La comunidad de escuela como recuso educativo en el desarrollo de los programas escolares en vínculo con la vida
Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. Determinación de las
potencialidades de la comunidad de la escuela
4. Tratamiento metodológico para
el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de
los programas escolares.
5. Tratamiento de las potencialidades de
la comunidad de la escuela en los programas
escolares.
6. Conclusiones
7. Bibliografía
En las condiciones actuales, y en el contexto
económico social extremadamente complejo que enfrenta
la
educación, la Ciencia
Pedagógica en Cuba
está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución
de problemas en
sus diversos campos de aplicación. Ello requiere, entre
otros elementos, trasformar la escuela y hacer más
sólidos los efectos formativos y educativos que su labor
tiene en los estudiantes.
Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo
haz las influencias educativas que actúan sobre los
estudiantes. Para ello es preciso que los centros docentes y la
comunidad estén relacionados y que no se establezcan
solamente interrelaciones esporádicas, convirtiendo estas
relaciones en una base para la acción educativa
recíproca.
En los últimos años el tema ha sido motivo de
reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se
destaca Tbilisis(1977), concediéndose importancia y
significación al enfoque ambiental como vía para
materializar la relación escuela comunidad, tomado como
premisa la adquisición de conocimientos sobre el medio ambiente
para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al
personal
docente.
En Cuba se ha mantenido una tendencia a la materialización
de los principios
derivados de estas corrientes, hecho que sin dudas puede ser
efectivo para la educación
ambiental de los estudiantes. En tal sentido se ha planteado
por varios autores (Verdejo, A, 1995; García Molina, F,
1995; McPerson Suyú, 1999) la necesidad de analizar y
estudiar los problemas y sus causas desde lo local a lo
global.
Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de
la comunidad. Es necesario aprovechar al máximo y de
manera adecuada los recursos
ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que en
el orden cultural, físico geográfico, deportivo,
histórico y educativo en forma general ofrece la
comunidad, partiendo del diagnóstico de esas potencialidades.La
comunidad es una de las aristas que se incluye en el
diagnóstico integral que debe realizar la escuela
enfrentando en la actualidad la problemática del
diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la
vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando
olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades
que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas
escolares.
Si bien son importantes los aportes teóricos que se han
obtenido, existe una gran distancia entre estos y la
práctica educativa. La formación de hombres
integralmente desarrollados, que no solo apliquen en la
práctica los conocimientos asimilados, sino que sepan
solucionar problemas, actúen creadoramente y posean los
más elevados valores
humanos, es un hecho que demuestra la calidad de
cualquier sistema
educacional.
Se requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los
estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la
práctica social, de modo que las clases pasen de un mero
acto de transmisión de conocimiento a
un taller donde el alumno construya utilizando los recursos que
están a su alcance y que pueden propiciarle
satisfacción y provecho.
En los últimos años el tema del
tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo
ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales,
entre las que se destaca Tbilisis(1977), concediéndose
importancia y significación al enfoque ambiental como
vía para materializar la relación escuela
comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial
educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al
máximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero
teniendo en cuenta, además, los que en el orden cultural,
físico geográfico, deportivo, histórico y
educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del
diagnóstico de esas potencialidades.
En torno a la
relación escuela -comunidad se han presentado
insuficiencias que han incidido en la no materialización
armónica de esta relación, entre las que se
encuentran:
- Insuficiente empleo de
los recursos de la comunidad para vigorizar el
currículum de los programas escolares. - No empleo de las experiencias de aprendizaje
directo en el tratamiento al contenido. - Limitada participación de la escuela en las
actividades de la comunidad, con el objetivo de
mejorarla. - No empleo de las potencialidades de la comunidad para
guiar los esfuerzos educativos en la solución de
problemas
La complejidad del fenómeno radica en lograr
introducir un cambio en el
sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en
la práctica escolar. En la enseñanza secundaria básica la
Geografía
adquiere excepcional importancia en la materialización de
estos presupuestos,
al convertirse en un espacio de explicación de hechos y
fenómenos con excepcional valor
práctico.
En investigaciones
realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido
constatar que en la práctica escolar se hace limitado uso
de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada
entre otras causas por:
- Los maestros y maestras poseen poca
preparación para el desarrollo de los programas en
vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la
excesiva carga de actividades para las que tienen que
prepararse. - La escuela no concede a los programas que imparten el
carácter
práctico que los mismos debe tener. - El personal encargado de la preparación
metodológica de los docentes no le conceden importancia
al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en
el desarrollo de los programas escolares.
Ante las insuficiencias existentes y como parte de la
labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel medio
se ha tratado de incidir en los docentes que trabajan
directamente con adolescentes,
actividad que ha llevado a la formulación de la siguientes
interrogantes preguntarse:
- ¿Cómo cumplir con la exigencia de
vínculo de los contenidos con la comunidad para el
cumplimiento de los objetivos
formativos?. - ¿Están los docentes preparados para el
desarrollo de la Geografía Escolar en vínculo con
la comunidad de la escuela? - ¿Se implementan acciones,
como resultado del trabajo metodológico de la
preparación de las asignaturas, a través de los
sistemas de
clases o de otras formas particulares del proceso para
enfrentar el desarrollo de la Geografía Escolar en
vínculo con la comunidad?
Se trata de concebir el proceso enseñanza
aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita
que los estudiantes interactúan en el proceso de construcción del conocimiento, apoyado en
aquello que él conoce y que le es familiar, de modo que
contribuya al desarrollo
social, garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo,
de lo instructivo y lo educativo, como requisitos
psicológicos y pedagógicos esenciales.
Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las
potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan
los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del
mundo en el que viven y así dar respuesta a las exigencias
de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y
físico del escolar y la formación de sentimientos,
cualidades y valores, todo
lo cual dará cumplimiento a los objetivos y fin de la
educación
en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel
de enseñanza y tipo de institución.
Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela
ofrece van más allá de la simple interacción
con el espacio físico ambiental, económico y
cultural visible a los alrededores de la escuela, como se define
por varios autores.
Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en
el que se desarrolla el estudiante que se está formando,
por lo que el medio comunitario constituye un espacio
socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplina
puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la
personalidad de los educandos.
Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser
usados en el proceso docente – educativo de las distintas
disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de
esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin
de la secundaria básica.
3. Determinación
de las potencialidades de la comunidad de la
escuela
A lo largo de la historia la comunidad ha
sido objeto de diagnóstico de psicólogos,
sociólogos, arquitectos,, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, existiendo diferentes
modelos en
materia de
estrategias que
tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodología empleada, aunque en todas
existe diversidad de criterios y posiciones para
materializarla.
La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la
extensión que se tome para designarla, es siempre una
unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y
grupos
sociales. Es por ello que cada comunidad tiene características que le dan cierta identidad, a
manera de una personalidad
social.
Cada comunidad es única por lo que los procedimientos
que se empleen para su estudio no deben ser rígidos,
varían en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde
está enclavada la escuela, y el tiempo
histórico de esta, su pasado, la realidad presente y las
expectativas futuras de sus habitantes.
Con el propósito de realizar un estudio integral de la
comunidad de la escuela que permita la detección de
potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee la
comunidad y que pueden ser aprovechados por la escuela para la
contextualización y desarrollo del proceso
pedagógico de forma tal que prepare al estudiante para la
vida, es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad,
y dentro de ella las instituciones y grupos
socioeconómicos diferentes a los que constituyen la
escuela, es indispensable para contextualizar el papel de la
escuela y el proceso docente – educativo que enfrentan profesores
y alumnos.
Es por ello que la caracterización que realiza el maestro
no debe reducirse a la detección de problemas de la
comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos
de esta pueden ser importantes para describir y tratar de
interpretar para darle referencia más concreta a la
enseñanza. Dicho en otras palabras permitirá al
profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia
como investigador social
Para la realización del estudio de la comunidad de la
escuela, se emplea el método de
aproximación rápida, sugerido por el Dr.
Héctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de
Planificación Física de la
República de Cuba y el Departamento de Sociología de la Universidad de la
Habana. La utilización de este método está
dada por la finalidad del estudio por la necesidad de
obtener la información en el menor tiempo posible.
En el estudio debe seguirse la estructura del
método, de modo que la exploración de la comunidad
se estructura por etapas: organizativa, informativa,
discusión, elaboración del informe final
Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de
mesa, donde es necesario cumplir con uno de los pasos más
importante de la investigación: la selección
del sistema de indicadores.
Para ello deben emplearse los indicadores elaborados.
Para la obtención de la información, una vez
seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en cuenta
los instrumentos a utilizaren próximas etapas. Entre los
que se podrían utilizar se encuentran:
- Trabajo de campo.
- Observación directa.
- Entrevista.
- Análisis de documentos.
- Trabajo con mapas.
- Estadísticos.
Se determinan las personas a las cuales acudir para la
obtención de la información, es decir, informantes
claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas
que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas
sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta
que la información que estos puedan ofrecer es sumamente
valiosa.
En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos
son:
- Funcionarios y técnicos que realizan
investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la
comunidad. - Profesionales que disponen de información
pertinente y relevante sobre la comunidad. - Líderes y dirigentes de organizaciones
populares entre los que se destaca el presidente del consejo
popular por ser la máxima autoridad de
la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al
consejo. - Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar
la vida cotidiana y la memoria
colectiva.
Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el
terreno, el momento de recogida de la información, se
recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los
instrumentos y sobre la base de la información obtenida se
elaboran otros instrumentos que permitan obtener una
aproximación a la realidad.
Muchas de las características de la comunidad pueden ser
obtenidas en el Instituto de Planificación Física,
MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura,
etc.
Etapa de discusión: Esta es la parte más importante
del trabajo en equipos, ya que de la interpretación que
cada cual halla sido capaz de realizar depende el éxito
del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser
capaz de interpretar la información obtenida para luego en
equipos integrar la información obtenida en un informe
común. En esta actividad es recomendable la presencia de
algún dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera
responder algunas interrogantes que pudieran surgir.
Etapa de elaboración del informe final: Es necesario que
una vez terminada la integración de la información,
se realice la elaboración del informe final, donde se
muestren las características de la comunidad estudiada y
las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser
empleado por los profesores en las clases.
4. Tratamiento
metodológico para el tratamiento de la comunidad de la
escuela en el desarrollo de los programas
escolares.
El proceso enseñanza – aprendizaje es un sistema
de actuación de profesores y estudiantes para alcanzar
determinado objetivo, tomado en consideración, tanto las
actividades de uno como de otro, así como la
comunicación que debe establecerse entre ellos.
Existen diferentes tendencias en la práctica educativa,
aunque erróneas, considerar importante prepararse para la
transmisión lógica
y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un
sistema de actividades, en la mayoría de los casos sin el
establecimientos de relación entre ellos.
Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta
comunicación entre maestros y alumnos se
considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la
escuela como eje mediador que favorece la comunicación en
el proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo
metodológico que se realice en la escuela.
Un lugar importante en el trabajo metodológico lo ocupa la
preparación de la asignatura por parte de maestros y
profesores. Esta se caracteriza por la preparación previa
de las actividades, la autopreparación del docente, con un
carácter individual y colectivo, y por sintetizar las
vías y los medios con los
cuales se trabajará en la asignatura para dar cumplimiento
a los objetivos.
Para ello es preciso el análisis de los componentes que conforman
estructural y funcionalmente el proceso enseñanza –
aprendizaje de modo que, explotando las relaciones de coordinación y subordinación que
desde el punto de vista psicológico, lógico y
pedagógico existen entre ellos, se pueda desarrollar el
proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela.
Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en
vínculo con la comunidad de la escuela es preciso tener
presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser
usadas en cada uno de los programas.
Para establecer el vínculo en consecuencia con la
estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es
preciso realizar un análisis de los diferentes programas,
con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que
pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares.
La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace
evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en
la preparación metodológica de las actividades
docentes, en dependencia de las características de las
comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades
de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los
que cuenta.
5. Tratamiento de las
potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas
escolares.
La clase como forma fundamental de organización del proceso enseñanza –
aprendizaje potencia la
concreción de todos los componentes de este, permitiendo
el estudio sistémico de los contenidos geográficos
y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades
intelectuales de los alumnos y sus educación.
En las condiciones actuales, la sociedad exige a
la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia
cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad,
así como la capacidad de observar. Para ello se hace
evidente el vínculo con el entorno que rodea al escolar y
donde vive y se desarrolla: la comunidad.
En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias
que incidan en una adecuada educación para la vida, donde
el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en
el eje conductor para el logro de dichos propósitos.
Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las
potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes
funciones
didácticas de la clase. Para ello es preciso detenerse en
la orientación hacia los objetivos, ya que de ella depende
el éxito del vínculo al dar tratamiento a la nueva
materia de enseñanza.
A partir de los elementos planteados, con la ejecución de
la clase debe alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante
aprenda a partir de los conocimientos que él posee y los
que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para
establecer el vínculo de los contenidos con la comunidad
de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos
metodológicos que a continuación se
describen:
- Exploración por el profesor del conocimiento
del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la
escuela.
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que
tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de
la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido
que se va a desarrollar.
En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes
evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en
cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se
convierten en elementos incidentes.
Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma
participativa dentro de la clase, ya que con ello se está
cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se
hacía referencia. De este modo se lleva al estudiante a
comprender más su realidad, a interactuar con ella y
comprender la importancia que reviste el
conocimiento para la vida práctica.
- Introducción didáctica a los contenidos en
vínculo con la comunidad de la escuela.
En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la
situación problémica a partir de la cual,
estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela,
se procederá a formar el nuevo conocimiento. La
situación debe ser expresada de tal modo que resulte de
interés
para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida
cotidiana.
El objetivo de la presentación de la situación es
lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido
personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre
comprender la significación social de la nueva
materia.
En la materialización del vínculo puede emplearse
el procedimiento
inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de
conocimiento que se valla a enseñar a los estudiantes y en
dependencia de la complejidad de este.
- Ejercitación de los contenidos trabajados en
vínculo con la comunidad de la escuela.
Esta etapa incide en la reafirmación de lo
aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la
elaboración de tareas complementarias las cuales deben
contener situaciones que sean específicas y significativas
para la vida de los estudiantes.
Conjuntamente con los elementos planteados las tareas
complementarias deben permitir la evaluación
sistemática del
aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida
que sea necesario.
Las tareas que se elaboren para materializar la
vinculación deben caracterizarse por permitir a los
alumnos aprender hacer, y por responder a un carácter
desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para
reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de
nacimiento, el desarrollo de sentimientos de protección y
conservación de la naturaleza.
La relación escuela comunidad se ha caracterizado
por un limitado e insuficiente empleo de los recursos de la
comunidad para vigorizar el currículum de los programas
escolares, no aprovechando las experiencias de aprendizaje
directo en el tratamiento al contenido.
La clase constituye una vía eficaz para potenciar la
relación escuela – comunidad, en tanto aproveche las
potencialidades educativas del contenido y los que brinda la
comunidad para la formación de adolescentes en una
preparación para la vida.
Es preciso que en los centros docentes el tratamiento de la
comunidad de la escuela en los programas escolares se convierta
en una verdadera vía para potenciar el vínculo con
la vida, logrando que los maestros y maestras participen en el
estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace
necesaria la preparación de los docentes para el uso de
las potencialidades de la comunidad en las clases.
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Resumen
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso
educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
programas escolares, como vía para fomentar en los
estudiantes el cuidado y protección del entorno
comunitario, así como fortalecer sentimientos de
pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela
debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.
La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de
la escuela en la contextualización del currículo a
partir de las potencialidades del contexto local, parte del
estudio dichas potencialidades así como el tratamiento
metodológico de los contenidos que permitan el
vínculo. La propuesta está dirigida a lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de
modo que se haga realidad en la práctica escolar.
Palabras claves: comunidad, educación comunitaria,
currículo, contexto local, contextualización, medio
ambiente,
didáctica, diseño
curricular.
Autor:
Roberto Pérez Almaguer (Holguín, Cuba, n.1976), es
Licenciado en Educación, especialidad Geografía
(2000); Profesor Instructor; Diplomado Psicopedagogía
(2001), en Didáctica de las Ciencias
Naturales (2002) y aspirante a Doctor en Ciencias
pedagógicas con el Tema de investigación
"Estimulación de la Relación Adolescente Comunidad
en el nivel secundario a partir de la instrumentación de la orientación
educativa en la clase" . Actualmente es profesor de
Geografía, Facultad de Ciencias, de la Universidad
Pedagógica de Holguín "José de la Luz y Caballero",
en Cuba. Para intercambios profesionales pueden contactarlo
en:
o por el teléfono 48 21 60. También se pueden
dirigir correspondencias a: Calle 28 #108 A Dositeo Aguilera y
Bayamo, Ciudad Jardín, Holguín, 80300, CUBA.
Alejandro Antonio Muñoz del Valle (Holguín, Cuba,
1980, 23 años de edad; Dirección Particular: Rpto: El Moruro,
Calle: Libertad #805,
Frank País, Holguín, Cuba, CP: 83 100;
Email:
) es estudiante de año terminal de la carrera de
Licenciatura en Educación en la especialidad de
Geografía, miembro de la Asociación de Pedagogos de
Cuba (APC), ha trabajado durante los cinco años de su
carrera esta temática. Participando en numerosos eventos
científicos nacionales, Forum de Ciencias
Pedagógicas, y en el recientemente concluido evento
internacional Pedagogía 2003.