y la
hidrólisis quiere decir que el agua entra a romper
moléculas). Cuando se fija en ciertos cuerpos, produce
hidratos (sal, sandía).
P8. [El agua es la única sustancia que existe a
temperaturas ordinarias en los tres estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso]
Como sólido o hielo se encuentra en los glaciares y los
casquetes polares, así como en las superficies de agua en
invierno;
también en forma de nieve, granizo y escarcha, y en las
nubes formadas por cristales de hielo.
Como líquido, en las nubes de lluvia formadas por gotas de
agua, y en forma de rocío en la vegetación.
Además cubre las tres cuartas partes de la superficie
terrestre en forma de pantanos, lagos, ríos, mares y
océanos.
Como gas o vapor de agua, existe en forma de niebla, vapor y
nubes.
El agua está presente también en la porción
superior del suelo, en donde
se adhiere, por acción capilar, a las partículas
del mismo. En éste estado, el agua se acumula en los
intersticios de las rocas debajo de
la superficie terrestre formando depósitos de agua
subterránea que abastecen pozos y manantiales, y mantienen
el flujo de algunos arroyos durante los períodos de
sequía.
P9. [El agua es una sustancia que cumple un ciclo en la
naturaleza]
El ciclo es el proceso natural que permite que el agua vuelva a
su estado inicial. El agua de la superficie del mar, de los
lagos, lagunas y ríos, y la que queda sobre las plantas y
animales, se evapora en pequeñas partículas por
efecto del calor. El aire
caliente en movimiento las
eleva a la atmósfera. Poco a
poco éstas partículas se enfrían y se
condensan formando pequeñas goticas que constituyen la
niebla y las nubes. Estas goticas de agua se unen a otras,
haciéndose cada vez más grandes y con suficiente
peso para vencer la resistencia del
aire y precipitarse en forma de lluvia.
El agua lluvia la aprovechan las plantas y los animales,
enriquece el caudal de riachuelos o se filtra para hacer parte de
las aguas subterráneas.
El agua lluvia que se encuentra en la superficie del suelo, mares
y ríos, se evapora repitiéndose así el
ciclo:

Evaporación Condensación
Precipitación
P10. [Sin el agua la vida no puede desarrollarse]
El agua es el componente principal de la materia viva. Constituye
del 50% al 90% de la masa de los organismos vivos. El protoplasma
es la materia básica de las células
vivas, las cuales para desarrollarse deben estar en un medio
acuoso dulce o salado.
Sin agua no hay vida. El agua es esencial para todos los procesos
biológicos. No podríamos respirar si nuestros
pulmones no estuvieran permanentemente húmedos; el
transporte de
los alimentos a todas
las células del cuerpo se lleva a cabo gracias a la
sangre; la
saliva nos ayuda a ingerir los alimentos; el jugo gástrico
a digerirlos; con la orina expulsamos gran cantidad de sustancias
de desecho; gracias a las lágrimas podemos lubricar
nuestros ojos y gracias al sudor podemos expulsar sustancias
tóxicas de nuestro organismo y regulamos la temperatura
corporal. El agua es el disolvente universal.
El agua entra en la constitución de todos los seres vivos, en
mayor menor proporción: en el hombre el 70% de su peso
corporal, en el pez el 80%, en un caracol el 25%, en un
árbol leñoso el 75%, en un melón el 98% y en
una planta acuática el 95%.
La vida sobre la tierra
está determinada por la presencia del agua. Así, en
una selva húmeda tropical, donde las lluvias son
abundantes a lo largo del año, la vegetación es
variada y exuberante, en cambio en un bosque seco o lugar
semidesértico la vegetación es escasa.
P11. [El agua es un disolvente universal]
El agua es el líquido que disuelve el mayor número
de sólidos, líquidos y gases. Es excelente
disolvente de muchas sustancias iónicas (polaridad de sus
moléculas). Es un gran disolvente de sales y la tendencia
de sus moléculas a formar hidratos.
P12. [En el medio ambiente
natural existen aguas marinas, aguas continentales y aguas
gaseosas]
Las Aguas Marinas cubren el 75%de la superficie terrestre y
conforman más del 97% de la existencia del agua en nuestro
planeta. Están formadas por los océanos y los
mares.
Se denomina océanos a las grandes extensiones de agua que
separan los continentes.
Los mares son porciones de océano que bordean los
continentes. El agua de mar presenta disueltas diversas
sustancias, especialmente sales; entre las más abundantes
encontramos el cloruro de sodio, el cloruro de magnesio, y los
sulfatos de magnesio, calcio y potasio. Las aguas del mar nunca
están quietas y estos movimientos son olas, mareas y
corrientes marinas.
Las Aguas Continentales o dulces, son las que surcan la corteza
terrestre, tienen escasa concentración de sales disueltas.
Éste tipo de aguas forma arroyos, riachuelos, ríos
y torrentes que se originan en aquellas regiones donde la
cantidad de líquido ocasionado por la lluvia o por la
fusión.
Es mayor que la cantidad perdida por la evaporación e
infiltración. Las aguas líquidas descienden hacia
el mar, siguiendo las pendientes del relieve. En
otras ocasiones se detienen en pequeñas o grandes
depresiones, y así dan nacimiento a las charcas, los lagos
y las lagunas.
De esta manera podemos definir un río como el curso de
agua que desemboca en el mar; un lago es una masa de agua, dulce
o salada, acumulada de forma natural en el interior de los
continentes, y de superficie y profundidad variables
entre amplios límites;
un pantano, una región cubierta por aguas poco profundas y
en parte invadida por la vegetación; y una ciénaga,
es un lugar lleno de cieno, es decir, de roca poco coherente
embebida en agua que forma depósitos en el fondo de
ríos, mares, lagos y sectores húmedos.

Las aguas subterráneas: el agua de los
ríos y la lluvia se filtra originando depósitos y
corrientes subterráneas. Esta agua disuelven las sales
minerales de
los terrenos por donde pasan. Cuando erosionan las rocas
calcáreas dan origen a cavernas de formas curiosas, entre
las que sobresalen las estalactitas y las estalagmitas.
Las Aguas Gaseosas se forman con la evaporación de los
ríos, lagos y océanos o el vapor producido en los
suelos
húmedos y en las plantas por transpiración, se
mezclan con los otros gases que contiene el aire, y, todos
empujados por el viento, según la temperatura del lugar,
empiezan a ascender. Cuando el agua en forma de vapor satura el
aire, empieza a condensarse alrededor de partículas
sólidas llamadas núcleos de condensación,
los cuales pueden ser esporas, granos de polen, partícula
mineral y cenizas. De esta manera se forman pequeñas gotas
de agua líquida que permanecen en suspensión y en
conjunto forman las nubes.

* * *

• Enseñanzas actitudinales:

La enseñanza del concepto [[Agua]], a
través de la pedagogía conceptual, nos permite
fomentar sentimientos, actitudes y valores para que el ciudadano
en formación aprehenda a aprovechar el recurso natural
más valioso con que cuenta el ser humano desde su
aparición en el planeta Tierra. Éste diseño
curricular está dirigido a enriquecer y formar actitudes y
valores como:

1. Apreciar el agua.
2. Solidaridad en el manejo del agua.
3. Responsabilidad en el empleo del
   agua.
4. Autoestima, concientización y gratitud al
   valorar la importancia del agua en la salud.

En la vida diaria el alumno debe aprehender que:
P1. [El uso racional del agua evita que este recurso natural se
agote].
P2. [El uso de detergentes y jabones biodegradables evita la
contaminación de las aguas].
P3. [Al cerrar la llave del agua durante el lavado de los
dientes, el rasurado, la lavada del coche y los platos, se evita
el desperdicio del agua].
P4. [El no arrojar desperdicios y basuras en los ríos y
playas ayuda a la conservación de las especies
acuáticas].
P5. [La participación en campañas de
conservación del agua preserva el equilibrio del
planeta].
P6. [Con el buen uso del agua en el hogar, en la industria y el
comercio, se
obtiene beneficios económicos y ambientales].
P7. [ El agua es como el amor, por
donde pasa deja vida].
P8. [Utilizando el agua pura en nuestra alimentación y aseo
se obtiene buena salud].

• Enseñanzas praxiológicas:

1. Distinción de las aguas marinas, continentales
   y gaseosas.
2. Diferenciación en la vida real de cada uno de
   los estados del agua y su utilidad.
3. Reconocimiento de las formas de contaminación del agua.
4. Utilización adecuada del agua en la vida
   diaria.
5. Ahorro del agua.
6. Extracción y elaboración de
   proposiciones sobre el agua.
7. Elaboración del mentefacto conceptual agua a
   través del empleo de las operaciones intelectuales:
   supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar.

5.
Evaluación

Evaluación inicial:
Se evalúan las proposiciones y el preconcepto del concepto
[[Agua]], así como las actitudes y destrezas en cuanto al
uso del agua (Ver anexo 1 Página 60).

Evaluación básica:
Sirve para medir el grado de comprehensión de las
explicaciones del profesor sobre el concepto [[Agua]]. Los
siguientes criterios permiten evidenciar el nivel de
aprehendizaje del concepto [[Agua]]:
Propósito 1: Que los alumnos aprehendan el concepto
[[Agua]].
Enseñanza: (Cognitivo) Concepto [[Agua]].
Evaluación: El alumno expondrá una de las
operaciones intelectuales del concepto [[Agua]] ante sus
compañeros de curso.
Propósito 2: Que los alumnos de grado 5º aprehendan a
valorar la importancia del agua como elemento fundamental de la
vida.
Enseñanza: (Actitud) Aprecio por el agua.
Evaluación: El alumno presentará dos listados de
actitudes positivas y negativas frente al aprecio por el agua,
observadas durante una semana en los miembros de la familia y
de la comunidad
educativa.
Propósito 3: Que los estudiantes de grado 5º
aprehendan a utilizar racionalmente el agua en sus actividades
diarias.
Enseñanza: (Destreza) Uso racional del agua.
Evaluación: El alumno se convertirá en el detective
privado del agua y estará pendiente de las fugas y
desperdicios del agua en su casa y colegio, llevando un registro que
presentará al final de cada semana durante un
mes.

Secuencia:
Ordenar lógica y pedagógicamente facilita al
máximo al alumno su aprehendizaje y al profesor su
enseñanza:

Cognitiva:
Debido a que éste diseño está elaborado para
estudiantes de grado 5º y se considera que ya comprenden o
tienen
conocimiento de las proposiciones, como ideas esenciales de un
concepto, consideramos pertinente la concientización sobre
la importancia de su uso. Se pasa, entonces, a elaborar el
concepto con base en un mentefacto. De todos modos hay que
asegurarse de que ellos entiendan cada proposición del
concepto "Agua" presentada. El siguiente es el orden que se ha
tenido en cuenta para la enseñanza de ellos y conformar el
conocimiento de dicho concepto:

1. Proposición supraordinada.
2. Proposiciones exclusoras.
3. Proposiciones isoordinadas.
4. Proposiciones infraordinadas

Actitudinal:
[Que los estudiantes del grado 5º aprehendan a valorar la
importancia del agua como elemento fundamental de la vida].
Al adquirir el conocimiento del concepto [[Agua]] el alumno
aprehenderá a:

1. Valorar la importancia del líquido vital
   "Agua".
2. Adquirir responsabilidad frente a la utilización
   del agua.
3. Solidaridad en el buen uso del agua para beneficio
   suyo y de la comunidad.

Praxiológica:
[Que los estudiantes de grado 5º aprehendan a utilizar
racionalmente el agua en sus actividades diarias].
El alumno después de elaborar el mentefacto conceptual
[[Agua]] estará en capacidad de:

1. Distinguir las aguas marinas, continentales y
   gaseosas.
2. Diferenciar en la vida real los estados del agua y la
   utilidad de cada uno.
3. Reconocer las formas de contaminación del
   agua.
4. Utilizar adecuadamente el agua en la vida
   diaria.
5. Cooperar con el ahorro del
   agua.