Percepciones Ambientales

Indice
1.
Introducción
2. Materiales y
métodos
3. Discusión
4. Bibliografía
5. Anexos

1.
Introducción

El tema ambiental adquiere carta de
ciudadanía en las dos últimos décadas del
siglo recién concluido, cuando gobiernos de distintos
países involucran en su agenda la preocupación por
el creciente deterioro de las condiciones esenciales de
existencia de la especie humana. Con anterioridad el asunto lo
venían tratando individuos y organizaciones
agrupados en un "movimiento
verde" de carácter
contestatario y espontáneo de poca audiencia y menor
resonancia en razón al ostracismo al que se le tuvo
sometido.
El primer campanazo de alerta lo daría el Club de Roma en 1971 al
publicar el informe "Los
límites
del crecimiento" en el que se avizoraba la posibilidad de una
profunda crisis que
pondría en peligro la supervivencia de la humanidad
durante el Siglo XXI; el mismo organismo bajo el título
"Más allá de los límites del crecimiento"
ratificaría 20 años después que, debido a
los patrones dominantes de producción y de consumo, los
problemas
ambientales crecen aceleradamente: nuevas enfermedades,
extinción de especies, desertización, hambrunas,
contaminación de las aguas,
destrucción del patrimonio
cultural, agotamiento de los recursos,
polución atmosférica, etc. Se revelaría
también que, a diferencia de lo acontecido en crisis
anteriores, el nuevo trance adquiere velocidades apremiantes y
dimensiones hasta ahora ignoradas.

Que el desarrollo de
las crisis eco-lógicas se encuentra interconectado con las
actividades económicas se evidencia al examinar que la
primera de esas crisis aflora con la invención de la
agricultura,
hace algo más de 10mil años. Tal
transformación revolucionó no sólo las
relaciones del hombre
primitivo con la naturaleza que lo
circundaba, dejando su huella sobre los sistemas
biológicos y alterando los "paraísos"
ecosistémicos de los cuales hacía parte, sino que
además produjo profundas modificaciones en las relaciones
de los hombres mismos; al punto de que la sociedad
igualitaria, hasta entonces existente, dio paso a un nuevo tipo
de sociedad: la sociedad dividida en clases. Con la Revolución
Industrial y el subsiguiente aumento del consumo
energético, los recursos
naturales adquierieron cada vez más la
condición de mercancías; el incipiente capitalismo
revela así su esencia, cual es la sustitución de la
subsistencia colectiva por el predominio de intereses de
carácter individual.

La llamada "Globalización", estulticia de la sociedad
contemporánea, al socavar economías, derribar
tradiciones, imponer la cultura de lo
desechable y del lucro a toda costa, ha agravado la
situación, generando las peores catástrofes
ambientales hasta ahora registradas.

Con todo, el asunto no termina aquí pues, tal
como lo advierte la UNESCO "¨La crisis ambiental¨ a la
que nos enfrentamos representa, además del colapso de los
ciclos biogeoquímicos a nivel planetario, una crisis de
conocimiento y
de formas de conocimiento. Es, como se ha repetido muchas veces,
una ¨crisis civilizadora¨, ya que cuestiona los mitos del
progreso indefinido y del crecimiento
económico sin límites… afecta, en este
sentido y principalmente, a la cultura occidental, incapaz de
escapar a los valores
del consumo y del hedonismo utilitarista y
antropocéntrico…"

Estocolmo en 1972, Tibilisi (la ahora destruida capital de
Georgia) en 1977, Moscú en 1987, Río de Janeiro en
1992, Talloires en 1994 fueron algunos de los escenarios en los
que la Educación
Ambiental se propuso como salvaguardia del ambiente,
convencidos de que la apropiación de conocimientos,
experiencias, competencias y
valores
contribuirán a que individuos y colectividades adquieran
una comprensión global de medio y asuman actitudes de
conservación y correcta utilización de los
recursos.

La investigación adelantada en las UTS se
planeó como prueba piloto, en la medida que sirva de
ensayo para
estudios dirigidos a determinar en los habitantes de una población los conocimientos, actitudes,
prácticas y disposición para incorporarse a
acciones
protectoras del medio
ambiente. Establecer estas características es esencial para enriquecer
el
conocimiento previo que los educadores deben poseer sobre las
comunidades y para mejorar el impacto hasta ahora obtenido con
la
educación ambiental.

2. Materiales y
métodos

Este es un estudio de tipo descriptivo de corte
transversal en el que se aplicó la misma encuesta a los
estamentos de estudiantes, profesores, empleados administrativos
y directivos de la institución.

Para calcular el tamaño de muestra se
consultaron las matrículas y la nómina
del primer semestre del 2001; de ella se excluyeron los
estudiantes, profesores y demás personal
vinculado a la carrera de Tecnología Ambiental.
La población totalizó 5664 personas de las cuales
el 91% son alumnos y el 7% profesores; personal administrativo y
directivos con el 1% cada uno de ellos.

La muestra totalizó 324 personas con un nivel de
significación de 5% y un error de precisión
de ±
3.8%, asignando una fijación porcentual por
estamento entre los cuales se aplicó la encuesta con
elección al azar.

Para la captura y análisis univariado de datos se
utilizó el programa
SPSSâ ;
con éste se obtuvieron las distribuciones de frecuencia,
los estadísticos correspondiente y los cruces de las
principales variables de
estudio. El programa SPADâ permitió el estudio multivariado,
bajo el método del
Análisis Factorial de Correspondencias Múltiples
que permitió combinar el conjunto de variables
cualitativas del cuestionario.

Resultados

• Visión del medio ambiente. La mayoría
  de los entrevistados posee una concepción reduccionista
  del ambiente: el 31% piensa que éste se limita al medio
  abiótico (agua,
  suelo,
  aire); un
  15% cree que él se compone sólo del medio
  biótico (aves,
  plantas);
  29% dicen que los dos anteriores son sus componentes y 3% no
  sabe. Tan sólo el 21% entiende que la dimensión
  social también es un componente del medio ambiente; son
  estudiantes y empleados quienes en su mayoría ignoran
  este componente. (Anexo 1)
• Problemas ambientales. Para el 39% de los encuestados
  el deterioro de la capa de
  ozono constituye el principal problema ambiental,
  opinión compartida por todos los estamentos. El 18% cree
  que es la polución atmosférica, para el 9% es el
  calentamiento del planeta, otro 9% creen que es la deforestación, mientras que para el 7% es
  la
  contaminación y el agotamiento del agua; la
  pérdida de biodiversidad y la contaminación de los
  mares les siguieron con 2% y 1% respectivamente. Otros problemas
  sumaron el 18%.(Anexo 2 )
• Dimensión de la crisis ambiental. El 7% de los
  encuestados cree que la crisis ambiental no reviste mayor
  importancia: así, para el 2% sólo es un tema que
  se puso de moda, o un
  asunto sobre el que se ha exagerado demasiado (5%), creencia
  que es más notoria dentro de los estudiantes y
  empleados; para el 93% la crisis ambiental es una realidad que
  pone en peligro la existencia de la humanidad. (Anexo
  3)
• • Responsabilidades ambientales. El 36% afirma
    que en su hogar no se genera contaminación alguna,
    opinión en la que sobresalen los empleados (50% ).
    De todos los que se reconocen como contaminadores, el 47%
    dicen que el mayor problema está en la
    generación de basuras domésticas, 29% que
    es el ruido,
    para el 7% son las aguas residuales. Otras respuestas
    sumaron 17%.

Ante la pregunta de si creían que en las UTS
existían problemas ambientales 36% respondió que
no. Quienes opinan lo contrario distribuyen la
problemática así:

Fig.1 Problemas Ambientales En Las UTS

En efecto, mediciones sobre los niveles de ruido dentro
de la institución constataron que durante los descansos
entre clases la presión
sonora en los pasillos puede alcanzar los 93 db, superando
así los niveles permisibles que oscilan entre 65 a 75 db,
dependiendo de la zona receptora.

De las 210 personas que identificaron problemas
ambientales en las UTS, el 71% piensa que la responsabilidad es de todos los estamentos; 15%
responsabiliza a las directivas, 11% los atribuye a directivas y
empleados, el 3% restante no respondió.

Al consultar sobre las acciones ambientales adelantadas
por las personas en los 5 últimos años, 43%
responde no haber realizado ninguna actividad preservadora del
ambiente. Las 187 restantes han adelantado labores centradas en
la siembra de árboles
y en la recolección de basuras. (Anexo 4)
Sólo 10 de los entrevistados dijeron pertenecer a una
organización ambiental, de éstos el
90% son estudiantes y 10% empleados.

• Conocimientos ambientales. Los conocimientos sobre el
  tema ambiental se clasificaron como deficientes (7% de las
  entrevistas), regulares (80%) y buenos
  (13%/).

Dentro de los deficientes sobresale el grupo de
empleados; entre los calificados como buenos es notorio el
estamento profesoral, mientras que la mayoría de los
estudiantes se calificaron con conocimientos regulares.
En la figura 2 se observa que el origen del conocimiento
ambiental se concentra en las fuentes
informales (57%). Las instituciones
educativas contribuyen con el 30%, mientras la información especializada (Cursos,
seminarios, libros, etc)
aporta el 13%. La tabla de Burt anexa indica que la
información adquirida a través de libros y
revistas, y por la Internet va asociada a la
mayor cantidad de personas con niveles de conocimientos "Buenos"
(40% y 33% respectivamente); no ocurre lo mismo con quienes
recibieron información por medio de instituciones
educativas (15%) o radio y prensa
(17%).

Fig. 2 Origen De Los Conocimientos
Ambientales

En cuanto a los principales temas tratados por esos
medios se
tiene que el Deterioro de la Capa de Ozono ocupa el primer lugar
(22%), seguido por la Contaminación del Agua (17%), el tema de
las Basuras con 15%, la Contaminación del Aire (12%) y la
Deforestación con 10%. Con menor frecuencia se tratan los
temas de la Biodiversidad, el Calentamiento del Planeta, los
Derrames de Petróleo,
la Falta de Educación Ambiental,
y la Erosión de
Suelos.(Anexo
5)

• Perfil de los entrevistados. La tabla de Burt (Anexo
  6) permite determinar las siguientes características en
  los estamentos de la institución:

Tabla 1 Conocimientos Y Actitudes Ambientales

*Cálculo
manual; el
programa SPADâ
excluyó los Directivos ya que su contribución
a la "nube" de puntos es mínima.

Con el plano factorial siguiente se e visualiza la
presencia de algunasas características comunes:

• Existe una alta homogeneidad en los datos, derivadas de
  las condiciones educativas semejantes.
• En el primer cuadrante se agrupan los Docentes,
  calificados con nivel de conocimientos buenos; opinan que la
  responsabilidad de los problemas de las UTS compete a todos, y
  su principal fuente de información ambiental han sido
  los cursos, seminarios, libros y revistas.
• El segundo cuadrante tipifica a los Empleados cuya
  principal fuente de información han sido los amigos y
  parientes; creen que en su hogar no se contamina, no han
  realizado actividades proteccionistas del ambiente y piensan
  que la solución de los problemas ambientales de las UTS
  corresponde a las directivas; su calificación tiende a
  ser deficiente.
• En el tercer cuadrante se localizan los Estudiantes,
  con nivel de conocimientos regulares; su principal fuente de
  información son los medios de
  comunicación masiva y las instituciones educativas,
  no saben quien es el responsable de la solución de los
  problemas ambientales en las UTS
• El cuarto cuadrante agrupa los Directivos, con buenos
  conocimientos ambientales; consideran que su hogar sí
  contribuye a la contaminación, han realizado algunas
  actividades protectoras del ambiente y opinan que la
  responsabilidad de los problemas ambientales en las UTS
  corresponde a la directivas y empleados.

Figura 3 Plano Factorial

3.
Discusión

La crisis ambiental que vivimos refleja una crisis del
modelo de
desarrollo imperante en el mundo moderno. Durante el Siglo XX,
pero particularmente en sus últimas décadas, la
avidez del capital se exacerbó y, con ello, las presiones
sobre la naturaleza, como fuente de recursos y depósito de
desechos, crecieron descomunalmente. Producto de la
"Globalización", de la cultura del consumismo y del
despilfarro, les acompañó el aumento de las
desigualdades sociales, el arrasamiento de otras culturas, el
aniquilamiento de las economías locales, los problemas
ambientales de dimensión planetaria.

Pero también es una crisis del conocimiento y la
civilización puesto que la ficción del crecimiento
ilimitado, del mercado como
rector de la economía, de la
ganancia a toda costa y del hombre como centro del Universo, han
puesto en entredicho los mecanismos más íntimos del
capitalismo.

Puesto que se desconoce la existencia de otras investigaciones
similares, no se contó con referentes que pudieran servir
de comparación. Pese a esto la presente exploración
señala tendencias que guardan mucha lógica
con la realidad, lo que hace que la encuesta ofrezca indicios
confiables sobre el tema.

Conviene destacar la necesidad de profundizar en la
construcción de indicadores
más rigurosos sobre la "percepción" ambiental. Calwell, por
ejemplo, ha identificado tres niveles de percepción y de
interpretación del predicamento medioambiental humano:
nivel uno, denominado incidental que concibe los problemas
ambientales como fortuitos e inevitables, resultado ineludible de
las actividades humanas; de lo cual se deriva la necesidad de
adoctrinamiento combinado con la sanción legal. Nivel dos,
llamado operacional que asume el deterioro ambiental como
involuntario, producto de errores o mala gestión
de los recursos; por tanto la protección del ambiente se
centrará en análisis de impacto, planes de manejo,
regulaciones, etc. Nivel tres, identificado como sistémico
que inserta los fenómenos ambientales en el modelo
económico mundial vigente, por lo que la solución
de la crisis ambiental pasa por la modificación de las
relaciones de producción, la sustitución de
instituciones y la consecución de nuevos métodos de
utilización de materiales y fuentes de
energía.

El hecho de que un numeroso grupo de encuestados tenga
una visión estrecha de lo que es el medio ambiente (el 80%
consideran que la sociedad es un ente autónomo), sugiere
que para muchos la naturaleza continúa siendo el
depósito de materias primas del que el hombre hace
uso y, del que con frecuencia abusa. Bajo esta premisa la
solución al problema ambiental se comprimiría a la
sola preservación de los recursos, a la protección
de la
Tierra.

El reduccionismo se refiere a la incomprensión de
que lo que está en juego es la
existencia de la especie humana. Preocupa que esta
concepción holística del ambiente sea poco
promovida desde las instituciones educativas. (Anexo
7)

Precisamente se esperaría que el aparato escolar
tuviera mayor representación como generador de
conocimientos ambientales, pero son los medios masivos de
comunicación los registrados como tales,
situación que genera interrogantes pues se ignora sobre la
calidad de la
información por ellos suministrada.

Líneas arriba se observó que entre las
preocupaciones ambientales sobresale el tema del Deterioro de la
Capa de Ozono. ¿Qué influencia en esta
opinión ejerce la vía de acceso a la
información ambiental, se alude en el Anexo 5; se debe
anotar que de quienes han recibido capacitación ambiental el 41% percibe que
el tema más tratado por los medios es precisamente el de
la capa de ozono.

Sin pretender minimizar este conflicto cabe
preguntar qué se conoce realmente de éste y si la
información recibida va acompañada de la
auto-responsabilidad frente al problema.*

El que la modalidad "buenos" conocimientos esté
vinculada a los grupos de
Docentes y Directivos, que los "deficientes" se asocien a los
Empleados y los "regulares" a los Estudiantes, sugiere la
hipótesis de que existe una
correlación entre el grado de estudios y el nivel de
conocimientos ambientales; preocupa además que los
clasificados con conocimientos buenos identifican la radio y prensa
como la fuente de conocimientos y no las instituciones escolares,
como sería de esperar (Anexo 8). Se encontró
también que la Edad y el Sexo no
guardaron correlación con el Nivel de
conocimientos.

Si se acepta que la conciencia de
autoresponsabilidad es uno de los factores esenciales de la
disposición al cambio, los
datos no dejan de ser preocupantes pues, aun perteneciendo a un
sector relativamente alto de educación, más de 1/3
de los entrevistados no se percibe como generador de daños
ambientales ( su hogar no contamina); a esto se suma la tendencia
a culpabilizar a otros del deterioro del entorno, y a la no
realización de actividades protectoras del
ambiente.

Lo cierto es que el proceso de
globalización estimula las tendencias individualistas
propias de la sociedad capitalista, debilitando aun más el
tejido social; igualmente la ideología dominante contribuye a ocultar o
a desvirtuar el papel que
sujetos y comunidades juegan en la complejidad ambiental. " Es
frecuente, así, que las personas se sientan impotentes,
ignoren su responsabilidad y se inhiban ante la posibilidad de
ensayar alternativas ante lo que perciben como una amenaza
difícil de comprender y concretar."

Después de 30 años de proclamarse la
necesidad de la educación en materia del
medio ambiente (Recomendación 96 de la Conferencia de
Estocolmo) las acciones depredadoras de la naturaleza por parte
del hombre se han acelerado, sin que se evidencie mayor
sensibilidad de la población ante la crisis. En el mejor
de los casos la Educación Ambiental se ha restringido a
una educación formal adelantada en las aulas y limitada a
la realización de esporádicas campañas de
arborización o recolección de basuras. La
Educación ambiental ha de orientarse hacia la
comprensión global del medio (vinculando a la naturaleza
con los procesos
sociales y del desarrollo), al mejoramiento de aptitudes, y al
fomento de actitudes críticas y participativas sobre la
conservación y utilización de los recursos y el
mejor estar de vida.

La educación para el ambiente habrá que
reconocer el fracaso de la ética
antropocéntrica y la inconveniencia de los actuales
patrones de crecimiento, basados en la acumulación de
capital y en la justificación del deterioro de los
ecosistemas.
Tendrá que abandonar la tendencia a restringir su accionar
a la simple "sensibilización" que ignora al ambiente como
un sistema complejo,
a su vez determinado por la forma como los hombres se relacionan
entre sí bajo un sistema de producción establecido.
Los proyectos
educativos tendrán que "ambientalizar" las instituciones
escolares en todos los niveles, y buscar espacios para
desarrollar proyectos de educación

no-formal.

4.
Bibliografía

1. ANGEL, Maya, Augusto. La fragilidad Ambiental de la
   cultura. Bogotá: Editorial Universidad
   Nacional, 1995. 127p.
2. CALDWELL, F. Ecología, ciencia y
   política
   medioambiental. Madrid: McGraw Hill, 1993
3. GIORDAN A, SOUCHON, C. La educación ambiental:
   guía práctica. Sevilla: Díada editora,
   1994. 231p.
4. MILLER, Tiller. Ecología y medio ambiente.
   México: Grupo editorial
   Iberoamérica, 1994. 876p.
5. ROBLEDO, Jorge. Medio ambiente, economía y
   neoliberalismo. En Revista
   DESLINDE N° 28 (Abril – Junio 2001); p.58 –
   73
6. SALGADO, Jorge. Ecologismo imperialista. En Revista
   DESLINDE N° 29 (Abril – Septiembre 2001); p.76
   – 87
7. UNEP. Percepciones medioambientales en la sociedad
   cubana actual. Un estudio exploratorio. www.unep.net/cuba/percepcion.htm
8. UNESCO. Manual de educación ambiental.
   www.unescoeh.org/manual/html/portada.html
9. VEGA, Leonel. Gestión Medioambiental, un
   enfoque sistémico para la protección global e
   integral del medio ambiente. Santafé de Bogotá:
   TM editores, 1998. 231p.
10. VEGA, Renán (editor). Marx y el siglo
    XXI: hacia un marxismo
    ecológico y crítico del progreso. Santafé
    de Bogotá: Antrophos, 1998. 902p.

5. Anexos

ANEXO 1 componentes del medio ambiente

según estamento (actividad)

ANEXO 2 Problemas ambientales globales
según estamento (actividad)

Anexo 3 Dimensión De La Crisis
Ambiental Según Estamento (Actividad)

Anexo 4 Actividades Ambientales
Adelantadas En Los Últimos 5 Años

Anexo 5 Origen Del Conocimiento Por Tema
Más Tratado

Anexo 6 Tableau De Burt (Profils
Horizontaux)

Actividad: AC01= Estudiante; AC02= Docente; AC03=
Empleado
Cree que su hogar contamina: CO01= Si; CO02= No
Nivel de conocimientos: CA01= Deficientes; CA02= Regulares;
CA03= Buenos
Fuente de conocimientos ambientales: IN01= Radio, prensa, TV;
IN02=Internet; IN03= Institución educativa; IN04= Amigos,
parientes; IN05= Libros, revistas; IN06= Cursos, seminarios
Cree que problemas ambientales de las UTS los debe resolver:
RE01= No sabe; RE02= Directivas;
RE03= Directivas y administración; RE04= Todos nosotros
Actividad preservadora del ambiente: AC01= No; AC02=
Si

Anexo 7 Componentes Ambientales Según Origen De
Los Conocimientos

Anexo 8 Nivel De Conocimientos
Según Su Origen

Conocimientos y actitudes ambientales en la comunidad
académica de las Unidades Tecnológicas de
Santander
En los últimos tiempos el tema medioambiental ha tomado
especial importancia debido a que las dimensiones de la
problemática adquieren cada vez más
características planetarias. Expertos, aunque con diverso
énfasis, coinciden en señalar
que la sensibilización y educación de la
población contribuirían a prevenir o, por lo menos,
a mitigar las grandes afectaciones sobre los soportes naturales
de la vida y que, en tal sentido, deben realizarse mayores
esfuerzos en esta dirección. Con el propósito de
identificar los niveles de conocimiento y la relevancia que la
comunidad le otorga al problema ambiental se realizó este
estudio en la población de las Unidades
Tecnológicas de Santander (UTS). Puesto que no siempre hay
correspondencia entre lo que piensan los planificadores y lo que
concibe e interesa a la comunidad, el estudio pretende
suministrar información básica para futuras
acciones de educación ambiental.
Palabras claves: Medio ambiente, percepciones, educación
ambiental, crisis ecológica, medio biótico,
abiótico y social, actitudes.

Autor:

Efraim Colmenares M.

Bucaramanga, diciembre de 2001