El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el
Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere
una importancia de primer orden. La Educación
Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y solucionar un conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo
actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
unidad escuela politécnica – empresa. Esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada de la
superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad.
El alumno de la escuela politécnica necesita
aprender a resolver problemas profesionales, a analizar
críticamente la realidad productiva de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender
a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir;
y por último, a descubrir el
conocimiento profesional de una manera amena, interesante y
motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica es formar
un trabajador digno de confianza, creativo, motivado y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
de sí, bajo la dirección del profesor y del
instructor.
Los objetivos de
la educación técnica y profesional no se pueden
lograr sólo con la utilización de los métodos
explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
completamente la formación de las capacidades necesarias a
los futuros trabajadores en lo que respecta, fundamentalmente, a
su independencia y a la solución creadora de los problemas
profesionales que se presenten a diario. Lo planteado
anteriormente pone de manifiesto la importancia de la
aplicación de la enseñanza problémica, la
cual constituye una de las vías para la
erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de
las asignaturas técnicas.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA,
APRENDIZAJE, EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL,
DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS,
MÉTODOS PRODUCTIVOS, CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS,
EXIGENCIAS DIDÁCTICAS, PEDAGOGÍA.
Las preguntas y tareas problémicas constituyen el
eje central en torno a las
cuales gira la actividad heurística de los estudiantes, la
cual tiene un carácter
dinámico y encierra un proceso de conocimiento
que supera el esquema tradicional de enseñanza –
aprendizaje.
Las preguntas y tareas problémicas se estructuran
en dependencia del grado de complejidad con que se establece la
situación problémica, el cual, a su vez, determina
el problema docente y, en consecuencia, desarrolla la actividad
heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la
enseñanza. De ahí que "…encontrar la justa
medida, o sea, el grado de problemicidad adecuado significa
diseñar situaciones problémicas en correspondencia
con la denominada zona de desarrollo próximo del sujeto."
(Fuentes,1998;153)
Es por ello que "…las situaciones problémicas
presentadas a los estudiantes no deben ser ni tan simples que no
ocasionen conflicto
cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad
intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto
cognitivo creado sea imposible de superar a partir de los
esquemas y conocimientos previos." (Fuentes,1998;153)
El grado de problemicidad de la ciencia
técnica es la relación que existe entre el
conocimiento inicial y la asimilación de nuevos
conocimientos durante la actividad heurística de los
estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto
de operaciones
intelectuales en las que el estudiante no sólo asimila los
conocimientos profesionales de una manera productiva, sino que
descubre sus propias posibilidades para la búsqueda de
conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su
grado de originalidad e imaginación y su utilidad en la
solución de contradicciones y, por tanto, se le despierta
el interés
por la investigación.
Una de las características esenciales de este proceso
es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades
lógico – gnoseológicas de la ciencia sobre
la base de entender el pensamiento
como un proceso que conduce al logro de nuevos conocimientos
profesionales.
Al determinar el grado de problemicidad del contenido
técnico, el docente debe captar la esencia de las
contradicciones profesionales que se presentan en el material
docente de la asignatura técnica, para estructurar lo
problémico a partir de dicho análisis.
No todo lo que sea problémico se utilizará
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel
contenido que cumpla el requisito de ser portador de la
contradicción donde subyace lo problémico y estar
relacionado directamente con los objetivos de la actividad
docente profesional y, por consiguiente, con las posibilidades
intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema
planteado.
El proceso de asimilación de los conocimientos
profesionales se aproxima al proceso del pensamiento
científico. En este sentido, Majmutov plantea que "…el
esclarecimiento de la correlación de los dos procesos es
particularmente importante para comprender la esencia del
aprendizaje problémico, donde lo fundamental es
cómo, de qué manera imitar en el aprendizaje,
el proceso de investigación científica."
(1983;74)
Si se asume la lógica
dialéctica como "…la base lógica general del
conocimiento humano, la teoría
general que puede y debe hacer posible explicar todas las
teorías
lógicas particulares y concretas." (Rosental,1981;278),
entonces se pueden establecer las relaciones entre la
lógica de la ciencia, la de la técnica y la del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los problemas relacionados con la investigación
de la lógica de la enseñanza comenzaron a
estudiarse intensamente a principios de los
años 60 (Danilov), bajo la influencia directa de la
práctica, del cambio de la
misión y las tareas de la escuela moderna y de la
búsqueda de las vías para desarrollar el
pensamiento de los alumnos. Danilov (1969) aprecia esta
relación en que la lógica del proceso docente es
una aleación de la lógica de la asignatura y de la
psicología
de la asimilación por el alumno de los conocimientos que
se comunican.
Majmutov ha estudiado esta problemática, plantea
que "…la lógica de exposición
de uno u otro conocimiento
científico en un manual, encubre
la lógica verdadera del surgimiento de dicho conocimiento
durante el proceso de investigación científica."
(1983;76)
Es decir, "…la secuencia estrictamente lógica
de los procedimientos,
de los modos y las operaciones contenidos en las conclusiones,
las leyes y las
reglas preparadas, no reflejan la secuencia real de los
procedimientos, modos y operaciones que condujeron al
descubrimiento de la verdad." (Majmutov,1983;76)
De esta manera, "…si el alumno asimila conocimientos
preparados, asimila la lógica de los procedimientos, modos
y operaciones, que se obtuvo como resultado del procesamiento del
descubrimiento hecho, y no la lógica objetiva y real de
los acontecimientos que llevaron al investigador al
descubrimiento." (Majmutov,1983;76)
De manera general, "…la lógica del proceso de
solución del problema docente y del de
investigación científica es la misma. En un caso,
se trata de la lógica del pensamiento del
científico y en el otro, de la lógica del
pensamiento del estudiante."
(Martínez,1987;224)
Para comprender cómo la enseñanza
problémica profesional garantiza la aproximación
del proceso pedagógico al proceso investigativo y al
proceso profesional, es preciso analizar cuál es la
lógica particular del desarrollo de estos tres procesos.
La relación entre estas tres vías para la
obtención de conocimientos se logra mediante el proceso
pedagógico profesional.
Cuando el investigador en el proceso de
investigación profundiza en el objeto se enfrenta a
contradicciones entre lo conocido y lo desconocido para la
ciencia.
La contradicción refleja la fuerza motriz
del desarrollo del conocimiento. En esta situación surge
el problema científico.
Este le plantea al investigador la interrogante para el
desarrollo, le precisa lo que hay que encontrar para avanzar
científicamente (Baró,1997).
Una vez determinado el problema científico el
investigador hace suposiciones para su posible solución,
que lo conducen a formular la hipótesis de trabajo, la cual se acepta o
se rechaza en virtud de su probabilidad y de
los conocimientos que se adquieren. Si se acepta, se obtiene un
nuevo conocimiento científico o se enriquece el anterior.
Si se rechaza, se elimina como posibilidad y se buscan nuevas
vías (Baró,1997). En realidad "…lo que une la
lógica de la investigación científica con la
enseñanza y a estos procesos con el aprendizaje
problémico es que, en ambos, el sujeto (el alumno, el
científico) se relaciona con un problema y una
hipótesis."
(Bravo,1997;57). La lógica de la solución del
problema docente y la secuencia de las operaciones mentales
durante el proceso de la asimilación problémica del
conocimiento tienen bases comunes con la solución de un
problema científico.
Durante la asimilación de los conocimientos es
importante "…la selección
de los problemas que mejor se adecuan a ese interés. El
problema se convierte en método de
aprendizaje, no es el único, pero sí el
fundamental. La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa
en la solución del problema. Un proceso problémico
es un proceso científico."
(Álvarez,1999;122)
Una diferencia esencial entre ambos procesos consiste en
que la acción del estudiante para abordar la
solución del problema está orientada por el
profesor o instructor, ya sea de manera mediata o inmediata, y el
proceso es menos extenso en su dimensión temporal
(Álvarez, 1999). Por otro lado, su relevancia social es
más específica e individualizada si se compara con
la actividad investigativa del científico. Sin embargo, en
ambos procesos se aprecia la capacidad de la actividad
cognoscitiva, volitiva y transformadora del sujeto en la
exploración y valoración de los hechos, los
datos y las
teorías para resolver de manera creadora un
problema.
Estas relaciones que se dan en el proceso cognoscitivo
sirven como recurso metodológico para analizar el sistema de
categorías de la enseñanza problémica
profesional y la dinámica de su funcionamiento. Para ello es
necesario, además, establecer las relaciones con el
sistema de categorías del proceso profesional. Se debe
prestar especial atención a la vinculación docencia
– producción – investigación, que se
logra mediante el proceso pedagógico
profesional.
En el proceso de aplicación de los conocimientos
científicos y técnicos a las situaciones que se
presentan en el proceso profesional, el trabajador tropieza con
la contradicción entre los conocimientos profesionales que
posee y la situación técnica desconocida, como
reflejo de la fuerza motriz del desarrollo del conocimiento.
Así surge el problema profesional.
Una vez conocido el problema profesional y formulado
adecuadamente se buscan las posibles ideas para la
solución, se elabora la propuesta de solución, que
constituye el proyecto, y se
buscan las técnicas o tecnologías que
permitirán arribar a la solución definitiva. Esto
se constata con la realidad, mediante los ensayos, las
pruebas y la
aplicación experimental, que no es más que la
aplicación de las técnicas y/o tecnologías.
Sobre la base de los resultados se aceptan o rechazan las ideas y
se buscan nuevas soluciones si
es necesario. Si la idea es válida, el resultado es una
nueva técnica (Baró,1997).
A diferencia del problema profesional, la
solución del problema científico casi siempre
conduce al descubrimiento de un nuevo conocimiento. En la
profesión, la actividad es fenomenológica y por
tanto "se sabe para resolver", mientras que en la ciencia la
actividad está dirigida a la esencia y "se resuelve para
saber". No obstante, la sistematización reflexiva de la
práctica es fuente para el conocimiento científico.
Por lo tanto, "…el hombre
será inteligente si se le ha formado mediante la
utilización reiterada de la lógica de la actividad
científica, de la actividad laboral,
profesional." (Álvarez,1999; 7)
La lógica del proceso pedagógico es la
regularidad que expresa el orden o sistematización de la
enseñanza, la cual permite que los estudiantes asimilen
los conocimientos profesionales de una manera más
efectiva. El estudio de una asignatura técnica y el
proceso profesional tienen una lógica interna. Al
establecerse el vínculo entre los estudios teóricos
y el trabajo práctico de los estudiantes se garantiza un
efecto pedagógico productivo si se tiene en cuenta la
lógica de ambos procesos.
No debe confundirse la lógica de la asignatura
con la lógica del proceso pedagógico. La
lógica de la asignatura se caracteriza por "…un sistema
de conceptos científicos que integran el programa
gradualmente distribuido." (Baró,1997;22) y refleja el
sistema y la lógica de la ciencia técnica, cuyos
fundamentos representa. La lógica del proceso
pedagógico parte del nivel alcanzado por los estudiantes y
su capacidad de asimilación y de las leyes de la
Didáctica. Está determinada por la lógica de
la asignatura, aunque no se enmarca en sus mismos límites.
Según Danilov y Skatkin, criterio con el cual se
coincide, la esencia de la lógica del proceso
pedagógico reside en que… "el estudio y las tareas
encomendadas por el profesor no aparecen como algo externo y
estático, sino como un movimiento que
capta la mente de los discípulos." (1980;68). Las
relaciones dadas en el proceso profesional constituyen un recurso
metodológico para analizar el sistema lógico del
proceso pedagógico con un enfoque problémico y
científico. De ahí que el proceso de
asimilación de los conocimientos por parte de los
estudiantes "…debe aproximarse al del pensamiento
científico, debe mostrarse como un proceso de
descubrimiento de los conocimientos existentes."
(Álvarez,1999;56)
En tal sentido y atendiendo a las características
de la Educación Técnica y Profesional, el
estudiante de la escuela politécnica, "…estudia no solo
la cultura hecha
sino la cultura en proceso de desarrollo, utilizando
métodos de enseñanza aprendizaje que deben
aproximarse a los de la profesión y los de la
investigación, de manera tal que le permita adentrarse en
los caminos de la ciencia, el arte y la
tecnología
no como simples espectadores de un mundo que se trasforma sino
como transformadores
de ese mundo." (Fuentes,1998;163). Es preciso, por tanto, dirigir
la actividad científica de los estudiantes con el objetivo
de formar un profesional capaz no sólo de pensar de manera
creadora, sino de saber buscar y encontrar soluciones a los
problemas que se le planteen, e incorporar esa manera de proceder
a su modo de actuación profesional.
Mediante los métodos de enseñanza
problémica el estudiante debe introducirse por la
vía correcta en las interioridades de la ciencia. Si la
actividad cognoscitiva del estudiante es bien regulada a
través de métodos problémicos, se garantiza
el cumplimiento de dicho objetivo.
Este análisis lógico –
gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza
problémica profesional es el resultado de un proceso de
integración y sistematización de los
criterios pedagógicos de (Baró,1997), (Bravo,1997)
y (Martínez,1998). (ANEXO No. 1).
Según M. Martínez los métodos
problémicos "educan el pensamiento creador y la
independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximan la
enseñanza y la investigación científica."
(1987;90)
Al estudiar de manera minuciosa los fundamentos
teóricos de la Pedagogía Profesional como rama
pedagógica que estudia la Educación Técnica
y Profesional, y asumir la enseñanza problémica
profesional, se considera que para lograr que la situación
problémica contable se convierta en problema docente
profesional es preciso el empleo
adecuado de los métodos problémicos de
enseñanza profesional.
Las ideas relativas al aprendizaje
significativo cobran una relevancia especial en el contexto
de la Educación Técnica y Profesional, ya que el
estudiante de escuela politécnica, en su vida profesional
deberá solucionar los problemas inherentes al proceso
productivo, comercial o de los servicios. Por
lo tanto, los métodos de enseñanza aprendizaje en
este nivel "…deben convertirse en instrumentos de
indagación, de búsqueda, de análisis de la
realidad objetiva, de investigación; permitiéndole
a este futuro egresado establecer los nexos necesarios con su
futura vida profesional." (Fuentes,1998; 156)
Según H. Fuentes, criterio con el cual se
coincide, "la integración de las concepciones del modelo
histórico cultural con los elementos de diversas
corrientes constructivistas, en lo referente a su método,
permite explicar desde el punto de vista de la didáctica
el proceso de aprendizaje con un enfoque problémico y
desarrollador." (1998;156)
Los métodos problémicos tienen una gran
significación en este reto ya que su esencia está
en que los estudiantes, guiados por el profesor o el instructor,
se introducen en el proceso de búsqueda de la
solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo
cual aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados
conocimientos y a emplearlos en la actividad
práctica.
Los métodos problémicos "…brindan la
posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de
aprendizaje, por cuanto las situaciones problémicas
planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de
contenido especifico de la asignatura, sino también lo
relacionado con la profesión y lo metodológico o
personológico, en donde lo relativo a la
motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la
comprensión y sistematización del contenido."
(Fuentes,1998;156). Por esta razón en las condiciones de
una situación problémica surge lo que denomina M.
I. Majmutov (1983), el dominante de búsqueda, que
garantiza el carácter activo de los procesos
mentales.
1.-En la educación técnica se trabaja con
un tipo específico de enseñanza problémica,
que adquiere otra dimensión en la formación de
técnicos medios. Este
tipo de enseñanza problémica, a partir de una
adecuada vinculación de la teoría con la
práctica, tiene un enfoque técnico –
profesional, sitúa al alumno de la escuela
politécnica en condiciones de solucionar problemas de la
práctica empresarial, por lo tanto, en el ámbito
metodológico de las ciencias
económicas, como parte de las áreas profesionales,
sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la
enseñanza problémica, puede emplearse el
término "enseñanza problémica
profesional".
2.-La enseñanza problémica profesional no
constituye una simple aplicación de la teoría
general de la enseñanza problémica a la ETP. Este
tipo específico de enseñanza problémica se
apoya en el sistema conceptual de la enseñanza
problémica, pero a su vez, éste adquiere una
connotación diferente, modifica su contenido y
extensión en dirección a la
profesión.
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ANÁLISIS LÓGICO –
GNOSEOLÓGICO DEL SISTEMA CATEGORIAL DE LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA PROFESIONAL (RELACIÓN ENTRE EL PROCESO
PROFESIONAL, EL PROCESO PEDAGÓGICO Y EL PROCESO
INVESTIGATIVO)
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
LUZ Y
CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE
REVOLUCIÓN
Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100.
CUBA.