Orden, sentido y significado como indicador de resiliencia en el juego de niños institucionalizados de Lima (página 2)

6. Resultados.

Resultados obtenidos en la observación de los niños
institucionalizados durante el juego
grupal.
Para obtener los resultados contenidos en el cuadro, hemos
considerado el número de conductas incidentes según
cada ítem, por grupo de juego
establecidos en el procedimiento de
esta investigación.

La distribución de los grupo fue de la
siguiente manera:

1. Grupo de las canicas: Un primer grupo de cuatro
   niños que jugaban a las canicas, uno de ellos era el
   dueño de las bolitas. Jugaron en dos etapas: en una
   primera, realizaron el juego en forma tranquila, es decir, cada
   uno mandando las canicas a su turno, luego hubo una
   discusión, un niño gritaba al otro niño
   "por qué te quedas con las canicas", "por qué
   sólo tú quieres ganar", luego, siguieron jugando
   y el dueño de las canicas, las cogió y se las
   retuvo, los demás empezaron a pedirle por favor que se
   las den para que sigan jugando, estuvieron un rato (siete
   minutos) en este plan, hasta que
   eligieron otro lugar para jugar en el suelo, y
   empezaron nuevamente, hasta que luego de unos 11 minutos,
   empezaron otra vez las discusiones, el dueño de las
   canicas se las recogió y se las llevó. Al rato
   sonó la campana y formaron fila para sus clases de
   educación
   física.
2. Grupo de lectura:
   Otro grupo conformado por tres niñas, quienes se
   sentaron a la vuelta de su salón, en un espacio de
   vereda adjunto, quienes se pusieron a leer un libro que la
   profesora les había dado. Una de ellas tomó el
   mando del libro y decidía cuándo pasar y
   cuándo no pasar las hojas, las otras dos niñas le
   decían "no pases tan rápido", "espera, espera",
   sin embargo quien tenía el libro decidía el
   manejo del libro como a ella le parecía. Continuaron
   así hasta que otro niño se les acercó y de
   frente cogió el libro y la niña se lo arrebato
   nuevamente alegando que la profesora era quien se lo
   había dado "encargado", y continuaron leyendo y el
   niño se quedó parado al lado del grupo mirando,
   hasta que sonó una campana para las clases de educación física.
3. Grupo de la soga: Otro grupo de niñas en
   número de tres se pusieron a jugar en dos tiempos:
   primero jugaron a "las chapadas", juego que consiste en que una
   de ellas tenía que perseguir a las otras dos hasta
   alcanzarlas, previamente utilizaban "la regida" (algo parecido
   al fu man chu) para elegir a quien debía ser la que
   corría detrás de todas. Jugaron este juego
   durante un tiempo
   aproximado de 15 minutos para luego ponerse a jugar a la soga,
   que consistía en que una niña saltaba a la soga
   junto con otra contando hasta que perdieran, para luego entrar
   a jugar la otra niña que estaba esperando turno.
   Continuaron así hasta que tocó la campana para
   formar al curso de educación física.
4. Grupo del árbol: Luego habían dos
   niños que estaban jugando en un pequeño
   árbol lo suficientemente pequeño como para que
   ellos pudieran acceder a él, desde ahí miraban a
   los niños que jugaban canicas y a las niñas que
   leían junto al salón. Uno de ellos fue el que se
   acercó de manera intempestiva a coger el libro de las
   niñas que leían, el otro simplemente se
   quedó observando desde el árbol.. Estos
   niños trepaban y bajaban del árbol varias veces,
   su actividad consistía mayormente en esto.

Cuadro por tipo de juego:

NP = No se presentó la situación referida
por el ítem.

Resultados de datos
demográficos.

M: masculino

F: femenino

Tenemos en principio que:

• La frecuencia del número total de veces que se
  presenta la conducta de
  los niños por ítem, refleja que, en el
  ítem relativo a ´sabe lo que quiere en el
  juego´ y ´comparte un juguete o instrumento de
  juego´ obtienen la mayor concentración de
  conductas, específicamente de los doce niños, es
  decir el 100% de niños observados en juego cumplen con
  este aspecto.
• Se da una frecuencia de conductas que inciden en el
  ítem ´espera a terminar el juego´ con un
  porcentaje de 91.6 %, representado por 11
  niños.
• Se da una frecuencia de conductas que inciden en el
  ítem ´sigue las reglas del juego´ con un
  porcentaje de 83.3 % representado por 10
  niños.
• Se da una frecuencia de conductas que inciden en el
  ítem ´facilita el juego´ con un porcentaje
  de 75%, representado por 9 niños.
• La menor incidencia de conductas se da en el
  ítem ´imita personajes socialmente aceptable
  durante el juego´ y ´tolera agresión de
  agresión de compañero en el juego´ con un
  porcentaje de 8.3% representado por 1 niño por cada
  ítem. Cabe decir que tanto en este último
  ítem de ´tolera agresión de
  compañeros en el juego´ y ´quiere ganar el
  juego´ los resultados de incidencia de conducta son bajos
  con un 8.3% y 33.3% respectivamente, encuentra
  explicación en el hecho de que las situaciones descritas
  por cada ítem no se han presentado en el momento del
  juego, por lo que esta baja incidencia de conducta en estos
  ítemes no podría necesariamente ser atribuida a
  una carencia de estas conductas.

Cuadro de numero de niños que inciden en las
conductas por item.

Items

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 N°. Niños
(%)

Por otro lado, tenemos que la incidencia de conductas
por grupos de juego:
grupo de juego de soga (constituido por tres niños), grupo
de juego de canicas (constituido por cuatro niños), grupo
de juego de lectura (formado por tres niños) y el grupo de
juego del árbol (formado por dos niños), arroja los
siguientes resultados:

• El grupo de juego de canicas presenta 27 conductas
  asociadas al indicador orden, sentido y significado,
  representando el 30.68% del total de conductas registradas en
  la observación.
• El grupo de juego de soga presenta 25 conductas
  asociadas al indicador orden, sentido y significado,
  representando el 28.40% del total de conductas registradas en
  la observación.
• El grupo de juego de lectura presenta 21 conductas
  asociadas al indicador orden sentido y significado,
  representando el 26.86% del total del conductas registradas en
  la observación.
• El grupo del árbol presenta 15 conductas
  asociadas al indicador orden, sentido y significado
  representando el 17.04% del total de conductas registradas en
  la observación.

Podemos decir que el grupo de juego de las canicas, que
tiene la mayor incidencia de conductas, se podría deber,
entre otras cosas , a que está conformado por un mayor
número de niños (4). Y los demás grupos, que
tienen menor número de integrantes, tienen menor
participación en el porcentaje justamente por esta
razón y por tanto no debemos atribuir esta minoría
necesariamente a que no cumplen con las conductas establecidas en
cada ítem, sobre todo en el grupo del árbol que
sólo tiene dos integrantes.

En cambio en los
grupos de juego de la soga y el de lectura, que son en ambos tres
integrantes, sí existe una diferencia porcentual en el
número de conductas.

Cuadro de porcentaje de incidencia de item por
grupo.
Grupos de juego
GRUPO DE SOGA
GRUPO DE CANICAS
GRUPO DE LECTURA
GRUPO DE ARBOL

0 5 10 15 20 25 30 % de conductas 

Discusión:
Teniendo en cuenta nuestra pregunta de investigación,
tenemos que los resultados de este trabajo permiten afirmar que
existen conductas asociadas a orden, sentido y significado en el
juego de niños institucionalizados y que cumple con
nuestro objetivo.
De acuerdo con Silva(1999), el buen juego es generador de
resiliencia, en el sentido de en él los niños
deslizan su energía exteriorizando su sentir, su necesidad
de compartir, desenvuelven sus habilidades sociales y las
desarrollan, encontrando circunstancias que le permitan
desarrollar su capacidad de enfrentamiento positivo ante las
situaciones lúdicas que le resulten adversas,
cumpliéndose de esta forma que el juego es para el
niño un instrumento de afirmación del si
mismo(Chateau, 1958), es a la vez un espacio especial que se
desarrolla con cierto orden y con reglas puestas por los
niños(Fingermann, 1970).
Este mundo de exteriorizaciones se convierte en un espacio de
descanso, de recreo en el que se da lo serio y lo lúdico a
la vez(Callois, 1958) y así lo hemos apreciado en la
observación.
El escenario armado por los niños permite el entrenamiento
para una futura vida de adultos(Callois, 1958), como hemos
observado en el grupo de la lectura en
el cual una de la niñas representa a la
profesora.

Siendo el juego un espacio imaginario y de
transformación de la realidad, el niño encuentra en
él un rincón donde elabora o procesa su propia
realidad, en este caso la situación de riesgo se
manifiesta de manera agresiva como en el caso de el niño
del árbol quitándole el libro a una de las
niñas del grupo de lectura, o el caso del grupo de las
canicas en donde el dueño de ellas quería
quedárselas por querer ganar.

Encontramos que el juego es una oportunidad no
sólo para la reafirmación el yo del niño
sino para darse cuenta que sus experiencias personales referidas
a situaciones de riesgo tienen un sentido y un significado que
van más allá de lo cotidiano para transformarse en
actitudes y
entrenamiento positivos dentro de su interacción
lúdica con sus compañeros. Por ejemplo en el grupo
del juego de soga en donde la dueña de la soga se quiere
quedar con esta pero sus compañeras la rodean y convencen
para seguir jugando. Esto significa que en esta
interacción lúdica la dueña de la soga
comprende que el juego tiene un objetivo el cual es compartir y
continuar este pues sino se acaba, descubriendo así el
sentido de jugar en equipo marcando objetivos en
él.(Vanistedael, 1995)

También se da la situación en la que el
niño encuentra modelos a
seguir por ejemplo cuando la niña del grupo de lectura
representa a su profesora, lo cual refleja que encuentra un
significado y valoración de la profesora.
El cumplimiento de metas u objetivos también puede verse
reflejado en el juego de las canicas donde el niño
dueño de ellas quiere ganar.(Hartley, 1965)
Luego de haber evaluado los resultados de nuestro trabajo, nos
damos cuenta que hubiera sido necesario realizar algunas
complementaciones para perfeccionarlo. Por ejemplo:
Tenemos que estos resultados obedecen a la aplicación del
instrumento creado por las investigadoras, razón por la
cual no es necesariamente ni confiable ni válido, pero sin
embargo se ha intentado hacer una aproximación de medición de variables.
Además la observación realizada puede ser
perfeccionada mediante la evaluación
personalizada de cada niño para poder hacer
mucho más útil los datos obtenidos, como son
antecedentes, sexo, edad,
grado de instrucción, tiempo de permanencia en la
institución. Así como poder hacer más de una
observación que permita verificar la permanencia de las
conductas encontradas a lo largo de diferentes sesiones. Incluso
no sólo remitirnos sólo a observar conductas de
juego, sino la entrevista
con cada uno de los niños observados y la
aplicación de otro tipo de pruebas
psicológicas que permitan encontrar coincidencias en
resultados y hacer más confiable estos resultados. En este
sentido, también sería interesante la
opinión y comentarios de los profesores y tutores del
centro que conocen directamente el comportamiento
de los niños.

Consideramos que hubiera sido interesante y necesario,
evaluar las conductas en juego de niños por género a
fin de identificar características que diferencien a los
grupos por sexo.

Conforme a lo expuesto, podemos concluir que en el juego
de los niños observados se han registrado conductas
asociadas con el indicador de orden, sentido y significado,
factor éste que según el enfoque teórico de
Vaniestendael, es un factor generador de resiliencia, de modo que
bajo este punto de vista teórico, se han cumplido los
objetivos trazados en esta investigación, por lo que
podemos decir que el juego es un buen instrumento y/o medio para
fomentar conductas generadoras de resiliencia. Por esta
razón se deben tomar medidas para implementar programas que
fomenten la actitud
resiliente tomando como espacio de aplicación al juego de
niños.

7.
Referencias

CAILLOIS, ROGER (1958). Teorías
de los juegos .
Barcelona: Seix Barrral.S.A
CHATEAU, JEAN (1958). Psicología de los
juegos infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.S.A
FINGERMANN, GREGORIO (1970). El juego y sus proyecciones
sociales. Buenos Aires: El Ateneo.
HARTLEY, R.E (1965). Como aprender los juegos infantiles. Buenos
Aires: Paidos

HERNÁNDEZ, R. (2000). Metodología de la investigación.
México: Mc
Grawhill.
JOSEPH, J. (1994). The Resilient Child Preparing Today´s
Youth for Tomorrow´s World. New York: Plenum.
KOTTLARENCO, M.A., Cáceres, I. Y Fontecilla, M (1997).
Estado del
Arte en
Resiliencia. Organización Panamericana de la Salud. Organización
Mundial de la Salud. Fundación W.K. Kellog. Agencia Sueca
de Cooperación Internacional para el
Desarrollo.
CEANIM.
PANEZ, R. (1997). Un Modelo de
Resiliencia Andina. En: Un Modelo de Promoción de Resiliencia Andina y Realidad
Infantil Andina.
PEREZ, T (1988). Estudio descriptivo del comportamiento social de
un grupo de niños institucionalizados . Memoria para
optar el grado de bachiller en humanidades con mención en
psicología PUCP. Lima.
SILVA, G. (1999). Resiliencia y Violencia
Política
en Niños. Buenos Aires: UNLA Fundación Bernard van
Leer.
RUTTER, M. (1990). Psychosocial Resilience and Protective
Mechanisms. En:Risk and Protective Factors in the Development of
Psychopatology.
VANISTENDAEL, S. (1994). Cómo crecer superando los
percances: Resiliencia: capítalizar las fuerzas del
individuo. Ginebra: Oficina
Internacional Católica de la Infancia.
(BICE).
 

Resumen.
El presente trabajo es un estudio cualitativo de tipo
exploratorio descriptivo, mediante el cual pretendemos
identificar las conductas que se presentan como indicadores de
sentido, orden y significado (utilizando el enfoque
teórico de Vanistendael sobre los factores generadores de
resiliencia) en una muestra de doce
niños institucionalizados, en situación de riesgo
del Puericultorio Pérez Araníbar, con edades de
entre 6 y 7 años, cursando el primer grado de
instrucción primaria; ésta es una muestra no
probabilística intencional.
La evaluación de conductas en juego ha sido realizada por
observación, con la aplicación de un instrumento
creado especialmente para esta investigación. Hemos
registrado datos personales de los niños
distribuyéndolos en un cuadro para un mejor manejo de la
información.
En la muestra evaluada se ha encontrado que sí es factible
identificar el indicador de orden, sentido y significado asociado
a conductas resilientes. En base a esta muestra podemos decir que
el juego puede ser un medio utilizado para identificar conductas
en los niños en situación de riesgo.

Autor:

Osorio.
Romero.

Lima, 15 de diciembre del 2001