- Situación
conflictiva. - Contextualización de la
situación. - Cómo superar mejor el
conflicto - Elementos para tener en cuenta
en la utilización de técnicas
participativas.
La situación conflictiva que voy a narrar se
desarrolla en una escuela
Ciudad Oculta. La población escolar está integrada
por un 58% de alumnos provenientes de las villas 1, 11 y 14; un
40% de los Barrios Rivadavia I y II; y un 2% de otros barrios
aledaños. El nivel socioeconómico de los alumnos
es bajo. La mayoría de sus familias tiene trabajos
temporarios (peones de albañiles, changarínes,
cartoneros, costureros, empleadas domésticas) y hay
muchos desocupados. La comunidad a la
que pertenecen los alumnos es homogénea en su nivel
socioeconómico pero heterogénea en cuanto a la
cultura y
nacionalidad. Hay un alto porcentaje de alumnos extranjeros:
38% de bolivianos, 15% de paraguayos, 7% de uruguayos y
peruanos.
Esta comunidad se autodiscrimina del entorno social
inmediato, pero además de autodiscriminarse, los distintos
grupos que la
integran se excluyen entre sí.
Descripción del grupo:
Está formado por doce alumnos de 6º grado (6
argentinos, 2 provenientes de las villas y 4 del barrio; 4
bolivianos y 2 paraguayos, provenientes de las
villas.)
Las situaciones de conflicto,
muchas veces violentas, por discriminaciones étnica y/o
sociocultural son permanentes. Los alumnos argentinos y los
alumnos del barrio segregan y rechazan a los alumnos extranjeros
y a los provenientes de las villas, llamándolos "bolitas",
"paraguas","villeros"; a su vez los bolivianos y paraguayos
también se discriminan entre sí. Estas situaciones
de conflicto se manifiestan tanto en el aula como en los pasillos
y alrededores de la escuela.
Contextualización de la
situación.
El hombre es
parte de una sociedad.
Integra grupos y se relaciona con otros para satisfacer sus
necesidades. Los grupos ordenan su conducta y
fijan objetivos
mediante redes de comunicación. Las actividades necesarias
para la supervivencia de todos se encuentran repartidas lo que
origina una estructura
por áreas ecológicas coexistentes y un sistema con
miembros integrados en una estructura de status y
roles.
Los diferentes grupos dispuestos en niveles conforman
las clases
sociales. Éstas tienen diferente poder,
prestigio, privilegios, y tipos de comportamiento.
Cada persona de una
clase social se siente unida a la otra por ser su grupo de
pertenencia. Entre las clases sociales hay barreras que impiden
la
comunicación y el compartir normas entre
las personas.
Las diferentes clases sociales que conviven en la
comunidad escolar de la situación problemática
anteriormente descripta, no escapan a ello. Por esto la
situación no podría haberse evitado con
anterioridad pero los conflictos
pueden ser mejor superados.
Tanto al status que una persona ocupa en el sistema
social, como al rol que desempeña, le corresponde una
identidad
que se manifiesta en la forma de actuar ya que responde a un
sistema normativo, a pautas culturales, a una
cultura
El hombre, además de ser portador de cultura,
la crea y recrea gracias a su creatividad
que expresa a través de la conducta, el comportamiento,
las actitudes.
Éstas actitudes pueden cambiar si la persona logra una
apertura a lo nuevo.
Los alumnos de la situación problemática
planteada deben abrirse a un nuevo orden social donde conviven
diferentes culturas. El desequilibrio, el desorden que este
conflicto les genera, necesita una solución creativa,
para equilibrarlos y ordenarlos.
La superación creativa del problema depende de
la capacidad de tolerancia de
la tensión, a la ambigüedad y de la calidad de la
decisión.
La vida cultural está conformada por culturas.
Cada una de ellas tiene un lenguaje.
Para ser respetuosos del pluralismo cultural y establecer
vínculos necesarios para una efectiva apertura a todo
aquello que dignifique la vida de personas y grupos es
importante el desarrollo
de la capacidad de participación protagónica en
la vida comunitario-cultural.
Cómo superar
mejor el conflicto
Creo que es muy importante valorar la
participación grupal y las experiencias de los alumnos.
Para ello debemos estar dispuestos al cambio,
aceptar la verdad del otro y a hacer autocrítica
reconociendo la existencia de culturas diferentes e intentando
superar la contradicción entre el discurso y
la realidad.
El docente debería asumir un rol de guía
y los alumnos tener un rol activo. En el aula deberían
crearse espacios de comunicación, reflexión; que
incentiven la participación a partir de una
"situación oportunidad", que en este caso es la discriminación y no-integración como generadoras de
situaciones de injusticia y hechos de violencia. A
partir de la concientización del conflicto, los alumnos
propondrían alternativas de solución y
serían ellos mismos los protagonistas.
Manejando situaciones problemáticas
grupalmente, se lograrán alternativas comunes y el
aporte de iniciativas grupales y personales les
proporcionará información más
significativa.
En síntesis, promover espacios de
reflexión, de crítica y de toma de
decisiones compartidas. La promoción de toma de decisiones, la
posibilidad de elegir, permitirá el protagonismo de los
alumnos y éstos se sentirán contenidos en el
grupo.
El ejercicio de la participación en el aula es
el comienzo de para la participación en la
comunidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
En el aula:
1º día: Iniciar la jornada en el
aula con una técnica de animación
("Rompecabezas de frases incompletas") que permita
integrar a los alumnos y formar pequeños grupos al azar
para analizar dichos populares o frases sobre la
discriminación.
Una vez instalado el tema, presentar algunas
situaciones tomadas de la crónica periodística,
propiciando la reflexión del grupo sobre las causas de
la discriminación.
2º día: Comenzar con una
técnica de actuación (primero "Iguales pero
distintos" y después "Distintos pero
iguales", juegos de roles).
Proponer que cada alumno exprese por qué
podría ser discriminado.
3º día: Empezar proponiendo una
técnica de animación ("Formapalabras"),
para que se integren en grupos y empleen una técnica de
actuación ("El extraterrestre") que les ayuden a
vivenciar los sentimientos que experimentan quienes son
discriminados.
Solicitarles que narren situaciones de
discriminación imaginarias, propiciando la
reflexión del grupo sobre los sentimientos que genera en
las personas que la padecen.
4º día: Emplear una técnica
de animación para la formación de subgrupos y
aplicar la técnica de actuación "El
peregrino", con el mismo objetivo que
el día anterior.
Propiciar el mismo tipo de reflexión del
3º día pero a partir de la narración de
situaciones de discriminación vividas por ellos dentro y
fuera del ámbito escolar.
5ºdía: emplear una técnica
de análisis ("Jugando con las
diferencias", collage). Conducir le reflexión del
grupo hacia el dato de que las diferencias no deben ser
necesariamente valoradas en términos de mejor o
peor.
Pedirle a cada alumno qué cuente una
situación real donde haya discriminado a otro y luego
piense y explique cómo podría haberlo evitado.
Guiar la reflexión grupal sobre las causas de la
discriminación en el aula y en la escuela, sobre los
sentimientos qué genera en quienes la sufren y sobre las
formas de evitarla.
* Las conclusiones grupales de todos los trabajos
realizados y los collages pueden exponerse en la cartelera
escolar.
En el ámbito institucional:
Puede proponerse el proyecto de la
"FERIA lartinoamericana" donde cada grupo cultural muestra a toda
la comunidad su cultura: vestimentas típicas, danzas,
música,
comidas regionales, y tradiciones en general.
2.Elementos
para tener en cuenta en la utilización de técnicas
participativas.
- Deben tener un objetivo preciso.
- Conocerla muy bien, utilizarla en el momento
oportuno e implementarla correctamente. - Generalmente una sola técnica no es
suficiente para el logro del objetivo. Hay que
acompañarla con otras que permitan un proceso
ordenado y sistemático de
profundización. - Ubicar muy bien las características particulares de cada
técnica, posibilidades y límites.
Técnicas participativas utilizadas en la
situación de conflicto anterior (los momentos en
que las implementaría fueron registrados en el punto
1.)
1. TÉCNICAS DINÁMICAS O
VIVENCIALES
1.1. ANIMACIÓN.
Animan, crean cohesión y un ambiente
fraterno y participativo. Pueden
relajar a quienes participan e involucran al conjunto.
Hay humor.
* "Rompecabezas de frases
incompletas"
Objetivo: Posibilidad de integrar un equipo;
integración grupal; aceptación de límites;
capacidad creativa con materiales
preexistentes; posibilidad de instalar el tema de la
discriminación.
Elementos: Tarjetas
recortadas como rompecabezas con una palabra de un dicho
popular o frase sobre la discriminación ("los pobres son
vagos, los judíos son amarretes, los villeros son
ladrones, los rockeros son drogadictos, el lugar de la mujer es
la cocina", etc.) escrita en cada pieza, pero habrá
piezas en blanco (dos comodines por frase). Cada frase
estará incompleta.
Desarrollo: Se mezclan las piezas de todos los
rompecabezas y se colocan con lo escrito hacia abajo. Hay
tantas piezas como jugadores.
Cada jugador saca una pieza y va buscando entre sus
compañeros a los que combinen para formar cada frase.
Quien tenga pieza en blanco completará la frase con una
palabra que se adecue.
* "Formapalabras"
Objetivos: Integración grupal;
cooperación para lograr un resultado; intercambio
grupal.
Elementos: Ninguno.
Desarrollo: Los participantes deambulan
recorriendo el espacio mientras repiten en voz cada vez
más alta una palabra que cada cual eligió. A una
señal del coordinador se detienen permaneciendo en la
exacta posición en que percibieron dicha señal
con la palabra interrumpida hasta donde hubiesen llegado.
Seguidamente, buscan entre los participantes más
próximos uno más con quienes puedan formar una
palabra, la cual puede ser un neologismo (palabra absurda).
Luego quienes forman esa palabra buscan a otros con quienes
formar una frase, y de esta manera quedarán constituidos
pequeños grupos. Si se desea, el juego puede
reiniciarse con otras palabras.
1.2. ANÁLISIS
Se dan elementos simbólicos que permiten
reflexionar sobre situaciones cotidianas.
* "Jugando con las diferencias"
Objetivos: Descubrir y valorar el carácter
enriquecedor de las diferencias.
Elementos: Papeles de diversos colores,
tijeras y pegamento.
Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos
equipos o subgrupos, proponiéndoles que elaboren un
collage. Uno de los equipos tendrá la libertad
para utilizar figuras de formas y colores diversos, el otro
estará limitado a utilizar no más de tres formas
geométricas y los tres colores primarios.
Se estimulará a los alumnos para que trabajen
sobre un tema libre.
Cuando todos terminen sus collages, se pedirá
qué comenten cómo se sintieron al estar obligados
a trabajar con las limitaciones impuestas por la consigna y al
observar que otros disponían de más recursos para
realizar el trabajo.
Se les pedirá que comparen los dos tipos de trabajo, lo
que permitirá observar que ambos, aunque diferentes,
pueden lograr belleza y riqueza expresiva, conduciendo la
reflexión del grupo hacia el dato de que las diferencias
no deben ser necesariamente valoradas en términos de
mejor o peor.
2. TÉCNICAS CON
ACTUACIÓN
Implican la expresión corporal a través
de la cual se representan situaciones, comportamientos, maneras
de pensar…
* "Iguales pero distintos"
Objetivos: Discriminación de la propia
identidad y de las identificaciones confusas con los
demás.
Elementos: Ninguno.
Desarrollo: Los participantes se eligen en
parejas, tratando de encontrar al más parecido a cada
cual. Se ubican frente a frente y en silencio se observan con
atención, buscando cada rasgo de
semejanza y registrando sin sentido crítico el grado de
similitud o diferencia. Luego, por turno, cada uno dice, por
ejemplo: "Somos iguales porque los dos usamos anteojos". El
otro responderá contradiciéndolo: "Sí,
pero los míos son redondos y los tuyos ovalados" y
así alternativamente.
* "Distintos pero iguales"
Objetivos: Discriminación de la propia
identidad, reconocimiento y tolerancia a las diferencias,
posibilidad de descubrir semejanzas.
Elementos: Ninguno.
Desarrollo: Los integrantes se eligen por
parejas, buscando cada cual al más diferente de
sí mismo, con quién supone que nada tiene en
común. A continuación, cada uno trata de imitar
los gestos, actitudes y modo de hablar del otro, especialmente
en lo que tienen de diferentes. Al final, cada uno comenta
cómo se sintió al identificarse con las
diferencias de otro, de qué se dio cuenta, qué
descubrió en sí mismo respecto del
otro.
* "El extraterrestre"
Objetivos: Elaboración de sentimientos
de marginalidad
por diferencias; integración de nuevos miembros a un
grupo; reconocimiento de las diferencias y de las
semejanzas.
Elementos: Ninguno.
Desarrollo: Se forman equipos de hasta diez
integrantes. La consigna será que imaginen entre todos
una situación donde un extraterrestre irrumpe en la
ciudad e intenta asimilarse a la forma de vida de los
habitantes. Se dramatizan las distintas vicisitudes del grupo
por aceptarlo o rechazarlo y del extraterrestre por procurar
integrarse y proponer alguna costumbre distinta.
* "El peregrino"
Objetivos: Aceptación de diferencias y
de nuevos miembros en un grupo; exploración de las
vivencias del ingresante y del grupo.
Elementos: Ninguno.
Desarrollo: Se forman grupos de hasta diez
participantes y se sortea el rol del peregrino. Éste
sale del grupo por un momento, mientes los demás deciden
cómo tratarán al desconocido que los visite.
Quienes juegan como "peregrinos", visitan grupos distintos al
de origen, y tratan de ser aceptados en ellos.
Prof. María Luz
Piñeyro
Profesora para la Enseñanza Primaria Técnica en
Conducción y Administración Escolar
Técnica Superior en Conducción
EducativaEducativa Pos-grado en Educación de Adolescentes y
Adultos
Pos-grado en Informática Educativa Pos-grado en Cs
Sociales