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Teoría del aprendizaje




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    Indice
    1.
    Introducción

    2. Teorías Del
    Aprendizaje

    3. El Conductismo
    4. Ivan Petrovich
    Pavlov

    5. John Broadus Watson
    6. Burrhus Frederic
    Skinner

    7. Albert Bandura
    8. Edward L. Thorndike,
    (1874-1949)

    9. Fortalezas y debilidades
    de las teorias del aprendizaje

    10.
    Conclusión

    11.
    Bibliografia

    1.
    Introducción

    Los psicólogos conductistas han producido una
    cantidad ingente de investigaciones
    básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se
    mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en
    el papel
    de:

    • Las interacciones que preceden al comportamiento,
      tales como el ciclo de la atención o los procesos
      preceptúales.
    • Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
      adquisición de habilidades.
    • Las interacciones que siguen al comportamiento, como
      los efectos de los incentivos o
      las recompensas y los castigos, y
    • Las condiciones que prevalecen sobre la conducta,
      tales como el estrés
      prolongado o las carencias intensas y persistentes.

    Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres
    humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en
    localizaciones naturales, como la escuela o el
    hogar. Otros emplearon animales, en
    particular ratas y palomas, como sujetos de
    experimentación, en ambientes de laboratorio
    estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con
    animales requerían respuestas simples. Por ejemplo, se les
    adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para
    recibir algo de valor, como
    comida, o para evitar una situación dolorosa, como una
    leve descarga eléctrica.
    Al mismo tiempo, los
    psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
    conductistas en casos prácticos (de psicología
    clínica, social -en instituciones
    como las cárceles-, educativa o industrial), lo que
    condujo al desarrollo de
    una serie de terapias denominadas modificación de
    conducta, aplicadas sobre todo en tres áreas:

    • La primera se centra en el tratamiento de adultos con
      problemas y
      niños
      con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de
      conducta.
    • La segunda se basa en la mejora de los métodos
      educativos y de aprendizaje; se
      ha estudiado el proceso de
      aprendizaje general desde la enseñanza preescolar a
      la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje
      profesional en la industria,
      el ejército o los negocios,
      poniéndose a punto métodos de enseñanza
      programada. También se ha tratado de la mejora de la
      enseñanza y el aprendizaje en niños
      discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de
      acogida.
    • El tercer área de investigaciones aplicadas ha
      sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de
      las drogas
      en el comportamiento, mediante la
      administración de drogas en
      diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,
      observando qué cambios se operan en ellos en cuanto a su
      capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una
      palanca.

    2. Teorías
    Del Aprendizaje

    Diversas teorías nos ayudan a comprender,
    predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de
    explicar como los sujetos acceden al conocimiento.
    Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
    destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
    adquisición de conceptos.
    Por ejemplo, la teoría
    del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los
    estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas
    semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio
    sólo por uno de ellos. La teoría del
    condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos
    forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura
    describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La
    teoría Psicogenética de Piaget aborda
    la forma en que los sujetos construyen el
    conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La
    teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para
    comprender cómo se resuelven problemas utilizando
    analogías y metáforas.

    3. El
    Conductismo

    No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o
    a la terapia conductista. En general no se la considera una
    escuela psicológica sino más bien como una
    orientación clínica, que se enriquece con otras
    concepciones. La historia de esta terapia a
    evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil
    que una persona se
    autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta
    razón otros autores no conductistas llaman a los
    continuadores de los lineamientos conductistas como
    "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
    protagonistas.
    Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras
    tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo",
    "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de
    razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
    convierten en un metalenguaje científico sumamente
    útil para comprender la psicología. Actualmente
    nadie acotaría la terapéutica solamente esos
    ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se
    definen como conductistas usan esos elementos como punto de
    partida, pero nunca se pierde de vista la importancia
    interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida
    interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas,
    teorías, inventivas que sirven para la tarea
    terapéutica. En este sentido, en los comienzos del
    conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta
    su importancia y se intenta modificar la rotulación
    cognitiva (expectativas, creencias actitudes)
    para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando
    romper los marcos de referencia que pueden ser
    desadaptativos.
    Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson
    (1878-1958) que defiende el empleo de
    procedimientos
    estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
    observable (la conducta), considerando el entorno como un
    conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en
    psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de
    los filósofos ingleses, así como en la
    escuela de psicología estadounidense conocida como
    funcionalismo
    y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes
    hacían hincapié en una concepción del
    individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

    Influencia Del Conductismo
    La influencia inicial del conductismo en la psicología fue
    minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las
    emociones y
    los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de
    los comportamientos de los individuos en relación con el
    medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque
    sugería un modo de relacionar las investigaciones animales
    y humanas y de reconciliar la psicología con las
    demás ciencias
    naturales, como la física, la química o la biología.
    El conductismo actual ha influido en la psicología de tres
    maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación
    estímulo-respuesta por otra más funcional que hace
    hincapié en el significado de las condiciones estimulares
    para el individuo; ha introducido el empleo del método
    experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
    demostrado que los conceptos y los principios conductistas son
    útiles para ayudar a resolver problemas prácticos
    en diversas áreas de la psicología
    aplicada.

    Fundamentos Del Conductismo
    El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede
    remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de
    "Memoria" enfocada
    en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los
    relámpagos y los truenos. Otros filósofos que
    siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650),
    Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885)
    (Black, 1995).
    La teoría del conductismo se concentra en el estudio de
    conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990).
    Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la
    respuestas a estímulos se pueden observar
    cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo
    proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas
    personas claves en el desarrollo de la teoría conductista
    incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

    4. Ivan Petrovich
    Pavlov

    Biografia
    Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso
    discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en
    1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
    glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental
    y controlada con perros, a los que
    incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a
    llamar "las torres del silencio".
    Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó
    secreciones psíquicas, o sea, las producidas por
    las glándulas salivales sin la estimulación directa
    del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la
    situación experimental un perro escuchaba las pisadas de
    la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba
    antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no
    obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
    salivaba.
    Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos
    estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico.
    Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de
    sus días sostuvo que era un fisiólogo.
    Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico
    según la opinión corriente de que la
    salivación del perro frente a un indicador cualquiera se
    debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento.
    Rechazó toda explicación basada en una supuesta
    "conciencia" del
    perro, apegándose estrictamente en cambio a las
    explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un
    psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que
    era un fisiólogo.
    Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que
    fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas
    acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje,
    como el condicionamiento, la extinción y la
    generalización del estímulo.
    Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que
    fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó
    impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra
    angular de su sistema el
    reflejo condicionado.

    Teoria de Pavlov
    Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo
    asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es
    mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico
    o sustitución de estímulos. El experimento
    más conocido de pavlov lo realizó con comida, un
    perro y una campana.

    Experimento de pavlov

    • Antes de condicionar, hacer sonar una campana no
      producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida
      frente al perro hacía que este comenzara a
      babear.
    • Durante el condicionamiento con el sonido de la
      campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el
      alimento frente al perro.
    • Después del condicionamiento, con
      sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba
      a salivar.

    Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y
    Respuesta

    • Comida: Estimulo no condicionado
    • Salivación: Respuesta no condicionada
      (natural, no aprendida)
    • Sonido Campana: Estímulo de
      condicionamiento
    • Salivación: Respuesta condicionada (por el
      sonido de la campana, aprendida)

    Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

    • Generalización de estímulos:
      Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el
      sonido de la campana, producirá salivación con
      otros sonidos similares.
    • Extinción: Si se deja de sonar la
      campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente
      la salivación desaparece con el sonido de la campana
      solo.
    • Recuperación espontánea: Las
      respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un
      periodo corto de estimulación, pero se extinguirá
      nuevamente si no se le presenta la comida.
    • Discriminación: El perro puede aprender a
      discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de
      los sonidos está asociado con la presentación de
      la comida y cual no.
    • Condicionamiento de orden superior: Una vez
      que el perro ha adquirido el condicionamiento con la
      asociación del sonido de la campana y el alimento, se
      pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco.
      De esta manera el perro también producirá saliva
      con solo encender el foco (sin el sonido de la
      campana).

    5. John Broadus
    Watson

    Biografía
    Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer
    título de doctor en psicología que otorgó la
    Universidad de
    Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que
    se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en
    los países anglosajones.
    Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento
    son Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914),
    La psicología desde el punto de vista del conductismo
    (1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone como
    una teoría psicológica que toma como objeto de
    estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier
    otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio
    objetivo.
    Así, se opone a cualquier forma de introspección
    (método utilizado generalmente por la psicología de
    conciencia del siglo pasado) y toma como base la
    observación dentro de los lineamientos del método
    científico. Llega a decir Watson que la psicología
    y la fisiología sólo difieren en el
    ordenamiento de los problemas. Entre las escuelas y autores que
    influyen en el conductismo debemos mencionar la
    reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de
    psicología funcional y animal (Woodworth, Cattell y
    Thorndike).
    Una de las ideas centrales de la teoría es la de
    condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada
    es obtenida en relación con un estímulo
    originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata
    de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y
    mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama
    de conductas que realizan los hombres. El conductismo se ha
    planteado también como un programa, lo que
    incluye entre sus pretensiones el interés
    por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de
    producir una mejor adaptación de los mismos al medio
    social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un
    desarrollo importante en el área laboral y en la
    propaganda.

    Teoría
    John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en
    usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero
    comenzó sus estudios con animales y posteriormente
    introdujo la observación de la conducta
    humana.
    Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su
    nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia,
    y que todos los demás comportamientos se adquirían
    mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
    mediante un acondicionamiento.

    El Experimento De Watson
    Watson demostró el condicionamiento clásico con un
    experimento en el que participó un niño de algunos
    meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El
    experimento consistía en acercar la rata a Albert para que
    la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el
    pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un
    fuerte ruido cada vez
    que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a
    mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido
    al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros
    animales pequeños.
    Watson después "extinguió" el miedo presentando la
    rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido.
    Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al
    miedo fue más poderoso y permanente que el realmente
    observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
    En realidad los métodos de
    investigación usados por Watson en la actualidad
    serían cuestionados, su trabajo demostró el papel
    del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional
    para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación
    a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan
    las personas.
    A watson se le atribuye el término
    "conductismo".

    El conductismo Watsoniano
    Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese
    período aparecieron las primeras aportaciones conductistas
    de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que
    la obra de Watson fue particularmente central.
    La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema
    orgánico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson
    especificó de modo diferente el objeto de la
    psicología. El comportamiento fue explicado en los
    términos de "adaptación del organismo al ambiente",
    "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y
    "acciones". Se
    puede, en cierto modo, decir que la unidad de observación
    psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta
    en el sentido de acción compleja manifestada por el
    organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice,
    como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar al oír un
    sonido, u otras actividades más altamente organizadas como
    tener hijos, escribir libros, etc.".
    Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las
    reacciones psicológicas que el organismo manifiesta
    (contracción de un músculo, o bien actividades de
    órganos individuales como la respiración, la digestión, etc.),
    que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la
    fisiología.
    En la experimentación psicológica que lleva a cabo,
    Watson se interesa principalmente por variables
    dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su
    "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican
    en la idea de que esos comportamientos no son más que la
    "combinación" de reacciones más simples, de
    moléculas constituidas por cada uno de los movimientos
    físicos que, en cuanto a tales, son precisamente
    estudiados por la fisiología y la medicina.
    En efecto, los principios de composición de las unidades
    simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las
    primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que
    principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y
    el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad
    nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto
    más recientemente se ha verificado una asociación,
    con tanta mayor probabilidad se
    verificará.
    El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la
    teoría conductista, hacia 1916. Watson aparece
    directamente influido no sólo por Pavlov sino
    también por los reflexólogos rusos, es decir, por
    Secenov, que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de
    la vida consciente e inconsciente no son más que reflejos
    y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los
    reflejos musculares.
    El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del
    hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
    determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento
    que recibe comida seguramente reaccionará salivando, un
    súbito haz de luz sobre los ojos provocará
    seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y
    el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es
    decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente
    y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en
    el organismo.
    Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los
    estímulos incondicionados provocarán también
    la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos
    relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov
    salivaba cuando oía el sonido de una campanita, por el
    sólo hecho de que ese sonido había sido
    anteriormente asociado con cierta frecuencia a la
    presentación de la comida. La investigación sobre el condicionamiento era
    de particular importancia para el conductista porque, por un lado
    detectaba precisas unidades estímulo (que permitían
    definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y
    precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque
    ofrecía un principio clave para explicar la génesis
    de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer
    que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre,
    eran una larga historia de condicionamientos.

    Por este motivo adquirió particular importancia
    el estudio del aprendizaje empezando por las primeras
    adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson
    expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son
    las emociones elementales y se definen partiendo de los
    estímulos ambientales que las provocan.
    A partir de estas emociones se construirían las siguientes
    emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el
    del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R.
    Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se
    le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
    momento, el niño manifestó un gran miedo tanto
    hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El
    ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por
    sí solo una respuesta de miedo; su asociación con
    otro estímulo hacía que el niño fuese
    condicionado a tener miedo también al ratoncillo y
    también a otros objetos con características similares.
    Estudiando una de las primeras neurosis
    experimentales de la historia de la psicopatología, Watson
    probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas,
    ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los
    términos de respuestas emocionales aprendidas.
    Para Watson, las mismas leyes que regulan
    el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás
    adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos".
    Si para los "hábitos manuales" la idea
    podía ser compartida por muchos, el problema se
    hacía más difícil cuando se trataba de
    explicar procesos psicológicos complejos y en particular
    el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje.
    La propuesta metodológica de Watson exigía basarse
    en la observación de la conducta, y en este caso de la
    conducta verbal, y por tanto el pensamiento debería
    haberse inferido del lenguaje. Pero
    la propuesta por así decir "filosófica" era la de
    negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al
    lenguaje.

    Para Watson, el lenguaje se adquiere por
    condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su
    nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
    respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema
    de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra
    puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la
    palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo
    silenciosamente los labios, o bien mediante simples
    "hábitos de laringe". Watson creía que de esta
    manera se va formando el pensamiento y sugería que
    podía ser reducido a un conjunto de hábitos de
    laringe. En el plano teórico el punto central estaba
    representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era
    un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía
    por sí mismo importancia ni interés
    cognoscitivo.

    6. Burrhus Frederic
    Skinner

    Biografía
    Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en
    la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre
    era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su
    crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.
    Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar
    fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la
    escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En
    particular, su hermano murió a los 16 años de un
    aneurisma cerebral.
    Burrhus recibió su graduado en Inglés
    del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encajó
    muy bien sus años de estudio y ni siquiera
    participó de las fiestas de las fraternidades de los
    juegos de
    fútbol. Escribió para el
    periódico de la universidad, incluyendo
    artículos críticos sobre la misma, la facultad e
    incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un
    ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a
    la capilla).

    Al final, se resignó a escribir artículos
    sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en
    Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".
    Después de algunos viajes,
    decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard.
    Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y
    su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer
    investigación hasta 1936.
    También en este año, se mudó a
    Mineápolis para enseñar en la Universidad de
    Minesota. Allí conoció y más tarde se
    casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la
    segunda se volvió famosa como la primera infante que se
    crió en uno de los inventos de
    Skinner: la cuna de aire. Aunque no
    era más que una combinación de cuna y corral
    rodeada de cristales y aire
    acondicionado, parecía más como mantener a un
    bebé en un acuario.
    En 1945 adquirió la posición de jefe del
    departamento de psicología en la Universidad de Indiana.
    En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó
    por el resto de su vida. Era un hombre muy
    activo, investigando constantemente y guiando a cientos de
    candidatos doctorales, así como escribiendo muchos libros.
    Aunque no era un escritor de ficción y poesía
    exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores
    sobre psicología, incluyendo el libro Walden
    II, un compendio de ficción sobre una comunidad
    dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a
    partir de aquí al término conductual, por ser
    más apropiado dentro del campo de la
    psicología.N.T.
    El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia,
    después de convertirse probablemente en el
    psicólogo más famoso desde Sigmund
    Freud.

    Teoria De Skkiner
    Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en
    los patrones estímulo-respuesta de la conducta
    condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables
    de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
    pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de
    Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad
    utópica basada en el condicionamiento operante.
    También escribió Ciencia y
    Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los
    principios del condicionamiento operatorio funcionan en
    instituciones sociales tales como, gobierno, el
    derecho, la religión, la economía y la educación.
    El trabajo de
    Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento
    clásico), en que él estudió la conducta
    operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
    dentro del entorno).
    El sistema de Skinner al completo está basado en el
    condicionamiento operante. El organismo está en proceso de
    "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares
    significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo
    que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra
    con un determinado tipo de estímulos, llamado
    estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
    estímulo especial tiene el efecto de incrementar el
    operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
    después del reforzador). Esto es el condicionamiento
    operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la
    naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo
    a repetir el comportamiento en el futuro."
    Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja
    especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un
    pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha
    un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre
    alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando
    "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida
    cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente
    precedente al reforzador (la bolita de comida).
    Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal
    con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
    Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador
    provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el
    futuro.
    ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más
    bolitas a la rata?  Aparentemente no es tonta y
    después de varios intentos infructuosos, se
    abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama
    extinción del condicionamiento operante.
    Un comportamiento que ya no esté seguido de un
    estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente
    de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
    Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera
    que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo,
    el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo,
    mucho más rápidamente que al principio del
    experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por
    primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar
    en un contexto histórico, retroactivándose hasta la
    primera vez que la rata fue reforzada al pisar el
    pedal.

    Esquemas De Refuerzo
    A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos
    descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por
    ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de
    comida, de manera que él mismo tuvo que hacerlas; una
    tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el
    número de refuerzos que le daba a sus ratas para
    cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando
    condicionar. Así que, las ratas mantuvieron un
    comportamiento constante e invariable, ni más ni menos
    entre otras cosas, debido a estas circunstancias. Así fue
    como Skinner descubrió los esquemas de refuerzo.
    El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la
    rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una
    bolita de comida.
    El programa de frecuencia fija fue el primero que
    descubrió Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el
    pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe
    una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3
    a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la
    producción industrial de ropa: cobras
    más mientras más camisetas hagas.
    El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el
    tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un
    período de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos),
    entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo
    esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque
    pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no
    conseguirá más de una bolita!. En el experimento
    pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan
    la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y
    aceleran la frecuencia cuando el tiempo está a punto de
    terminar.
    Skinner también habló de los programas
    variables. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar
    la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una
    bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El
    intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese
    período; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y
    así sucesivamente.
    Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner
    también observó en ambos casos que las ratas no
    mantenían más la frecuencia, ya que no
    podían establecer el "ritmo" por mucho tiempo más
    entre el comportamiento y la recompensa. Más
    interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
    extinción. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente
    tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo,
    bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa
    "errónea"…¡sólo una vez más
    sobre el pedal; Quizás ésta sea la definitiva!.
    De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego.
    Quizás no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca
    sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la
    inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos
    otra mano o apostamos a ese número concreto,
    ¡perderemos el premio del siglo!.

    Modelado
    Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en
    que llegamos a fuentes
    más complejas de comportamientos. Respondió a esto
    con la idea del modelado, o "el método de aproximaciones
    sucesivas". Básicamente, consiste en primer lugar en
    reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una
    vez que está establecido, buscamos otras variaciones que
    aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así
    sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un
    comportamiento que nunca se habría dado en la vida
    ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante éxito
    en enseñar a animales a hacer algunas cosas
    extraordinarias. Mi favorita es aquella de ¡enseñar
    a las palomas a tirar los bolos!.
    Una vez utilicé el modelado en una de mis hijas.
    Tenía tres o cuatro años y tenía miedo de
    tirarse por un tobogán en particular. De manera que la
    cargué, la puse en el extremo inferior del tobogán
    y le pregunté si podía saltar al suelo. Por
    supuesto lo hizo y me mostré muy orgulloso. Luego la
    cargué de nuevo y la situé un pie más
    arriba; le pregunté si estaba bien y le dije que se
    impulsara y se dejara caer y luego saltara. Hasta aquí
    todo bien. Repetí este acto una y otra vez, cada vez
    más alto en el tobogán, no sin cierto miedo cuando
    me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte
    más alta y saltar al final. Desdichadamente,
    todavía no podía subir por las escaleritas hasta
    arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un
    tiempo.
    Este es el mismo método que se utiliza en la terapia
    llamada desensibilización sistemática, inventada
    por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una
    fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que
    se sitúe en 10 escenarios con arañas y diferentes
    grados de pánico. El primero será un escenario muy
    suave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a
    través de una ventana). El segundo será un poquito
    más amenazador y así sucesivamente hasta que el
    número 10 presentará algo extremadamente
    terrorífico (por ejemplo, ¡una tarántula
    corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil
    kilómetros por hora!. El terapeuta luego le
    enseñará cómo relajar sus músculos,
    lo cual es incompatible con la ansiedad). Después de
    practicar esto por unos pocos días, vuelves al terapeuta y
    ambos viajan a través de los escenarios uno a uno,
    asegurándose de que estás relajado, volviendo
    atrás si es necesario, hasta que finalmente puedas
    imaginar la tarántula sin sentir tensión.
    Esta es una técnica especialmente cercana a mí, ya
    que de hecho tuve fobia a las arañas y pude liberarme de
    ella con desensibilización sistemática. La
    trabajé tan bien que después de una sola
    sesión (tras el escenario original y un entrenamiento de
    relajación muscular) pude salir al exterior de casa y
    coger una de esas arañitas de patas
    largas.¡Genial!.
    Más allá de estos sencillos ejemplos, el modelado
    también se ocupa de comportamientos más complejos.
    Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo
    adentrarse en un quirófano, cortar la cabeza de alguien,
    extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena
    cantidad de dinero.
    Más bien, estás moldeado sensiblemente por tu
    ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela;
    tomar algunas clases de biología; quizás ver alguna
    película de médicos; hacer una visita al hospital;
    entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para
    que escojas la neurocirugía como especialidad y
    demás. Esto es además algo que tus padres
    cuidadosamente harán, como la rata en la caja, pero mejor,
    en tanto esto es menos intencionado.

    Estímulo adverso (aversivo) en psicología
    iberoamericana se ha traducido el término como aversivo,
    N.T.
    Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo
    reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso.
    Un comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta
    en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese
    comportamiento en el futuro.
    Esta definición describe además del estímulo
    adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si
    le pegamos a la rata por hacer x, hará menos veces x. Si
    le doy un cachete a José por tirar sus juguetes, los
    tirará cada vez menos (quizás).
    Por otro lado, si removemos un estímulo adverso
    establecido antes de que la rata o José haga un
    determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo
    negativo. Si cortamos la electricidad
    mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras,
    durará más tiempo de pie. Si dejas de ser pesado
    para que saque la basura, es
    más probable que saque la basura (quizás).
    Podríamos decir que "sienta tan bien" cuando el
    estímulo adverso cesa, que ¡esto sirve como
    refuerzo!.

    Un comportamiento seguido del cese del estímulo
    adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese
    comportamiento ocurra en el futuro.
    Nótese lo difícil que puede llegar a ser
    diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los
    positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces
    lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es
    decir un refuerzo?; ¿o es la detención de lo
    negativo; es decir del estímulo adverso de ansia?.
    Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en
    torno a los
    conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso; no
    por una cuestión ética,
    sino porque ¡no funciona bien!. ¿recuerdan cuando
    antes dije que José quizás dejaría de tirar
    los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la
    basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos
    comportamientos no ha sido removido, como sería el caso de
    que hubiese sido definitivamente removido.
    Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un
    estímulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente, el
    niño (o yo) nos comportaríamos bien; pero
    aún sentaría bien tirar los juguetes. Lo
    único que tiene que hacer José es esperar a que
    estés fuera de la habitación o buscar alguna forma
    de echarle la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a
    las consecuencias, y de vuelta a su comportamiento anterior. De
    hecho, dado que ahora José solo disfruta de su
    comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un
    esquema (programa) variable de refuerzo y será
    ¡aún más resistente a extinguir dicho
    comportamiento!.

    Modificación De Conducta
    La modificación de conducta (usualmente conocida en
    inglés como mod-b) es la técnica terapéutica
    basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un
    comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y
    sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha
    sido utilizada en toda clase de problemas psicológicos
    (adicciones,
    neurosis, timidez, autismo e incluso
    esquizofrenia)
    y es particularmente útil en niños. Hay ejemplos de
    psicóticos crónicos que no se han comunicado con
    otros durante años y han sido condicionados a comportarse
    de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo,
    vestirse por sí mismos, responsabilizarse de su propia
    higiene
    personal y
    demás.
    Hay una variante de mod-b llamada economía
    simbólica, la cual es utilizada con gran frecuencia en
    instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares
    juveniles y prisiones. En éstas se hacen explícitas
    ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son
    premiados con fichas o
    monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de
    la institución, películas, caramelos, cigarrillos y
    demás. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas
    fichas. Esta técnica ha demostrado ser especialmente
    útil para mantener el orden en estas difíciles
    instituciones.
    Un inconveniente de la economía simbólica es el
    siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas instituciones
    abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el
    comportamiento que inicialmente le llevó a entrar en el
    mismo. La familia del
    psicótico suele ser bastante disfuncional. El delincuente
    juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo". Nadie les da
    fichas por comportarse bien. Los únicos refuerzos
    podrían estar dirigidos a mantener la atención
    sobre los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en
    un supermercado. En otras palabras, ¡el ambiente no encaja
    muy bien!.

    Diferencias entre condicionamiento clásico y
    operatorio
    En condicionamiento clásico, un estímulo
    neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido
    de la campana, como un estímulo neurológico, se
    asocia al reflejo de salivación
    En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el
    entorno y recibe una recompensa por determinada conducta
    (operaciones). Eventualmente se establece la relación
    entre la operación (accionar una palanca) y el
    estímulo de recompensa (alimento).

    Mecanismo de condicionamiento operatorio de
    skinner

    • El refuerzo positivo o recompensa: Las
      respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de
      repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
      estudio).
    • El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan
      actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables
      tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del
      escrito un final debido a un buen trabajo
      terminal).
    • Extinción o ausencia de refuerzo:
      Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se
      repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la
      conducta esperada debe de extinguirse).
    • Castigo: Respuestas que son castigadas de
      consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un
      estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no
      tener efecto)

    Desarrollo de la conducta de skinner
    Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir
    de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que
    activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa
    conducta será necesario realizar una serie de repeticiones
    sucesivas de la operación acción-respuesta hasta
    que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la
    recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la
    recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver
    la palanca, después cuando se acerque a ella, cuando
    olfatee la palanca y finalmente cuando la presione.

    Escalas de refuerzo
    Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene
    que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo que
    Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de
    refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de
    escala.

    • Escalas de intervalos fijos: la respuesta de
      interés se refuerza un tiempo determinado fijo
      después, de que se le haya dado el último
      reforzamiento.
    • Escala de intervalo variable: es similar a
      las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la
      cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable.
    • Escala de tasa fija: aquí, debe de
      ocurrir un número de respuestas correctas para poder
      recibir la recompensa.
    • Escala de tasa variable: el número de
      respuestas varía para recibir el refuerzo.
    • El intervalo variable y especialmente, las escalas de
      tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas
      más persistentes debido a que los aprendices no
      pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de
      que saben que eventualmente sucederá.

    7. Albert
    Bandura

    Biografía
    Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la
    pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte,
    Canadá. Fue educado en una pequeña escuela
    elemental y colegio en un solo edificio, con recursos
    mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos
    importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante
    un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el
    Yukon.
    Completó su licenciatura en Psicología de la
    Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se
    trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a
    Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde
    tuvieron dos hijas. Después de su graduación,
    asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el
    Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
    En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de
    Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su
    primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer
    libro titulado Agresión Adolescente en 1959. tristemente,
    Walters murió joven en un accidente de motocicleta.
    Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el
    Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en
    1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de
    Stanford.

    Teoria
    El conductismo, con su énfasis sobre los métodos
    experimentales, se focaliza sobre variables que pueden
    observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
    subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el
    método experimental, el procedimiento
    estándar es manipular una variable y luego medir sus
    efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de
    la
    personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
    comportamiento.
    Bandura consideró que esto era un poquito simple para el
    fenómeno que observaba (agresión en adolescentes)
    y por tanto decidió añadir un poco más a la
    fórmula: sugirió que el ambiente causa el
    comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
    ambiente también. Definió este concepto con el
    nombre de determinismo recíproco: el mundo y el
    comportamiento de una persona se causan mutuamente.
    Más tarde, fue un paso más allá.
    Empezó a considerar a la personalidad
    como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el
    comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.
    Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
    imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.
    Desde el momento en que introduce la imaginación en
    particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a
    acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es
    considerado el padre del movimiento
    cognitivo.
    El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla
    permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que,
    digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que
    muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la
    especie humana: el aprendizaje por la observación
    (modelado) y la auto-regulación.

    Aprendizaje por la observación o modelado
    De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza
    por encima de los demás, los estudios del muñeco
    bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus
    estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un
    muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco
    bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso
    en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
    Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella
    época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista.
    La joven pegaba al muñeco, gritando
    ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de
    él, le daba con un martillo y demás acciones
    gritando varias frases agresivas. Bandura les
    enseñó la película a un grupo de
    niños de guardería que, como podrán suponer
    ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se
    les dejó jugar. En el salón de juegos, por
    supuesto, había varios observadores con
    bolígrafos y
    carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños
    martillos.
    Y ustedes podrán predecir lo que los observadores
    anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al
    muñeco bobo. Le pegaban gritando
    ¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le
    pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron
    a la joven de la película y de una manera bastante
    precisa.
    Esto podría parecer un experimento con poco de
    aportación en principio, pero consideremos un momento:
    estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que
    hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
    comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para
    cualquier padre, maestro o un observador casual de niños,
    no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje
    conductuales estándares. Bandura llamó al
    fenómeno aprendizaje por la observación o modelado,
    y su teoría usualmente se conoce como la teoría
    social del aprendizaje.

    Bandura llevó a cabo un largo número de
    variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era
    recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
    maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones;
    el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos
    prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la
    crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser
    "pegado", Bandura incluso rodó una película donde
    una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños
    fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que
    andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron a
    darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

    Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer
    que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de
    modelado:
    1.  Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar
    prestando atención. De la misma manera, todo aquello que
    suponga un freno a la atención, resultará en un
    detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por
    observación. Si por ejemplo, estás adormilado,
    drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás
    menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído
    por un estímulo competitivo.
    Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene
    que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido
    y dramático, por ejemplo, prestamos más
    atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece
    ser particularmente competente, prestaremos más
    atención. Y si el modelo se parece más a nosotros,
    prestaremos más atención. Este tipo de variables
    encaminó a Bandura hacia el exámen de la
    televisión y sus efectos sobre los niños.
    2.  Retención. Segundo, debemos ser capaces de
    retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
    atención. Aquí es donde la imaginación y el
    lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al
    modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
    verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la
    imagen o
    descripción de manera que podamos
    reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
    3.  Reproducción. En este punto, estamos
    ahí soñando despiertos. Debemos traducir las
    imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por
    tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir
    el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un
    patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser
    capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada
    patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi
    demostración de hecho mejoraría si observo a
    patinadores mejores que yo.
    Otra cuestión importante con respecto a la
    reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora
    con la práctica de los comportamientos envueltos en la
    tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran
    ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
    comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto
    que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
    4.  Motivación. Aún con todo esto,
    todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a
    imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
    hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
     

    • Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o
      clásico.
    • Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos
      imaginar.
    • Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y
      recuperar el modelo como reforzador.

    Nótese que estos motivos han sido
    tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el
    aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan
    causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir,
    él los considera más como motivos.
    Por supuesto que las motivaciones negativas también
    existen, dándonos motivos para no imitar:

    • Castigo pasado.
    • Castigo prometido (amenazas)
    • Castigo vicario.

    Como la mayoría de los conductistas
    clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
    formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene
    la tendencia a volverse contra nosotros.

    Autorregulación
    La autorregulación (controlar nuestro propio
    comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad
    humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
    1.  Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos,
    nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
    2.  Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar.
    Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros
    tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O
    podemos crear algunos nuevos, como "leeré un libro a la
    semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
    3.  Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la
    comparación con nuestro estándar, nos damos
    respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
    parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas
    auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio
    (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro
    más encubierto (sentimientos de orgullo o
    vergüenza).
    Un concepto muy importante en psicología que podría
    entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto
    (mejor conocido como autoestima).
    Si a través de los años, vemos que hemos actuado
    más o menos de acuerdo con nuestros estándares y
    hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
    personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima
    alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como
    incapaces de alcanzar nuestros estándares y
    castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
    (autoestima baja)
    Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
    como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo
    ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles
    del excesivo auto-castigo:

    • Compensación. Por ejemplo, un complejo de
      superioridad y delirios de grandeza.
    • Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
    • Escape. Drogas y alcohol,
      fantasías televisivas o incluso el escape más
      radical, el suicidio.

    Lo anterior tiene cierta semejanza con las
    personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el
    tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
    respectivamente.
    Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
    auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
    autorregulación:

    • Concernientes a la auto-observación.
      ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que
      tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
    • Concernientes a los estándares.
      Asegúrate de que tus estándares no están
      situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia
      el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos
      carecen de sentido.
    • Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza
      recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus
      victorias, no lidies con tus fallos.

    Terapia
    Terapia de autocontrol
    Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido
    incorporadas a una técnica terapéutica llamada
    terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas
    relativamente simples de hábitos como fumar, comer en
    exceso y hábitos de estudio.
    1.  Tablas (registros) de
    conducta. La auto-observación requiere que anotemos tipos
    de comportamiento, tanto antes de empezar como después.
    Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos
    cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta
    más complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los
    detalles; el cuándo y dónde del hábito. Esto
    nos permitirá tener una visión más concreta
    de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito:
    ¿fumo más después de las comidas, con el
    café,
    con ciertos amigos, en ciertos lugares…?
    2.  Planning ambiental. Tener un registro y
    diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso:
    alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar
    aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento:
    retirar los ceniceros, beber té en vez de café,
    divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el
    tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos
    alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos
    damos cuenta que estudiamos mejor? Y así
    sucesivamente.
    3.  Auto-contratos.
    Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos
    a nuestro plan y a
    castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse
    delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los
    detalles deben estar muy bien especificados: "Iré de cena
    el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta
    semana que la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa
    trabajando".
    También podríamos invitar a otras personas a que
    controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no
    seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado:
    ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras
    relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a
    ésta en un intento de que hagan las cosas como nos
    gustaría!

    Terapia de Modelado
    Sin embargo, la terapia por la que Bandura es más conocido
    es la del modelado. Esta teoría sugiere que si uno escoge
    a alguien con algún trastorno psicológico y le
    ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con
    problemas similares de manera más productiva, el primero
    aprenderá por imitación del segundo.
    La investigación original de Bandura sobre el particular
    envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos
    neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a
    observar a través de un cristal que da a un laboratorio.
    En este espacio, no hay nada más que una silla, una mesa,
    una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente
    claramente visible en su interior. Luego, la persona en
    cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se
    dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio
    actúa de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se
    dice a sí mismo que se relaje y que respire con
    tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede
    detenerse en el camino un par de veces; retraerse en
    pánico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de
    abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la
    agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da
    instrucciones de calma.
    Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con
    su boca abierta durante toda la observación), se le invita
    a que él mismo lo intente. Imagínense, él
    sabe que la otra persona es un actor (¡no hay
    decepción aquí; solo modelado!) Y aún
    así, muchas personas, fóbicos crónicos, se
    embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso
    cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una
    terapia poderosa.
    Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir
    las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos
    juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron
    diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de
    actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena
    bajo la tutela de terapeutas. Estos métodos funcionaron
    casi tan bien como el
    original.

    Partes: 1, 2

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