- Caracterización de los
valores en la educación técnica y
profesional - Motivo de la
actividad - Vías para el
fortalecimiento de los valores - Exigencias didácticas
para la formación de valores - Conclusiones
- Bibliografía
La función de
los profesores en las escuelas politécnicas no puede estar
enmarcada solamente en comunicarle a los alumnos conocimientos
técnicos ni desarrollar en éstos habilidades
profesionales, sino que deben dedicarse al fortalecimiento de los
valores en los
estudiantes, según lo establecido en la RM 90/98
"Lineamientos para fortalecer los valores, la disciplina y
la responsabilidad desde la escuela".
Ahora bien, ¿Cómo lograr el cumplimiento
de esta tarea?. ¿Qué criterios se deben tener
respecto a los valores y cómo fortalecerlos a
través del proceso
pedagógico profesional de las escuelas
politécnicas?
Estos son algunos de los problemas
centrales de la Pedagogía Profesional, teniendo en cuenta
que en visitas de Entrenamiento
Metodológico Conjunto (EMC) realizadas por este autor a
diversas escuelas politécnicas de la provincia
Holguín se ha detectado que éstos son,
precisamente, algunos de los aspectos más olvidados en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, es
decir, en la clase.
En un diagnóstico realizado sobre el estado de
los valores en los estudiantes de la especialidad Contador del
IP "Pedro
Díaz Coello", desarrollado en el curso escolar 97 –
98 (Ortiz,1997) se destaca que existen dificultades en su
fortalecimiento, específicamente la solidaridad,
responsabilidad y laboriosidad.
En este sentido, 7 de cada 10 estudiantes consideran que
la disciplina en el aula es regular, y de ellos, 5 atribuyen esta
situación a que el profesor no motiva en la clase. Por
otro lado, el 50 % de los estudiantes encuestados no siente
satisfacción al resolver las tareas docentes, y
sólo el 40 % se considera abnegado en la solución
de las mismas, lo cual demuestra poca laboriosidad de los
alumnos.
Asimismo, en 6 de cada 10 clases observadas se
apreciaron di ficultades de carácter
metodológico para estructurar didácticamente la
clase en función del fortalecimiento de los
valores.
Al preguntarle a los alumnos si le gustaba ayudar a sus
compañeros, el 50 % responde que un poco, un 20 % responde
que le da igual y sólo el 20 % responde que
mucho.
Similares resultados se obtienen al preguntar si se
alegran o no por el éxito
de sus compañeros. Estos indicadores
muestran el bajo nivel de solidaridad de los estudiantes de esta
especialidad.
Los controles de asistencia a clases muestran que el
promedio es de un 91 %, indicador que está por debajo en
un 4 % del objetivo
estatal (95 %).
En este estudio se señalan también serios
problemas en la puntualidad a clases: el 60 % de los estudiantes
plantea que esto se debe a que les gusta entretenerse conversando
fuera del aula, aspecto que denota falta de
responsabilidad.
Aunque son muchos los contenidos de la especialidad
Contador que de una forma u otra pueden contribuir al
fortalecimiento de los valores, los controles a clases realizados
durante las visitas de EMC realizados a los profesores de dicho
centro demuestran que éstos no han explotado
suficientemente las potencialidades educativas del contenido de
esta especialidad, por el contrario, en su desarrollo ha
predominado la transmisión de la información sin promover un pensamiento
reflexivo, crítico, que sitúe al estudiante ante
dilemas y que conduzca a la objetivización del valor; a pesar
de que en el banco de
problemas de este centro se declara como priorizado en las
investigaciones el problema referido a la
educación de los valores en dicha especialidad.
Esta problemática se ha abordado en visitas de
EMC efectuadas a dicho centro y en reuniones metodológicas
provinciales con los jefes de departamento, en las cuales se
corrobora que es necesario el fortalecimiento de estos valores en
los alumnos partiendo de una remodelación del proceso de
enseñanza – aprendizaje de cada una de las
asignaturas.
En el país existen sólidos y valiosos
aportes a la teoría
de los valores, sin embargo, aún es insuficiente la
correspondencia existente entre los logros científicos y
su concreción en la práctica pedagógica
profesional de las escuelas politécnicas.
Las investigaciones realizadas en la temática
afirman con mucha objetividad que la educación valoral no
debe ser solamente una asignatura del plan de estudios,
sino un objetivo que esté presente en todas y cada una de
las clases.
En la actualidad el Ministerio de Educación
(MINED) está estimulando el desarrollo de investigaciones
que estén relacionadas con el fortalecimiento de los
valores, lo cual se puede lograr empleando técnicas
participativas que permitan una mayor actividad y comunicación entre los estudiantes. Este es
un requisito indispensable para el logro de este
empeño.
Nadie cuestiona la importancia que tiene el
fortalecimiento de los valores, sin embargo aún es
insuficiente la preparación que tienen algunos profesores
de escuelas politécnicas para que puedan realizar este
trabajo con calidad desde las
clases de las diversas especialidades técnicas.
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al
no conocer las distintas vías para llevar a cabo esta
tarea y no contar con técnicas participativas para activar
el aprendizaje
de los estudiantes, desarrollan clases que no aportan los
resultados esperados desde el punto de vista de la
formación valoral.
A pesar de lo explicado anteriormente se debe destacar
que no se conocen trabajos realizados con el objetivo de
fortalecer los valores de los estudiantes en las escuelas
politécnicas mediante el empleo de
métodos
activos de
enseñanza en las diversas asignaturas.
De ahí que la estructuración
metodológica de la educación de los valores en la
formación de técnicos de nivel medio se convierta
en un problema científico a resolver por los educadores de
este tipo de escuela.
Este trabajo brinda la posibilidad de que su enfoque
teórico – metodológico resulte de interés
para los profesores de escuelas politécnicas al ofrecer
importantes consideraciones teóricas en el campo del
fortalecimiento de valores por la vía curricular y
proponer las exigencias didácticas que debe tener en
cuenta el docente de la Educación Técnica y
Profesional para fortalecer los valores de los estudiantes desde
la clase, las cuales devienen en el modelo de
actuación pedagógica cotidiana y que el autor ha
denominado DECÁLOGO AXIOLÓGICO.
El autor
I
CARACTERIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL
Existen diversas definiciones acerca de los valores,
algunos autores lo consideran como el "significado social que se
le atribuye a objetos y fenómenos de la realidad en una
sociedad dada"
(Rodríguez,19,48), otros plantean que es una
"energía moral de
quien, dominando el temor y las otras tendencias inhibidoras de
la acción, se muestra decidido
y constante en las situaciones difíciles"
(Foulquié,10,403).
En el Diccionario
Filosófico de Rosental y Ludin se plantea que los valores
no son más que las "propiedades de los objetos materiales y
de los fenómenos de la conciencia
social…" (20,477).
La mayoría de los autores coinciden en afirmar
que el valor es "la significación del objeto para el
sujeto, o sea, el grado de importancia que tiene la cosa para
el hombre que
se vincula con ese objeto". (Alvarez,1,73).
Los valores "caracterizan el significado de uno u otros
para la sociedad, para la clase y para el hombre".
(Rosental,20, 477).
"Los objetos materiales constituyen valores de distinto
género
porque hacia ellos se orientan los diversos intereses (material,
económico, espiritual) del hombre". (Rosental,20,
477).
Ahora bien, "el valor no es objetivo solamente, ni
subjetivo, es una dialéctica de los dos elementos"
(Alvarez,1,73), y se forma "en el proceso de la actividad
práctica en unas relaciones sociales concretas"
(Rodríguez,19,48).
En este trabajo se parte de considerar el VALOR como un
reflejo cognoscitivo a través de percepciones,
representaciones, conceptos y proyectos de la
realidad objetiva en la
personalidad del estudiante como una orientación
afectivo – motivacional.
Ejemplo:
Patria – Realidad objetiva.
Patriotismo – Reflejo de la realidad objetiva
(Patria) en el estudiante.
El alumno responde a ese valor, es Patriota.
El valor se forma y se fortalece sólo en la
interacción sujeto – objeto y sujeto – sujeto,
o sea, en la actividad y en la
comunicación. De manera que es necesario fortalecer el
intercambio afectivo con los estudiantes, en el aula y fuera de
ella.
EDUCACIÓN DE LOS
VALORES
ACTIVIDAD COMUNICACIÓN
(sujeto-objeto) (sujeto-sujeto)
Sólo si el estudiante refleja al objeto que le
satisface y se orienta afectiva y motivacionalmente hacia
él, convierte a ese objeto en un valor.
Los objetos, teniendo en cuenta que existen
independientemente del sujeto, se convierten en valores a medida
que el estudiante entra en relación con ellos.
Ahora bien, el estudiante de escuela politécnica
tiene diversas necesidades:
- Afectivo – motivacionales.
- Económico – laborales.
- Morales.
- Sexuales.
- Estético – culturales.
- Socio – políticas.
- Técnico – profesionales.
En su interacción con un
determinado objeto o persona, el
estudiante va descubriendo cómo se relaciona con sus
diversas necesidades.
Surge entonces la actitud hacia ese
objeto, persona o institución, en dependencia de
cómo esa realidad satisface o frustra sus diversas
necesidades.
El valor es el objeto de la actitud y es
un motivo de la actividad.
NECESIDADES INTERACCIÓN ACTITUD
(sujeto – objeto)
(sujeto – sujeto)
Ejemplos:
- Ante una pregunta de si es responsable o no, un
estudiante puede responder que sí lo es, y, sin embargo,
no actuar con responsabilidad ante las tareas
estudiantiles. - Ante una situación de debate
creada intencionalmente en el aula por el profesor, un
estudiante puede asumir una posición de honestidad y
en la conducta
cotidiana ser deshonesto.
Esto sucede porque el valor en ese sujeto no constituye
un motivo de la actividad.
La esencia del motivo no está en el contenido que
el estudiante debe asimilar, sino que está en la
significación que tiene ese contenido para el estudiante,
lo cual se expresa en un pensamiento con una alta carga afectiva,
que es el verdadero motivo.
La FORMACIÓN DE VALORES, por tanto,
consiste en establecer en el estudiante un vínculo
íntimo entre el reflejo cognitivo del valor y una carga
afectiva que lo convierta en un motivo.
Para esto es imprescindible tanto la enseñanza,
la información, la fundamentación lógica
e intelectual de los valores como el despertar vivencias
afectivas y acciones
volitivas en relación con los valores.
II VÍAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
SITUACIONAL:
Está relacionada con la exigencia externa, la
presión, la amenaza de sanción o la
promesa de estímulo, las cuales evocan el cumplimiento de
un determinado valor en forma reactiva y situacional, sólo
bajo la inmediata y directa presión externa.
Mediante esta vía se intenta fortalecer valores
que regulan la actividad sólo ante la presión
externa o ante una determinada situación que compulsa al
estudiante.
ACOMODATIVA:
Debido a estos estímulos y sanciones, una vez que
son apreciados por el estudiante, una vez que éste
comprende que el cumplimiento con el valor le permite obtener
estímulos o evitar sanciones, conduce a que él se
plantee la intención, la meta
más o menos estable de cumplir con dicho valor.
Sin embargo, este valor acomodativo se convierte en una
señal, en un conocimiento,
en un medio para llegar a fin, en la vía aprendida y
eficiente para lograr un estímulo y evitar una
sanción.
AUTÉNTICA:
Esta vía consiste en que el estudiante elabore
activamente la meta de cumplir con los valores independientemente
de los estímulos y sanciones, o sea, basado en las
necesidades y metas propias, que partan de él.
Sobre la base personal de la
elaboración del valor, éste puede permanecer,
fundamentalmente, como un medio hacia un fin, según sea la
jerarquía de necesidades del estudiante, pero se favorece
que el valor se convierta en un valor por sí mismo, en una
necesidad por sí mismo.
El valor auténtico se expresa en una meta asumida
plenamente por el estudiante, que es elaborada personalmente por
éste y no responde a estímulos o sanciones
procedentes del mundo externo. Estos valores son los más
duraderos y estables.
Los valores situacionales y acomodativos dependen
principalmente del mundo externo, o sea, si empleamos solamente
estímulos y sanciones el valor puede permanecer
simplemente como un aprendizaje cognitivo, como una meta
instrumental, y no surgir como una necesidad en sí
mismo.
¿En qué consiste este proceso
interno?
Consiste en que una necesidad del estudiante encuentre
su objeto cumpliendo con el valor.
Es decir, cuando por el contrario, se aplican
estímulos o sanciones, las necesidades actúan sobre
los valores como un medio hacia un fin.
A los estímulos y sanciones este autor les llaman
influencias extrínsecas, porque conducen a
cumplir con el valor como un medio hacia el fin.
Las influencias intrínsecas son
aquellas que promueven la iniciativa del estudiante para cumplir
el valor por sí mismo y no para buscar un estímulo
o evitar una sanción.
No deben formarse valores sólo como
conocimientos, como metas instrumentales, como medios hacia
un fin, sino como necesidades personales; valores estables y
autosustentados, a través del empleo armonizado de las
influencias intrínsecas.
III EXIGENCIAS
DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE
VALORES
En la actividad pedagógica el docente debe tener
en cuenta algunas EXIGENCIAS DIDÁCTICAS para el
fortalecimiento de los valores de los estudiantes desde la clase,
las cuales se convierten en el modelo de actuación
pedagógica cotidiana, y que este autor ha denominado
DECÁLOGO AXIOLÓGICO (ANEXO #
1):
1.- PROYECCIÓN:
Es necesario diseñar una estrategia de
trabajo metodológico coherente e integradora. En la
estrategia de trabajo metodológico deben estar implicadas
todas las asignaturas del plan de estudios y las acciones de
todos los docentes. El fortalecimiento de los valores no ocurre
en un momento del proceso pedagógico profesional, se logra
durante todo el proceso y en cada uno de los
componentes.
El fortalecimiento de los valores no es un momento, es
una dimensión estable que abarca un largo período
de tiempo. Hacen
falta normas de
conducta adecuadas pero adquiridas en el amor, en la
vida, en el
trabajo.
Un papel decisivo
en el fortalecimiento de las cualidades de la personalidad
del estudiante de la Educación Técnica y
Profesional corresponde desempeñar al profesor y al
instructor, quienes deben observar las posibilidades reales de
cada situación por separado para fortalecer los valores en
los alumnos.
Sin embargo, su transformación en cualidades
estables de la personalidad no puede estar condicionada por una
situación aislada, incluso ni por un conjunto de
situaciones si no tienen entre sí los nexos necesarios de
continuidad.
El fortalecimiento de los valores de los estudiantes no
puede lograrse mediante los esfuerzos de un solo profesor o
instructor, sino que se requieren acciones coordinadas de todo el
colectivo pedagógico de la escuela politécnica y
del colectivo de trabajadores de la entidad
productiva.
El fortalecimiento de los valores incluso atañe a
todas las fuerzas sociales de la sociedad: además de las
entidades productivas y las escuelas politécnicas, las
organizaciones
juveniles, políticas y de masas, la familia, la
comunidad,
etc.
Esta es una tarea de carácter social general que
rebasa los límites de
la formación técnica y profesional.
Por otro lado, las asignaturas de formación
general y básicas deben convertirse en un componente
importante para el fortalecimiento de los valores en los
estudiantes en las especialidades técnicas, de ahí
la necesidad de integrarlas a las asignaturas
técnicas.
2.- PROFUNDIZACIÓN:
Es importante realizar un análisis metodológico profundo en
cada una de las unidades de los programas de
estudios.
El perfeccionamiento de los métodos de
enseñanza contribuye a fortalecer los valores de los
estudiantes, pero esto no resulta suficiente, sino que es
necesario emplear los métodos de enseñanza en forma
de sistema, con una
concepción didáctica desarrolladora.
3.- DIAGNÓSTICO:
El profesor debe tener en cuenta las características del grupo de
estudiantes, la situación social en que viven, su medio
familiar y normas de conducta.
Para cumplir el objetivo formativo de un determinado
tema el profesor utiliza un método
general, pero la forma en que lo hace un alumno es distinta a la
forma en que lo hace otro.
En el método, cada alumno manifiesta su propia
personalidad, sus gustos, vivencias e intereses y por tanto,
modifica relativamente el método general.
De ahí la importancia de que el profesor tenga
una caracterización certera de cada uno de sus
estudiantes.
4.- FUNDAMENTALIZACIÓN:
El docente debe efectuar los ajustes o adecuaciones
correspondientes a los contenidos que se desarrollan,
aprovechando sus potencialidades educativas y llevando al aula lo
fundamental, lo que no varía, los núcleos
básicos del conocimiento, en fin, lo que el alumno no
puede dejar de saber.
Para que el contenido objeto de asimilación se
convierta en una herramienta para el fortalecimiento los valores,
no puede estar al margen del estudiante, tiene que ser
significativo para él, tiene que estar relacionado con las
necesidades del alumno.
5.- CIENTIFICIDAD:
Es imprescindible enfrentar a los estudiantes a
situaciones concretas donde tengan que demostrar con su conducta
lo correcto a hacer, donde tengan que asumir una posición
al respecto.
En este sentido, eliminar la dicotomía que aun se
manifiesta en la práctica escolar entre teoría y
práctica adquiere una importancia de primer
orden.
6.- ACTIVACIÓN:
Convertir al estudiante en un participante activo y
protagonista de cada acción, y no en un receptor pasivo es
una tarea impostergable del docente
contemporáneo.
Esto está dado en que el contenido puede tener
distintos niveles de valoración por parte del estudiante,
por lo tanto, las relaciones afectivas que el estudiante alcanza
con el objetivo contribuyen a establecer la escala de valores
que ese objeto tiene para el estudiante, lo cual se logra
precisamente en la relación entre el contenido y el
método.
Dicho de otra manera, el valor que el estudiante le
asigna a un objeto determinado depende en gran medida de la
relación afectiva que establece con éste, y esta
relación afectiva depende a su vez del modo en que el
profesor destaque la significación que posee el objeto
para el estudiante, o sea, del método de enseñanza
empleado.
Los métodos activos de enseñanza deben
emplearse tanto en la escuela politécnica como en la
entidad productiva, tanto en actividades docentes como
extradocentes, extraescolares, productivas y de investigación; sólo así
contribuirán al fortalecimiento de los valores en los
estudiantes.
Los métodos de enseñanza deben emplearse
en forma de sistema, con una concepción didáctica
desarrolladora, que estimule el análisis, razonamiento,
argumentación y obtención de conclusiones
políticas, promoviendo un enfoque personológico y
reflexivo, centrado en el estudiante, que favorezca un cambio
cualitativo en las normas de conducta de los
estudiantes.
7.- PROBLEMATIZACIÓN:
El profesor de asignaturas técnicas debe
desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones
problémicas de la vida cotidiana y de la ciencia que
estudian.
Otras dos importantes expresiones del fortalecimiento de
valores en el proceso de apropiación del conocimiento
profesional son el planteamiento de problemas, a partir de lo
estudiado, y la problematización y cuestionamiento de los
propios contenidos que se estudian y de la vida
cotidiana.
La solución de problemas es para muchos autores
la vía principal por la que se manifiesta el
fortalecimiento de los valores.
Es necesario plantearle al estudiante tareas atractivas
y significativas para resolver en la clase y fuera de ella, ya
que "si la lógica inicial es la lógica productiva,
mediante las soluciones de
problemas, la que forma valores es la lógica creativa,
mediante la solución del problema, quizás de un
solo problema, pero que exige una lógica investigativa
para su solución". (Alvarez,1,47).
Ahora bien, ¿Resolver problemas en grupos o de
manera individual?
Las condiciones en que desarrolla sus valores el
individuo concreto en la
vida real, productiva, económica y financiera de la empresa no
son, por regla general, las que caracterizan a los grupos
constituidos para la solución de problemas en el
aula.
No obstante, la inserción de las técnicas
para la solución de problemas en grupo, en el marco de la
escuela politécnica, puede contribuir al fortalecimiento
de los valores, y además, puede constituir un importante
factor de motivación
hacia el propio proceso de educación.
El docente debe enseñar a plantear problemas de
la vida cotidiana, no enseñar soluciones, respuestas. Es
más importante la pregunta que la respuesta, hay que hacer
interrogantes a los alumnos.
8.- MOTIVACIÓN:
Es muy significativo para la eficacia del
proceso de fortalecimiento de valores que el docente logre
implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje
profesional.
Los estudiantes deben ir recibiendo progresivamente
responsabilidad sobre su propio aprendizaje
profesional.
Ellos necesitan llegar a darse cuenta que sólo
pueden educarse y aprender si lo hacen por sí mismos y que
fortalecerán sus valores en la medida en que se impliquen
a sí mismos, activa y voluntariamente, en el proceso
pedagógico profesional.
Una condición esencial para que el estudiante
fortalezca sus valores es precisamente el carácter activo
con que él aborde su proceso de preparación
técnica y profesional.
Otro de los cometidos de la educación valoral
sería, pues, el de explicar a los estudiantes que es
necesaria una determinada actitud para el aprendizaje y la
educación: el alumno debe saber que de él se espera
una colaboración para el fortalecimiento de sus
valores.
El estudiante debe ser considerado sujeto del proceso de
aprendizaje profesional; de manera que él esté
consciente del papel que debe jugar en su propio aprendizaje y
educación y de la necesidad que tiene de fortalecer sus
valores.
Si el estudiante no está implicado en
algún grado en la materia, en el
proceso de aprendizaje profesional, en la especialidad que
estudia, que ésta tenga algún sentido para
él, difícilmente se puedan fortalecer sus
valores.
El estudiante deber estar implicado en la actividad
concreta, productiva, económica, financiera, para que
desarrolle sus valores. Cuando se hace algo por el gusto propio,
por placer, porque se está motivado, entonces se
obtendrá un comportamiento
adecuado, pero si se le da una dimensión externa, entonces
puede afectar la conducta. De ahí que sea importante
trazar estrategias
metodológicas que motiven al estudiante, que lo impliquen
en el proceso.
9.- DISCUSIÓN:
En la escuela politécnica es un imperativo crear
un ambiente que
estimule el desacuerdo y provocar la duda en el alumno. Es
necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva,
desarrollando el contenido profesional con un enfoque
problémico.
El docente debe provocar la duda en el estudiante,
así como el cuestionamiento y la insatisfacción con
los resultados productivos, económicos y financieros de
las empresas del
territorio, con vistas a la transformación cualitativa de
la conducta cotidiana de los estudiantes.
Hay que estimular un comportamiento activo y
transformador de la realidad, impulsar el cuestionamiento, la
movilidad y el cambio de lo existente, de lo tradicional y
convencional, y estimular de una manera especial la
corrección y transformación de la realidad
productiva y de servicios.
El docente debe apoyar y estimular el enfrentamiento a
los obstáculos que impiden la concreción de las
ideas nuevas y la búsqueda de las vías para
eliminarlos consecuentemente.
"Es cierto que el escolar va a opinar de algo que se
supone no conoce; sin embargo, las vivencias, los intereses y las
intuiciones de los alumnos con frecuencia son sorprendentemente
útiles si, por supuesto, se les permite exponerlos. Pero
sobre todo, el grado de compromiso es mucho mayor".
(Álvarez,1,145).
10.- INVESTIGACIÓN:
El profesor de hoy debe formar hábitos y
practicar técnicas que lleven al descubrimiento, a la
investigación y al estudio. Las técnicas de
investigación son las que preparan para la
autoeducación. Esto implica que el profesor o el
instructor debe ser capaz de adentrarse junto a sus alumnos por
caminos técnicos desconocidos también para
él.
El docente no debe ser autoritario ni asumir una
posición de poder; por el
contrario, debe manifestar amplitud de criterios, ser flexible,
aceptar las ideas de los alumnos, aun cuando éstos piensen
diferente a él; no imponer su criterio y permitir la libre
expresión de ideas, luchar por eliminar o atenuar los
obstáculos y resistencias
que surjan en el grupo o en algún estudiante.
Para fortalecer valores no sólo basta conque
constantemente se le informe a los
alumnos la necesidad de actuar correctamente y mantener una
conducta adecuada ante las demás personas, es necesario
además motivar a los estudiantes por el estudio,
prepararlos para la vida, para el trabajo, para el cambio y la
transformación, para lo cual es necesario argumentar,
demostrar y persuadir, desde la clase.
El empleo del Decálogo Axiológico es una
vía que favorece el fortalecimiento de los valores de los
estudiantes de especialidades técnicas,
específicamente la responsabilidad, solidaridad y
laboriosidad.
Educar de esta manera permite desarrollar y robustecer
la confianza del alumno en sí mismo, así como darle
seguridad,
elementos importantes en el fortalecimiento de valores
auténticos y estables en los estudiantes.
La propuesta metodológica puede ser utilizada
en todas las especialidades de la Educación
Técnica y Profesional, e incluso, algunos componentes
del Decálogo Axiológico son válidos para
otros niveles de educación.
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ámbito latinoamericano. Revista La Educación
revolucionaria. OEA. No 1.
1994.
ANEXO # 1
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Dr. P. Asist. Alexander Luis Ortiz
Ocaña