Estudio
de los valores
socio-culturales dirigidos a los docentes
de
la III Etapa de educación básica para promover cambios de conducta
En los alumnos de la u. E. “Juan Manuel Álamo”
Indice
4. Descripción de la
metodología
valores son aspectos trascendentales en la vida y desarrollo del ser humano y
tiene su comienzo en la familia, para ello, es necesario reconocer que las
actitudes de los hijos están marcadas principalmente por lo que observan y
experimentan en el hogar, a la vez es necesario destacar la condición de fuente
que posee el docente al momento de impartir el aprendizaje y cómo integrar los
valores socio-culturales en las actividades diarias.
Los docentes son uno de los
importantes vínculos entre los valores socio-culturales y el niño, ya que
constituyen los principales transmisores de enseñanza, de allí depende la
coherencia entre los valores y su conducta, entre lo que el maestro exige y los
niños hacen.
La escuela tiene un papel
importante en la formación del ser humano, puesto que cumple normas y son
acatadas a través de los docentes para fortalecer los principios éticos y
morales que trae el niño desde su hogar, para canalizar y corregir sus
debilidades, ya que el rol del docente es ser mediador y orientar y dar sus
conocimientos, por lo cual cabe destacar que la escuela tiene un papel
fundamental en la transmisión y educación de los valores, por tal motivo cabe
hacer conexión entre el docente y el alumno para que pueda existir una
verdadera educación en valores.
En la unidad educativa juan
manuel álamo de duaca del municipio crespo, se observó en los alumnos la falta
de valores por medio de la conducta que manifiestan al momento de actuar en las
actividades del plantel, puesto que los docentes no planifican integrando el
eje transversal valores en forma tal, que desconocen la articulación del mismo
en la elaboración del proyecto pedagógico de aula; en vista de la falta de
correlación de las áreas en integrar los valores socio-culturales se toma como
problema a nuestro proyecto.
Tomando el presente estudio,
donde se pone de manifiesto la forma como son importantes los valores
socio-culturales en la formación de hombres de bien que sirvan y honren a la
patria.
El trabajo está estructurado en
cuatro capítulos y están desglosados de la siguiente manera:
-
El primer capítulo: el planteamiento del problema, los objetivos (general y
específicos) y el propósito.
-
El segundo capítulo: el marco teórico referencial que está conformado por:
estudios previos, la fundamentación teórica y legal.
-
El tercer capítulo: la descripción de la metodología, el marco
epistemológico, el método, muestra, técnica de recolección y análisis.
-
En cuanto al cuarto capítulo, comprende el diseño operacional en el cual se
presentan la categorización y la teorización, estructuras particulares, estructuras
generales y la síntesis conceptual. Para finalizar el capítulo se incluyen las
recomendaciones.
proceso social, tiene la capacidad de influir sobre la dinámica
para lograr el desarrollo pleno del ser humano.
En este sentido rivas. C (1.996)
señala que:
“el mundo actual está urgido de
una educación diferente con un fuerte contenido ético e inicial que le permita
facilitar la más armonía forma de convivencia con las nuevas dimensiones
determinadas por aquellas correcciones básicas de la cultura y el saber
científico y tecnológico. En la actualidad se impone la necesidad de una
educación llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos
indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda
sustentación axiológica, en cuya sólida y esencial conformación, el hombre
pueda encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes.”
De allí que la educación
venezolana concebida como un proceso de desarrollo del país debe fomentarse en
un esfuerzo armónico, sistemático coherente de acciones pedagógicas dirigidas a
proporcionar a quienes aprenden oportunidades para el logro de objetivos
educacionales.
Los procesos de democratización
y la reforma del estado venezolano, han creado la necesidad de replantear la
política educativa nacional sobre la base de los documentos acerca de esta
materia efectuadas en el país, entre los cuales es necesario mencionar el
informe de la comisión presidencial para el estudio del proyecto educativo
nacional (1.986), el diagnóstico del banco mundial (1.992) la reforma
educativa, una prioridad nacional (1.994) el plan de acción del ministerio de
educación (1.995).
Es necesario acotar lo que
expresó el ministerio de educación (1.998) que para abordar con éxito los
planteamientos de la reforma curricular, se necesita de un gerente con
suficiente fortaleza en los en los cuatro bloques de su formación: ética,
cultural, pedagógica y práctica.
Desde esta perspectiva los
docentes constituyen el elemento fundamental para realizar las transformaciones
sociales en los cambios paradigmáticos de la educación donde se le brinde una
serie de oportunidades para producir cambios y transformaciones no solo en
estrategias organizativas, sino en valores inmersos en las prácticas
pedagógicas.
Es por ello que los valores
constituyen uno de los lemas transcendentales que preocupan a padres,
educadores y políticos. Al respecto analistas y estudiosos manifiestan
diferentes causas que provocan esta crisis de valores, señalando principalmente
a la educación, por ser la encargada de hacer llegar a los individuos los
conocimientos de diversos contenidos con la finalidad de optimizar su
desarrollo integral para lograr una personalidad profundamente humana
construida sobre las bases de unos valores <tal como lo plantea el
currículo básico nacional (1.997)> “sobre una ética democrática y
compartida que haga posible un encuentro interpersonal para construir un mundo
más humano”
Por ser las instituciones
escolares base para el desarrollo del comportamiento y asimilación de valores
se hace necesario promover en ellos la práctica de estrategias basadas en
valores que conduzcan a los educandos a un futuro mas cierto.
Tal como asegura lanz (1.998) la
pertinencia de los aprendices se logrará mancomunando los procesos en el
sentido sociocultural, cognitivo, valorativo-afectivo; aprendiendo a ser a
través de las prácticas solidarias, dignificantes y convivenciales,
contribuyendo al establecimiento de relaciones interpersonales el ambiente, el
clima en el que vive la familia y los contactos con los individuos que
integran el grupo social.
Se debe tener claro que los
valores, para que tengan el significado de concientización y formación acorde
con las normas, es necesario el esfuerzo y el empeño del docente, aún cuando en
la mayoría de los hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la
escuela, se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases
intrínsecas de valores.
En este sentido de viana (1.997)
señala que el problema de la ética y la política en nuestro país expresa que
más que el rescate de los valores el desafío del docente venezolano es crear
las posibilidades de que existan esos valores y convicciones en la conciencia
de los individuos, todo esto con ayuda de la sociedad.
El estado lara no escapa de esta
triste realidad de la pérdida de valores socioculturales manifiesta desde el
propio seno de las familias más populares hasta las de mayor rango social; pero
no sólo en lo familiar se ha manifestado el desinterés de los valores
socioculturales, sino también en las escuelas, instituciones gubernamentales,
en la misma iglesia católica.
Todo lo antes expuesto se hace
manifiesto en la comunidad de duaca, específicamente en la u. E. “juan manuel
álamo” del municipio crespo, estado lara, en donde es evidente la carencia de
valores en los estudiantes y en un importante porcentaje de la comunidad
educativa en general.
Este caso se hace visible por la
conducta violenta y desordenada de los alumnos, el dialecto e irrespeto por las
normas, símbolos patrios, planta física e inmuebles institucionales.
Todo esto hace conducir que se
está frente a un grave problema en cuanto a valores, situación donde corre gran
riesgo la educación ya que no hay internalización de valores éticos, morales,
ecológicos, patrios, motivo por el cual se pone en juego la labor del docente
de este plantel, que si bien es cierto que posee una amplia gama de
conocimientos, no lo centra en la aprehensión de valores, sino en la
asimilación de contenidos y procedimientos que si bien son necesarios no
producen el cambio de conducta en cuanto a valores.
Ante tal situación se plantea
las siguientes interrogantes:
-
¿es necesario el estudio de valores dirigidos a los docentes de la tercera
etapa de educación básica de la u. E. “juan manuel álamo” para promover cambios
de conducta en los alumnos?
-
Fomentando en los alumnos la adquisición de valores socioculturales ¿se
estaría contribuyendo a formar ciudadanos útiles a la sociedad?
-
¿sería indispensable involucrar a los docentes que laboran en las otras
etapas de educación básica en este plantel, para que se motive a toda la
comunidad escolar en pro del rescate de valores socioculturales?
De allí que el proyecto tiene
como propósito propiciar estrategias y técnicas en los docentes que allí
laboran, para mejorar las actitudes y comportamientos en la población escolar.
Objetivos
General
-
Estudiar sobre valores socioculturales dirigidos a los docentes de la
tercera etapa de educación básica para promover cambios de conducta en los
alumnos de la u. E. “juan manuel álamo”
Específicos
-
Diagnosticar la necesidad de fomentar valores socioculturales en los
docentes de la tercera etapa de educación básica de la u. E. “juan manuel
álamo”
-
Analizar los valores socioculturales para que el docente promueva cambios
de conducta en los alumnos hacia un comportamiento cónsono con las normas
establecidas
-
Elaborar una propuesta de valores socioeducativos, dirigidos a los docentes
de la segunda etapa de educación básica de la u. E. “juan manuel álamo”
Estudios previos
Mujica (1995) realizó un estudio
tipo descriptivo, para analizar los valores que poseen los docentes de acuerdo
al paradigma constructivista en la tercera etapa de la educación básica; los
resultados demostraron que los docentes poseen muchos valores positivos para
ser transmitidos a los alumnos.
Por su parte torres (1997) en su
programa dirigido a los docentes de educación básica para facilitar el proceso
de educar valores destaca que la acertada conjugación de una educación cuyo eje
transversal sea el de valores, requiere que el docente asimile con profundidad
el valor del conocimiento del ser humano para poder guiar cualquier proceso
educativo y pueda contrarrestar los antivalores que se esgrimen en la vida
diaria a través de actitudes positivas y actividades que abarquen de una manera
integral al componente emocional que conforma el ámbito de los valores.
Al respecto savates (1997)
expresa que la educación orientada a la formación del alma y al cultivo
respetuoso de los valores morales, se debe considerar de alto rango, más que la
instrucción que da a conocer destrezas técnicas o científicas.
De esta manera, una educación en
valor fomenta las bases del comportamiento humano, reguladores de la acción del
hombre en sociedad.
Bustos y ramos (1998) diseñan
propuestas de estrategias en diversos planteles donde el docente orienta a sus
alumnos y los motiva en su vocación; reflejando esta investigación la
importancia que tiene la acción docente en el logro de objetivos que le permite
al estudiante sentirse cómodo, seguro, percibir el incentivo, recibir afecto,
solidaridad, respeto y confianza.
Se hace notoria la inclusión de
los valores en el permanente accionar de la vida humana, al respecto vásquez
(1999) señala que la práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona,
mientras que, la práctica contraria lo despoja de esa cualidad. Se evidencia de
esta manera la responsabilidad que le corresponde a la sociedad en permitir y
facilitar esta práctica permanente que garantice una mejor función en este
sentido.
La función decente cobra mayor
responsabilidad al asumir una educación en valores, es por ello necesario
establecer directrices estratégicas que permitan desarrollar esta educación. Al
respecto hernando (1999) destaca que la formación del profesorado debe abarcar
el dominio de contenidos y la competencia en la capacidad de comunicación.
Estas ideas pasan en la gerencia
en el aula basados en valores que considera el hecho educativo como un proceso
integrado, global, holístico, donde los principales personajes, el docente y el
estudiante, juegan un papel primordial en la construcción de una nueva
sociedad. Por supuesto, es el docente quien tiene el mayor compromiso, de allí
que éste debe hacer énfasis en su formación y transmisión de estos contenidos.
Del mismo modo pérez (2000)
realizó un estudio de carácter documental con el propósito de analizar los
valores del gerente para optimizar el clima organizacional en las escuelas
básicas del municipio jiménez, quedando demostrado que se requiere de la
promoción de éstos como instrumento fundamental para aportar el éxito
institucional.
Jiménez (2000) realizó una
investigación documental sobre la gerencia del aula ante la implantación del
nuevo diseño curricular en la u. E. “cerrito de san josé”, destacan los
resultados que la gerencia es una combinación de recursos humanos y materiales
que facilitan el aprendizaje en forma útil.
La institución no debe solo
abarcar un contenido científico, técnico y cognoscitivo, debe abordar aspectos
éticos y morales que comprendan la cultura humana. Para campos (2000) educar es
formar el carácter, en el sentido más extenso del término para que se cumpla un
proceso de socialización imprescindible.
Educar en valores atiende a una
necesidad ya desvirtuado; para yus (2000) la educación debería tener en cuenta
actitudes y valores que forman parte de la moral humana, abarcando aspectos
como solidaridad, tolerancia, sentido de responsabilidad, hacia acuerdos
fundamentales y defensa de la paz.
Tárraga (2000) citado por durán
infante y timaure en el año (2000) en su investigación sobre el rescate de
valores para la excelencia educativa “ron val i” señala que:
“es necesario que el gobierno
conjuntamente con cada una de sus regiones apoyen inquietudes e iniciativas
particulares a través de ideas formativas y mantener el núcleo familiar como
una genuina base social y a los jóvenes que son la generación de relevo. Está
en las manos de gerentes de aula para capacitar y crear en los educandos,
valores que le sirvan de guía para establecer normas sociales, principios y
conductas duraderas que consoliden y refuercen el proceso de enseñanza y
aprendizaje.”
Por lo planteado, se hace
imprescindible seguir indagando a los docentes en su labor de facilitador. En
la u. E. Juan manuel álamo al recabar información y ésta ser analizada, sus
resultados conducen a futuras investigaciones que puedan servir de orientación,
estrategias para los educadores, en la aplicación de técnicas para internalizar
valores socioculturales y promover cambios de conductas en los educandos.
En ese orden de ideas, busto
(1998) presentó un trabajo de investigación factible donde propuso un manual de
asesoramiento estratégico dirigido a los docentes de la segunda etapa de
educación básica, para desarrollar en los estudiantes la autoestima, los
valores y la motivación como factores que orientan la toma de decisión
vocacional acertada.
El tema en estudio sirve de
reflexión a todos los actores del sistema educativo, considerando la
importancia que tiene la educación en valores para la realización de
actividades que permitan la formación integral, que requiere el estudiante
desde el primer nivel de educación básica, para ir consolidando una vida
productiva y feliz, tomando decisiones conscientes y responsables que
precisamente es la meta del ser humano.
Del mismo modo acuero (2002),
efectuó una investigación de campo de carácter descriptivo, basado en los
valores claves de la excelencia en la gerencia educativa, teniendo como
finalidad fundamental el estudio de los valores por parte del docente. Concluyó
que es necesario la promoción de valores por parte de los docentes en su
quehacer educativo.
Por su parte, briceño (2000),
realizó un estudio de campo de carácter descriptivo, cuyo propósito fue
diagnosticar la forma en que el docente gerencia el proceso de aprendizaje de
la historia regional y local del séptimo grado de educación básica. Concluyó
que los docentes en su mayoría no gerencian de manera eficaz y eficiente el
proceso de aprendizaje de la historia regional y local; así como adolecen de
los conocimientos básicos inherentes a esta área. Dichos resultados lo
concluyeron a la propuesta de lineamientos para gerenciar el proceso de aprendizaje.
Estas investigaciones
constituyen un aporte significativo a este estudio puesto que señalan la
importancia del uso de los procesos gerenciales y la necesidad de fomentar o
rescatar los valores socioculturales.
Fundamentación teórica legal
El proceso formativo mediante la
internalización de los valores socioculturales, el educando ha sido materia de
análisis entre los educadores, en vista que el comportamiento no se corresponde
con los principios de convivencia que debe existir en sociedad.
Las bases teóricas que
fundamentan este trabajo, están sustentadas en la opinión humanística que sitúa
a la familia en sus relaciones con la escuela, como eje fundamental para
concretar su proyecto de vida en la formación ciudadana de sus miembros.
Los valores reflejan las
personalidades del individuo y son la expresión de la internalización moral,
cultural y afectiva que intrínsecamente lleva en sí y puede exteriorizar en el
medio social donde se desenvuelve al dar importancia a las normas, pautas y
deberes consagrados en la constitución y las leyes, y que es deber de todo
ciudadano acatar, respetar y obedecer en forma ejemplar en todas las
manifestaciones conductuales, como una organización armónica e interna de sus
relaciones humanas dentro y fuera de la escuela y muy especialmente con
vecinos, con los integrantes de su comunidad y los demás miembros de su núcleo
familiar.
En la configuración de la
personalidad y “ego” interno del niño juega un papel relevante el educador, por
ello, esa educación que debe recibir en el hogar, que en muchos casos es
negativa, por factores de ignorancia o carencia de cultura de los padres y
representantes, responsables en el desempeño de una tarea para moldear la
conducta del educando en cuanto a diferencias individuales, choques emocionales
y vicisitudes del sentimiento que fuera de la familia, en muchos casos son
acontecimientos del ambiente educativo, pero que casi siempre provocan
conmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalización de
valores y por el roce con sus miembros familiares y con los compañeros de
clases.
Al respecto robin (1961) citado
por rodríguez en 1993 hace énfasis en ello y señala:
“es asunto el hacerle comprender
que las humanidades es útil para su formación, que son una disciplina útil del
espíritu, un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y
abstracto en las humanidades, habrá de serle útil muy pronto en la profesión
que haya de elegir
El
obtener un título profesional, aprender un oficio, es formarse en valores y
quererse a sí mismo, por ende, éstas son realidades que permiten a la persona
ubicarse en relación con los demás. En tal sentido, frank (1970) señala:
“que el hombre ha de llegar a
ser lo que es, pero para llegar a ser a sí mismo lo que realmente es, precisa
ser alguien, tener una identidad es dar unidad a la propia existencia, sentirse
parte del pasado, tener arraigado y vivir un presente a plenitud, que aliente,
motive y se apoye en valores que le garanticen consistencia y le proyecten
hacia un futuro de esperanza, además a lo largo de toda su vida debe vincularse
en un pasado y pertenecer a diversos grupos humanos (escuela, iglesia)
He allí
que las bases de este estudio tenga como punto de referencia la internalización
de valores socioculturales como agentes fundamentales, bajo las cuales deben
formarse las personas en el seno familiar y la continuidad en el proceso
enseñanza-aprendizaje que se desarrolle en el ámbito escolar.
En el currículo básico nacional
se destaca el eje transversal valores, donde se justifica por la crisis moral
que caracteriza la época actual. En éste la educación en valores debe promover
cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de manera crítica, practicar
como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y
la justicia.
Los valores manifiestan sus
propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en qué
encarnarse; los valores son distinguibles entre sí por su contenido propio y
comparativo.
En fin, los valores son
aprensibles en la experiencia pero no en la razón (currículo básico
nacional programa de estudios de educación básica)
La formación de valores en el
hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo, por ello es
fundamental y primordial en los padres de familia, comenzar la tarea formativa
desde el nacimiento del niño de manera que éste evolucione en un ambiente
cónsono con los valores sociales establecidos como normas.
Con el crecimiento social,
cultural, político y económico del país, los niños y jóvenes de las últimas
décadas en cualquier lugar donde se les ubique, presentan una actitud de
rebeldía, desinterés, rechazo a las cosas de interés social que los rodea y
esto produce la carencia de valores, la u. E. “juan manuel álamo” no escapa de
esta situación.
Así mismo, las instituciones
escolares son encargadas de formar valores y comportamientos pero no de manera
aislada, sino en mediadores de la cultura contextualizada.
Los niños traen un desarraigo y
falta de amor hacia su país, su comunidad, su escuela, peor aún, hacia su
familia.
En la actualidad, es tan
necesario enseñarles y formarles valores para que sean en el futuro, jóvenes de
bien y no desadaptados, rechazados por la sociedad. El docente es un factor
importante para crear, enseñar e internalizar los valores.
Piaget (1971) citado por el
módulo de psicología evolutiva i.m.p.m (1999) explica que el desarrollo de los
niños se da por una adaptación del individuo al ambiente y establece que “los
valores son ideas hechas o normas propiamente dichas de razonamiento y serán
llevadas a través de la inteligencia para practicar cada vez más con mayor
intensidad un intercambio de valores intelectuales.” (p. 82)
Se debe tener claro que los
valores, para que tenga el significado de concientización y formación acorde
con las normas, es necesario el esfuerzo y el empeño del docente, aún cuando en
la mayoría de los hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la
escuela, se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases
intrínsecas de valores. El problema de la formación de valores se debe atacar
donde se origina, es decir, en el grupo familiar, o en el medio, la misión de
la escuela (docente) es encargarse de esas conductas que de ser favorables se
les internaliza a medida que el niño las experimenta en su propia vida.
En venezuela autores como rivas
(1996) de viane (1997) demuestran preocupación referidas a la imperiosa
necesidad de educar con un fuerte contenido ético y principiante que permita un
desarrollo integral de la personalidad del alumno. Por consiguiente, en nuestro
país el currículo básico nacional (1997) se propone cumplir con las
expectativas de alcanzar la renovación pedagógica que integre la escuela con su
contexto sociocultural.
En la nueva reforma educativa se
aprecia un tema de gran importancia la educación en los valores un reto
compartido. Edición especial del ministerio de educación (1994)
En este se convoca a los
docentes a afrontar el reto de la nueva reforma e incidir en el
apasionamiento tema de la “educación en valores”; éste siempre ha sido un tema
clave en la reflexión de la pedagogía, pero en la actual situación del
humanismo y de la realidad social en que vivimos adquiere una especial
relevancia.
Ya que el hombre enfrenta
múltiples problemas que afectan en mayor o en menor grado, el deterioro de la
salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la
desigualdad, la pobreza externa, los prejuicios raciales, la violencia, la
corrupción, la pérdida de la identidad cultural, son entre otros problemas que
se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ello, los cambios acelerados
en el ámbito científico, tecnológico, comunicacional, industrial, obligan a una
reorientación de la educación sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en
valores y actitudes que brinden sentido y armonía a la vida del hombre y en
especial a los alumnos de la u.e. “juan manuel álamo” de duaca.
Como respuesta a lo anterior, se
ha promulgado el nuevo currículo básico nacional, proyecto inspirado en la
solidaridad entendida como el apoyo mutuo sobre el que se levantan todos los
sentimientos y todos los valores como el único rumbo que puede darle sentido al
presente y orientar, con esperanza y con ilusión, hacia el futuro.
Un proyecto que según
cárdenas l., Permite un cambio en la práctica pedagógica para hacer de la
escuela un centro para la felicidad y alegría de los niños, un centro para
intercambio cultural y la transformación social; y un centro dentro del cual
los maestros toman conciencia de su valor trascendente para el progreso de
venezuela.
jean piaget sobre el desarrollo de la inteligencia,
denominada epistemología genética, y su connotación en el fenomeralismo de
emmanuel kant (1976), quien afirmó que la realidad en sí misma o nocímeno no
puede ser conocida; sólo pueden conocerse los fenómenos, es decir, la manera
como se manifiestan los objetos al sujeto.
Epistemológico: el término epi –
steme, usado por aristóteles para señalar el conocimiento científico, significa
precisamente “sobre-seguro”, sobre algo firme, estable: epi, prefijo griego,
significa “sobre”, como en epi-centro, epitofio, y stem es una raíz del viejo
sánscrito-madre de muchas lenguas europeas que significaba “roca”, “piedra”.
De modo que epistemología es el
estudio de un saber firme, sólido, seguro, confiable, “sobre-roca”.
Basta decir que, tratando de
identificar el criterio relevante que constituye la diferencia epistemológica
de cada una de éstas teorías de la verdad, podríamos centrar su pensamiento alrededor
de los siguientes conceptos: “correspondencia o adecuación entre la mente y la
realidad” (forma clásica aristotélica), “evidencia y certeza interior del
sujeto sobre algo” (posición de descartes), “coherencia en el sentido” (como
explica la filosofía de degel), “utilidad o pragmática de los resultados”
(autores americanos como james, dewey, rorty), “teoría semántica de la
correspondencia” en el sentido de tarski, “formas constructivistas” de la
teoría del consenso de habermas y “formas dialécticas o interaccionistas”
(sujeto-objeto) de muchos autores modernos como hanson, toulmin, polanyi,
feyerabend, lakatos, morin, el último popper, y los mismos físicos heisenberg y
niels bahr, entre otros.
En la epistemología la génesis
del conocimiento es resultado de un proceso dialéctico de asimilación,
acomodación, conflicto y equilibración, como se describió anteriormente; el
cual surge como modelo para realzar el verdadero conocimiento como fruto de una
interpretación personal, donde el sujeto coordina las diferentes nociones
atribuibles a la enseñanza que debe centrarse en “enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados” como lo sostiene martínez
(1996) en su obra “como hacer un buen proyecto de tesis”, quien describe que la
metodología es el camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros y
confiables y, en el caso de que ésta sea demostrable.
La elección de una determinada
metodología implica la aceptación de un concepto de “conocimientos” y de
“ciencias”, es decir, una opción epistemológica previa; pero esta opción va
acompañada, a su vez por otra opción, la teoría sobre la naturaleza de la
realidad.
Según este autor atiende la
metodología cualitativa, está consciente de estas dos opciones; el cual
conlleva al investigador a conocer el fenómeno de estudio, en los valores
socioculturales dirigidos a los docentes, como ocurre en esta investigación.
De igual manera lanz (1993) en
su obra “crisis de paradigmas y metodologías alternativas” describe que
“tomando en cuenta el objeto de estudio tiene que haber una problemática
organizacional, y consideró la utilización del enfoque sistemático, por
resultar el mismo, adecuados a nuestros propósitos” p.181
De igual forma dicho enfoque
consiste en identificar necesidades, proponer soluciones, llevar a cabo cursos
de acción, aplicar métodos, evaluar resultados y efectuar las revisiones que
requiere el sistema. La investigación-acción, en el caso del objeto estudiado,
permite proponer soluciones alternativas a la desarticulación de los
niveles del sistema educativo antes descritos.
Por lo tanto, se adopta una
posición si se puede decir, también, ecléctica. En cuanto al desarrollo de la
investigación, es la propia praxis la que nos inducirá a cambios ajustados a la
realidad concreta, tratando de utilizar un método realista, centrado en el aula
de clase, incorporando un lenguaje sencillo donde se presenten los elementos
del modelo de sistema, pero que no transforme a éste en algo sumamente complejo
y elitesco.
Según lo que describe martínez
(1996) acerca del método etnográfico, es el de mayor preferencia para entrar a
conocer un grupo étnico, racial, de ghetto o institucional que forman un todo
muy sui sui y donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren
significados especiales; por esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados
holísticamente.
El proceso de enseñanza, en este
sentido, se debe partir de la determinación clara y precisa de lo que el alumno
será capaz de realizar como producto del aprendizaje adquirido. La conducta que
el alumno deberá exhibir, como muestra del aprendizaje logrado, será valorada a
través de la evaluación.
Flores (1999), “la educación en
este modelo conductual tendrá como eje central la conformación cuidadosa de la
conducta productiva de los sujetos”.
De acuerdo a este autor, esta
perspectiva pedagógica ha aportado algunos principios de aplicación
imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a valores, que
debe obtener el alumno desde sus primeros años de educación escolar.
Método
La
naturaleza del estudio está enmarcada en un método etnográfico como lo afirma
martínez en su obra “como hacer un buen proyecto de tesis”, donde el método
cualitativo específico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la
estructura a estudiar. La metodología cualitativa-sistemática dispone de una
serie de métodos, cada uno de los cuales es más sensible y adecuado que otro
para la investigación de una determinada realidad. Según díaz (1998), este
paradigma cualitativo y holístico proponen la sustentación en la
transversalidad haciendo énfasis en los valores, como elemento fundamental en
la construcción de los aprendizajes.
El proyecto adopta la
metodología cualitativa enmarcado al método etnográfico; interesándose por lo
que hace la gente, cómo se comporta e interactúa. Trata de descubrir sus
creencias, valores, motivaciones; todo realizado desde el grupo mediante la
observación participativa.
El carácter cualitativo de la
metodología pretende hacer del contexto educativo un espacio para la reflexión,
tal como lo aborda ermila troconis (1992), como una implicación de la
cotidianidad, comprensiva y global de carácter descriptivo y narrativo, donde
se pretende obtener mayor participación de la familia en las actividades del
centro educativo que garantice el compromiso de cumplir con el deber.
Por lo expuesto en el método, se
realiza un estudio de valores socioculturales para facilitar al docente de la
ii etapa de educación básica de la u. E. “juan manuel álamo”, estrategias
conducentes a la formación de hábitos deseables para educar ciudadanos útiles.
Muestra
Para
esta investigación se tomaron en cuenta 7 docentes de la ii etapa de educación
básica de la escuela antes mencionada. Se consideró utilizar el término muestra
tiene su forma propia de entender la muestra que nos ofrecerá la información
necesaria para realizar la investigación. Pero en general, la opción
ontológica asumida por todos ellos (que es estructural-sistemática) nos exige
una muestra que no podrá estar constituida por elementos aleatorios. Por ello,
se impone la profundidad sobre la extensión y la muestra se reduce en su
amplitud numérica y se explicitan los criterios conceptuales para su
escogencia, según su relevancia para los objetivos de la investigación.
Esta muestra ha sido tomada por
la receptividad de su personal que se mostraron entusiasmados por realizar la
actividad propuesta y suministrar la opinión que fue interesante para ellos,
debido al comportamiento no satisfactorio que presentan los alumnos.
Está conformada de la siguiente
manera:
-
3 docentes de 4to. Grado
-
2 docentes de 5to. Grado
-
2 docentes de 6to. Grado
Que corresponden al turno de la
mañana
Entrevista nº 1
Entrevistado: | Gladis de véliz | ||||
Entrevistador: | Melvis leo | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | F | ||
Grado: | 4to. “c” | Lugar de entrevista: | U. E. “josé manuel álamo” | ||
Fecha: | 16-10-02 | Hora: | 3:10 pm | ||
|
|
|
|
|
|
Categorización |
| Texto | |
Desconocimiento de los ejes - - | 1 | I. ¿cómo articula usted el eje | |
2 | Planificación? Cómo lo | ||
3 | Transversal valores. | ||
4 | E. ¿qué artículo le doy? | ||
5 | I. O sea, ¿cómo usted | ||
6 | E. Por ahora no estamos | ||
7 | Estamos empezando, lo que hice | ||
8 | Cómo venían del año escolar | ||
9 | Pequeña prueba que les hice, | ||
10 | Los primeros objetivos de ii | ||
11 | Conocimiento | ||
12 | I. En la planificación ¿cómo | ||
13 | E. La evaluación que les doy, | ||
14 | Oralmente y escrita. | ||
Desconocimiento de
- - | 15 | I. ¿de qué manera usted | |
16 | El contexto sociocultural de | ||
17 | E. ¿de qué manera los | ||
18 | En general, me parece que la | ||
| Texto | ||
19 | Muy bien, según los niños que | ||
20 | Grado hasta 6to. Grado, que | ||
21 | Recibido veo que llevan una | ||
22 | Aprendizaje bueno… | ||
23 | I. ¿cómo los ves tú en el | ||
24 | E. Este… Bueno, eso sería | ||
25 | Cada niño tiene en cuanto a su | ||
26 | En el aula. | ||
Valor como castigo - | 27 | I. Bien. ¿y qué estrategias de | |
28 | Lograr una formación en | ||
29 | E. Para mí, hay varias… Sin | ||
30 | Llevarlo es hablando con | ||
31 | Niño tenga un fallo, yo le | ||
32 | Que visitar la dirección, o le | ||
33 | Cada uno, y de esa manera voy | ||
34 | Ellos | ||
35 | I. ¿mediante la comunicación? | ||
36 | E. Si, solamente | ||
Método tradicional - - - - - | 37 | I. ¿y cómo fomenta usted en | |
38 | De adquirir relaciones | ||
39 | Como las motivaciones para que | ||
40 | E. Para que se… Eh… | ||
41 | Utiliza más, mandándolos a | ||
42 | Vayan socializando con el | ||
43 | Veces aquí mismo, con los | ||
44 | Les hago aquí, por ejemplo una | ||
| Texto | ||
| Tenerla la llevan a iii etapa, | ||
46 | Aprendiendo cómo se maneja con | ||
47 | Y así aprenden a socializarse | ||
48 | I. ¿y en la parte cultural y | ||
49 | E. En la religión… Bueno, en | ||
50 | Mucho en la religión, bueno | ||
51 | Dios y lo que uno sabe es lo | ||
52 | Pues yo casi no creo en… Por | ||
53 | Siempre les hablo de dios, | ||
54 | ¿verdad?… Bueno… Eso es lo | ||
Falta de estrategias: - - - | 55 | I. ¿y a través de qué | |
56 | El entorno y por los símbolos | ||
57 | E. ¿cómo es la cuestión? | ||
58 | I. ¿a través de qué | ||
58 | El entorno y por los símbolos | ||
60 | E. Eso… Siempre… Eh… | ||
61 | Algunas fechas se les hace | ||
62 | Van a realizar en ese día, se | ||
63 | Es una obligación, sino que es | ||
64 | Que hay que hacerlo, por | ||
65 | Celebre en el momento y al | ||
66 | Les dice que canten el himno, | ||
67 | Se les está hablando de los | ||
68 | Que se debe tener por ellos. | ||
Falta de pedagogía: -
- - | 69 | I. ¿qué tipo de actividades | |
70 | Que adquieran hábitos y | ||
| Texto | ||
71 | Los servicios públicos de su | ||
72 | E. Eso es con los objetivos | ||
73 | Siempre se les da servicios | ||
74 | Si en la calle vienen no deben | ||
75 | En la calle, en el mismo | ||
76 | Papelera, todo ordenadito, y | ||
77 | Comisión, por ejemplo: una es | ||
78 | Para mantenimiento y entonces | ||
79 | Corresponde a ellos, ya | ||
80 | Pupitres ordenados al salir, | ||
81 | Que limpia, a limpiarles el | ||
82 | De esa manera… | ||
Pocas actividades didácticas: - | 83 | I. ¿promueve interés en sus | |
84 | Cultural de tradiciones, | ||
85 | Folklóricas religiosas de la | ||
86 | Nacional? | ||
87 | E. Si; siempre se les ha | ||
88 | Les dice: “vamos a trabajar”, | ||
89 | Duaca, conociendo a duaca allí | ||
90 | Cultura, el deporte, lo que se | ||
91 | Por ahí se le habla… Y por | ||
92 | Que se celebra aquí en duaca | ||
93 | En otras comunidades hay otros | ||
94 | En el de acá, se les hace | ||
95 | Ellos viven. | ||
Confunde ideas de
Aprendizaje con evaluación: - - | 96 | I. ¿y de qué manera planifica, | |
| Texto | ||
97 | Establecidas en la | ||
98 | Para un aprendizaje | ||
99 | E. ¿de qué manera planifico… | ||
100 | I. Aquí en la institución hay | ||
101 | Están establecidas para | ||
102 | Alumnos ¿de qué manera usted | ||
103 | E. La programación que se hace | ||
104 | Tiene la evaluación de ellos, | ||
105 | Entonces, es donde uno | ||
106 | Corresponde en esta etapa, | ||
107 | Rendimiento del niño, e | ||
108 | Niño que está fallando y en | ||
109 | I. Bueno, muchas gracias | ||
110 | E. A la orden. |
45
Estructuras particulares
Informante nº 1
- profesora: gladis
de véliz
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
- |
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- |
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Análisis: | Cerrada al cambio de |
Entrevista nº 2
Entrevistado: | José rumbo | ||||
Entrevistador: | Melvis leo | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | M | ||
Grado: | 6to. “c” | Lugar de entrevista: | U. E. “josé manuel álamo” | ||
Fecha: | 16-10-02 | Hora: | 3:20 pm | ||
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Categorización |
| Texto |
Resistencia al currículo - | 1 | I. ¿cómo articula el eje |
2 | Planificación? | |
3 | E. Para serte sincero, este… | |
4 | Nuevo diseño, te soy sincero, | |
5 | Ha traído bajo rendimiento | |
6 | Sabido implementar cómo debe | |
Inculcarse en el hogar: - - - - | 7 | I. ¿de qué manera usted |
8 | El contexto sociocultural de | |
9 | E. Yo creo que los valores | |
10 | En el hogar y reforzarse en | |
11 | Crean valor en el hogar eso, | |
12 | Eso también, porque lo que | |
13 | Se pierde en el vacío porque | |
14 | Los padres. | |
15 | I. Y en cuanto al contexto | |
16 | ¿qué opina usted? | |
17 | E. Bueno, tanto en el | |
18 | Depende del ambiente donde se | |
| Texto | |
19 | Muchacho y la zona donde se | |
20 | Participación de la comunidad. | |
No planifica estrategias. - | 21 | I. ¿qué estrategias de |
22 | Formación en valores? | |
23 | E. Yo diría que las | |
24 | Uno puede que las planifique, | |
25 | Relativo de un momento a otro, | |
26 | Otra estrategia y no le | |
27 | Medio. | |
Actividades socioculturales - | 28 | I. ¿cómo fomenta usted en sus |
29 | De adquirir relaciones | |
30 | E. Yo creo que uno de los | |
31 | Actividades socioculturales, | |
32 | Instituciones escolares , el | |
33 | Sociocultural es la única | |
34 | La cultura con la sociedad, | |
Orientación clara y concisa - | 35 | I. ¿de qué manera promueve el |
36 | Personalidad de los alumnos, | |
37 | Como social? | |
38 | E. Yo creo, que esos muchachos | |
39 | Orientación clara, concisa, en | |
40 | Porque no hay que dejarle todo | |
41 | Muchachos vienes de familias | |
42 | Entonces, necesitan que el | |
43 | Orientaciones, pues, en cuanto | |
44 | Y social. | |
| Categorización |
| Texto |
Diferencias de criterios de - | 45 | I. ¿sensibiliza el educando a |
46 | Valores positivos, en | |
47 | E. Yo creo que cuando uno está | |
48 | Uno lo hace, si lo hace, es lo | |
49 | Pierde en el vacío, se pierde | |
50 | El día orientando, | |
51 | Al hogar se consiguen con otro | |
52 | Y así ocurre ese círculo de | |
Actividades culturales - - | 53 | I. ¿a través de qué |
54 | El entorno y los símbolos | |
55 | E. Bueno… Aquí no solamente | |
56 | Todos los días, sino que a | |
57 | Cultural se les puede | |
58 | Muchachos, no solamente en la | |
59 | Cantar el himno, en el aula a | |
60 | De teatro… A través de esos | |
61 | Inculcar los valores, pues no | |
62 | Mañana y tarde a cantar el | |
63 | Crean valores. | |
64 | I. Y no se crea tampoco el | |
65 | E. Porque es así… Es muy | |
- -
- | 66 | I. ¿qué tipo de actividades |
67 | Que adquieran hábitos y | |
68 | Los servicios públicos de su | |
69 | E. Bueno… Te diré que aquí | |
70 | Dedico es a darles lengua, | |
| Texto | |
71 | I. Con la comunicación… | |
72 | E. Con la comunicación no veo | |
73 | Hay, pero yo me dedico es | |
74 | Orientarlos en cuanto al | |
75 | Veces nos poníamos a limpiar y | |
76 | Al caso, porque mientras tú | |
77 | Entonces tiene que haber una | |
78 | Cuanto al mantenimiento y | |
79 | I. Y aquí se encuentra | |
80 | E. No, no creo, porque tú | |
81 | Jardín, pero que no tiene la | |
82 | Personas que estén pendientes | |
83 | Hábitos, que no destruyan… | |
No promueve la cultura - | 84 | I. ¿promueve interés en sus |
85 | Cultural de tradiciones, | |
86 | Folklóricas, religiosas, de la | |
87 | Nacional? | |
88 | E. Bueno, por mi parte no, yo | |
89 | Estoy muy empapado de cuáles | |
90 | Tradiciones ni religiosas de | |
91 | I. Entonces eso influye de que | |
92 | E. En parte si influye y | |
93 | Pensar del docente y el tipo | |
94 | Porque hay docentes que de | |
95 | Cuestiones religiosas y no le | |
96 | Muchachos porque ellos no | |
| Texto | |
97 | Pues eso es que todas las | |
98 | Basadas en la religión | |
Normas a seguir - - | 99 | I. ¿de qué manera planifica, |
100 | Establecidas en la institución | |
101 | Para un aprendizaje | |
102 | E. Bueno, creo que las normas | |
103 | Mismo momento que tú vayas a | |
104 | Cuáles son las normas a | |
105 | Cómo se van a desarrollar las | |
106 | Acuerdo a las circunstancias | |
107 | Deben ser variables de acuerdo | |
108 | Desarrollar. | |
109 | I. En esta planificación hay | |
110 | E. ¡claro que la hay! Porque | |
111 | Adquiriendo hábitos de |
Estructuras particulares
Informante nº 2
- profesor: josé
rumbo
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
- |
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Análisis: | Cerrada al cambio de |
Entrevista nº 3
Entrevistado: | Reina barrios de peraza | ||||
Entrevistador: | Melvis leo | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | F | ||
Grado: | 4to. “b” | Lugar de entrevista: | Calle 21 entre 3 y 4. Duaca. | ||
Fecha: | 18-10-02 | Hora: | 4:50 pm | ||
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Categorización |
| Texto |
Selección de actividades - | 1 | I. ¿cómo articula usted el eje |
2 | Planificación? | |
3 | E. Seleccionado actividades | |
4 | Los valores, tomando en cuenta | |
5 | Análisis familiar del alumno, | |
6 | Como cultural. | |
Construcción sistemática de: - - - | 7 | I. ¿de qué manera usted |
8 | El contexto socio-cultural de | |
9 | E. ¡ah…! La escuela debe ser | |
10 | Complemento del hogar, en la | |
11 | Del desarrollo moral y en la | |
12 | Cuanto los alumnos están | |
13 | Lo condiciona, en el cual | |
14 | Ambiente que lo rodea, para | |
15 | Que puedan formar sus propios | |
Formar conciencia
Categorización
- - - - | 16 | I. ¿cómo fomenta usted en sus |
17 | De adquirir relaciones | |
| Texto | |
18 | E. Dentro de ellos, a través | |
19 | Para que el alumno participe y | |
20 | Importancia que tienen los | |
21 | Sus creencias, tanto | |
22 | Forme una conciencia. | |
Valorándose a sí mismo. - - - - | 23 | I. ¿de qué manera promueve el |
24 | Personalidad de los alumnos, | |
25 | Individual, como social. | |
26 | E. Eh… Creando actividades | |
27 | Puedan dar su opinión, | |
28 | Y así van valorándose a sí | |
29 | Compañeros también. | |
Fomentar - - - - - - | 30 | I. ¿sensibiliza al educando a |
31 | Valores positivos en | |
32 | E. Bueno, recordando que los | |
33 | Bastante difícil, eh… Tanto | |
34 | Valores… Tenemos por | |
35 | Antivalores donde el niño trae | |
36 | Que lo están formando, | |
37 | Que va a tratar también de ir | |
38 | Esos valores que ellos traen, | |
39 | Dentro, tanto en su hogar como | |
Parte ambiental e historia, - Categorización
- - - | 40 | I. ¿a través de qué |
41 | El entorno y por los símbolos | |
42 | E. A través de… En la parte | |
43 | La misma escuela la protección | |
| Texto | |
44 | Plantas, el resguardo de su | |
45 | Parte cultural, el alumno | |
46 | Cuanto a los símbolos patrios, | |
47 | Realicen carteleras, realicen | |
48 | Héroes patrios y epónimos, | |
49 | Regional y nacional, y en | |
50 | Conforma nuestra historia. | |
Orientación: - - - - | 51 | I. ¿qué tipo de actividades |
52 | Que adquieran hábitos y | |
53 | Los servicios públicos de su | |
54 | E. Tratando de orientarlos | |
55 | La permanencia de todos los | |
56 | En que ellos puedan, por | |
57 | Cuanto al servicio por ejemplo | |
58 | Cualquier cosa que lo pueda | |
59 | Todo lo que tiene a su | |
60 | Tanto en la escuela como en su | |
61 | Ayudar, si son plantas, | |
62 | Puedan comprender, pero | |
63 | Ellos mismos lleguen a dar su | |
64 | Proteger su entorno | |
Diseño curricular - - - Categorización
- - - | 65 | I. ¿promueve interés en sus |
66 | Costumbres y manifestaciones | |
67 | La comunidad como identidad | |
68 | E. Si, claro, esto es ahora | |
69 | Curricular, debemos este… | |
| Texto | |
70 | ¿verdad? El acervo cultural a | |
71 | En su región, tratando de | |
72 | Culturales, donde ellos puedan | |
73 | Cierta que son sus | |
74 | Región, y así crear un | |
75 | Pueda desarrollar plenamente, | |
76 | Acervo cultural | |
Flexibilidad - - - | 77 | I. ¿de qué manera planifica, |
78 | Establecidas en la | |
79 | Para un aprendizaje | |
80 | E. Eh… Bueno… De manera | |
81 | Alumnos ellos mismos también | |
82 | Normas, para que ellos mismos | |
83 | Deben cumplir esas normas y | |
84 | Garantes de que se cumplan y | |
85 | Capacidad de señalar o ellos | |
86 | Esas reglas de manera | |
87 | Que ellos observen, miren a su | |
88 | Puedan dar las soluciones a | |
89 | Orientaciones que puedan | |
90 | Este… Actuar en esa sociedad | |
91 | Formando la cuestión de |
Estructuras particulares
Informante nº 3
- profesora: reina
barrios de peraza
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
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Análisis: | Abierta al cambio de paradigma |
Entrevista nº 4
Entrevistado: | Gisela gonzález | ||||
Entrevistador: | Rossanny mendoza | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | F | ||
Grado: | 6to. “c” | Lugar de entrevista: | Salón de clases | ||
Fecha: | 18-10-02 | Hora: | 10:20 am | ||
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Categorización |
| Texto |
Planifica - - - | 1 | I. ¿cómo articula usted el eje |
2 | Planificación? | |
3 | E. Yo articulo el eje | |
4 | Planificación, bueno, | |
5 | Entonces incluyo el eje | |
6 | Trato de… De inculcar esos | |
7 | Crisis de valores en este | |
8 | Partes, porque no es nada más | |
9 | De esa manera… Incluyo | |
10 | Valor que es muy importante | |
11 | Hoy en día. | |
Valores en el contexto - - Categorización | 12 | I. ¿de qué manera usted |
13 | El contexto socio-cultural de | |
14 | E. Concepción de valores y el | |
15 | Este… Trato de ver los | |
16 | Comunidad o en este caso, en | |
17 | Las tradiciones que ellos | |
18 | Actos culturales, bueno… Se | |
| Texto | |
19 | De valores | |
Estrategias: - - - | 20 | I. ¿qué estrategias de |
21 | Formación en valores? | |
22 | E. Este… Las estrategias que | |
23 | Valores, este… Puede ser una | |
24 | En mi clase, este… Lo | |
25 | Juegos porque parece una de | |
26 | Para esa formación de valores, | |
27 | Comprensivas, de lecturas | |
28 | Bueno… Todo eso. | |
Relaciones sociales - - - - - | 29 | I. ¿cómo fomenta usted en los |
30 | De adquirir relaciones | |
31 | E. Bueno a través de… | |
32 | Realizamos aquí en la | |
33 | ¿verdad?, Las relaciones | |
34 | Mutuo de la… Del respeto, | |
35 | Todos esos roles… Todo eso | |
36 | Aquí nosotros en la | |
37 | Católicos y bueno…. Todos | |
38 | Tenemos una virgen en nuestro | |
39 | Este… Nunca dejo de poner un | |
40 | Vamos a la práctica, pues… | |
41 | Los cuadernos, sino a la | |
Promueve: - - Categorización
- - | 42 | I. ¿de qué manera promueve el |
43 | Personalidad de sus alumnos, | |
44 | Individual como social? | |
| Texto | |
45 | E. Bueno a través de la.. De | |
46 | De las dinámicas, del… De | |
47 | Confianza en sí mismo. Este… | |
48 | Respeto hacia los demás, el | |
49 | Ellos sean sinceros, de | |
50 | Como persona y como entes de | |
51 | Habitamos. | |
Antivalores - - - | 52 | I. ¿sensibiliza al educando a |
53 | Valores positivos en | |
54 | Explique. | |
55 | E. Si, ¡claro que sí!… ¡ná | |
56 | Esos antivalores que se hablan | |
57 | Los sensibilizamos como | |
58 | Estrategias o a través de las | |
59 | Hacemos nosotros aquí en la | |
Respeto patriótico y social - - - -
Categorización | 60 | I. ¿a través de qué |
61 | El entorno y los símbolos | |
62 | E. Bueno, este… Los símbolos | |
63 | De la sensibilización ¿verdad? | |
64 | Nacional, o sea, mirando la… | |
65 | Bandera con la formación | |
66 | Ese himno. Eh… | |
67 | I. ¿y a entorno? | |
68 | E. Al entorno bueno… | |
69 | Ellos mismos acá en la | |
70 | Árboles, ellos mismos son los | |
| Texto | |
71 | Ellos hicieron pancartas, | |
72 | Ellos mismos, que han cuidado | |
73 | Cuidan su entorno | |
Planifica - - - | 74 | I. ¿qué tipo de actividades |
75 | Que adquieran hábitos y | |
76 | Los servicios públicos de su | |
77 | E. Bueno a través de plan | |
78 | Plan de sensibilización | |
79 | Se llevó la… Como lo dije | |
80 | Arborización … ¡ajá!… Un | |
81 | Del cuidado de las plazas, de | |
82 | Servicios públicos que existen | |
83 | Pues…. De teléfonos. | |
Promoción cultural - - - - | 84 | I. ¿promueve intereses en sus |
85 | Cultural de tradiciones, | |
86 | Folklóricas y religiosas de la | |
87 | Nacional? ¿cómo? | |
88 | E. Promovemos a través de… | |
89 | Pasados, en el día de las | |
90 | En toda la comunidad, en donde | |
91 | Se les hicieron obsequios de | |
92 | Tradiciones de acá de nuestra | |
93 | Se hizo un festival de | |
94 | Pero los aguinaldos de acá, | |
95 | Comunidad… | |
Planifica y ejecuta Categorización
- - - | 96 | I. ¿de qué manera planifica, |
| Texto | |
97 | Establecidas en la institución | |
98 | Para el aprendizaje | |
99 | E. Bueno… A través de la … | |
100 | De nuestros alumnos. Esos | |
101 | Los llevamos a la realidad. | |
102 | Realidad. En base a nuestra… | |
103 | Necesidades de aquí mismo de | |
104 | Manera la ejecutamos y la… | |
| 105 | I. Gracias, profesora |
Estructuras particulares
Informante nº 4
- profesora: gisela
gonzález
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
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Análisis: | Incluye el eje transversal |
Entrevista nº 5
Entrevistado: | Petra monje | ||||
Entrevistador: | Rossanny mendoza | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | F | ||
Grado: | 6to. “a” | Lugar de entrevista: | Pasillo del plantel | ||
Fecha: | 18-10-02 | Hora: | 12:30 pm | ||
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Categorización |
| Texto |
Ejes transversales - - | 1 | I. ¿cómo articula usted el eje |
2 | Planificación? | |
3 | E. Bueno, los ejes | |
4 | Seleccionados de acuerdo al | |
5 | Proyectos a realizar. | |
Valores - - | 6 | I. ¿de qué manera usted |
7 | El contexto socio cultural de | |
8 | E. Reafianzando diariamente | |
9 | Mediante conversaciones | |
Estrategias: - - - - | 10 | I. ¿qué estrategias de |
11 | Formación de valores? | |
12 | E. Charlas, lecturas adaptadas | |
13 | Sobre sus vivencias, preguntas | |
14 | Relacionen sobre el tema. | |
Fomenta respeto - - Categorización | 15 | I. ¿cómo fomenta usted en los |
16 | De adquirir relaciones | |
17 | E. Mediante conversaciones | |
18 | Entrever el respeto a los | |
| Texto | |
19 | Religión que profese cada uno. | |
Desarrollo del alumno - | 20 | I. ¿de qué manera promueve el |
21 | Personalidad de sus alumnos, | |
22 | Individual como social? | |
23 | E. Este… De… De la manera | |
24 | Dentro y fuera de la | |
25 | Se desenvuelva mejor en la | |
Valores y antivalores - | 26 | I. ¿sensibiliza al educando a |
27 | Valores positivos en | |
28 | Explique. | |
29 | E. Si. Enseñándoles | |
30 | Que es malo, para que | |
31 | Personalidad. | |
Crear conciencia - - - | 32 | I. ¿a través de qué |
33 | El entorno y los símbolos | |
34 | E. Creándoles conciencia de | |
35 | Y el respeto que le debemos a | |
36 | Eh… Mediante los lunes | |
37 | Enseñándoles la letra del | |
Participación - - - | 38 | I. ¿qué tipo de actividades |
39 | Que adquieran hábitos y | |
40 | Los servicios públicos de su | |
41 | Participan en la limpieza de | |
42 | Verdes, y este… Sobre todo, | |
43 | Servicios públicos existentes | |
Categorización
Promueve interés Cultural - - | 44 | I. ¿promueve intereses en sus |
| Texto | |
45 | Cultural de tradiciones, | |
46 | Folklóricas y religiosas de la | |
47 | Nacional? ¿cómo? | |
48 | E. Si | |
49 | I. ¿cómo? | |
50 | E. Con proyectos elaborados | |
51 | Y todo el personal que labora | |
Planifica leyes - - - | 52 | I. ¿de qué manera planifica, |
53 | Establecidas en la institución | |
54 | Para el aprendizaje | |
55 | E. Reuniones con los | |
56 | Los alumnos y con el… Con el | |
57 | I. Okey, gracias. |
Estructuras particulares
Informante nº 5
- profesora: petra
monje
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
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Análisis: | Conoce sobre proyectos pero |
Entrevista nº 6
Entrevistado: | José reinoso | ||||
Entrevistador: | Díaz silva maryely beatriz | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | M | ||
Grado: | 5to. “b” | Lugar de entrevista: | Salón de clases | ||
Fecha: |
| Hora: | 4:10 pm | ||
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Categorización |
| Texto |
- - - | 1 | I. ¿cómo articula usted el eje |
2 | Planificación? | |
3 | E. Bueno, en realidad no | |
4 | Nuevos cambios, ya que me rijo | |
5 | Tradicional, con este nuevo | |
6 | Que los representantes no | |
7 | Más trabajo | |
Diagnóstico - - | 8 | I. ¿de qué manera usted |
9 | Y el contexto sociocultural de | |
10 | E. Primero lo detecto… | |
11 | La escuela, como en el aula, | |
12 | Receso, cuando el muchacho se | |
13 | Observando, es cuando uno se | |
14 | Comportamiento del niño, y… | |
15 | Escuela | |
Valores éticos, morales
Categorización
- - | 16 | I. ¿qué estrategias de |
17 | Formación en valores? | |
18 | E. Eh… Enseñándole los | |
| Texto | |
19 | Corrección diaria y el | |
20 | Comportamiento con los | |
Diálogo - - - | 21 | I. ¿cómo fomenta usted en sus |
22 | De adquirir relaciones | |
23 | E. La manera de fomentarles | |
24 | Culturales y religiosas, es a | |
25 | O charlas y haciéndoles | |
26 | Éstos tienen en la vida diaria | |
27 | Con las creencias que tiene el | |
28 | Docente les hablo de dios, sin | |
29 | Respetando sus devociones | |
Comparaciones de conducta - - | 30 | I. ¿sensibiliza al educando a |
31 | Valores positivos en | |
32 | Explique | |
33 | E. Bueno… Este… Uno hace | |
34 | De los valores positivos y la | |
35 | Particularmente les hablo | |
36 | Ejemplificando situaciones | |
37 | Compañeros del salón o con los | |
38 | Darles a entender que el buen | |
39 | Sean niños educados, y | |
Integración grupal -
Categorización | 40 | I. ¿de qué manera |
41 | Personalidad de los alumnos, | |
42 | Individual como social? | |
43 | E. A través de las actividades | |
44 | Docente se da cuenta si el | |
| Texto | |
45 | Desenvuelve mejor, este… Así | |
46 | En equipo. | |
Celebración fechas patrias - - | 47 | I. ¿a través de qué |
48 | El entorno y los símbolos | |
49 | E. Yo… Creo… Las | |
50 | Cuando hay fechas patrias, es | |
51 | Docente puede comenzar o dar a | |
52 | Entiendan más a fondo sobre | |
53 | O de nuestra historia. | |
Crear grupos de trabajo - - | 54 | I. ¿qué tipo de actividades |
55 | Que adquieran hábitos y | |
56 | Los servicios públicos de su | |
57 | E. Yo puedo crear grupos de | |
58 | Yo no puedo ser… O sea, que | |
59 | Se puedan comportar, o sea, no | |
60 | Que ellos tienen otro tipo de | |
61 | La escuela. | |
Paradigma tradicional - -
Categorización
- | 62 | I. ¿promueve interés en sus |
63 | Cultural de tradiciones, | |
64 | Folklóricas, religiosas de la | |
65 | Nacional? | |
66 | E. Uno lo que le enseña al | |
67 | La vida va aprendiendo las | |
68 | Costumbres van pasando de | |
69 | El interés a través de | |
70 | Aprenden los bailes típicos y | |
| Texto | |
71 | Es donde se va transmitiendo | |
72 | Y manifestaciones folklóricas, | |
73 | Cada… Éstos se cumplen y se | |
74 | Nacional | |
Planifica de manera - | 75 | I. ¿planifica y ejecuta normas |
76 | Institución como regla | |
77 | Significativo? | |
78 | E. La manera mía de la | |
79 | A cada momento que no se debe | |
80 | Debe hacer… Eh… Ya sabes | |
81 | Te debes comportar, en | |
82 | Un seguimiento… Pero… ¡eso | |
83 | Representantes… |
Estructuras particulares
Informante nº 6
- profesor: josé
reinoso
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
Fasada
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Análisis: | Resistente al cambio, pero |
Entrevista nº 7
Entrevistado: | Edda quiroz | ||||
Entrevistador: | Díaz silva maryely beatriz | ||||
Cargo: | Docente de aula | Sexo: | M | ||
Grado: | 6to. “c” | Lugar de entrevista: | Salón de clases | ||
Fecha: |
| Hora: | 3:30 pm | ||
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Categorización |
| Texto |
Correlaciona los valores - | 1 | I. ¿cómo articula el eje |
2 | Planificación? | |
3 | E. En el desarrollo de las | |
4 | Solidaridad, la defensa de los | |
5 | Cooperación, perseverancia, la | |
6 | Nacional… Y sobre todo la | |
Desarrollo integral del - | 7 | I. ¿de qué manera usted |
8 | El contexto socio-cultural de | |
9 | E. Siempre se han considerado | |
10 | Fundamentales, tanto | |
11 | Ciudadanía y el respeto por la | |
12 | Integral del individuo que | |
13 | Democrática. | |
Charlas - | 14 | I. ¿qué estrategias de |
15 | Formación en valores? | |
16 | E. A través de charlas | |
17 | Normas de convivencia, | |
18 | Otra es… Trabajos en equipo | |
| Categorización |
| Texto |
- - | 19 | Manifiesto la cooperación, |
20 | Nacional, discusiones de | |
21 | Situaciones de la región y | |
22 | Opiniones de los compañeros. | |
Participación activa - - - | 23 | I. ¿cómo fomenta usted en sus |
24 | De adquirir relaciones | |
25 | E. Participando en actividades | |
26 | Celebraciones de fechas | |
27 | Madre, en la preparación de la | |
28 | Al museo. | |
Proceso continuo - - - | 29 | I. ¿de qué manera promueve el |
30 | Personalidad de los alumnos, | |
31 | Individual como social? | |
32 | E. Considero que es un proceso | |
33 | Promueve en todas las | |
34 | Pedagógico de aula | |
Integración del representante - - | 35 | I. ¿sensibiliza al educando a |
36 | Valores positivos en | |
37 | Explique | |
38 | E. Hay que comenzar con la | |
39 | Representantes mediante | |
40 | El reforzamiento de valores | |
41 | Responsabilidad, puntualidad, | |
42 | Otros y explicándoles las | |
43 | Traerían el no valorarlos. | |
| 44 | I. ¿a través de qué |
| Categorización |
| Texto |
Rescatando el ambiente - - | 45 | El entorno y los símbolos |
46 | E. Mediante rescate de áreas | |
47 | Recursos naturales, celebrando | |
48 | Elaboración de carteleras. | |
Evaluación diaria - - | 49 | I. ¿qué tipo de actividades |
50 | Que adquieran hábitos y | |
51 | Los servicios públicos de su | |
52 | E. Realización de deberes en | |
53 | Sus cuadernos, el trabajo | |
54 | Escuela… En cuanto al | |
55 | Pinta el aula, pizarrón, se | |
56 | Plantas, todo en cooperación | |
Investigador activo - - | 57 | I. ¿promueve intereses en sus |
58 | Cultural de tradiciones, | |
59 | Folklóricas, religiosas de la | |
60 | Nacional? | |
61 | E. Esto se promueve mediante | |
62 | Investigaciones sobre las | |
63 | Manifestaciones folklóricas, | |
64 | Llevan la información mediante | |
65 | Sus compañeros y aplican | |
66 | Recesos (trompos, metras, la | |
| 67 | I. ¿planifica y ejecuta normas |
| 68 | Institución como regla |
| Categorización |
| Texto |
Establece normas al - | 69 | Significativo? |
70 | E. Siempre en la primera | |
71 | Establecen normas para el | |
72 | Proceso de enseñanza, así como | |
73 | Cumplimiento de las normas | |
74 | De los alumnos, como aspecto | |
75 | Organizado. |
Estructuras particulares
Informante nº 7
- profesora: edda
quiroz
U. E. “juan manuel
álamo” duaca
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Análisis: | Trata de ser abierta al |
Técnica de recolección y análisis de la importancia
Según
hernández (1991), una técnica usada comúnmente es la observación, la cual
consiste en ver y oír hechos que el analista desea estudiar en busca de las
características de lago, usando los sentidos para captar hechos reales del
ámbito físico, cultural, social. Esta técnica es usada extensamente para
estudiar a las personas en sus actividades de grupo, como miembros de una
organización, cuyo propósito es determinar qué se está haciendo, cómo se hace,
quién, dónde y por qué se hace. Puede ser individual, grupal, de campo o
laboratorio.
El mismo autor plantea que la
entrevista constituye una de las técnicas de recopilación de datos más usados,
puesto que se utiliza también para informar, educar, orientar, conforme con el
propósito que se persigue. Es un procedimiento que cuenta con un entrevistador,
el cual solicita información a otra que es el informante o entrevistado para
obtener datos sobre un problema determinado. Se hace mediante una guía que
oriente la conversación que puede ser estandarizada o libre.
Es así como el autor citado
anteriormente hace mención en que la entrevista es un canal efectivo para
conocer datos sobre el problema. Esta puede hacerse mediante grabaciones con
las cuales se conserva la información efectivamente y al momento de analizar
datos se pueden encontrar algunos que de otra manera se perderían y al mismo
tiempo se hacen notorias las impresiones del entrevistado.
La entrevista realizada en el
presente proyecto está realizada con diez ítem semiestructurados, los cuales
fueron seleccionados anteriormente como guía para recopilar la información más
importante sobre el problema planteado.
Su aplicación se hizo durante
varios días, en los cuales los docentes tomaban aproximadamente 15 minutos en
responder de una forma abierta cada uno de los ítem, de manera cordial y
profunda y durante el cual se hacían repreguntas para puntualizar la
información no esclarecida.
Consecutivamente se procede a
categorizar los contenidos de cada entrevista, tomando en cuenta las ideas
principales formuladas por el entrevistado.
Es así como miguel martínez (1996)
plantea que la categorización tiene por fin sintetizar los bloques de
información similar o paralelos provenientes de las entrevistas, en una
categoría que los represente adecuadamente (un término de expresión). Así
mismo, se configura el grupo de categorías formuladas para cada entrevistado en
una “estructura particular” que las integre en un todo coherente y lógico.
Después de las estructuras
particulares se toma lo expuesto y lo omitido y se integran en un todo, siendo
ésta la “estructura general”.
Diagrama de flujo
Para poder ver
todos los graficos de este trabajo seleccione la opció “Bajar trabajo” del menu
superior.
Síntesis conceptual
El
nuevo paradigma constructivita ha representado un cambio en su praxis
pedagógico, pero a pesar de esto, no son todos los docentes los que están
involucrados en esta actitud.
Es por ello que pese a que el
ministerio de educación ha implementado talleres, no se han internalizado
eficientemente estos contenidos, los cuales representan un eje fundamental en
su actuación educativa.
En consecuencia, el docente debe
conocer sobre estas reformas y más aún del currículo básico nacional, el cual
enfoca evidentemente el eje valores para la construcción de un individuo sano,
creativo y amante de su entorno social, cultural y familia
Cabe destacar, que a los valores
socioculturales se les presta mayor atención y los docentes y la familia se
comprometen a ella, para lograr un desarrollo integral en los mismos.
El
estudio de los valores socioculturales constituye un fenómeno de alta
complejidad, en el cual están implicados, tanto factores individuales como de
la sociedad, estos factores actúan de manera tajante en la educación, pilar
fundamental en la sociedad y de donde se aspira promueva cambios de conductas
en los individuos.
El ministerio de educación debe
realizar talleres, cursos, charlas, convivencias de actualización en
estrategias para el rescate de valores socioculturales y así el docente obtiene
innovación para la praxis pedagógica, logrando una conducta acorde en la
sociedad, donde se valore la importancia de la vida, con justicia y equidad.
Las instituciones educativas
deben involucrarse en la implantación del paradigma constructivita, dándole un
cambio al docente en su función orientadora de conocimientos, cumplir con las
reglas fundamentales del currículo básico nacional y en donde se hace énfasis
en los ejes transversales valores constituyendo parte esencial en el individuo,
logrando que el docente sea más investigador, orientador, ético y moralista en
la implantación de los aprendizajes significativos.
Diccionario
del trabajo social. Editor el cid. Caracas.
Arellano, c. (1990). Valores y
educación. Ponencia. Universidad pedagógica experimental libertador. Caracas.
Colom, a. (1997). Nuevas
filosofías de la educación. Editorial paidos. Buenos aires. Argentina.
Hernández, s. R. (1997).
Metodología de la investigación. Editorial interamericana de méxico, s.a.
Ministerio de educación (1995).
Plan de acción. Caracas.
Odreman, n. (1997). El currículo
básico nacional en educación al día. Edición periódica. Ministerio de educación
nº 2. Caracas.
Piaget, j. (1971). El criterio
moral en el niño. Editorial fontanella. Barcelona.
Piaget, j.(1992). Seis estudios
de psicología. Barcelona. Labor.
Prieto, l. (1990). Principios
generales de la educación. Caracas. Monte ávila editores.
Romero, m. (1988). Los valores,
la clave de la excelencia. México. Mc graw-hill
Salazar, h. (1998). Un estudio
de los valores de los egresados de la u.p.e.l. trabajo de grado de maestría.
Universidad pedagógica experimental libertador. Instituto pedagógico de
barquisimeto. Barquisimeto.
Wall, w. (1993). Educación y
salud mental. Segunda edición. Madrid. España. Aguilar.
Busto, j. (1998). Metodología de
la investigación. México. D.f. editorial s.a. de c.v.
Moreno, v. (1989). Psicología
del aprendizaje. Volumen ii. Caracas. Venezuela.
Dedicatoria
A nuestro señor dios; es el
único creador de todo cuanto existe, a él primeramente por permitirnos estar
vivos y con buena salud para cumplir nuestras metas.
A nuestros hijos; son fuente de
inspiración para seguir luchando por obtener nuestras metas… A ellos por un
futuro brillante.
A nuestra familia; concilio,
refugio, apoyo y amor es lo primordial para lograr lo deseado; nuestros padres,
hermanos y esposos son las bases de apoyo moral en nuestras vidas.
A nuestros compañeros; que día a
día hemos compartido conocimientos; enseñanzas y muchísimas experiencias, en un
ambiente de comprensión y armonía, unidos para satisfacer nuestros éxitos en
las dificultades y en las fortalezas en especial a nuestras hermanas nahir
parra y milagros soteldo, fieles compañeras que han demostrado una hermosa
amistad.
A la orientadora, educadora y
compañera… Quien ha logrado sembrar en nuestras mentes y corazones los
conocimientos y enseñanzas de un buen maestro, con dedicación y vocación a la
enseñanza… A usted, con todo el respeto del mundo profesora mireya de lugo.
Reconocimiento
A las
personas que de una u otra forma han dedicado, orientado sus conocimientos en
nuestro proyecto y que firmes en su colaboración, nos han beneficiado sin nada
a cambio.
Les agradecemos de todo corazón,
primeramente, al tutor juan villegas, quien amablemente dedicó tiempo y esmero
a ello.
A los docentes que laboran en la
u. E. Juan manuel álamo, de duaca, por su cordialidad y colaboración, en
especial, a la profesora reina barrios y betty leo.
A quien cariñosamente nos prestó
su ayuda y tiempo al realizar nuestras entrevistas, al profesor víctor
aranguren.
A todos mil gracias
Resumen
En esta investigación de tipo
descriptivo, se analizan los valores que poseen los docentes enmarcados dentro
del paradigma constructivita y tiene como objetivo estudiar los valores
socio-culturales dirigidos a los docentes de la ii etapa de educación básica,
para promover cambios de conducta en los alumnos. La naturaleza del estudio es
etnográfica realizada mediante una entrevista con preguntas semi-estructuradas
que fueron sometidas a una validación por expertos, con resultados
satisfactorios en su contenido; fueron aplicadas con una muestra de 7 docentes
a los que se les aplicó una entrevista grabada de 10 ítem para cada docente. Se
procesó la información por medio de la categorización, las estructuras
particulares que integran las categorías por cada entrevistado y la estructura
general donde se analizan las respuestas expuestas y omitidas de los
particulares. Estos resultados aportan que el eje transversal valores debe ser
implantado en la planificación diaria de actividades del aula. Se recomienda
que el ministerio de educación realice talleres, cursos, charlas, convivencias,
para actualizar al docente, y éste tome su función como investigador,
orientador, ético y moral para aportar soluciones en forma recíproca: docente –
alumno.
Trabajo enviado por:
Díaz maryely
Mendoza rossanny
Leo melvis
República bolivariana de
venezuela
Universidad pedagógica
experimental libertador
Instituto de mejoramiento
profesional del magisterio
Núcleo académico lara