- Caracterización de la
enseñanza problémica en la educación
técnica y profesional - La enseñanza
problémica de la contabilidad en las escuelas
politécnicas de economía - Influencia de los
métodos problémicos en la asimilación
productiva del conocimiento contable por parte de los
estudiantes
CAPÍTULO 1.
CARACTERIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA
EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y
PROFESIONAL
En este capítulo se definen las fuentes
principales del trabajo desde una proyección
filosófica, psicológica y pedagógica, lo
cual sirvió de base teórico – referencial a
la solución del problema científico. Se ofrece una
valoración de las particularidades de la enseñanza
problémica de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía. Se hace un
análisis lógico –
gnoseológico del sistema
categorial de la enseñanza problémica aplicada a la
formación técnica y profesional, así como
una caracterización de sus métodos y
procedimientos
generalizados.
Este capítulo está formado por cuatro
epígrafes. El primer epígrafe se denomina
"La enseñanza problémica desde una
dimensión técnico – profesional", en el
mismo se define que las fuentes teóricas principales del
trabajo son, desde una proyección filosófica, la
teoría
Marxista – Leninista. Se aplica la concepción
dialéctico – materialista del conocimiento
científico, que considera la práctica como
fuente primaria para desarrollar el pensamiento
abstracto y de ahí volver a la práctica al aplicar
y sistematizar el
conocimiento alcanzado, es decir, que los nuevos modelos
metodológicos deben concebir que en las aulas se
investigue y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente
acabados. El principal fundamento filosófico es la
contradicción como fuente y motor del
desarrollo.
Se considera el proceso pedagógico
profesional como el sistema de actividades docentes,
extradocentes, extraescolares, productivas y de investigación que se llevan a cabo en la
escuela
politécnica y/o en la empresa para
formar la
personalidad de los futuros profesionales técnicos de
nivel medio y superar a los trabajadores de la esfera
productiva.
Se precisa que la enseñanza debe estar encaminada
a estimular la zona de desarrollo próximo en los
estudiantes, lo cual dependerá de los conocimientos y de
las acciones que
sea capaz de lograr de manera independiente, con ayuda del
profesor, de los trabajadores de la empresa, del
grupo, de
la familia o
de la comunidad.
Se considera, además, que la
enseñanza problémica aplicada a la
formación técnica y profesional comprende un
conjunto de métodos de enseñanza profesional, donde
el profesor o el instructor no comunica los conocimientos de
forma acabada sino en su propia dinámica y desarrollo, plantea a los
estudiantes situaciones problémicas que les interesen y
que los lleven a buscar vías para la solución de
proyectos y
tareas docentes ya sea en la escuela politécnica o en la
entidad productiva. En este sentido, se puede utilizar el
término enseñanza problémica
profesional en el ámbito metodológico de las
ciencias
económicas, como parte de las áreas profesionales,
sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la
enseñanza problémica. No se trata de agregarle al
término "enseñanza problémica", la palabra
"profesional", es que en la educación técnica se
trabaja con un tipo específico de enseñanza
problémica, que adquiere otra dimensión en la
formación de técnicos de nivel medio. Este tipo de
enseñanza problémica, a partir de una adecuada
vinculación de la teoría con la práctica,
tiene un enfoque técnico – profesional, sitúa
al alumno de la escuela politécnica en condiciones de
solucionar problemas de
la práctica empresarial. Se denomina enseñanza
problémica profesional porque concibe la unidad
educación – instrucción –
enseñanza tanto en condiciones académicas como
laborales, como condición no sólo para formar sino
para superar adecuadamente al trabajador.
Es problémica porque se basa en la
solución de las contradicciones inherentes a la ciencia,
las cuales, una vez transformadas desde el punto de vista
metodológico, se llevan al aula en la
organización de la asignatura. Es profesional en la
misma medida en que estas contradicciones se manifiestan en las
ciencias técnicas,
se solucionan en la escuela politécnica y/o en la empresa
y, por tanto, llevan implícito lo laboral, lo
técnico, lo productivo y lo investigativo como partes
inseparables de lo profesional. Además, en la
formación técnica y profesional el trabajo es
contenido y método de
enseñanza, lo cual le asigna un carácter
profesional a la enseñanza problémica que se lleva
a cabo en las escuelas politécnicas.
La enseñanza problémica profesional se
conforma mediante la unidad de dos procesos
esenciales: el proceso
pedagógico profesional y el proceso profesional (proceso
productivo, comercial o de los servicios). Se
basa en la preparación del futuro trabajador en el proceso
de enseñanza aprendizaje, pero
desde el campo de actuación profesional, es decir, el
proceso de asimilación de los conocimientos por parte de
los estudiantes se realiza desde el proceso productivo, comercial
o de los servicios, lo cual potencia en mayor
medida lo profesional.
En el segundo epígrafe titulado
"Análisis lógico gnoseológico del sistema
de categorías de la enseñanza problémica
aplicada a la formación técnica y profesional"
se caracterizan las categorías problémicas:
Situación problémica, problema docente, tareas
problémicas y preguntas problémicas
(Martínez,1987). Al hacer referencia a la situación
problémica se insiste en la importancia de presentarla de
forma sugerente y saber acentuar la contradicción
subyacente, y se aborda la problemática de su
tipología. Se ratifica el criterio de Martínez
(1998) de que lo más adecuado es distinguirla según
las características de la
asignatura.
En nuestro país se han determinado tipos de
contradicciones en la Filosofía Marxista Leninista
(Martínez,1983); la Física (Cepero,1985);
la Biología
(Hernández,1988); la Geografía
(Hernández,1993), la Matemática
(Torres,1993) y las ramas técnicas (Brito,1994). Sin
embargo, estos criterios son generales y no satisfacen
completamente las exigencias del proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Contabilidad. Un análisis
similar se hace acerca de la clasificación de las tareas
problémicas.
El tercer epígrafe se denomina "Los
métodos problémicos de enseñanza
profesional". Se asume como clasificación de
métodos problémicos, la expuesta por
Martínez (1987): La exposición
problémica, la conversación heurística y la
búsqueda parcial. Se caracteriza cada uno de estos
métodos en función de
su aspecto externo y se reconoce la posibilidad de enriquecerlos
y de concretar el aspecto interno de los mismos, de acuerdo con
las particularidades del contenido de la asignatura. En el
cuarto epígrafe denominado "Las técnicas,
los procedimientos metodológicos y las condiciones
psicopedagógicas como base de los métodos
problémicos de enseñanza" se asume que es
necesario utilizar los métodos problémicos con
apoyo de técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, lo que permitirá elevar la
asimilación productiva de los conocimientos por parte de
los alumnos. En este sentido, Campistrous y Rizo (1996) proponen
un conjunto de técnicas de resolución de problemas
aritméticos.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad se debe estimular el empleo de
procedimientos que le permitan a los alumnos el logro de un
aprendizaje que propicie la asimilación productiva de los
conocimientos contables y financieros. Es necesario utilizar
técnicas que se inserten en un procedimiento
metodológico generalizado para la solución de
situaciones problémicas contables. Ahora bien, para
utilizar adecuadamente las técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, y que se produzca la
asimilación productiva de los conocimientos es necesario,
además, crear las condiciones necesarias que promuevan e
intensifiquen la
motivación de éstos mediante una mayor
implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje,
que permita la creación de significados en
ellos.
Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera
los pasos para lograrlas. Torres (1993) define los criterios de
aplicación efectiva de los métodos
problémicos en la asignatura Matemática. Brito
(1994) plantea algunas condiciones que deben tenerse en cuenta en
la utilización de los métodos problémicos de
enseñanza en las ramas técnicas. Bermúdez
(1996), plantea un sistema de condiciones psicopedagógicas
que propician un aprendizaje más sólido. Bravo
(1997) explica algunos factores didáctico –
pedagógicos que son necesarios en la aplicación de
los métodos problémicos. Martínez (1998)
expone algunas condiciones necesarias para resolver las
contradicciones que promueven el pensamiento durante el proceso
de la enseñanza problémica. Zilberstein (1999)
plantea un conjunto de exigencias en las que se evidencia la
concepción de una enseñanza y un aprendizaje
desarrollador. Valdés (1999) considera algunas ideas
rectoras tendientes al mejoramiento del aprendizaje.
Todas estos factores, criterios de aplicación
efectiva, condiciones y exigencias tienen un gran valor
metodológico, sin embargo, unas por su carácter
específico para una asignatura, y otras por su
carácter general, no resuelven completamente los problemas
del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía; por lo tanto, es necesario acudir a criterios
particulares.
De ahí que se proponga una metodología para la enseñanza
problémica de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía, que tiene en su base un
conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados en correspondencia con un sistema de condiciones
psicopedagógicas y una tipología de situaciones
problémicas contables.
CAPÍTULO 2. LA
ENSEÑANZA PROBLÉMICA DE LA CONTABILIDAD EN LAS
ESCUELAS POLITÉCNICAS DE ECONOMÍA
En este capítulo se presentan una
tipología de situaciones problémicas contables, una
clasificación de tareas problémicas y un conjunto
de técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las
escuelas politécnicas de Economía, los cuales
conforman la metodología que da solución al
problema científico planteado. Se explican las etapas de
dicha metodología, el proceso lógico del
pensamiento del profesor en la elaboración de las
situaciones problémicas contables y el proceso
lógico del pensamiento del alumno en la solución de
éstas.
En el primer epígrafe titulado
"Tipología de situaciones y tareas problémicas
en el aprendizaje
de la Contabilidad", se parte del criterio de que para que
las contradicciones surjan del propio contenido de la ciencia
contable es necesario determinar los tipos de situaciones
problémicas de acuerdo con los contenidos de la
Contabilidad. En esta investigación se encontraron esos
tipos de contradicciones, y a partir de aquí se
determinó una TIPOLOGÍA DE SITUACIONES
PROBLÉMICAS CONTABLES, específicas para el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, que
ayuda a revelar la función metodológica de la
ciencia contable:
- Situaciones problémicas para la
formalización de asientos contables:
- Aplicación de los principios
del método de la Partida Doble. - Determinación de la cuenta que se debe
adeudar y la que deben acreditar en una operación
económica determinada. - Aplicación de los principios de
Contabilidad generalmente aceptados. - Aplicación de las reglas para adeudar y
acreditar.
- Situaciones problémicas para el análisis
financiero:
- Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y
su destino manifiesto. - Naturaleza de los ingresos y
los gastos y
el destino de la utilidad del
período. - Contradicción entre los conocimientos
contables de los estudiantes y su manifestación en la
actividad económica de las empresas y
las normas de la
Contabilidad.
Al estructurar metodológicamente este grupo de
situaciones problémicas contables, la búsqueda
intelectual debe estar encaminada a la solución de tareas
de argumentación, ejemplificación,
explicación y demostración. La esencia de las
tareas problémicas en las áreas profe-sionales
está en dependencia del contenido de la ciencia. El
sistema de tareas problémicas en Contabilidad debe
estructurarse sobre la base de la lógica
de la ciencia contable.
Se han utilizado en la práctica escolar de dicha
asignatura algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no
existe una clasificación de tareas problémicas
fundamentada científicamente con una consecuencia
lógica, que tenga en cuenta los elementos del conocimiento
contable y financiero contenidos en los problemas
económicos, el método y los principios de la
ciencia contable y las particularidades del proceso de
enseñanza aprendizaje. De esta manera, se propone la
siguiente CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS
PROBLÉMICAS:
A) Según la naturaleza de los
Activos, Pasivos
y Capital:
- Tareas problémicas de
coherencia. - Tareas problémicas de
comprobación. - Tareas problémicas de
importancia.
B) Según la naturaleza de los Ingresos y los
Gastos:
- Tareas problémicas de
conservatismo.
C) Según la relación entre Activos,
Pasivos y Capital, y Gastos e Ingresos:
- Tareas problémicas de
contabilización. - Tareas problémicas de
diferenciación.
Esta clasificación considera los principios de
contabilidad generalmente aceptados. No se puede absolutizar
ninguna de ellas porque aisladas unas de otras no es posible
utilizar de manera consecuente los métodos
problémicos de enseñanza, los que requieren de
determinadas condiciones psicopedagógicas para poderse
utilizar de manera efectiva.
El segundo epígrafe se titula
"Condiciones psicopedagógicas para la
utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad."
A partir de los criterios de varios autores
(Majmutov,1970; Torres,1993; Brito 1994; Bermúdez,1996;
Bravo,1997; Martínez,1998; Zilberstein,1999;
Valdés,1999; Silvestre,2000) y de la introducción de un grupo de acciones
investigativas en la práctica escolar, en función
de transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la Contabilidad, se ha determinado un sistema de condiciones
psicopedagógicas que conforma, junto a la tipología
de situaciones problémicas contables y a la
clasificación de las tareas problémicas en el
aprendizaje de la Contabilidad, la metodología que da
solución al problema científico
planteado.
Desde el punto de vista metodológico, el profesor
es un sujeto del proceso pedagógico profesional, al igual
que el instructor de la empresa y el estudiante, quienes se
encuentran en interacción mediante los procesos de
actividad y comunicación que se establecen en las
diferentes situaciones problémicas planteadas. Por lo
tanto, en la metodología propuesta existen condiciones que
corresponden al rol del docente, otras condiciones tienen que ver
con el rol del alumno, mientras que hay otras condiciones que se
relacionan con los procesos de actividad y comunicación
(Bermúdez,1996).
En la estructura de
este sistema de condiciones psicopedagógicas, el docente y
el alumno se encuentran al mismo nivel, se considera al rol de
cada uno como un subsistema, que entra en interacción
mediante el subsistema de actividad y comunicación. Se
puede apreciar en la representación gráfica, que en
cada uno hay diferentes condiciones representadas por las letras,
las cuales se encuentran en determinada interrelación
dentro de cada subsistema.
Representación gráfica del sistema
de condiciones psicopedagógicas:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Condiciones que se refieren al subsistema del
rol del docente:
A) Determinación de la relación
objetivos
– contenidos – nivel de preparación de los
estudiantes (profesionalización).
Con el fin de cumplir con esta condición el
docente debe efectuar los pasos siguientes:
- Delimitar el aporte de los objetivos del tema a los
objetivos del programa de
la asignatura, y del contenido contable al modo de
actuación profesional. - Determinar los conocimientos contables que
necesiten un mayor empleo de formas de pensamiento no
algorítmicas. - Considerar el nivel de preparación profesional
de los estudiantes y el grado de desarrollo de sus
habilidades generalizadas.B) Estructuración de los componentes
académico, laboral e investigativo en forma de
sistema (estructuración
sistémica).En la enseñanza problémica
profesional cada componente debe existir en relación
con el otro y estar presente en los demás. Los tres
deben constituir un sistema. Las situaciones
problémicas contables planteadas en las actividades
docentes deben preparar a los estudiantes para la
realización de la actividad laboral y garantizar la
discusión y el control
de los resultados de las actividades laborales, las cuales
deben constituir pequeñas investigaciones que se lleven a cabo con
todo rigor científico y que permitan comprobar
hipótesis. De ahí que sea
necesario descubrir en el material escolar y en las
informaciones económicas de las empresas,
contradicciones que por su contenido puedan ser un problema
docente profesional para el estudiante.C) Transformación de la situación
problémica contable en problema docente profesional
(problematización).Para cumplir con esta condición el docente
debe seguir la siguiente secuencia de
pasos: - Centrar su atención en los estudiantes más
que en el conocimiento contable. - Comprender los desarrollos teóricos
más relevantes de la ciencia contable, sus principales
problemas profesionales y las estrategias metodológicas que se
aplican en su resolución. - Elaborar la situación problémica
contable mediante la revelación de la
contradicción que surge en un problema profesional
determinado. - Contribuir a la transformación de la
situación problémica contable en problema
docente profesional.
Condiciones que se relacionan con el subsistema
actividad – comunicación:
D) Aplicación de técnicas que lleven al
descubrimiento (investigación).
Esto implica que el profesor debe:
- Adentrarse junto a sus alumnos por caminos
económico – financieros desconocidos para
éstos. - Tratar de eliminar o atenuar los obstáculos y
resistencias
que surjan en el grupo. - Ser emprendedor, actuar con jocosidad y dominar las
técnicas del trabajo en grupo.
E) Planteamiento de tareas y preguntas
problémicas (activación).
Para cumplir con esta condición el docente
debe:
- Conducir el proceso de solución del problema
docente profesional mediante preguntas y/o tareas
problémicas y estimular la independencia cognoscitiva de los
alumnos. - Ofrecer las verdades profesionales no como
conocimientos contables acabados. - Enseñar a plantear problemas, no
enseñar soluciones
ni respuestas. - Darle participación al alumno en la
elaboración de los objetivos de aprendizaje y vincularle
los contenidos de los temas con la realidad económica de
las empresas del territorio. - Plantearle al estudiante tareas atractivas y
significativas.
F) Creación de un ambiente que
estimule el desacuerdo (discusión).
En este sentido el docente debe:
- Provocar la duda en el estudiante, así como el
cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados
productivos, económicos y financieros de las empresas
del territorio. - Estimular un comportamiento activo y transformador de la
realidad productiva y de servicios. - Apoyar y estimular el enfrentamiento a los
obstáculos que impiden la concreción de las ideas
nuevas y la búsqueda de las vías para eliminarlos
consecuentemente.
G) Tratamiento con respeto de las
ideas y preguntas insólitas (respeto de
ideas).
Para cumplir lo anterior el docente debe:
- Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su
criterio, ser flexible, reconocer el valor de las opiniones de
los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a
él. - Respetar las iniciativas personales, evitar la
evaluación crítica inmediata de
los criterios expresados y aplazar para un momento posterior
dicha valoración. - Propiciar la generación de ideas y su libre
expresión. - Plantear proposiciones que contrasten con los
conocimientos contables previos. - Estimular la participación del alumno en los
debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas
en el proceso. - Felicitar a los alumnos por los éxitos y no
resaltar tanto el fracaso, así como estimular las ideas
nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de
analizar las cosas. - Enseñar a los alumnos a aprender de los
errores.
Condiciones que se refieren al subsistema del rol
del alumno:
H) Adecuada preparación profesional previa
(preparación previa).
Para poder cumplir
con esta condición los estudiantes deben:
- Tener asimilados a un nivel aplicativo o creativo
determinados conocimientos contables, además de
comprender a plenitud qué es lo desconocido y qué
es lo buscado. - Tener la capacidad de encontrar de forma
independiente vías de solución a las tareas
problémicas bajo la dirección inmediata o mediata del
profesor. - Rebasar los límites
de lo conocido, dicho o hecho por otros estudiantes a fin de
aportar algo nuevo para ellos. - Modificar la información contable, enriquecer los
conocimientos con aportes personales, detectar nuevos problemas
profesionales y encontrar vías no conocidas de
resolverlos.
I) Implicación en el proceso de aprendizaje
problémico profesional (motivación).
Los alumnos son copartícipes de la planificación, ejecución y
evaluación de su aprendizaje. Ellos necesitan darse cuenta
de que sólo pueden aprender si lo hacen por sí
mismos y/o con ayuda de otras personas; y que
desarrollarán habilidades contables en la medida en que se
impliquen a sí mismos, activa y voluntariamente, en el
proceso pedagógico profesional. Los alumnos deben ser
considerados sujetos del proceso de aprendizaje problémico
de manera que estén conscientes del papel que
deben jugar en su aprendizaje mediante la acción del
docente como director – facilitador.
J) Ejecución de los procesos básicos
asociados a la enseñanza problémica
(ejecución).
El alumno debe desarrollar los diferentes procesos
básicos asociados a la enseñanza problémica,
tales como la observación, la abstracción, la
identificación, la comparación, la
clasificación, la formulación de
hipótesis, la
determinación de causas, el control de variables, la
inferencia, la interpretación de datos, la
valoración, la
comunicación y la experimentación. Los
estudiantes deben determinar cómo lograr el objetivo
propuesto. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad cuando el profesor enseña
las reglas para debitar y acreditar los estudiantes deben dominar
diferentes habilidades y procesos, deben ser capaces de
comprender el significado de las cuentas de
activo, pasivo, gastos, ingresos, capital y extrac-ciones; deben
dominar los conceptos de débito, crédito
y saldo.
En este enfoque, el docente y el alumno constituyen
sujetos igualmente valiosos para el proceso de aprendizaje. En
este sistema se manifiestan relaciones de subordinación y
coordinación entre cada subsistema que lo
integra y mantiene estrechos vínculos con el proceso
profesional a través del subsistema de actividad –
comunicación. Mediante el adecuado funcionamiento del
sistema se logra el cumplimiento de las leyes de la
Didáctica: "la escuela en la vida", en la
que se concreta la relación problema – objeto
– objetivo (P – O – O) y "la educación a
través de la instrucción", que expresa la
relación objetivo – contenido – método
(O – C – M).
El tercer epígrafe se titula "Etapas de
la metodología para la enseñanza problémica
de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía. Técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados."
La metodología (ANEXO 1) comprende cinco
etapas, que incluyen a su vez un conjunto de pasos
y acciones que caracterizan el proceso lógico
del pensamiento del profesor en la elaboración de
situaciones problémicas contables.
Estas acciones se formulan de manera aseverativa e
incluyen una serie de preguntas metacognitivas, en el lenguaje de
los docentes, que recorren el proceso lógico de su
pensamiento; por consiguiente, conforman un procedimiento para el
diseño
de situaciones problémicas contables y constituyen, a la
vez, una herramienta esencial de control y
reestructuración de este proceso y para que pueda adecuar
dichas situaciones a su contexto profesional y a los
estudiantes.
ETAPA 1: Caracterización del proceso
contable y financiero:
El objetivo de esta etapa de
caracterización del proceso contable y financiero es
determinar el problema profesional.
ETAPA 2: Delimitación de las
categorías de análisis y las variables de
reflexión:
Esta etapa comprende los pasos
siguientes:
Paso 1: Identificar el grado de responsabilidad del contador en el producto
contable.
Paso 2: Clasificar la empresa y la actividad
económica que esta desarrolla.
Paso 3: Determinar la esencia, regularidades y
condiciones en que ocurre el hecho económico.
Paso 4: Analizar el período
contable.
Paso 5: Delimitar la variable de reflexión
(compra o venta de
mercancías, pagos, cobros, gastos, descuentos,
devoluciones, préstamos).
ETAPA 3: Formulación metodológica
de la situación problémica contable.
Esta etapa comprende los pasos
siguientes:
Paso 1: Convertir el problema profesional en
situación problémica contable.
Paso 2: Desglosar la situación
problémica en preguntas y/o tareas
problémicas.
En estas tres etapas el docente transita por el proceso
de formulación metodológica de las situaciones
problémicas contables, en el cual ejecuta un conjunto de
acciones concretas que están insertadas en las
técnicas para la solución de situaciones
problémicas contables.
Se han elaborado un conjunto de técnicas para
la solución de situaciones problémicas
contables, en correspondencia con la tipología
propuesta, por lo tanto, existen técnicas relacionadas con
la formalización de asientos contables, y técnicas
para el análisis financiero, en este caso del Balance
General. Cada técnica constituye un procedimiento de
trabajo; abarca un conjunto de acciones concretas que se formulan
de manera afirmativa e incluyen una serie de interrogantes
metacognitivas, en el lenguaje de
los alumnos, que transitan el proceso lógico del
pensamiento que se aspira en ellos y constituye, al mismo
tiempo, una
importante herramienta de control y reestructuración de
este proceso.
Para la formalización de asientos
contables se utilizan las siguientes técnicas:
Técnica del análisis y la reflexión,
técnicas de la identificación del débito y
del crédito, técnica de la cuenta "T" y
técnica para comprobar la formalización, la cual
incluye cuatro formas de comprobación (comprobación
por partida doble, comprobación del débito,
comprobación del crédito y comprobación de
los principios contables). Para el análisis
financiero se utilizan las técnicas:
Técnica de análisis financiero del Balance General
y técnica de comprobación financiera.
La integración de las acciones de estas
técnicas y el análisis del proceso lógico
del pensamiento del profesor en esta actividad, dan lugar a
procedimientos específicos y a un procedimiento
metodológico generalizado para la elaboración de
situaciones problémicas contables, el cual constituye una
herramienta esencial para el control y la reestructuración
del proceso de elaboración de situaciones
problémicas contables y, dado su carácter flexible,
permite que el docente pueda elaborar o adecuar dichas
situaciones en correspondencia con su contexto profesional y
según las particularidades de los estudiantes (ANEXO
2-C).
ETAPA 4: Selección
de los métodos de enseñanza problémica
profesional.
En este sentido se asumen los criterios de
selección de los métodos problémicos
formulados por Torres (1993). Es preciso tener en cuenta,
además, la correspondencia con el objetivo formulado, la
adecuación al carácter de la actividad de los
alumnos y la técnica adecuada en correspondencia con el
tipo de situación problémica contable, así
como el procedimiento metodológico
generalizado.
ETAPA 5: Empleo de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados en
correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas.
La utilización reiterada de las acciones propias
de las técnicas para la formalización de asientos
contables y la sistematización de las mismas, conlleva a
los alumnos a interiorizar un procedimiento específico
de formalización, utilizado para la elaboración
de asientos contables. Las dos técnicas utilizadas para el
análisis financiero se insertan dentro del
procedimiento específico de análisis
financiero, el cual se utiliza por parte de los estudiantes
para valorar la situación económica de la
empresa.
Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de
técnicas y un procedimiento generalizado para la
solución de problemas aritméticos. En
correspondencia con ello, con la tipología propuesta, las
técnicas y procedimientos específicos de
solución de situaciones problémicas contables y el
análisis del proceso lógico del pensamiento del
alumno en dicha solución, se elabora un procedimiento
metodológico generalizado para la solución de
situaciones problémicas en el aprendizaje de la
Contabilidad (ANEXO 2-F).
Las técnicas y procedimientos específicos
se insertan dentro de este procedimiento generalizado, el cual
sirve de apoyo para la utilización de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Contabilidad y constituye un método esencial para
que el alumno solucione la contradicción. La efectividad
de los procedimientos metodológicos generalizados se logra
si se emplean en correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los
métodos problémicos. Las condiciones
psicopedagógicas favorecen la solución del problema
docente profesional, por lo que es importante que el profesor
diseñe su actividad docente en función del
cumplimiento de dichas condiciones; es decir, debe diseñar
una actividad docente que se desarrolle de tarea en tarea y que
tenga como base la relación sujeto – objeto
(actividad) y la relación sujeto – sujeto
(comunicación).
CAPÍTULO
3. INFLUENCIA DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS EN LA
ASIMILACIÓN PRODUCTIVA DEL CONOCIMIENTO CONTABLE POR PARTE
DE LOS ESTUDIANTES
En este capítulo se describe un proceso de
experimentación pedagógica realizado con el fin de
constatar el grado de asimilación productiva de los
conocimientos contables de los alumnos, validar en la
práctica las condiciones psicopedagógicas, y
comprobar la efectividad de la utilización de las
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados, que sirven de base a los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas
politécnicas de Economía. Se explica la
metodología empleada en la investigación y los
resultados obtenidos con la utilización de las situaciones
problémicas contables y las técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados, en
correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para
la utilización de los métodos
problémicos.
En el primer epígrafe titulado
"Métodos de
investigación empleados" se explica la
lógica investigativa asumida en la solución de las
tareas planteadas, la cual posibilitó utilizar varios
métodos teóricos, tales como el histórico
– lógico, el hipotético – deductivo, la
modelación y el enfoque sistémico estructural
– funcional; todos de gran utilidad en el estudio de
fuentes impresas de información y en el procesamiento de
los fundamentos científicos y de los criterios de los
autores consultados. Los procedimientos lógicos del
pensamiento (análisis y síntesis,
inducción y deducción,
abstracción) se emplearon durante toda la
investigación.
El trabajo proyectado requirió la
utilización de métodos del nivel empírico
– experimental; tales como la revisión de documentos, el
criterio de expertos, el experimento pedagógico, la
encuesta,
la entrevista
y la observación científica de actividades docentes
profesionales.
Se utilizó la estadística
descriptiva para el procesamiento de la información
obtenida de las encuestas, las
entrevistas y
la observación científica, para la
planificación y valoración del criterio de expertos
y del experimento pedagógico desarrollado, en la construcción de tablas y gráficos de barras. La estadística inferencial se utilizó
en la interpretación y valoración cuantitativa de
los resultados del criterio de expertos, en la
cuantificación y el procesamiento de la información
obtenida, particularmente en la significación de los datos
aportados por la Prueba de Hipótesis X2 (JI
– Cuadrado). Esta prueba comprendió la
interpretación con un nivel de significación del
0.05, para comprobar los datos de dos muestras independientes, en
la evaluación del grado de asimilación productiva
de los conocimientos contables, mediante la hoja de
cálculo del tabulador electrónico Microsoft
Excel 2000. También se utilizó este sistema
para la valoración del criterio de expertos.
Este proceso se organizó en tres
etapas: etapa de factibilidad o
pilotaje: cursos: 1997
– 1998 y 1998 – 1999; etapa de constatación o
diagnóstico: curso escolar: 1999 –
2000 y etapa de transformación o experimento formativo:
cursos: 1999 – 2000 y 2000 – 2001.
El pilotaje de factibilidad estuvo orientado a
comprobar las posibilidades reales de utilización de la
enseñanza problémica en las condiciones concretas
de las escuelas politécnicas.
El experimento diagnóstico estuvo
encaminado a constatar el estado
actual de la asimilación de los conocimientos contables y
como punto de partida en la ejecución de la segunda parte
del experimento formativo. Se aplicaron durante el experimento
diagnóstico tres exámenes de rendimiento
académico de los alumnos: uno de entrada, otro intermedio
y uno de salida.
En este experimento diagnóstico se obtuvieron
resultados significativos en el examen intermedio respecto al
examen de entrada (1.124E-05), así como en el examen de
salida respecto al examen intermedio y al examen de entrada
(5.525E-06 y 1.908E-10; respectivamente).
El experimento de transformación se
organizó de la forma siguiente: El universo se
conformó con los 300 estudiantes de primer año de
la especialidad Contador en las 6 escuelas politécnicas de
Economía de la provincia Holguín. La población se conformó con 223
estudiantes (74.3 %) de tres escuelas
politécnicas.
Se seleccionaron al azar 3 grupos de
experimentación y 3 grupos de control, de los que ya
estaban conformados en las 3 escuelas politécnicas
escogidas, por lo que la muestra
quedó constituida por 100 estudiantes (44.8 % de la
población). Se garantizó determinado nivel de la
formación profesional y del desempeño pedagógico de los docentes
de dichos grupos.
En cada escuela politécnica se seleccionaron 2
grupos de primer año (un grupo experimental y un grupo
control). El nivel estocástico de la composición de
estos grupos intactos está dado en que la selección
de los estudiantes para la conformación de los grupos
durante el proceso de matrícula de cada escuela
politécnica no se hizo con distinción de zonas,
sexo, raza,
nivel de secundaria básica o características de los
alumnos, sino por orden de llegada.
El grado de homogeneidad de los grupos de
experimentación y control fue verificado
estadísticamente. Se aplicó una situación
problémica a cada grupo. Se utilizó la prueba JI
– Cuadrado, con un grado de significación de 0.05,
mediante la comparación de dos muestras de grupos
independientes, cuyos resultados proporcionan evidencias
suficientes para afirmar que los grupos no son
heterogéneos, al no existir diferencias significativas
entre el nivel académico de los estudiantes del grupo
control y los del grupo experimental en cada escuela
politécnica (0.46; 0.89; 0.86).
Se seleccionó un docente experimentado, uno poco
experimentado y otro recién egresado para los tres grupos
de experimentación y para los tres grupos de control. Se
desarrolló una preparación a los profesores de los
grupos experimentales para la utilización de los
métodos problémicos, basados en técnicas y
procedimientos generalizados, en diversos temas seleccionados
para la investigación, con el criterio de que éstos
definen el modo de actuación profesional del graduado y
constituyen invariantes del contenido contable. A los docentes de
los grupos de control se les dejó trabajar libremente,
según su experiencia personal, y no se
les dio ninguna recomendación
metodológica.
Para lograr efectividad en la aplicación de las
situaciones problémicas contables y en la
utilización de las técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, en correspondencia con las
condiciones psicopedagógicas, se hicieron Entrenamientos
Metodológicos Conjuntos,
cursos y seminarios, clases metodológicas, demostrativas y
abiertas, e intercambios de experiencias con los docentes. Este
experimento consistió en la utilización intensiva
de las técnicas, los procedimientos metodológicos
generalizados y el sistema de condiciones
psicopedagógicas.
En el experimento se valora la influencia de la
metodología para la utilización de los
métodos problémicos de enseñanza, la cual
tiene como base un conjunto de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, en el grado de
asimilación productiva de los conocimientos contables por
parte de los estudiantes, en particular la contabilización
de operaciones
económicas relacionadas con el Pagaré,
bonos,
descuentos obtenidos y concedidos, devoluciones de compras y de
ventas,
errores, comisiones y consignaciones, pignoraciones y razones
financieras. Al dimensionar esta variable, se consideran como
indicadores
para el control y la evaluación del grado de
asimilación productiva de los conocimientos, el
aprovechamiento académico, incluyendo la calidad del
mismo, y la originalidad de las soluciones dadas por los
alumnos.
El aprovechamiento académico se evidencia en el
dominio de los
conocimientos en la solución de las situaciones
problémicas y la originalidad se aprecia en el grado de
singularidad y novedad en las respuestas. El indicador
aprovechamiento académico se midió mediante una
escala por
intervalos en cinco puntos, según lo establecido por la
Resolución 216/89 del Ministerio de Educación, que
establece el sistema de evaluación y las indicaciones
específicas para el subsistema de la Educación
Técnica y Profesional: muy alto dominio de los
conocimientos (5;E); alto dominio de los conocimientos (4;MB);
dominio medio de los conocimientos (3;B); bajo dominio de los
conocimientos (2;R); muy bajo dominio de los conocimientos (1;M).
Se considera como Índice de Aprovechamiento la
calificación de 2 a 5 puntos y como Índice de
Calidad la calificación de 4 y 5 puntos. La originalidad
de las respuestas se midió también en una escala
por intervalos de tres puntos: originalidad alta, originalidad
media y originalidad baja.
Se determinó el comportamiento de cada indicador
en el grupo experimental respecto al grupo control en cada
escuela politécnica a partir de su medida, lo cual indica
parcialmente el grado de asimilación productiva de los
conocimientos de los estudiantes; sin embargo, ninguno de ellos
aisladamente ofrece una visión completa del resultado del
alumno; de ahí que se aplicara la ley de
correspondencia entre los indicadores y se determinaran 15
posibilidades mediante las diversas combinaciones posibles. La
variable dependiente, como indicador bidimensional, toma valores que
constituyen pares ordenados de los valores de
las dimensiones.
La medida de valor de la variable "Grado de
asimilación productiva de los conocimientos contables" es
la siguiente: Grado de Asimilación Alto: Si es uno de los
pares siguientes: E – OA; E – OM; MB – OA; MB
– OM; Grado de Asimilación Medio: Si es uno de los
pares siguientes: E – OB; MB – OB; B – OA; B
– OM; B – OB; R – OA; M – OA y Grado de
Asimilación Bajo: Si es uno de los pares siguientes: R
– OB; R – OM; M – OB; M – OM. Durante la
ejecución del experimento pedagógico se hicieron
algunas mediciones, para lo cual se concibió en cada curso
escolar un conjunto de 10 situaciones problémicas
contables, con el fin de evaluar el grado de asimilación
productiva de los conocimientos contables por parte de los
estudiantes. La formulación metodológica de algunas
situaciones problémicas contables se sustenta en datos
reales de empresas del territorio, lo que provoca una mayor
motivación del estudiante hacia el aprendizaje
problémico al tener mayor significación para
ellos.
Mediante diversas vías se ejerció el
control de las variables ajenas:
La maduración se controló a partir
del diseño experimental aplicado y al utilizar un muestreo que
propicia que ésta se manifieste por igual tanto en los
grupos experimentales como en los grupos de control. Esto
permitió también el control de la
selección diferencial.
La administración del test se
controló al diseñar y aplicar en el tratamiento
experimental mayor número y diversidad de situaciones
problémicas contables que las que se utilizaron en el
examen inicial, intermedio y final, por otro lado, las
situaciones problémicas fueron introducidas de manera
natural dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Contabilidad, sin declarar que estaban siendo
objetos de control experimental.
La instrumentación se controló al
utilizar instrumentos con determinado grado de fiabilidad,
validados en el pilotaje de factibilidad en la escuela
politécnica y en el experimento diagnóstico. La
regresión estadística se controló al
utilizar en el análisis de los resultados una prueba no
paramétrica, que es la prueba de hipótesis JI
– CUADRADO.
La mortalidad experimental se controló al
tener pocas bajas en cada escuela politécnica, de dos a
tres bajas en el grupo experimental y de tres a cuatro en el
grupo control.
Los sesgos del experimentador se controlaron en
tanto el investigador no impartió la Contabilidad en
ningún grupo, además, los profesores de los grupos
de control tuvieron que desempeñarse, en ocasiones, con
los grupos experimentales; por otro lado, se utilizó un
diseño en el que el investigador elaboró y
aplicó las situaciones problémicas contables a los
alumnos, luego los docentes de los grupos de
experimentación evaluaron las respuestas de estudiantes de
otras escuelas, sin saber qué estudiantes
pertenecían a los grupos de control y cuáles
pertenecían a los grupos experimentales y el investigador
revisó el trabajo de dichos docentes.
En el segundo epígrafe titulado
"Análisis de los resultados de los instrumentos de
investigación empleados y del experimento
pedagógico formativo" se demostró que los
resultados de la aplicación de la Prueba de
Hipótesis X2 al comparar los datos de dos
muestras independientes confirman que en el grupo experimental
éstos son significativamente más altos que en el
grupo control en cada escuela politécnica (1.60056E-30).
Se confirma que la aplicación de una metodología
que tenga como base un conjunto de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados, en
correspondencia con un sistema de condiciones
psicopedagógicas y a partir de la estructuración
metodológica de la situación problémica
contable por parte del profesor, propicia un mejor
aprovechamiento académico y la calidad del mismo,
así como la originalidad en la solución de
situaciones problémicas y, por tanto, conduce a una
elevación del grado de asimilación productiva de
los conocimientos contables por parte de los
estudiantes.
Los estudiantes que trazan un plan según
lo exigido en el problema e intentan aportar una nueva cuenta,
obtienen la solución correcta. Además, los
estudiantes que han asimilado de manera correcta las diversas
técnicas para la formalización de asientos
contables, así como las reglas para debitar y acreditar,
la naturaleza de las cuentas y de sus saldos, los principios
contables y los principios del método de la Partida Doble,
tienen menos dificultades en la solución de las
situaciones problémicas contables. La asimilación y
utilización correcta de dichas técnicas los lleva a
generalizar las principales acciones para solucionar la
contradicción.
En el proceso de solución de problemas en grupos,
los estudiantes adquieren procedimientos que sirven de apoyo en
dicha solución. Por otro lado, cuando los alumnos
determinan las variaciones de cada cuenta en un año
respecto al anterior y analizan el significado de las mismas,
inmediatamente descubren la solución buscada.
Las acciones de reestructuración del docente en
la aplicación de las técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados provocan que los alumnos
ejecuten los actos de regulación consciente de su propia
actividad cognoscitiva durante la solución de las
situaciones problémicas contables, modifiquen acciones
incorrectas y programen nuevas acciones, analicen los resultados
que obtienen y comprueben la pertinencia de la solución
parcial.
Para la validación teórica del sistema de
condiciones psicopedagógicas se aplicó el
método de consulta a expertos. Al iniciar este proceso se
encuestaron 46 docentes, luego de aplicado el procedimiento de
determinación del grado de competencia, se
seleccionaron 32 expertos. La utilización de este
método permitió obtener criterios valiosos de
muchos pedagogos de prestigio al nivel de instituto, provincia y
país, que tienen un coeficiente de competencia (K) alto
(0.881), resultado de un coeficiente de conocimiento (Kc) de
0.869 y un coeficiente de argumen-tación (Ka) de 0.894. Se
propusieron 37 sugerencias en total. Se asumieron todas las
sugerencias planteadas por los expertos, todos los criterios de
una u otra manera contribuyeron al perfeccionamiento del sistema
propuesto. Los más importantes fueron los relacionados con
la identificación de cada condición
psicopedagógica con el rol del docente y con el rol de
alumno, el establecimiento de pasos para el cumplimiento de cada
condición psicopedagógica, la
ejemplificación de las condiciones psicopedagógicas
con el contenido de la Contabilidad, la argumentación de
cada condición psicopedagógica a partir de la
utilización de resultados de investigaciones precedentes y
relacionar cada condición psicopedagógica entre
sí y cada subsistema.
En el tercer epígrafe titulado
"resultados obtenidos e instrumentación en la práctica
pedagógica profesional" se precisa como aporte
teórico del trabajo la modelación del
proceso lógico del pensamiento del profesor en la
elaboración de situaciones problémicas contables y
del pensamiento lógico del alumno en la solución de
éstas. El aporte práctico es una
metodología para la enseñanza problémica de
la Contabilidad en las escuelas politécnicas de
Economía, la cual tiene en su base un conjunto de
técnicas y procedimientos metodológicos
generalizados y un conjunto de situaciones problémicas
contables formuladas metodológicamente.
La metodología se ha introducido en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad en todas las
escuelas politécnicas de Economía de la provincia
Holguín mediante el sistema de entrenamientos
metodológicos conjuntos, a través de la capacitación de los docentes y directivos
en las reuniones de adjuntos, y en la superación
profesional de los docentes mediante cursos de postgrado y
diplomados que se han desarrollado.
La Dirección Nacional de la Educación
Técnica y Profesional ha emitido avales favorables sobre
la metodología y ha orientado su utilización en el
resto de las provincias, a las cuales la ha enviado en soporte
magnético.
Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.