¿Cómo organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Economía utilizando estrategias didácticas?
- ¿Qué presupuestos
teóricos sustentan la utilización de estrategias
didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje? - ¿Cómo organizar
el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando las
estrategias didácticas? - Conclusiones
- Bibliografía.
I.-
INTRODUCCIÓN "Los hechos son la base del sistema
científico, sólida e imprescindible
base, sin la cual no es dado establecer, levantar edificio alguno
de razón"
José Martí, O.C., T. 23, p.
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El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, es uno de
los objetivos de
nuestra sociedad. Una
enseñanza que aspire a ser de calidad no puede
desvincularse de las exigencias sociales.
La formación de hombres integralmente
desarrollados, que apliquen en la práctica los
conocimientos asimilados, que sepan solucionar problemas,
actúen creadoramente y posean los más elevados
valores
humanos, demuestra la calidad de cualquier sistema
educacional.
La tarea esencial en los Institutos Superiores
Pedagógicos (ISP) de la República de Cuba "es
elevar la calidad de la educación (…)
Este objetivo
depende directamente de cómo estamos formando a nuestros
profesores" (Gómez Gutiérrez,
1991:2)
Investigaciones realizadas en el país revelan
insuficiencias en los egresados de los ISP que se manifiestan,
principalmente en el modo en que solucionan los problemas
profesionales.
Las estrategias didácticas para desarrollar
habilidades profesionales en los futuros profesores deben
considerar el papel del
docente en el aprendizaje de
los alumnos y las relaciones interactivas entre los estudiantes y
de estos con el profesor para solucionar los problemas del objeto
de la profesión.
Estudios realizados en España
sobre las estrategias de formación del profesorado
(Rodríguez y Gutiérrez, 1999) señalan que a
lo largo de los años que los alumnos permanecen en las
aulas construyen un modelo
didáctico y un modelo docente. "Estos modelos (…)
son funcionales y enormemente difíciles de modificar, de
modo que, cuando posteriormente son profesores, tienden a
enseñar como ellos fueron enseñados más que
como a ellos se les enseñó a enseñar,
tienden a ver la actividad investigativa ajena a su rol docente y
a sentir frustración, cuando no desprecio, ante la
teoría
educativa, al darse cuenta que no le proporciona recetas
infalibles"
De hecho, aunque a escala
internacional y nacional existen investigaciones
relacionadas con la utilización de las estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje son escasos los trabajos que se centran en determinar
cómo intervienen estos mediadores externos en el desarrollo de
las habilidades profesionales de los alumnos.
II.-
¿Qué presupuestos
teóricos sustentan la utilización de estrategias
didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
"La imaginación ofrece a la
razón, en sus horas de duda,
las soluciones que
ésta en vano sin su ayuda busca"
José Martí, O.C., T. 23, p.
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Psicólogos marxistas, seguidores de la Escuela
Histórico – Cultural de L. S. Vigotski, como P. Y.
Galperin, L.S. Rubinstein, A. R Luria, A .N. Leontiev, N.
Talizina y otros, han investigado y descubierto leyes que rigen
el desarrollo de habilidades. Estas investigaciones han
demostrado que las habilidades se desarrollan a través de
la "apropiación de la cultura"
por el sujeto en la dinámica de la actividad práctica
con las personas y los objetos y en la
comunicación entre los sujetos. Son estos los principios
teóricos que orientan nuestra investigación.
Para la Escuela Histórico – Cultural, las
estrategias didácticas son mediadores externos que se
modelan en el decursar de las interacciones entre los que
aprenden y los que enseñan, mientras que para la Escuela
Psicogenética, son las hipótesis que los que enseñan y los
que aprenden tienen acerca del objeto del conocimiento.
Estas estrategias se reinventan y aparecen nuevas relaciones que
conducen a reestructuraciones del conocimiento que dan lugar al
desarrollo (Morenza, 1997)
La esencia de cualquier estrategia es
propiciar el cambio, pasar
del estado actual
a otro deseado. Las estrategias le permiten al sujeto de dirección unificar la diversidad
sistémica para lograr el fin declarado. El profesor no
administra el proceso docente educativo sino lo dirige; su labor
didáctica – metodológica tiene que
ser planeada estratégicamente para lograr el
fin.
Asumimos como habilidad pedagógica – profesional
las acciones de
dirección que realiza el profesor para lograr resultados
en la enseñanza y la educación de los estudiantes
para lo que deberá diseñar y ejecutar estrategias
que le permitan alcanzar el fin.
Un proceso para dirigir el desarrollo de habilidades
profesionales, basado en el modo de actuación profesional,
tiene la finalidad de enseñar a aprender y enseñar
a pensar a los futuros profesores.
Las habilidades, sinónimo de saber hacer,
es una de las formas de asimilación de la actividad. Son
las acciones que el sujeto debe asimilar y por lo tanto, dominar
a un mayor o menor nivel, que le permitirán desenvolverse
adecuadamente en la realización de determinadas tareas. El
dominio de
estas acciones repercute directamente en los resultados de su
actividad.
Se puede afirmar que las habilidades resultan de la
sistematización de las acciones subordinadas a un fin
consciente. Para que se desarrolle con plena efectividad una
habilidad, esta sistematización debe llevar
implícita no sólo una repetición de las
acciones y su reforzamiento, sino también el
perfeccionamiento de las mismas.
El desarrollo de una habilidad dependerá de la
forma que se organice el aprendizaje; de aquellos eslabones o
procesos de la
actividad que el sujeto sistematiza, del lugar que estos ocupan
en la estructura de
la misma y en la conciencia del
sujeto y del nivel de asimilación y dominio
alcanzados. Presupuestos que sustentan nuestra propuesta
didáctica para desarrollar habilidades
profesionales.
III.-
¿Cómo organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje utilizando las estrategias
didácticas?
"Como quien se quita un manto y se pone
otro,
es necesario poner de lado la Universidad
antigua, y alzar la nueva"
José Martí, O.C., T. 8, p.
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Para la
organización del proceso de enseñanza
aprendizaje en la carrera de Economía dirigido al
desarrollo de las habilidades profesionales de los estudiantes se
asumen los siguientes enfoques, cuya esencia está en la
utilización de estrategias
didácticas:
- Modelo expositivo. El profesor, como principal
protagonista, le presenta a los estudiantes los problemas
docentes de la disciplina,
asignaturas y temas, derivados de los problemas profesionales y
los estudiantes son "agentes pasivos" acumuladores de información. Su aprendizaje depende
fundamentalmente de la actividad desplegada por el
profesor. - Modelo de creación de conflictos
cognitivos. Este enfoque se basa en el
conocimiento por parte del docente de las ideas previas que
tienen los estudiantes sobre el problema planteado o el
detectado por ellos mismos. La propuesta de negociación de la zona de desarrollo
próximo parte del estado de insatisfacción
generado en los estudiantes por las ideas existentes. Para
solucionar el problema planteado el docente le podrá
presentar a los estudiantes alternativas, como son los planes
de clases modelos, la observación y discusión de una
clase abierta a un profesor de experiencia o al tutor de la
práctica laboral,
informes de
investigación con soluciones a problemas similares,
etcétera. - Modelo para la solución de los problemas
que se manifiestan en el proceso docente educativo de las
asignaturas. Las estrategias de enseñanza
–aprendizaje relacionadas con este modelo para el
desarrollo de las habilidades profesionales, trata de hacer
converger el trabajo
que realizan los estudiantes en la actividad
laboral-investigativa, con el aprendizaje que busca crear
intereses profesionales, conflictos cognitivos y conectar la
metacognicción con los problemas científicos que
se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las asignaturas y guardan relación con las necesidades
sociales. - Modelo de solución de problemas
profesionales en la escuela y desde la escuela. Los
problemas que se presentan en las aulas son una
manifestación de las necesidades del objeto de la
profesión (el proceso docente – educativo) y
están conectados con las necesidades inmediatas del
estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los
avances de la Pedagogía y la Didáctica, entre
otras disciplinas científicas. De lo que se trata es de
acercar la ciencia a
los intereses de los estudiantes que están actuando en
la escuela. - Modelo de aprendizaje por
investigación. Se caracteriza por considerar el
aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta
de situaciones problémicas que se manifiestan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura y sus temas.
En esencia, son los estudiantes los que al solucionar
los problemas profesionales adquieren los conocimientos y
desarrollan las habilidades profesionales, mientras que el
docente actúa como orientador de las acciones que
deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del
dominio que alcanzan.
- Existen variados enfoques y metodologías que
tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas
relacionados con la formación y desarrollo de las
habilidades pero pocos asumen la utilización de
estrategias didáctica que prepara al alumno para
saber hacer. - La las estrategias didáctica de
se concibe para que los alumnos solucionen los problemas
profesionales derivados en problemas docentes para la
disciplina, las asignaturas y los temas. - El proceso que se organiza, a partir de las
situaciones que diariamente los alumnos detectan en sus centros
de práctica, relacionadas con la enseñanza, la
educación de los estudiantes y su formación
integral es esencial para desarrollar las habilidades
profesionales utilizando estrategias
didácticas.
V.- BIBLIOGRAFÍA.
- Bermúdez Serguera, R. y M. Rodríguez
Rebustillo: Teoría y metodología del aprendizaje, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 1996. - Cole, M.: Beyond the individual – social
antimony in discussions of Piaget and
Vigotski, University of California, San Diego. http://www.massey.ac.nz/(A Lock
Virtual)/colevyg.htm - Escuela de Educación de James Cook University.
Vigotski’s Zone of Proximal Development and Information
Technologies.
http://www.jcu.edu.au/dep/Education/subjects/ed1441/topic2/topic2.htm/ - González Maura, V. Et al.: Psicología para
educadores, Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1995. - Laguna Cruz, J. .A.: Perfeccionamiento del proceso
docente educativo de la disciplina MEG en el Instituto Superior
Pedagógico de Holguín, Tesis de
Maestría, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba,
1998. - Laguna Cruz, J. A. et al.: "Estrategias para formar y
desarrollar habilidades cartográficas en estudiantes del
nivel medio", en Revista
Geográfica, No 122; México, 1995, pp. 105 – 111. - _______: "Consideraciones didáctico –
metodológicas para el desarrollo de habilidades en la
Geografía escolar. Validación de
una estrategia", en Revista Geográfica, No 127;
México, 2000, pp. 103 – 128. - Rodríguez Marcos e I. Gutiérrez Ruiz:
"Una estrategia de formación del profesorado basada en
la metacognición y la reflexión colaborativa", en
Revista Española de Pedagogía (212),
España, 1999, pp. 159 – 182.
Autores:
Lic. Prof. Asistente Delmis Hernández
Hechavarría
Lic. Prof. Asistente Alba Sánchez
Arencibia
MSc Prof. Asistente Jorge Alejandro Laguna
Cruz
Holguín.