Indice
1.
Justificación
2. Mapa Conceptual
Programático
3. Períodos Históricos de
Estudio
4. Contenido.
5. Marco Operativo
6. Recursos
Didácticos
7. Bibliografía
1.
Justificación
El
presente curso se inscribe en el área de estudio de las
ciencias
sociales y se circunscribe a la historia de nuestro pasado
precolombino.
Nuestro pasado
indígena hoy por hoy se encuentra nebuloso en la conciencia
nacional; las nociones que de este período se tienen son
del todo anecdóticas y
descontextualizadas.
Circunstancia
que justifica plenamente el presente estudio a la vez que emplaza
sobre la necesidad de repensar y redescubrir dicho tramo de
nuestra historia nacional.
El reto
es construir una cosmovisión que de cuenta de la trama
general de esta época y poder tenerla
hilvanada.
Rehacer la Historia es
por demás complejo ya que implica derrumbar verdades
falsas, es un ejercicio del todo perturbador que exige niveles de
autocrítica y reflexión
mayores.
De ahí que los
ambientes de aprendizaje de
este curso busquen una visión macro; dejando de lado
fechas, hechos específicos, actores para situar al centro
la construcción de la trama histórica,
enfatizar en el por que de los hechos, la construcción de
escenarios que los enmarcan y explican, buscar su atmósfera cultural,
su correlato histórico, en suma: entender el curso de la
historia.
Las expectativas de
éste curso son de alto impacto ya que va dirigido en un
primer momento a los docentes de educación
básica en servicio, en
el seno de su proceso de
actualización continua para "in postriori" impacte en la
impartición de las Ciencias
Sociales en la Educación Primaria
y Secundaria .
Replantear la
historia a los miles, millones de educandos del país no es
chica cosa y la única vía para lograrlo es a
través de los docentes a partir de lo cual gradualmente
nuestros pueblos irán recuperando su pasado, su historia y
de esa manera mejorar su calidad de
vida presente así como renovar sus aspiraciones
futuras.
2. Mapa Conceptual
Programático
Áreas Culturales (México
Antiguo)
q Aridamérica.- Que
comprendía al noreste y a la península de Baja
California.
q Oasis América.- Al
noroeste.
q Meso América.- A
la mitad meridional de México.
Nota: Las tres súper áreas culturales
rebasaban el territorio mexicano, las dos primeras buena parte de
los Estados Unidos y
la última se extendía a lo largo de Guatemala,
Belice, Honduras, El Salvador, Nicaragua y Costa
Rica.
3.
Períodos Históricos de Estudio
q Etapa Lítica
Pleistoceno.- La llegada del hombre 33,000
años ap. al 7,000 ap.- Etapa lítica del 33,000 ap.
al 12,000 ap., en su periodo arqueolítico.- Recolectores-
cazadores.- Etapa Cenolítica (Inferior) del 12,000 al
7,000 ap.
Holoceno.- Etapa
Cenolítica (superior) del 7,000 ap., al 5,000 ap.,
domesticación del maíz.
Protoleonitíco.-
Del 5,000 al 2,500 ap., recolectores – cazadores que cultivan
plantas.
q Preclásico temprano.- 2500 A.C. a
1200 A.C.- Desarrollo de
las sociedades
aldeanas igualitarias.- Primera cerámica.
q
Preclásico medio.- 1200 A.C. a 400 A.C.- Surgimiento de
las sociedades jerarquizadas.- Presencia Olmeca ( Golfo de
México) .- Primera notación
Calendárica.
q
Preclásico tardío.- 400 A.C. a 200 D.C.-
Rivalidades entre los centros regionales.- Gigantismo
arquitectónico, escritura
compleja y cuenta larga.- Avance de los agricultores (Del
sedentarismo).
q Clásico
temprano.- 200 D.C. a 600 D.C.- Desarrollo de la tradición
Maya en el sureste.- Presencia Teotihuacana en el Golfo.-
Poderío de Montalbán en Oaxaca.- Poderío de
Teotihuacan en el centro.- Presencia Teotihuacana en occidente.-
Vida de agricultores con recolectores en el norte.- Surgimiento
del urbanismo.
q Clásico
tardío(epiclásico).- 650 D.C. a 900 D.C.- Esplendor
Maya en el sureste.- Presencia Teotihuacana en el Golfo
(Trajín), ciudades epiclásicas en el centro
(Xochicalco, Teotenango, Cholula, Cacazxtla) Metalurgia.
q
Posclásico temprano.- 900 D.C. a 1200 D.C.- Auge de
los Mayas del
norte en el sureste.- Presencia Tolteca en el Golfo.- Reinos
Mixtecos en Oaxaca.- Poderío de Tula y Chichimecas en el
centro.- Presencia Tolteca y señoríos
independientes en el occidente.- Abandono en el
norte.
q Posclásico
tardío.- 1200 D.C. a 1500 D.C.- Reinos del Norte –
Quichés en el sureste.- Conquistas Mexicas en el Golfo y
Oaxaca.- Poderío Mexica en el Centro.- Poderío
Tarasco en Occidente.
4.
Contenido.
El objeto de estudio
de el presente curso es nuestro pasado indígena que
desborda nuestra actual geografía política de
ahí el por qué no es pertinente en titular al
presente curso de otra manera ya que las raíces culturales
de México son mucho más extensas que lo que hoy es
México; nuestro pasado desborda con mucho nuestro
presente.
Las tres
ciudadanías que configuran nuestra pluralidad nacional las
podríamos perfilar como el ciudadano mesoamericano
profundo, sedentario, religioso, conservador, y culto con su
antitesis el ciudadano árido americano nómada,
bélico, aventurero, sobreviviente e intuitivo y con el
híbrido ciudadano oasis americano que significaría
una suerte de mezcla de la forma de ser mesoamericana y
árido americana, profundos y a la vez belicosos,
sedentarios y a la vez nómadas, estás raíces
del México profundo se manifiestan a lo largo de la
historia ya que configuran el perfil cultural tan diverso y rico
de nuestra nación,
de nuestros pueblos.
El tiempo de estudio
del presente curso dista desde la aparición de los
primeros hombres en América hasta la invasión
europea en el siglo XV y con ella el nacimiento de nuestro euro
centrismo y primer proceso modernizador; estudiar 33,000
años de nuestro pasado en un curso exige un diseño
que recupere la noción del bosque y abandone la
noción del árbol.
Unidad I "Las grandes divisiones".-
a)La etapa lítica.- Las primeras
sociedades recolectoras-cazadoras, la transición al
sedentarismo agrícola.
b)Aridamérica.- Las áreas del centro y
sur de California, el área de la gran Cuenca, el noreste
de Arizona, la apachería, el área de la Baja
California, de la Costa de Sonora, del norte de México,
del sur de Texas.
c)Oasis
América.- El área de Anasazi, Hohokoman,
Mogollón, Fremont, y Pataya.
d)Meso América.- Hombres, tiempos y
espacios.
Unidad II "El
preclásico
mesoamericano".-
a)Visión
General del Preclásico
mesoamericano
b)El Centro
c)Oaxaca
d)EL
Occidente
e)El
Sureste
f)El
Golfo
g)EL preclásico y el
Olmeca
Unidad III "El clásico
mesoamericano".-
a)Una visión
general del clásico
b)El
Centro en el clásico
c)Oaxaca
en el Clásico
d)Occidente en
el Clásico
e)Norte en el
Clásico
f)Golfo en el
Clásico
g)Sureste en el
Clásico
h)El clásico y
lo teotihuacano
Unidad IV "El
epiclásico mesoamericano".-
a)La caída del
Clásico
b)Una visión
general del epiclásico
c)El
centro en el epiclásico
d)El
golfo en el epiclásico
Unidad V "El posclásico
mesoamericano"
a)Una visión
general del posclásico
b)El
Centro en el posclásico: Los
Toltecas
c)El centro en el
posclásico: Los
Chichimecas
d)El centro en el
posclásico: Los
Mexicas
(División Social,
Tenencia de la Tierra,
Organización política,
Educación, relaciones comunitarias, cultura,
mito,religión,magia y
adivinación.)
e)Oaxaca en el
posclásico
f)Occidente en el
posclásico
g)Sureste en el
posclásico
h)El
posclásico: Tolteca y Mexica
Objetivos
Generales
a. El alumno fortalecerá su sentido
de pertenencia e identidad
nacional.
b. El alumno se
tornará más tolerante al reconocer la enorme
riqueza de nuestra diversidad cultural.
c. El alumno construirá una nueva
visión histórica de nuestro pasado
precolombino.
d. El alumno
reconocerá las diversas áreas culturales de dicho
pasado.
e. El alumno asumirá
una actitud de
inclusión frente a nuestros pueblos
indígenas.
f. El alumno
reconocerá su pasado indígena.
Particulares
a. El
alumno reconceptualizará el fenómeno del
nomadismo.
b. El alumno
reconceptualizará al
sedentarismo.
c. El alumno
ampliará su visión precolombina más
allá de mezo América reconociendo a oasis
América y árido América como áreas
culturales de igual importancia.
d.
El alumno visualizará la influencia de la cultura
olmeca.
e. El alumno
extrapolará el proceso globalizador teotihuacano.
f. El alumno establecerá los
distintos paradigmas o
motores de la
historia de los diferentes períodos
precolombinos.
g. El alumno
revalorará la cultura
maya.
h. El alumno
distinguirá la fuerza y
belicosidad de la cultura
tlatelolca.
i. El alumno
estudiará el proceso de militarización
posclásica.
j. El alumno
estudiará el proceso de conquista e invasión
europea.
Estrategia Didáctica
q
Confrontar .- Es importante distinguir los nudos georgianos de
este período histórico y a partir de ellos generar
bajo la técnica de debate la
lluvia de ideas y discusiones pertinentes respecto a la no
veracidad de dichos nudos o ideas populares fijas que se tienen
respecto a distintos momentos de este período; este
proceso de derrumbe es bastante perturbador y en algunos casos
estridente ya que genera diversa reacciones entre los
participantes. El primer recurso de esta técnica de
confrontación es provocar para posteriormente llegar a un
momento de perturbación y conflicto y
como corolario de este esfuerzo encontrar los puntos de equilibrio y
los enunciados de los nuevos consensos, de las verdades del nuevo
discurso.
q
Contextualizar.- La confrontación deriva en procesos de
contextualización obligadas es decir esta nueva formula de
construir escenarios históricos con lleva a imaginar
ambientes globales de las épocas.
q Extrapolar.- Una condición obligada para el
estudio de la nueva historia es inferir hacia otros tiempos,
latitudes y circunstancias, escenarios parecidos estableciendo
sus semejanzas. La historia deja de ser el estudio del pasado y
se convierte en la caja de herramientas
para todos los tiempos.
q Reeditar
.- Resulta importante editar los consensos no tan solo en su
etapa final de conclusión sino en su proceso de gesta
establecer los disensos que arrojaron los consensos. Esta
edición debe posibilitar los por qué de las nuevas
tesis
históricas y deben ser expresadas sintéticamente,
al punto.
q Socializar.- Las nuevas
nuevas siempre convocan, es decir la historia es para contarse no
para guardarse de ahí que los formatos de socialización son múltiples y
diversos y deben experimentarse sin límite ninguno
concluido el proceso de los nuevos aprendizajes, la prueba de
fuego es poderlos explicar a otros.
Transformar el aula en un foro participativo deliberativo,
democrático, cualitativo, de alta intensidad; capaz de
generar una meta motivación
en sus participantes sería el reto de cada una de las
citas académicas del curso.
La formación de los asientos deberá
ser circular, nadie deberá dar la espalda a nadie.
El rol del docente es de moderación en el amplio sentido
de la expresión ya que un moderador no es aquél que
cede el orden en el uso de la palabra sino que también
deberá dar conducción y rumbo estableciendo
réplicas, precisiones y aportes en el proceso del
debate.
En este proceso de aprender a reaprender todo mundo va incluido
por igual.
Se deberá hacer
una suerte de registro de
intervenciones, de relatoría de la clase y estas
incidencias áulicas deberán contar en el proceso
evaluatorio del curso, dicho de otra suerte no es disyuntiva
participar sino
obligación.
Para poder
participar en un foro se exige lectura previa
del tema a debatir de ahí que el contar con controles de
lectura que vengan a dar testimonio de dichas lecturas previas
por parte de los participantes es del todo imprescindible y deben
de significar como un pasaporte de entrada o acceso al foro, para
debatir habrá que a ver leído con
anterioridad.
La sintonía
exige además síntesis
de ahí que las intervenciones deberán ser acotadas
en tiempo razonable.
Se exige
tolerancia y
capacidad de escucha por parte de los debatientes y finalmente se
exige una gran capacidad autocrítica y mentalidad abierta
que den una actitud flexible de entrada y durante la
sesión áulica.
6. Recursos
Didácticos
q Internet.- Investigación en la red de materiales
bibliográficos, audiovisuales y museográficos son
entre otros insumos valiosísimos que proporcionaría
el uso de la red en el enriquecimiento de la aprendizaje de los
contenidos que plantea el curso.
q
Audiovisuales.- Existen un sin número de trabajos
audiovisuales de gran valía que vienen a dar continente y
sensibilidad a los temas históricos que nos ocupan en el
presente curso.
q Toma de
contacto.- Es imprescindible el contar con la posibilidad de
asistir a los distintos centros arqueológicos que existen
a lo largo de nuestra geografía a través de
viajes de
estudio para poder a atestiguar en directo los vestigios y
evidencias históricas de la
época.
q Filminas.- El
entretejido de la historia con la arqueología es casi
obligado ya que las evidencias arqueológicas dan
certidumbre a los juicios históricos de ahí que
mostrar las evidencias arqueológicas a través de
filminas o acetatos es bastante necesario.
Esquema de Evaluación
Evaluación Diagnóstica.-
Es necesario la realización de una
evaluación o exploración que diagnostique el nivel
de conocimientos respecto al objeto de estudio del siguiente
curso ya que nos permitirá situar que tan distantes o
cercanos se encuentran nuestros alumnos de los objetivos y
metas del presente curso.
Evaluación individual .-
La calidad de las
participaciones que el alumno realice en los distintos foros de
discusión del presente curso, incidirá su
evaluación final.
Evaluación por Equipos.-
El trabajo colaborativo exige niveles de
organización y participación en la
construcción de las conclusiones, propuestas o replicas
que los alumnos realicen en respecto a los contenidos del
presente curso por lo que tendrán que hacer entrega de
un ensayo
final que refleje de manera global el conjunto de reflexiones que
les haya generado el curso y este trabajo promediará su
evaluación.
Historia de México, Miguel León Portilla.-
La historia general de México, Centro de Estudios
Históricos de México.- México: Panorama
Histórico y Cultural, Ignacio Bernal .- Historia Antigua
de México, Linda Manzanilla.- Una visión del
México Prehispánico, Román Piña
Chan.- México Prehispánico: Origen y
formación de las clases
Sociales, Enrique Nalda .- México un pueblo en la
Historia, Enrique Semo.
Autor:
Rosalia Zeferino