La protección del Sistema Ambiental
Global ha sido uno de los principales objetivos de
la humanidad en los últimos años, para ello se han
realizado variadas y complejas tareas para lograr identificar las
causas y los efectos de los problemas
ambientales, y poder
así trazar estrategias que
permitan frenar la acelerada e irracional explotación de
los recursos
naturales
El hombre es el
único ser capaz de interiorizar y de actuar en
consecuencia ante los imperativos de la protección del
medio ambiente
que demandan un conocimiento
causal y una actividad local y global. Por ello cabe
preguntarnos,
¿Cómo profesores de ESP, estamos
contribuyendo al desarrollo de
una conciencia
ecológica en nuestras clases?
Para que el proceso
docente-educativo en la Universidad pueda
ejercer una influencia decisiva en la formación y en el
desarrollo integral de la
personalidad de los estudiantes, es imprescindible que el
plan de
estudio, y en particular el curriculum
tengan objetivos, contenidos y acciones de
carácter ambientalistas que propicien el
desarrollo de habilidades intelectuales, profesionales,
comunicativas y sobre todo, que accionen favorablemente en la
conducta de los
estudiantes, a fin de transformar su modo de actuación
hacia el medio ambiente.
La protección del Sistema Ambiental Global ha
sido uno de los principales objetivos de la humanidad en los
últimos años, para ello se han realizado variadas y
complejas tareas para lograr identificar las causas y los efectos
de los problemas
ambientales, y poder así trazar estrategias que permitan
frenar la acelerada e irracional explotación de los
recursos
naturales.
El medio ambiente puede ser conceptualizado de diversos
modos. Una primera aproximación nos lleva a pensar en los
elementos básicos de la vida en la tierra, es
decir el suelo, el agua, la
atmósfera
y las formas vivas que estos elementos albergan. Esta
concepción si bien no es errónea, no resulta
completa, en tanto no incluye las interacciones de estos
elementos entre si y con el hombre en
particular. En este proceso de accionar recíproco donde el
hombre desempeña el rol protagónico, surgen nuevos
componentes del ambiente, de carácter histórico,
cultural, social y estético.
Las realidades ambientales del mundo
contemporáneo, tienen su origen en los sistemas de
desarrollo que durante los últimos siglos se han asumido,
sustentados en patrones de producción y consumo
irracional que han engendrado el atraso y la pobreza que
azotan a la inmensa mayoría de la humanidad. Por este
motivo, corresponde al mundo desarrollado y rico, saldar la deuda
ecológica con la parte subdesarrollada y pobre, mediante
la cooperación, la ayuda técnica y la transferencia
de tecnologías limpias.
La solución de los problemas ambientales requiere
un enfoque global, sin significar la aplicación de medidas
de carácter general. Además, las soluciones no
proceden sólo de la tecnología. Es muy
importante el aspecto social, mediante una transformación
real de nuestras actitudes y
comportamientos. Es un proceso lento y largo, en tanto que la
degradación avanza de forma rápida y con
dimensión global.
El hombre es el único ser capaz de interiorizar y
de actuar en consecuencia ante los imperativos de la
protección del medio ambiente que demandan un conocimiento
causal y una actividad local y global. Por ello cabe
preguntarnos,
¿Cómo profesores de ESP, estamos
contribuyendo al desarrollo de una conciencia ecológica en
nuestras clases?
Pensamos, se hace urgente el establecimiento de
estrategias para lograr la necesaria armonía , organización y coherencia entre los temas
ecológicos y las clases de inglés
con fines específicos a través de las cuales
podemos convertirnos en defensores del ambiente.
El hombre es el principal recurso natural y al propio
tiempo es el
más afectado por los modelos
desiguales prevalecientes en el mundo actual. Esto constituye una
de las razones que ha llevado a un grupo de
profesores a escala mundial a
trazar políticas
educativas en materia de una
conciencia ambientalista dirigida a estudiantes y profesores de
la
educación con carácter interdisciplinario. Si
bien la educación es una
prioridad social, el profesional encargado de esta labor ha de
concebir la educación
ambiental en lo relativo a los valores
que ha de transmitir a los estudiantes en correspondencia con el
medio ambiente.
¿ QUE ES LA EDUCACION
AMBIENTAL?
Se asume que la EA es un proceso educativo general que
va dirigido a la concientización sobre problemas
ecológicos , socioculturales, que promueve acciones de
reconocer valores y
clarificar conceptos a fin de desarrollar habilidades y actitudes
necesarias para comprender y aprender la interacción entre
el hombre, su cultura y sus
entornos biofísicos. La EA supone también la
práctica de la toma de
decisiones y la autoformación de un código
de conducta en asuntos relacionados con la calidad del medio
ambiente.
¿ CUANDO SURGE LA EDUCACION
AMBIENTAL?
La misma surge cuando el hombre comprendió su
relación con la biosfera y
empezó a cuestionarse su papel en la
conservación o degradación de la naturaleza, la
misma tiene su origen en los movimientos de defensa de la
naturaleza en Norte América. Los historiadores plantean que
estos movimientos surgieron con la regulación de la tala y
venta de tierras
en la colonia Plymouth, en 1926.
Se introduce en la escuela por
primera vez en manuales
religiosos. Después aparece el llamado movimiento
para el estudio de la naturaleza, enseñanza científica centrada en la
conservación de la naturaleza y caracterizada por la
observación de la naturaleza y
caracterizada por la observación de la naturaleza y el
respeto por los
sistemas naturales el cual duró hasta los años
30.
En la década del 40 se estancó y renace en
los años 60 en países como Francia y El
Reino Unido, al efectuarse diversas reuniones sobre el medio
ambiente y al tomarse algunas decisiones como la creación
del Consejo para la Educación Ambiental en este
último, debido a la necesidad de buscar vías de
solución a los problemas a través de diversos
frentes, entre ellos, el campo de la educación y los
sistemas escolares.
En el segundo período comprendido desde
1970-1980, se resalta el papel de la ecología con una
concepción más general, se analiza el ecosistema de
manera esencial como aspecto social, donde las ideas
ambientalistas están más vinculadas con la calidad
de la vida. Un acontecimiento trascendental fue la Conferencia de
Naciones Unidas
sobre medio ambiente en Estocolmo, Suiza en 1972 donde se precisa
el concepto de
educación ambiental como una dimensión y no como
una asignatura más.
El tercer período abre paso a una
reflexión más integrada y de compromiso con el
medio ambiente que exige una valoración más
ética,
Nos referimos a la etapa actual, la cual busca la
preservación del medio ambiente sobre la base del desarrollo
sustentable, por lo que se considera el período de la
sustentabilidad a diferencia de los anteriores.
Un evento de gran importancia y que marcó pautas
en el papel de la educación en la formación de
valores y la acción para crear sociedades
sustentables y equitativas fue la Cumbre de la Tierra en
Brasil en 1992
donde se aprobó la Agenda 21.
Se considera que la educación en el área
ambiental debe generar con urgencia cambios en la calidad de
vida y mayor conciencia en la conducta personal y
colectiva, por lo que debe ser introducida en todos los programas
escolares y métodos de
educación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y
PSICOLÓGICOS.
La educación como fenómeno social abarca
diversas relaciones que se derivan de las diferentes esferas de
actuación del hombre: económica, política, cultural y
educativa, como aspecto enriquecedor y transmisor de cultura. De
esto se desprende que el fenómeno educativo se manifiesta
de diferentes formas a través de organizaciones,
instituciones
y relaciones sociales que se concretan en las relaciones
hombre-hombre y la relación hombre-sociedad siempre
y cuando al menos una de las partes influya sobre la otra con el
objetivo de
accionar positivamente para perfeccionarla.
El desarrollo del hombre no puede ser interpretado como
su sometimiento a un determinado medio. El marxismo se
contrapone al naturalismo mecanisista y al sociologismo de las
teorías
burguesas , al plantear que el hombre es un activo creador y
transformador del mundo. Según esta concepción
básica de la teoría
marxista, y que se confirma en los estudios sobre el desarrollo
de la personalidad,
la cual tiene lugar en la actividad productiva, en el
enfrentamiento activo al mundo social, el hombre es un ser
biológico y social, como se asegura en los textos al
respecto: " La asimilación de los aspectos sociales,
históricamente enriquecidos y las formas de la actividad
son el mecanismo básico del desarrollo psíquico del
hombre" .( En Leontiev, A.N. Actividad, conciencia y
personalidad. La Hab: Ed. Pueblo y Educación,
1995.)
Durante la colonia y la república mediatizada se
desarrolló una base económica sustentada en lo
fundamental en la actividad agrícola, por lo que el
proceso revolucionario heredó una estructura
económica deformada. En el orden social encontró un
panorama crítico, vinculado a las condiciones de extrema
pobreza, sobre
todo en el medio rural.
El desarrollo
económico y social a partir de 1959, a través
del perfeccionamiento y diversificación de la economía sobre una
base de equidad alcanzó su principal logro ambiental:
erradicar la pobreza extrema y sus secuelas en términos de
salud y
educación para toda la población.
No obstante, aunque nuestro pueblo puede exhibir
importantes logros en el contexto ambiental, vinculado a la
esfera social y económica, aún persisten problemas
los que ya han sido identificados en la ESTRATEGIA
NACIONAL AMBIENTAL. Entre ellos se encuentran:
- La erosión
y otras afectaciones del suelo (mal drenaje, salinidad,
compactación, desertificación). - El deterioro del saneamiento y las condiciones en
asentamientos humanos. - La contaminación de las aguas interiores y
costeras por falta de control de
las fuentes
contaminantes. - La deforestación.
- La pérdida de la biodiversidad.
LEGISLACIONES CUBANAS.
La voluntad de nuestro país con relación
al medio ambiente y los recursos naturales quedó expresada
al promulgarse la nueva Constitución de la República, en
1976, cuyo artículo 27 planteaba:
"Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la
sociedad protegen la naturaleza. Incumbe a los órganos
competentes y además a cada ciudadano velar porque sean
mantenidas limpias las aguas y la atmósfera y que se
proteja el suelo, la flora y la fauna."
Este artículo fue modificado a raíz de la
Cumbre de Río en 1992, quedando redactado de la forma
siguiente:
"El Estado protege
el medio ambiente y los recursos naturales del país.
Reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo
económico y social sostenible para hacer más
racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar
y la seguridad de las
generaciones actuales y futuras. Corresponde a los órganos
competentes aplicar esta política. Es deber de los
ciudadanos contribuir a la protección del agua, la
atmósfera, la conservación del suelo, la flora, la
fauna y de todo el uso potencial de la naturaleza."
A partir de esta Conferencia en Río de Janeiro,
Brasil, se aprobó el documento denominado Agenda 21, el
cual contiene un plan de acciones internacionales para la
protección del medio ambiente y los recursos naturales, en
aras de lograr su preservación o en caso de que sean
explotados, se haga a un ritmo sostenible. Por tanto, en el
país ha existido un creciente interés
por la identificación adecuada y oportuna, así como
la solución de los principales problemas ambientales que
afectan a la nación
y el cumplimiento de los acuerdos de dicha
reunión.
A partir de esa fecha, nuestro país se dio a la
tarea de elaborar la Estrategia Ambiental Nacional, la cual es
expresión de la política ambiental cubana, en la
cual se plasma sus proyecciones y directrices principales. Esta
tuvo una primera versión en el año 1995, una
segunda versión en el año 1996 y después de
una amplia etapa de circulación y conciliación con
todos los que en el país tienen que ver con su
cumplimiento, se publicó su versión definitiva en
junio del año 1997, por el Ministerio de Ciencia
Tecnología y Medio Ambiente.
La Estrategia Ambiental Nacional aborda cinco aspectos
de vital importancia para el trabajo
medioambiental del país, que son:
- Principios en que se sustenta el trabajo ambiental en
la presente etapa. - Consideraciones sobre el desarrollo económico
y social sostenible y las bases para lograrlo. - Definición de los principales actores de la
política y la gestión
ambiental y las vías para su
concertación. - Identificación de los principales problemas
ambientales del país. - Instrumentos para materializar los propósitos
expresados en la Estrategia Ambiental Nacional.
Un mes después, fue aprobada por el Parlamento
Cubano la Ley No. 81 de
Medio Ambiente, a fin de instrumentar y poner en vigor una
legislación medioambiental acorde con las nuevas
condiciones nacionales e internacionales referidas a esta
materia, así como a las previsiones de futuro para el
desarrollo socioeconómico del país y su
participación en los programa
internacionales y regionales de Medio Ambiente aprobados o
concebidos en foros, como la Cumbre de la Tierra.
Esta ley brinda la base para una acertada estrategia
ambiental en las condiciones que el necesario desarrollo
sostenible demanda y para
la inserción armónica de múltiples
instrumentos políticos, científicos,
tecnológicos, jurídicos, educativos y de gestión
en un sistema integrado, en el cual todos sus componentes se
interrelacionan e influyen mutuamente.
Con la aprobación de esta ley la Estrategia
Ambiental Nacional , quedó fortalecida, ya que el
Título Tercero, artículo18 , inciso a), se menciona
a esta última como uno de los instrumentos de la
política ambiental cubana.
POLITICA EDUCACIONAL AMBIENTAL
En la Estrategia Ambiental Nacional están
definidos los principios en que
se sustenta el trabajo ambiental en la presente etapa, en aras de
facilitar su aplicación y adecuación en los
diferentes ámbitos. Es precisamente aquí, donde los
profesores entran a desempeñar un papel primordial para
darle cumplimiento a estos principios, específicamente el
8 que señala:
"Principio de formación de una conciencia
ambiental, que profundice en las acciones de educación,
divulgación e información ambiental.
Este principio se materializará a través
de los instrumentos diseñados por dicha Estrategia. El
instrumento de este principio plantea:
La Educación y la Divulgación Ambiental se
consideran un proceso continuo y permanente, que constituyen una
dimensión de la educación integral de todos los
ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición
de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades,
actitudes y formación de valores, se armonicen las
relaciones entre los estudiantes, y entre estos con el resto de
la sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la
reorientación de los procesos
económicos, sociales y culturales, hacia el desarrollo
sostenible. La divulgación ambiental desempeña un
importante papel como instrumento para proteger y usar
sosteniblemente los recursos del Medio Ambiente, al transmitir
información y diseminarla a través de todos
los medios de
comunicación, con mensajes y códigos, claros y
precisos.
Además, debemos destacar que en la Ley No.81 del
Medio Ambiente, en su Capítulo VII –
Educación Ambiental, específicamente en sus
artículos 49 y 50 se establece lo siguiente:
Artículo 49: El Ministerio de Educación y
el Ministerio de Educación
Superior, en coordinación con los demás
órganos y organismos competentes, perfeccionarán
continuamente la introducción de la temática
ambiental en el Sistema Nacional de Educación.
Artículo 50: El Ministerio de Educación
Superior garantizará la introducción de la
dimensión ambiental, a partir de los modelos del
profesional y de los planes de estudio de pre y postgrado y de
extensión y actividades docentes y extradocentes,
dirigidas a la formación y el perfeccionamiento de los
profesionales de todas las ramas.
LA EDUCACION AMBIENTAL Y LA
UNIVERSIDAD
La política educativa nacional está
adecuada a las características socioculturales de la
nación y a las necesidades de nuestro actual desarrollo
económico y social. Por esta razón, desde la
década del setenta se comenzó a trabajar en la
incorporación de las temáticas ambientales en los
procesos educativos y formativos del Sistema Nacional de
Educación.
En la enseñanza superior la introducción
de la dimensión ambiental ha tenido un proceso gradual; se
inició por carreras y disciplinas cuyos objetos de estudio
están más vinculados a las temáticas
ambientales, tales como Ingeniería
Civil, Medicina,
Geografía,
Química,
etc.
La proyección actual de los centros
universitarios es fortalecer este trabajo con la creación
de cátedras ambientales, ampliar al resto de las carreras
y disciplinas las tareas de introducción de la
dimensión ambiental en los currículos, reforzar el
postgrado y las investigaciones
ambientales y volcar el potencial universitario en las
problemáticas locales comunitarias. El reto que se impone
es grande, pero nuestro sistema educacional está en
condiciones de desarrollar la educación ambiental y de
reorientarse hacia una dimensión para el desarrollo
sostenible.
La implementación de una política nacional
de educación ambiental coherente, sistemática,
integradora de amplia participación ciudadana y vinculada
a la educación y la comunidad es un
camino que hay que recorrer y para el cual la adecuación
de la Agenda 21, La Estrategia Ambiental Nacional y la Estrategia
Nacional de Educación son elementos claves para llevar a
cabo la paulatina transformación a que
aspiramos.
LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL
CURRICULUM.
Para hablar de la inserción de una determinada
temática en el proceso docente-educativo de cualquier
materia se debe tener presente el curriculum de estudio. En este
sentido, Rita Marina Alvarez de Zayas expresó:
"Curriculum es un proyecto
educativo global que asume una concepción didáctica y posee la estructura de su
objeto: la enseñanza-aprendizaje.
Tiene carácter de proceso y expresa una naturaleza
dinámica al poseer su objeto relaciones
interdependientes con el contexto histórico-social con
la ciencia y
los alumnos, condición que le permite adaptarse al
desarrollo
social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de
la ciencia."
Todo ello presupone el despliegue de acciones que
favorezcan el desarrollo de una educación verdaderamente
crítica donde el estudiante construya el
conocimiento y adquiera un adecuado poder de análisis que le permita asumir una
posición consciente ante cualquier fenómeno
histórico-social y cultural al que se enfrente a
través de todas las disciplinas las que son concebidas por
Carlos Alvarez de Zayas: "Como la parte de la carrera, en las que
con el fin de alcanzar algún o algunos de los objetivos
declarados en el modelo del
profesional, se organizan en forma de sistema y ordenados
lógica
y pedagógicamente conocimientos y habilidades relativos al
aspecto de la actividad del profesional o de su objeto de
trabajo, o que sirven de base para asimilar estos y contienen un
subconjunto de conocimientos y habilidades de la disciplina,
didácticamente ordenados y como tal constituyen un
subsistema de la misma."
Desde el punto de vista metodológico la
Educación Ambiental necesita de métodos activos, es
decir, convertir a los alumnos en sujetos de su propio
aprendizaje: aprender a aprender, y el profesor dirigir este
proceso. Se trata de abrir la escuela a la vida, al entorno, de
aplicar métodos como la investigación–acción de
resolución de problemas, que requiere el trabajo de campo,
el contacto con el entorno, el análisis, la
reflexión acerca de los problemas cotidianos y la toma de
decisiones, así como la visión sistémica de
la realidad.
Estas concepciones metodológicas en la
Educación Ambiental conducen a la interdisciplinariedad y
a la transdisciplinariedad, por tanto conviene establecer la
distinción entre ambos.
Interdisciplinariedad: metodología que caracteriza a un proceso
docente, investigativo o de gestión, en el que se
establece una interrelación de coordinación y
cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo
también esencialmente sus marcos teóricos
metodológicos, no obstante, identificándose un
proceso de construcción de marcos conceptuales y
metodológicos consensuados que propicia la
articulación de los conocimientos en torno al problema
y para su identificación o solución.
Transdisciplinariedad: es un conocimiento
emergente de un proceso interdisciplinario, característico
de un proceso docente, investigativo o de gestión, en el
que se alcanza un alto grado de coordinación y
cooperación, pero, además en el que se logra unidad
de marcos conceptuales entre las disciplinas o áreas del
conocimiento
Las complejas interrelaciones entre los componentes del
medio ambiente y por tanto la necesidad de abordar estos aspectos
en el Proceso Docente Educativo con un carácter
sistémico y sistemático para lograr los fines de la
Educación Ambiental, exige que se intensifiquen los
procesos de interacción entre las disciplinas, en la
actualidad la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
son los enfoques que predominan y están presentes en la
escuela cubana contemporánea.
En los últimos tiempos se ha hecho referencia en
la literatura
internacional, específicamente del Programa Internacional
de Educación Ambiental y en determinados sistemas
educativos de enseñanzas a temas transversales,
concepción aplicada a la Educación
Ambiental.
La transversalidad va más allá de los
temas que pueden incluirse en las distintas materias ya que se
refiere al para qué de la educación y a la
Formación Integral que éste debe proporcionar, por
lo que se ocupa fundamentalmente del sentido y de la
intención que mediante el aprendizaje
quiere conseguirse, en función de
las necesidades sociales de cada momento histórico y
concreto. Se
trata de una auténtica educación en valores que
puede ser promovida por todas las actividades que desarrolla la
institución educativa y por el conjunto del currículo.
El carácter transversal afecta, pues, a las
asignaturas, pero las desborda, refiriéndolas a objetivos
y actividades más generales,. En ellas los temas y
problemas definidos requieren de la colaboración de las
distintas disciplinas y deben tratarse complementaria y no
paralelamente, pero, a su vez, la transversalidad impregna todos
los planteamientos, organización y actividades del centro
educador.
Lo expresado anteriormente evidencia que se requiere
integrar coherentemente en el Proceso Docente Educativo los temas
medio ambientales, para lograr las máximas aspiraciones de
la Educación Cubana, y , en este sentido el curriculum
juega un papel fundamental.
La Educación Ambiental tiene sus principios que
deben insertarse al curriculum mediante determinados presupuestos
educativos sobre los que se destacan: La comprensión de la
enseñanza como cambio, que
busca modificar los esquemas de conocimientos partiendo de los
conocidos y, por tanto, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo
de los educandos potenciando el autoaprendizaje y la
participación activa en la construcción del
conocimiento, la concepción social del aprendizaje al
interesarse por los problemas del medio ambiente, ya sean
globales, regionales, como los más cercanos al alumno y la
orientación del Proceso Docente Educativo a la
interdisciplinariedad como necesidad para la
interpretación de las complejas interrelaciones de la
realidad.
Para que el proceso docente-educativo en la Universidad
pueda ejercer una influencia decisiva en la formación y en
el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, es
imprescindible que el plan de estudio, y en particular el
curriculum tengan objetivos, contenidos y acciones de
carácter ambientalistas que propicien el desarrollo de
habilidades intelectuales, profesionales, comunicativas y sobre
todo, que accionen favorablemente en la conducta de los
estudiantes, a fin de transformar su modo de actuación
hacia el medio ambiente.
¿POR QUE LA TEMÁTICA
MEDIOAMBIENTAL?
1.- La situación medioambiental es un tema actual
y urgente a resolver: Problemas como la destrucción de los
bosques y la extinción animal demandan una respuesta
urgente de la comunidad mundial. Como educadores tenemos responsabilidad ética y personal de
contribuir a fomentar una conciencia ambientalista en los
estudiantes.
2.- Los temas medioambientales son una fuente rica de
información: La presentación de esta
temática puede ser una fuente inagotable de temas
relevantes donde pueden integrarse contenido y diferentes
aspectos de la lengua
inglesa.
3.- Los contenidos del medio ambiente son reales y
motivantes para nuestros estudiantes: Esta es una forma de llevar
adelante tareas a la que nuestros estudiantes pueden enfrentarse
diariamente y en las que siempre encuentran algo novedoso y
fascinante.
4.- La problemática medioambiental puede
relacionarse con diferentes áreas del conocimiento: Este
asunto puede estar relacionado con diferentes disciplinas:
Química, Historia, Geografía,
Derecho, Informática, etc. y a través de
ellas podemos desarrollar una actitud
consciente y transformadora.
5.- La temática ambientalista propicia un marco
adecuado para integrar todas las habilidades de la lengua : A
través de estos temas el profesor tiene numerosas
oportunidades para desarrollar actividades donde integre las
cuatro habilidades de la lengua.
6.- Los tópicos medioambientales estimulan la
interacción: A través de ellos los estudiantes
exploran opiniones, discuten posibilidades, dan soluciones a
diferentes problemas, interiorizan los llamados temas "VERDES" y
todo ello permite la interacción en parejas , en
tríos, en grupos,
etc.
OBJETIVOS:
1.- Relacionar aspectos medioambientales a las unidades
de ESP en las diferentes especialidades.
2.- Acrecentar en los estudiantes actitudes positivas
hacia los problemas
medioambientales.
3.- Desarrollar habilidades lingüísticas, a
través de la temática ambientalista,
en las clases de Inglés con fines
específicos.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES.
Nuestros estudiantes trabajarán en tres niveles
cognoscitivos, los cuales estarán distribuidos
equitativamente en los dos primeros años de sus
carreras:
1.- Informativo-formativo .
2.- Ejecutivo-evaluativo.
3.- Aplicativo-comunitario.
Dentro de las habilidades que desarrollarán
podemos citar las siguientes:
1.- Reconocer términos y conceptos.
2.- Reconocer los principales problemas
medioambientales.
3.- Explicar causas y consecuencias de las
problemáticas medioambientales.
4.- Comparar diferentes situaciones.
5.- Expresar puntos de vistas.
6.- Valorar y dar soluciones a diferentes
problemas.
¿COMO DESARROLLAR LOS TOPICOS
MEDIOAMBIENTALES?
1.- Trabajo con el vocabulario a través
de:
- Medios visuales.
- Agrupar familias de palabras.
- Agrupar las palabras por el contexto.
- Construcción de palabras.
- Equivalentes.
2.- Trabajo con la habilidad de comprensión
auditiva por medio de temáticas ambientales
para:
- Usar la grabadora.
- Usar el vídeo.
- Analizar la correspondencia entre fonemas y
grafemas.
3.- Trabajo con lecturas representativas del tema en
cada especialidad desarrollando:
- Skimming
- Scanning
- Un pensamiento
crítico y creativo.
4.- Trabajo con la habilidad de expresión oral
utilizando:
- Dramatizaciones.
- Simulaciones.
- Mesas Redondas.
- Seminarios.
5.- Trabajos investigativos con el propósito
de:
- Buscar y ampliar datos sobre el
tema. - Seleccionar y resumir información
. - Proponer soluciones a diferentes
problemas.
El creciente flujo informativo de la problemática
medioambiental se está convirtiendo cada día
más en tema recurrente de artículos
periodísticos, de reportes radiales o televisivos, de
documentales o películas. Este interés por los
temas ambientalistas deben ser tratados con la
misma intensidad en nuestras Universidades, donde los profesores
de Inglés pueden usar esos tópicos como una forma
de traer el mundo exterior al aula y como un medio para fomentar
el amor a la
naturaleza en los futuros profesionales.
1.- Esta propuesta metodológica debe extenderse a
las diferentes carreras de la Universidad.
2.- Nuestra Universidad debe elaborar una estrategia que
constituya un soporte formal para estas acciones a favor del
medio ambiente.
1.- Alvarez de Zaya, Carlos, Fundamentos teóricos
de la dirección del proceso educativo en la
educación superior cubana.- La Habana, 1989.
2.- Alvarez de Zaya Rita Marina, Hacia un curriculum
integral y contextualizado. Educación Universitaria,
1997.
3.- Castro Fidel, Ciencia , Tecnología y
Sociedad. (1959-1989), 1990, Editora Política, La Habana,
Cuba.
4.- Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio
Ambiente y Desarrollo.(1992). Mensaje de Fidel Castro Ruz.
Río de Janeiro. Brazil.
5.- Cuba: Datos e informaciones sobre Medio Ambiente y
Desarrollo. 1995. CIDEA.
6.- Delgado Díaz Carlos Jesús, en Cuba
Verde en busca de un modelo para la sustentabilidad en el siglo
XXI. Editorial José Martí, 1999.
7.-Derecho
Ambiental Cubano, Colect. De Autores, Editorial Félix
Varela, 2000.
8.- Forum, Volume 31, Number 4, October 1993.
9.- Gonzalez Novo Teresita, García Díaz
Ignacio, Cuba: su medio ambiente después de medio
milenio., Editorial Ciencia-Técnica, 1998.
10.- Jones Leo, Let’s talk- Cambridge Univ. Press,
1996.
11.- Leontiev, A.N, Actividad, Conciencia y
Personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1995.
12.- Villanueva, Georgina, De la evolución y lo ambiental en Caminos
Abiertos. Revista
pedagógica. No. 58 año, 1996.
Nombre del Autor…
Bertha de la Caridad Lapera Escobedo
Licenciada en la especialidad Lengua Rusa y Lengua
Inglesa. Profesora Asistente. Aspirante al grado
científico de Ciencias
Pedagógicas.