Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Bibliografía
El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde
hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha
convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en
correspondencia con la política educacional
que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los
estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una
importancia de primer orden. La Educación
Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo,
estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas
y solucionar un conjunto de problemas que
aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la
Escuela
Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo
actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la
unidad escuela politécnica – empresa. Esta
última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una
importante institución educativa encargada de la
superación profesional del trabajador y de la
preparación del trabajador en formación, o sea, del
estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede
ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con
la misión de
preparar un trabajador altamente calificado, competente y
competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus
competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
económico – productivas y ofrecer, por tanto, su
aporte eficiente a la empresa y a la
sociedad.
El alumno de la escuela politécnica de Economía necesita
aprender a resolver problemas contables, a analizar
críticamente la realidad económica de las empresas y
transformarla, a identificar conceptos financieros, aprender a
pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y
por último, a descubrir el
conocimiento económico de una manera amena,
interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la
independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil, de tal manera que el estudiante participe
activamente en la solución de cualquier situación
problémica contable por difícil que sea. El
compromiso de la escuela politécnica de Economía es
formar un contador digno de confianza, creativo, motivado y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
de sí, bajo la dirección del profesor y del
instructor.
Los objetivos de
la educación económica y financiera no se pueden
lograr sólo con la utilización de los métodos
explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
completamente la formación de las capacidades necesarias a
los futuros contadores en lo que respecta, fundamentalmente, a su
independencia y a la solución creadora de los problemas
contables, económicos y financieros que se presenten a
diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la
importancia de la aplicación de la enseñanza
problémica, la cual constituye una de las vías para
la erradicación de las deficiencias existentes en el
proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad.
Para lograr una enseñanza desarrolladora de la
Contabilidad, se ha elaborado un conjunto de técnicas
para la solución de situaciones problémicas
contables. Existen técnicas relacionadas con la
formalización de asientos contables y técnicas para
el análisis
financiero.
Cada técnica constituye un procedimiento de
trabajo; abarca un conjunto de acciones
concretas que se formulan de manera afirmativa e incluyen una
serie de interrogantes metacognitivas, en el lenguaje de
los alumnos, que transitan el proceso lógico del pensamiento
que se aspira en ellos y constituye una importante herramienta de
control y
reestructuración de este proceso.
Para la formalización de asientos contables se utilizan
las siguientes técnicas:
Técnica del análisis y la reflexión: Esta
técnica se basa en el análisis y la
reflexión como componentes esenciales del pensamiento
teórico (Davidov,1986).
El análisis de la operación económica le
permite al alumno determinar la información que brinda la misma y, por
tanto, precisar la relación entre las categorías de
análisis y la variable de reflexión. También
permite analizar el cumplimiento de los principios
contables, lo cual es la base de la generalización de las
acciones de aprendizaje.
A partir de la reflexión los estudiantes toman conciencia de los
procedimientos de la actividad. En el trabajo con
esta técnica el alumno debe realizar algunas acciones
consideradas dentro de un procedimiento generalizado:
- Identifico el grado de responsabilidad del contador en el producto
contable. ¿Qué anotación debe hacer el
contador? - Determino el hecho económico que se evidencia
en la situación problémica (variable de
reflexión). ¿A qué hecho económico
se refiere la situación problémica? - Clasifico el tipo de empresa. ¿En qué
tipo de empresa se produce este hecho
económico? - Clasifico la actividad económica que realiza
la empresa. ¿Qué actividad económica
realiza la empresa? - Analizo el método
de control de recursos que
utiliza la empresa. ¿Qué métodos de
control de sus recursos utiliza? - Analizo el período contable.
¿Cuál es el período contable que se
analiza? - Determino la esencia, regularidades y condiciones en
que ocurre el hecho económico. ¿Cuál es la
historia y la
lógica del surgimiento y desarrollo del
hecho económico?
Esta técnica está relacionada
íntimamente a las restantes que se explicarán,
constituye su base y se complementan unas con otras en función de
solucionar la contradicción contable.
Técnica de la identificación del débito:
Esta técnica permite determinar las cuentas que se
debitan en una operación económica determinada y su
importe. Para que se desarrolle la habilidad de la
identificación mediante la utilización de esta
técnica, el estudiante emplea un determinado procedimiento
de trabajo:
- Analizo si entra algún recurso a la empresa.
¿Qué entra a la empresa? - Determino si la empresa adquiere algún
derecho. ¿Qué derecho adquiere la
empresa? - Determino si la empresa cancela o disminuye alguna
deuda. ¿Qué obligación deja de tener la
empresa? - Determino si se produce algún gasto para la
empresa. ¿Qué gasto tiene la empresa? - Determino si la empresa disminuye sus ingresos.
¿Qué ingreso deja de tener la
empresa?
Técnica de la identificación del crédito: Esta técnica permite
determinar las cuentas que se acreditan en una operación
económica determinada y su importe.
En la utilización de esta técnica dentro de un
procedimiento generalizado el alumno desarrolla algunas
acciones:
- Analizo si sale algún recurso de la
empresa.¿Qué sale de la empresa? - Determino si la empresa adquiere alguna
obligación. ¿Qué obligación
adquiere la empresa? - Determino si la empresa cancela o disminuye
algún derecho. ¿Qué derecho deja de tener
la empresa? - Determino si se produce algún ingreso para la
empresa. ¿Qué ingreso tiene la empresa?Técnica de la cuenta "T": Esta técnica
se utiliza como apoyo a las dos técnicas anteriores.
La principal forma de representar esquemáticamente un
asiento contable es la cuenta "T".Esta permite reproducir de manera esquemática
las relaciones fundamentales que se establecen entre los
datos
aportados en el enunciado de la situación
problémica contable, eliminar elementos innecesarios y
términos no contables que hacen más
difícil la comprensión y observar con una mayor
nitidez las cuentas e importes que deben utilizarse en la
solución. Para su utilización dentro de un
procedimiento generalizado el alumno desarrolla algunas
acciones:- Construir tantas cuentas "T" como sean
necesarias. ¿Cuántos esquemas de cuentas "T"
necesito? - Represento la información contable en las
cunetas "T". ¿Cómo muestro la
información contable en las cuentas "T"? - Compruebo si la representación se
corresponde con la situación problémica
contable. ¿Se ajusta la representación
esquemática a la situación problémica
contable? - Analizo la información representada en las
cuentas "T". ¿Qué puedo inferir de la
información representada en las cuentas
"T"?
- Construir tantas cuentas "T" como sean
- Determino si la empresa disminuye sus gastos.
¿Qué gasto deja de tener la empresa?
Técnica de comprobación contable: Esta
técnica permite comprobar si el procedimiento empleado en
la formalización del asiento contable es correcto. Existen
varias formas de comprobar la pertinencia de un asiento contable
formalizado:
a) Técnica de comprobación por partida doble: Esta
técnica consiste en comprobar si se cumple el
método de la Partida Doble. En su aplicación el
alumno ejecuta algunas acciones:
- Determino si existen como mínimo una cuenta
anotada al Debe y otra anotada al Haber. ¿Existen como
mínimo una cuenta anotada al Debe y otra anotada al
Haber? (Sí: Solución correcta. No:
Solución incorrecta). - Determino si la suma de los importes anotados en el
Haber es igual a la suma de los importes anotados en el Debe.
¿La suma de los importes anotados en el Haber es igual a
la suma de los importes anotados en el Debe? (Sí:
Solución correcta. No: Solución
incorrecta).
b) Técnica de comprobación del
débito: Consiste en comprobar la veracidad de las cuentas
anotadas al Debe. Si se considera dentro de un procedimiento
generalizado, la aplicación de esta técnica implica
el desarrollo de las siguientes acciones por parte de los
alumnos:
- Determino la naturaleza del
saldo de la cuenta anotada en el Debe. ¿Qué
naturaleza tiene el saldo de la cuenta anotada al
Debe? - Si la cuenta es deudora, determino si aumenta o
disminuye en esta operación. ¿Esta cuenta aumenta
o disminuye en esta operación? (Si la cuenta aumenta:
Solución correcta. Si la cuenta disminuye:
Solución incorrecta. ¿Por qué la
anoté por el Debe?). - Si la cuenta es acreedora, determino si aumenta o
disminuye en esta operación: ¿Esta cuenta aumenta
o disminuye en esta operación? (Si la cuenta aumenta:
Solución incorrecta. ¿Por qué la
anoté por el Debe?. Si la cuenta disminuye:
Solución correcta).
c) Técnica de comprobación del
crédito: Esta técnica consiste en comprobar la
veracidad de las cuentas anotadas al Haber. Dentro de un
procedimiento generalizado, la aplicación de esta
técnica implica el desarrollo de las siguientes acciones
por parte de los alumnos:
- Determino la naturaleza del saldo de la cuenta
anotada en el Haber. ¿Qué naturaleza tiene el
saldo de la cuenta anotada al Haber? - Si la cuenta es deudora, determino si aumenta o
disminuye en esta operación. ¿Esta cuenta aumenta
o disminuye en esta operación? (Si aumenta:
Solución incorrecta. ¿Por qué la
anoté por el Haber?. Si disminuye: Solución
correcta). - Si la cuenta es acreedora, determino si aumenta o
disminuye en esta operación. ¿Esta cuenta aumenta
o disminuye en esta operación? (Si aumenta:
Solución correcta. Si disminuye: Solución
incorrecta. ¿Por qué la anoté por el
Haber?).
d) Técnica de comprobación de los
principios contables: Esta técnica consiste en comprobar
si se cumplen los principios de
contabilidad generalmente aceptados.
Para su aplicación el alumno desarrolla las
siguientes acciones:
- Analizo y argumento qué principio de
contabilidad se cumple. ¿Qué principio de
contabilidad se pone de manifiesto?. ¿Por
qué? - Analizo y argumento qué principio de
contabilidad se incumple. ¿Se viola algún
principio?. ¿Qué principio se viola?. ¿Por
qué?. - Determino la vía de corrección del
error. ¿Cómo podría corregir el
error?.
Como apoyo a estas técnicas de
comprobación se puede utilizar también la
técnica de la cuenta "T" para la solución de la
situación problémica contable.
Para el análisis financiero se utilizan las
siguientes técnicas:
Técnica de análisis financiero del Balance
General: Es el procedimiento que utiliza el alumno para
valorar la situación económica de la empresa,
fundamentalmente mediante el análisis de los
índices financieros relacionados con el Balance
General.
Se aplica por el estudiante de la manera siguiente:
- Analizo el valor del
capital
circulante. ¿Qué significa el valor del capital
circulante? - Determino el índice de solvencia.
¿Qué significa el valor del índice de
solvencia? - Determino el índice de liquidez.
¿Qué significa el valor del índice de
liquidez?. - Analizo la composición de los inventarios
dentro del activo circulante. ¿Qué
composición tienen los inventarios dentro del activo
circulante? - Determino el índice de solidez.
¿Qué significa el valor del índice de
solidez?. - Comparo los datos obtenidos con los de
períodos anteriores. ¿Qué significan las
variaciones de los datos obtenidos respecto a períodos
anteriores? - Interpreto las razones
financieras. ¿Los resultados obtenidos son negativos
o positivos?. ¿Por qué?
Técnica de comprobación financiera:
Permite comprobar la veracidad del análisis
económico realizado y si es posible o no, desde el punto
de vista contable y financiero, el resultado al que arribó
el alumno, tanto en los índices como en las
variaciones.
Para su aplicación dentro de un procedimiento de trabajo,
el alumno lleva a cabo las siguientes acciones:
- Analizo los resultados de cada índice
financiero. ¿Son pertinentes los resultados que obtuve
en cada índice según la experiencia en la
práctica financiera tradicional? - Analizo los resultados de las variaciones.
¿Son pertinentes los resultados que obtuve en cada
variación según la experiencia en la
práctica financiera tradicional?. ¿Las
variaciones que obtuve reflejan datos permisibles según
la experiencia práctica?. ¿Analicé
correctamente los signos positivos y negativos de las
variaciones?
Las acciones que ejecutan los docentes en la
elaboración de situaciones problémicas relacionadas
con la formalización de asientos contables, se han
formulado de manera aseverativa y se ha incluido en las mismas
una serie de preguntas metacognitivas, en el lenguaje de
éstos, que recorren el proceso lógico de su
pensamiento.
Estas acciones y preguntas conforman un procedimiento
específico para la elaboración de situaciones
problémicas de formalización de asientos
contables:
1.-Determino los contenidos contables del programa de la
asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes. ¿Qué contenidos de la Contabilidad
presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
Contabilidad?
2.-Selecciono operaciones
económicas en las empresas del territorio relacionadas con
los contenidos contables que encierran la contradicción
para el alumno. ¿Qué información me brindan
las operaciones económicas?. ¿Qué
operaciones económicas encierran una contradicción
para el alumno?
3.-Formulo el problema profesional. ¿Cuál es el
problema profesional?
4.-Determino las categorías de análisis y la
variable de reflexión. ¿Cuáles son las
categorías de análisis y la variable de
reflexión?
5.-Identifico las cuentas que se deben utilizar según el
tipo de transacción y su anotación correspondiente.
¿Qué cuentas debo utilizar en la
transacción?
6.-Formulo la situación problémica contable, donde
se evidencie la contradicción. ¿Cómo formulo
el problema profesional en forma de situación
problémica contable?
7.- Analizo los tipos de tareas problémicas que puede
emplear el alumno en la solución de la situación
problémica contable. ¿Qué tipos de tareas
problémicas puede emplear el alumno en la solución
de la situación problémica contable?
8.-Elaboro las vías de solución de la
situación problémica contable. ¿Cómo
puedo elaborar preguntas y/o tareas problémicas para
solucionar la situación problémica contable?
9.-Compruebo la pertinencia del asiento contable formalizado.
¿Es posible el asiento que hice desde el punto de vista
contable?
10.-Busco una solución más racional. ¿Puedo
formalizar un asiento contable más racional?.
¿Qué información me brinda la
operación económica que debo contabilizar?
Estas acciones conforman la modelación del proceso
lógico del pensamiento del profesor en la
aplicación del procedimiento específico para la
elaboración de situaciones problémicas de
formalización de asientos contables.
Esta representación esquemática con las acciones y
preguntas que debe hacerse el docente al formular
metodológicamente la situación problémica
relacionada con el asiento contable facilita apropiarse de dicho
procedimiento de trabajo y generalizarlo.
Asimismo, se ha elaborado un procedimiento
específico para la elaboración de situaciones
problémicas de análisis financiero:
1.-Determino los contenidos contables del programa de la
asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes. ¿Qué contenidos de la Contabilidad
presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
Contabilidad?
2.-Selecciono informaciones económicas del Balance General
en las empresas del territorio relacionadas con los contenidos
contables que encierran una contradicción para el alumno.
¿Qué información me brinda el estado
financiero?. ¿Qué información
económica encierra una contradicción para el
alumno?
3.-Formulo el problema profesional. ¿Cuál es el
problema profesional?
4.-Determino el método de análisis financiero.
¿Existe información de un periodo económico
o de más de un periodo?
5.-Valoro la situación económica y financiera de la
empresa. ¿Qué significan los valores de
las razones financieras?
6.-Formulo metodológicamente la situación
problémica contable, donde se evidencie la
contradicción. ¿Cómo formulo el problema
profesional en forma de situación problémica
contable?
7.-Analizo los tipos de tareas problémicas que puede
emplear el alumno en la solución de la situación
problémica contable. ¿Qué tipos de tareas
problémicas puede emplear el alumno en la solución
de la situación problémica contable?
8.-Elaboro las vías de solución de la
situación problémica contable. ¿Cómo
puedo elaborar preguntas y/o tareas problémicas
para la solución de la situación problémica
contable?
9.-Compruebo la veracidad del análisis económico
realizado. ¿Es posible el resultado al que arribé
desde el punto de vista contable y financiero, tanto en los
índices como en las variaciones?
10.-Busco una solución más racional. ¿Puedo
realizar un análisis económico más
racional?. ¿Qué información económica
me brinda el estado financiero?
Igualmente, estas acciones conforman la modelación del
proceso lógico del pensamiento del profesor en la
aplicación del procedimiento específico para la
elaboración de situaciones problémicas de
análisis financiero.
La integración de las acciones de estos dos
procedimientos y el análisis del proceso lógico del
pensamiento del profesor en esta actividad, dan lugar a un
procedimiento metodológico generalizado para la
elaboración de situaciones problémicas
contables:
1.-¿Qué contenidos de la Contabilidad presentan
posibles contradicciones para los alumnos?. ¿Cuáles
son las contradicciones inherentes a la Contabilidad?. Determino
los contenidos contables del programa de la asignatura que
presentan posibles contradicciones para los estudiantes.
2.-¿Qué informaciones económicas de las
empresas del territorio encierran una contradicción para
el alumno?. ¿Cuál es la contradicción
contable que debe resolver el alumno?. Selecciono informaciones
económicas en las empresas del territorio relacionadas con
los contenidos contables que encierran la contradicción
para el alumno.
3.-¿Cuál es el problema profesional?. Formulo el
problema profesional.
4.-¿Cómo debe resolver la contradicción el
alumno?. Busco las vías de solución. Resuelvo la
contradicción contable.
5.-¿Cómo formulo el problema profesional en forma
de situación problémica contable?. Formulo
metodológicamente la
situación problémica contable, donde se evidencie
la contradicción.
6.-¿A qué clasificación pertenece la
situación problémica contable?. Analizo el tipo de
situación problémica contable que
elaboré.
7.-¿Qué técnicas debe emplear el alumno para
la solución de la situación problémica
contable?. Determino las técnicas que debe emplear el
alumno para la solución de la situación
problémica en correspondencia con el tipo de
situación problémica elaborada.
8.-¿Qué tipos de tareas problémicas puede
emplear el alumno en la solución de la situación
problémica contable?. Analizo los tipos de tareas
problémicas que puede emplear el alumno en la
solución de la situación problémica
contable.
9.-¿Cómo puedo elaborar preguntas y/o tareas
problémicas para la solución de la situación
problémica contable?. Elaboro las vías de
solución de la situación problémica contable
(preguntas y/o tareas problémicas).
10.-¿Es correcta la solución desde el punto de
vista contable?. Compruebo la veracidad de la solución
sobre la base de las normas generales
de la Contabilidad.
11.-¿Puedo encontrar una solución más
racional?. Busco una solución más
racional.
Este procedimiento metodológico generalizado
constituye una herramienta esencial para el control y la
reestructuración del proceso de elaboración de
situaciones problémicas contables y, dado su carácter
flexible, permite que el docente pueda elaborar o adecuar dichas
situaciones en correspondencia con su contexto profesional y
según las particularidades de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad
es necesario el empleo de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados en correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza que le
permitan al alumno la asimilación productiva de los
conocimientos.
Como exigencia para la aplicación con éxito
de las técnicas de solución de situaciones
problémicas contables es imprescindible que tanto los
docentes como los alumnos dominen los conceptos y la naturaleza
del activo, el pasivo y el capital, así como su destino
manifiesto; deben dominar la esencia, origen y destino de los
gastos y los ingresos, sus movimientos, los tipos de
empresas, la clasificación de las actividades
económicas que éstas realizan, los principios del
.método de la partida doble, las reglas para debitar y
acreditar, los principios de contabilidad generalmente aceptados
y el procedimiento para la determinación de los saldos de
las diversas cuentas contables (zona de desarrollo actual). La
utilización reiterada de las acciones propias de las
técnicas para la formalización de asientos
contables y la sistematización de las mismas, conlleva a
los alumnos a interiorizar un procedimiento específico de
formalización, utilizado para la elaboración de
asientos contables, el cual se aplica por ellos de la manera
siguiente:
1.-Analizo la operación económica.
¿Qué información me brinda la
operación económica que debo contabilizar?
2.-Determino las categorías de análisis y la
variable de reflexión. ¿Cuáles son las
categorías de análisis y la variable de
reflexión?
3.-Identifico las cuentas que se deben utilizar según el
tipo de transacción y su anotación correspondiente.
¿Qué cuentas debo utilizar en la
transacción?
4.-Compruebo la pertinencia del asiento contable formalizado.
¿Es correcto el asiento que hice desde el punto de vista
contable?
5.-Busco una solución más racional. ¿Puedo
formalizar un asiento contable más racional?.
¿Qué información me brinda la
operación económica que debo contabilizar?
Asimismo, estas acciones conforman la modelación del
proceso lógico del pensamiento del estudiante en la
aplicación de las técnicas y del procedimiento
específico de formalización.
Las dos técnicas utilizadas para el análisis
financiero se insertan dentro del procedimiento específico
de análisis financiero, el cual se utiliza por parte de
los estudiantes para valorar la situación económica
de la empresa.
Aquí se incluye un conjunto de acciones que ejecutan los
alumnos:
1.-Analizo la información económica que me brinda
el estado financiero. ¿Qué información
económica me brinda el estado financiero?
2.-Determino el método de análisis financiero.
¿Existe información de un periodo económico
o de más de un periodo?
3.-Valoro la situación económica y financiera de la
empresa. ¿Qué significan los valores de las
razones financieras?
4.-Compruebo la veracidad del análisis económico
realizado. ¿Es posible el resultado al que arribé
desde el punto de vista contable y financiero, tanto en los
índices como en las variaciones?
5.-Busco una solución más racional. ¿Puedo
realizar un análisis económico más
racional?. ¿Qué información económica
me brinda el estado financiero?
Estas acciones también conforman la modelación del
proceso lógico del pensamiento del estudiante en la
aplicación de las técnicas y del procedimiento
específico de análisis financiero.
Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de
técnicas y un procedimiento generalizado para la
solución de problemas aritméticos. En
correspondencia con ello, con la tipología propuesta, las
técnicas y procedimientos específicos de
solución de situaciones problémicas contables y el
análisis del proceso lógico del pensamiento del
alumno en dicha solución; se elabora un procedimiento
metodológico generalizado para la solución de
situaciones problémicas en el aprendizaje de
la Contabilidad:
1.-¿Cuál es la contradicción contable que
debo resolver?. Analizo la información
económica.
2.-¿Cómo resuelvo la contradicción
contable?. Busco las vías de solución. Resuelvo la
contradicción contable.
3.-¿Es correcta la solución desde el punto de vista
contable?. Compruebo la veracidad de la solución sobre la
base de las normas generales de la Contabilidad.
4.-¿Puedo encontrar una solución más
racional?. Busco una solución más racional.
Las técnicas propuestas y los procedimientos
específicos se insertan dentro de este procedimiento
metodológico generalizado, el cual sirve de apoyo para la
utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad y
constituye un método esencial para que el alumno solucione
la contradicción.
En el uso de estas técnicas, de los procedimientos
específicos y del procedimiento metodológico
generalizado es importante que el docente conozca y el alumno
comprenda, que esta sucesión de pasos no se produce de una
manera esquemática, ni rígida
(Campistrous,1996).
No siempre es posible determinar con precisión
los límites de
cada uno de ellos, debido a que, generalmente, no se dan
aislados, sino imbricados, relacionados entre sí; o sea,
las acciones no se dan como una secuencia lineal, sino en
espiral; por cuanto en determinados momentos del proceso de
solución del problema, el alumno repite, en un nivel
superior, el mismo tipo de acción que caracteriza un paso
determinado (Labarrere,1987); y la respuesta correcta a las
preguntas constituye un paso de avance en la solución del
problema por parte del estudiante.
La representación esquemática del procedimiento
metodológico generalizado, con las acciones y preguntas
que deben hacerse los alumnos al enfrentarse a la solución
de la situación problémica contable, propicia, de
un modo asequible, apropiarse de dicho procedimiento de trabajo y
generalizarlo en la actividad docente, así como en las
actividades extradocentes, extraescolares, productivas o de
investigación, al trabajar solos o con la
ayuda de otros estudiantes, del profesor, del instructor o de su
familia.
La efectividad de los procedimientos metodológicos
generalizados se logra si se emplean en correspondencia con las
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos.
Las condiciones psicopedagógicas favorecen la
solución del problema docente profesional, por lo que es
importante que el profesor conciba, proyecte y ejecute su
actividad docente en correspondencia con dichas condiciones; es
decir, debe diseñar una actividad docente que se
desarrolle de tarea en tarea y que tenga como base la
relación sujeto – objeto (actividad) y la
relación sujeto – sujeto (comunicación), lo cual es posible lograr si
se tienen en cuenta las leyes de la
didáctica enunciadas por Álvarez
(1995) y recreadas por Fuentes (1998)
al expresarlas en los componentes, configuraciones y eslabones:
"la relación del proceso docente educativo con la
sociedad, con la vida" y "la dinámica interna del proceso docente
educativo."
Existe una estrecha relación entre el procedimiento que
utiliza el profesor para la elaboración de situaciones
problémicas contables y el procedimiento que emplea el
alumno en la solución de dichas situaciones, ambos
enmarcados dentro de las etapas de la actividad:
orientación, ejecución y control.
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habilidades profesionales a través de la disciplina
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Texto de
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un imperativo de la Pedagogía contemporánea en la
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Soporte magnético. Universidad de La Habana.
Palabras claves:
Profesión, educación para el trabajo,
pedagogía profesional, educación
tecnológica, enseñanza profesionalizada,
profesionalización, enseñanza problémica,
aprendizaje, métodos activos, activación de la
enseñanza, educación técnica y profesional,
contabilidad, técnicas, investigación,
procedimientos metodológicos, didáctica,
procedimientos generalizados, métodos de enseñanza,
métodos problémicos, métodos productivos,
condiciones psicopedagógicas, exigencias
didácticas, pedagogía, habilidades
profesionales.
Resumen:
En este trabajo se aporta un conjunto de técnicas y
procedimientos didácticos generalizados para la
elaboración y solución de situaciones
problémicas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía. Se explica el proceso
lógico del pensamiento del profesor en la
elaboración de las situaciones problémicas
contables y el proceso lógico del pensamiento del alumno
en la solución de éstas. Las técnicas y
procedimientos didácticos generalizados han sido sometidos
a un proceso de experimentación pedagógica, se han
empleado en todas las escuelas politécnicas de
Economía de la provincia Holguín y en el desarrollo
de cursos y
diplomados a los docentes de Contabilidad en el territorio, con
resultados satisfactorios.
Autor:
Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña.
Categoria docente: profesor asistente.
Ocupación laboral: decano
de la facultad de Ciencias
Técnicas.
Nivel de enseñanza: superior.
Centro de trabajo: universidad pedagógica "José De
La Luz Y Caballero".
Municipio: Holguín.
Provincia: Holguín.
Teléfono Del Dentro De Trabajo: 481921
Dirección Particular:
Calle prado # 23 entre 3ra y revolución.
Vista alegre. Holguín. CP: 80300.
Cuba.