Índice
2. Desarrollo.
3. Resultados de la etapa inicial del
proceso de investigación.
4. Conclusiones.
5. Bibliografía.
La tarea esencial de los Institutos Superiores
Pedagógicos (ISP) (Universidades Pedagógicas) en la
República de Cuba "es elevar la calidad de
la
educación (…) Este objetivo
depende directamente de cómo estamos formando a nuestros
profesores" (Gómez Gutiérrez, 1991:2)
La investigación ejecutada, tiene la finalidad
de perfeccionar el proceso
docente-educativo de la disciplina Metodología de la
Enseñanza de la Geografía (MEG) para que contribuya
a desarrollar habilidades pedagógicas profesionales en el
futuro profesor según el encargo hecho por la sociedad a los
ISP.
La MEG es la disciplina integradora de la Licenciatura en
Educación
especialidad Geografía. Su objeto de estudio son los
métodos de
enseñanza de la Geografía escolar, que es a su vez
objeto de trabajo del futuro profesional. Se organiza en forma de
sistema. Cada una
de las asignaturas que la componen es un sub sistema.
En el proceso docente de la MEG los estudiantes son preparados
para dominar el contenido del objeto de la profesión,
detectando y solucionando los problemas que
se manifiestan durante la dirección del proceso docente-educativo de
la Geografía escolar, pero los estudios realizados
evidencian insuficiencias en la formación del profesor de
Geografía que egresa del ISP de Holguín para
dirigir eficientemente ese proceso.
El PROBLEMA CIENTIFICO a solucionar está dado, en
consecuencia con lo expresado anteriormente, en las
insuficiencias que manifiestan los egresados de la Licenciatura
en Educación especialidad de Geografía, en el
desarrollo de
las habilidades pedagógico-profesionales que limitan su
desempeño profesional.
El OBJETO DE ESTUDIO de la investigación es el proceso
docente educativo de la disciplina Metodología de la
Enseñanza de la Geografía.
El OBJETIVO propuesto es el establecimiento de estrategias
didáctico-metodológicas para dirigir el proceso
docente educativo de la disciplina Metodología de la
Enseñanza de la Geografía basadas en un modelo de
enseñanza desarrollador de habilidades
pedagógico-profesionales en la actuación del
profesor de Geografía. El CAMPO DE ACCION, precisado con
el objetivo, son las estrategias
didáctico-metodológicas para desarrollar
habilidades pedagógico-profesionales en el futuro profesor
de Geografía.
El perfeccionamiento del proceso docente-educativo que se propone
para la disciplina MEG, trata de privilegiar la formación
de habilidades pedagógico-profesionales en los futuros
profesores. Se modeló teniendo como guía los
siguiente principios: el
profesor de Geografía se forma en la escuela y desde
la escuela, mediante una enseñanza desarrolladora con un
enfoque pedagógico-profesional donde lo fundamental son
las niñas y niños,
adolescentes y
jóvenes, sujetos del proceso de
educación.
Para cumplir el objetivo propuesto y verificar o refutar
en una primera aproximación la hipótesis formulada, se proyectaron varias
tareas investigativas. La etapa inicial permitió
caracterizar el objeto de estudio y establecer el marco
teórico de la investigación relacionado con el
proceso docente-educativo, los modelos
didácticos para el desarrollo de habilidades y las
tendencias históricas de la disciplina MEG.
En la etapa de elaboración del modelo se propone la
solución teórica del problema de
investigación. En todo momento se consideró la
concepción de la educación como un fenómeno
social y las bases filosóficas que permiten interpretar la
relación del hombre con su
mundo, concretada en la relación del sujeto con el objeto
según los postulados materialistas-dialécticos. La
dimensión gnoseológica del estudio realizado
permitió precisar la teoría del
conocimiento, es decir, la interpretación de
cómo se produce el acto de la cognoscibilidad humana y
específicamente el desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
Los fundamentos psicopedagógicos facilitaron determinar el
enfoque del proceso de aprendizaje a
partir de los modelos de la Escuela Histórico-Cultural,
donde el desarrollo de habilidades se alcanza mediante la
asimilación de la experiencia social; proceso que va de lo
externo a lo interno por etapas.
Al valorar como interactúa todos estos factores,
quedó claro cual debe ser el sistema de influencias
docentes-educativas a que debíamos someter al futuro
profesor de Geografía para formarlo según el
encargo hecho por la sociedad.
3. Resultados de la etapa
inicial del proceso de investigación.
El análisis de la evolución de los enfoques sobre el proceso
docente-educativo, el desarrollo de habilidades y el diseño
de estrategias para lograrlo, se puede sintetizar en las
siguientes ideas:
- Existen variados enfoques o metodologías que
tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas
que plantea el proceso docente y su práctica,
especialmente lo relacionado con la formación y
desarrollo de habilidades profesionales. - El diseño de estrategias para desarrollar
habilidades es un proceso, que está determinado, entre
otros factores, por el problema a solucionar, las características de los alumnos y el
contexto de aprendizaje. - El desarrollo de habilidades propicia en el alumno
estrategias para mejor utilizar su potencial. - En todo modelo actual del proceso docente-educativo
es común potenciar la visión psicologísta
del proceso docente, centrándose en el vínculo de
la escuela con la vida donde se resaltan las dimensiones
sociales, política e
ideológica en la formación de los
estudiantes.
La valoración del proceso docente de la
disciplina MEG evidenció algunas insuficiencias que
influyen en la preparación del futuro profesor de
Geografía para cumplir el encargo social. Estas
insuficiencias podemos sintetizarlas en:
- Falta de sistematicidad en las relaciones entre los
componentes académico, laboral e
investigativo durante la ejecución del
proceso. - Poco tiempo
dedicado, en cada tema, a la preparación de los
estudiantes para dirigir el proceso docente-educativo de la
Geografía en los distintos grados de la Educación
General particularmente en Secundaria Básica y
Pre-Universitario. - No se concibe desarrollar en cada tema una habilidad
generalizadora sobre la base de la sistematización de
otras habilidades ya dominadas por los estudiantes. - La disciplina no tiene declarado un núcleo de
conocimiento
o idea rectora que guíe la planificación y ejecución del
proceso a los diferentes niveles de sistematicidad: la clase,
el tema, la asignatura y la disciplina. - El contenido de la enseñanza en la disciplina
MEG, no se estructura
siguiendo la lógica de la invariante de la actividad
profesional que se corresponde con el modo de actuación
del profesor de Geografía.
Entre las conclusiones de esta etapa inicial de la
investigación está la relacionada con las
características del proceso docente-educativo de la
disciplina MEG: no se estructura y por lo tanto no se ejecuta de
la forma que establecen los presupuestos
teóricos asumidos, influyendo esta situación en el
desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales del
futuro profesor de Geografía a un nivel superior al
actual.
La disciplina MEG debe preparar al futuro profesor para dirigir
la educación de los escolares, adolescentes y
jóvenes, mediante la enseñanza de la
Geografía, detectando y solucionando los problemas que se
manifiestan en el objeto de la profesión durante su
actividad laboral-investigativa. Esta preparación
está relacionada con el desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales que constituyen la posibilidad
para futuro profesor de Geografía de poder realizar
determinadas acciones sobre
el objeto de la profesión y de esta forma llevar a cabo
determinada actividad pedagógico-profesional.
Resultados de la segunda etapa: elaboración del modelo
para perfeccionar el proceso docente-educativo de la disciplina
Metodología de la Enseñanza de la Geografía
(MEG)
A partir de los fundamentos anteriormente expresados y del
estudio teórico acerca de cómo modelar el proceso
docente de una disciplina que contribuya a desarrollar
habilidades pedagógico-profesionales en el profesor de
Geografía en formación, se declara la siguiente
HIPOTESIS:
Si los profesores de la disciplina MEG, al dirigir el proceso
docente-educativo, emplean estrategias
didáctico-metodológicas que tomen en cuenta: el
modo de actuar del profesor de Geografía, la lógica
esencial de la profesión y los problemas profesionales a
los diferentes niveles del proceso, entonces, en el futuro
egresado se desarrollará, a un mayor nivel que el actual,
un sistema de habilidades pedagógico profesionales que le
facilitarán la solución de los problemas
relacionados con la dirección del aprendizaje
geográfico, y la educación y formación
integral de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes.
El anterior proceder didáctico logra acercar el proceso
docente-educativo de la disciplina MEG al encargo hecho por la
sociedad para la formación de profesores.
Las estrategias didáctico-metodológicas son el
conjunto de acciones creadas por el profesor y los estudiantes
para relacionarse con el objeto de la profesión al
solucionar los problemas docentes y profesionales de forma
organizada y no espontánea lo que supone una
ejecución efectiva del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la MEG, ahorrando esfuerzos y
minimizando los errores.
Asumimos como habilidad pedagógico-profesional las
acciones de dirección que realiza el profesor para lograr
resultados altamente significativos en el aprendizaje y
la educación de los estudiantes para lo que deberá
diseñar estrategias que le permitan alcanzar el fin.
Para diseñar las estrategias se toman en cuenta el modo de
actuar del profesor, la lógica esencial de la
profesión y los problemas profesionales a los diferentes
niveles del proceso.
En el modelo del proceso docente-educativo de la disciplina MEG
para desarrollar habilidades pedagógico-profesionales
(Fig. 1) están presente la actividad del profesor
(enseñanza), la actividad del alumno (aprendizaje), el
contenido de la enseñanza y el proceso en sí mismo
(secuencia de etapas en las que se debe producir la
transformación del sujeto para lograr el encargo
social)
En la primera etapa, el proceso docente de la disciplina MEG se
planifica y organiza para orientar la solución de los
problemas docente derivados de los problemas profesionales.
Constituyen el punto de partida.
Estos problemas, modelados para la actividad académica,
laboral e investigativa, están determinados a partir de
las situaciones que se manifiestan en la enseñanza
aprendizaje de la Geografía escolar, la familia de
las alumnas y alumnos y la comunidad donde
está enclava la escuela, o que se prevén puedan
manifestarse. La dinámica del proceso docente-educativo de
la MEG estará determinada por los problemas docentes que
se ven obligado a enfrentar los estudiantes.
La segunda etapa del proceso docente de la MEG tiene la
particularidad de que el proceso se ejecuta para solucionar los
problemas orientados o los que son detectados por los alumnos en
la actividad laboral-investigativa y que pueden buscarle
solución. Para ello adquirirán conocimientos,
métodos, desarrollarán habilidades y se le
formarán motivos e intereses profesionales.
¿Cuál es la función de
las estrategias didáctico-metodológicas en esta
etapa?. El diseño de estrategias para la solución
de problemas en la disciplina MEG, según el modo de
actuación del profesional, parte de los problemas. La
solución de estos problemas las ejecuta el estudiante a
través de tareas como una lógica de su
actuación al dominar las acciones necesarias para resolver
los problemas del objeto de la profesión (Ver Fig. 2)
En la Fig. 2 se recoge, esquemáticamente, la lógica
de la actuación del profesor de Geografía. El
proceso docente se ejecutará mediante las estrategias de
dirección del aprendizaje que parten de los problemas
profesionales. Los problemas se solucionan a través de las
tareas que ejecutan los estudiantes al dominar las acciones
necesarias para resolver el problema. Es una lógica de su
actuación.
En la tercera etapa del proceso docente de la disciplina MEG, el
profesor buscará el planteamiento de situaciones de
control y
evaluación de los resultados, que
satisfagan las necesidades creadas en los estudiantes
según los objetivos
propuestos y los problemas seleccionados por el profesor o los
detectados por los alumnos en la actividad
laboral-investigativa.
Este modelo del proceso docente-educativo de la MEG facilita que
el profesor y los alumnos sean sujetos de la actividad
pedagógico-profesional dotados de iniciativas no limitadas
por el programa de la
disciplina o de las asignaturas. Esta es la principal
condición para desarrollar habilidades al más alto
nivel.
El proceso docente-educativo de la MEG debe propiciar que el
camino que siga el estudiante lo seleccione frente a las
alternativas que el profesor le propone (actividad
académica) u otras que el propio estudiante busque
según los problemas detectados en el objeto de la
profesión durante la actividad laboral-investigativa.
El desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales
en el proceso docente de la disciplina MEG transcurrirá
por cuatro etapas (Ver Fig. 3) En cada etapa la riqueza del
objeto será diferente, identificándose el nivel de
ayuda que necesita el estudiante para desarrollar la habilidad
que tiene asociada la etapa. La estructura generalizada de la
habilidad pedagógico-profesional se irá formando en
la misma medida que los estudiantes se van apropiando de la
acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
MEG.
La dinámica que se presenta en la Fig. 3, es el resultado
del estudio de casos en una muestra aleatoria
de estudiantes de tercer y cuarto año de la carrera de
Geografía. La mayoría de los estudiantes no
alcanzaron el cuarto nivel pero tampoco el proceso se planifica y
ejecuta a ese nivel.
Al organizar el proceso docente-educativo de la MEG, según
el modelo que se propone (Ver Fig. 1), se sistematizan y
consolidan las acciones que realiza el futuro profesor sobre el
objeto de la profesión desde una etapa reproductiva hasta
una creativa, garantizando el carácter
consciente de la habilidad pedagógico-profesional y
así desarrollarla de forma gradual y escalonada
según se modeló en la Fig. 3.
La estructuración de este proceso para desarrollar
habilidades pedagógico-profesionales parte de perfeccionar
el programa actualmente vigente en el ISP para la disciplina MEG,
dejando explicitado el modo de actuación del profesor de
Geografía y el objeto de trabajo del futuro profesional,
como puede observarse en la Fig. 4, trasladando la
dialéctica entre el objeto de trabajo y el modo de
actuación, a la de los objetivos-contenidos de la
enseñanza, desde el nivel de disciplina hasta el nivel de
temas.
La determinación de la invariante de habilidad para la
disciplina MEG (Fig. 4) se explica a partir de los siguientes
elementos:
- Entre el Modelo del Profesional y los problemas
profesionales se da una relación de
esencia-fenómeno que se resuelve en la disciplina con el
objeto de la MEG (los métodos de enseñanza de la
Geografía escolar) que es el contenido de la
misma. - Al apropiarse del contenido el futuro profesor de
Geografía, logra el objetivo y enfrenta los problemas
derivados de los problemas profesionales. - A partir del Modelo del Profesional y de los
problemas profesionales que son resueltos con el objeto de la
MEG, se establecen los objetivos y contenidos preliminares.
Mediante sucesivos análisis, donde se precisan y
sistematizan los problemas derivados, el contenido y los
objetivos, es que se determina la Invariante de la Actividad
del profesor. - La Invariante de la Actividad del profesor, resultado
del anterior proceso, tiene una estructura de habilidades
generalizadas y los conocimientos generalizados a ella
asociada, propias de la MEG. La lógica de la
actuación del profesor de Geografía se establece
a partir de los problemas reales que debe enfrentar el
profesor, que al llevarla al contenido de la MEG se convierte
en la Invariante de habilidad (dirigir la educación de
los escolares mediante la enseñanza de la
Geografía) - Las habilidades generalizadas se identifican con las
habilidades pedagógico-profesional, no son componentes
aislados, están integradas según la lógica
en que actúa el profesor. La Invariante de habilidad
declarada es la expresión didáctica del modo de actuación
del profesor de Geografía. - En el modelo para el diseño de la disciplina
MEG (el de la Invariante de la Actividad Profesional) quedan
establecidos los niveles de desarrollo de la habilidad: el
Invariante de habilidad (disciplina); las habilidades
generalizadas (asignaturas); y las habilidades de
aplicación de la invariante (temas)
La contradicción inicialmente detectada, entre
las exigencias que hace la sociedad a los Institutos Superiores
Pedagógicos para la formación de los profesores y
las posibilidades que para ello posee el proceso docente, es
trasladada en el modelo de la disciplina MEG a los objetivos de
la enseñanza y el nivel que alcanzan los alumnos en el
desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales.
Una solución de la contradicción declarada es,
estructurar el proceso docente-educativo de la MEG según
el modelo propuesto (Fig. 4), lo que debe repercutir en la
preparación del futuro profesor para dirigir la
educación de los estudiantes mediante la enseñanza
de la Geografía apoyado en los resultados del diagnóstico pedagógico y así
cumplir el encargo social.
Para lograr el anterior resultado los componentes del proceso
docente-educativo de la disciplina MEG se han estructurado y
relacionado en función de la solución de los
problemas profesionales, derivados en problemas docentes para la
disciplina, asignaturas y temas. Esto garantiza la
formación integral del futuro profesor ya que hará
en el proceso docente de la MEG lo que después hará
como profesor.
La NOVEDAD de la investigación ejecutada está en
las propuestas para perfeccionar el proceso docente-educativo de
la disciplina MEG a partir de los problemas que el profesor
selecciona y aquellos que los alumnos detectan durante su
actividad laboral-investigativa por lo que, su solución
depende de diseñar estrategias para lograrlo. El proceso
docente se ejecuta mediante las estrategias que le permiten a los
alumnos solucionar los problemas y así desarrollar las
habilidades pedagógico-profesionales a un nivel
creativo.
El APORTE FUNDAMENTAL de la investigación son las
estrategias didáctico-metodológicas que le permiten
a los estudiantes solucionar los problemas y al profesor dirigir
el proceso docente educativo de la disciplina Metodología
de la Enseñanza de la Geografía y sus asignaturas
según la lógica esencial de la
profesión.
La SIGNIFICACION PRACTICA de la investigación se concreta
en el sistema de problemas que se proponen para la disciplina
MEG, sus asignaturas y temas, derivados de loblemas profesionales
y que los estudiantes solucionarán empleando las
estrategias que se proponen u otras que ellos diseñen.
Para lograr estos resultados se deben estructurar los
conocimientos y habilidades de la disciplina según la
lógica de la actuación del profesor de
Geografía. Estos fundamentos sirven de base para
perfeccionar el diseño del programa de la disciplina y sus
asignaturas.
- El estudio realizado nos ha permitido sintetizar las
deficiencias que se manifiestan en los egresados, en una
inadecuada estructuración del proceso docente-educativo
de la disciplina Metodología de la Enseñanza de
la Geografía. - Se estructuró una invariante de habilidad para
la disciplina Metodología de la Enseñanza de la
Geografía, que es la lógica de la
actuación del profesor de Geografía y permite
prepararlo para dirigir el proceso y la investigación educativa. - El perfeccionamiento del proceso docente-educativo de
la disciplina Metodología de la Enseñanza de la
Geografía basado en los principios de una
enseñanza desarrolladora, permite establecer estrategias
para la solución de los problemas que al ser ejecutadas
siguen la lógica del modo de actuación del
profesional. - Este proceder didáctico-metodológico
garantiza formar un profesional culturalmente integral,
competente, éticamente honesto y responsable, con una
sólida preparación científica y humanista
capaz de detectar y dirigir la solución de los problemas
que se manifiestan en el proceso docente de la Geografía
a un nivel productivo-creativo. - La invariante de la actividad del profesor de
Geografía es un modelo didáctico que facilita
perfeccionar el desarrollo de habilidades
pedagógico-profesionales permitiéndole al
profesor y los estudiantes establecer estrategias que al ser
ejecutadas dan solución a los problemas docentes
según la lógica de la profesión,
desarrollándose así las habilidades a un muy alto
nivel. - Continuar investigando los problemas derivados de la
utilización de estrategias en la
enseñanza-aprendizaje de la disciplina
Metodología de la Enseñanza de la
Geografía como una forma de dirigir el desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales, estableciendo los
principios que sustenten este proceder
didáctico-metodológico.
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R e s u m e n
Estudios realizados en el Instituto Superior Pedagógico de
Holguín, Cuba, revelan insuficiencias en los egresados de
la Licenciatura en Educación especialidad Geografía
que se manifiestan en el modo en que detectan y solucionan los
problemas profesionales. Para resolver esta situación, se
propone perfeccionar el proceso docente de la disciplina
Metodología de la Enseñanza de la Geografía
(MEG) para potenciar el desarrollo de habilidades profesionales,
hábitos y capacidades. El desarrollo de las habilidades
profesionales a un mayor nivel que el actual, depende, entre
otras causas, de la forma que se planifique, organice y ejecute
el proceso docente-educativo de la disciplina MEG y de las
estrategias de aprendizaje que utilicen los alumnos.
Palabras claves: problemas profesionales, habilidades
profesionales, estrategias de aprendizaje, proceso
docente-educativo.
Autor:
Jorge Alejandro Laguna Cruz
(Holguín, Cuba, n.1957), es Licenciado en
Educación, especialidad Geografía (1981); Profesor
asistente de Metodología de la Enseñanza de la
Geografía; Master en Didáctica de la
Educación Superior (1998) y aspirante a Doctor en Ciencias
pedagógicas con el Tema de investigación
"Estrategias Didácticas para el desarrollo de habilidades
profesionales en maestras/os y profesoras/es de Geografía
en formación". Actualmente es Vice Decano en la Facultad
de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica
de Holguín "José de la Luz y Caballero",
en Cuba. Es autor de varios artículos científicos
publicados en revistas especializadas en Cuba y el extranjero.
Autor de ponencias presentadas en eventos
nacionales e internacionales. Para intercambios profesionales
pueden contactarlo por el teléfono (53) (24) 48 12 60. También
se pueden dirigir correspondencias a: Calle 1ª #7 A Prado y
Colón, Vista Alegre, Holguín, 80300,
Cuba.