- ¿Cómo lo
haremos? - ¿Cómo
será esto del Reflect? - ¿Cómo
empezar? - ¿Cómo hacer un
diagnóstico sin escribir? - ¿Cómo se
registran las maquetas? - Las Unidades de Estudio y
Trabajo - Construyendo las
Unidades - ¿Cómo
serían los encuentros en Reflect? - ¿Cómo trabajar con
REFLECT? - Y ahora el
material - La Tarea y la
responsabilidad - El cálculo en el
colectivo - ¿Qué pregunto a
mi colectivo antes de iniciar el
cálculo? - ¿Cómo
introducir la escritura de los
números?
Amo a mi mamá
Mi mamá me mima
La pala de papá
¿Eso te recuerda algo?
Seguramente, pues es la forma en que aprendimos a leer y
escribir cuando éramos niños o
niñas.
A los niños y
las niñas, se les enseña así. ¿Por
qué?
Porque se cree que ellos y ellas no piensan; que no
saben razonar; que no tienen muchas experiencias,
que no conocen muchas palabras; por eso los ponen a
repetir como loritos; aprenden a la fuerza;no le
encuentran sabor a la
lectura;mucho menos a la escritura; es
decir, no tienen alternativa… o aprenden o
aprenden.
En esa metodología se llenan los cuadernos de
planas; copian expresiones sin mayor sentido;sin relación
con su realidad; con sus alegrías y penas;con sus deseos y
aspiraciones.
Para las personas adultas la cosa es
diferente…
Vivimos en medio de problemas que
hay que resolver, tenemos un montón de cosas que hacer, no
se puede perder el tiempo dibujando
letras y jugando a ser loritos…
Tomando en cuenta todo eso, decidimos utilizar una
nueva forma de alfabetizar inspirada en Reflect.
Reflect es una forma de vivir la vida; que nos inspira a
reunirnos para estudiar y trabajar sobre la realidad y, a la vez,
aprender a leer, escribir y calcular.
Con Reflect tomaremos conciencia sobre
las injustas relaciones de poder;
descubriremos nuestras
fuerzas y debilidades y, junto a las demás
personas, pensaremos y desarrollaremos acciones que
nos lleven hacia el desarrollo,
hacia una mejor forma de vivir.
Usando Reflect, el aprendizaje de
la lectura, la
escritura
Y el cálculo
estará ligado a las situaciones reales y a las necesidades
de las personas integradas al proceso de
alfabetización.
Esto significa que en vez de utilizar cartillas
elaboradas por personas alejadas de nuestras comunidades,vamos a
usar cartillas hechas por las mismas personas involucradas en el
proceso de
lectura de su
realidad.
Es sencillo, el colectivo con tu ayuda va a determinar
lo que se va a estudiar y trabajar. Seguramente estarás
pensando: "¡pero la gente de mi colectivo no sabe
escribir!".
Sin embargo te aseguramos que si saben leer; no en el
sentido estrecho de leer un texto como
este.
Estamos hablando de leer su "realidad". Ellas y ellos
conocen su ambiente,sus
problemas, sus
sueños…
La idea es ayudarles a "traducir" su ambiente, sus
problemas,sus sueños,todo lo que viven a diario en
reflexiones, letras y números.
Así que, al alfabetizarse, estarán
decidiendo lo que quieren hacer y aprender y, por eso,se van a
responsabilizar mucho más de su aprendizaje y de
hacer algo por vivir mejor.
Podemos decir que el objetivo de la
alfabetización siempre fue empoderar a la gente, lograr
que actúen en su realidad.
El problema era que las personas que hacían las
cartillas no conocían esa realidad de los alfabetizandos y
las alfabetizandas.
Con este nuevo enfoque,partiendo directamente del
entorno de la gente, pensamos tener más oportunidad de
lograr el sueño.
La alfabetización en Reflect toma como idea
importante que las personas adultas tienen mucha
experiencia y conocimientos que hay que tomar en cuenta;
que ya saben leer, aunque no con las letras.
Porque no hay que saber leer un libro para
leer en el cielo que va a llover.
No hay que saber leer un libro para
conocer que una planta de maíz
está enferma o mal fertilizada o que una tortilla
está quemada.
Así que, todas y todos tenemos formas diferentes
de percibir, de leer, la realidad.
La lectura y
la escritura son solamente algunas de las formas posibles de leer
la realidad.
Con Reflect la idea es utilizar estas diferentes formas
de leer la realidad para aprender las letras y los números
y,poco a poco, escribir nuestra propia historia;poco a poco, leer
lo que pasa a nuestro alrededor.
Así que en el inicio de la alfabetización
Reflect la palabra escrita no es tan importante.
Al inicio lo que se pretende es que la gente haga un
diagnóstico inicial de su comunidad.
¿Dónde viven?, ¿Cómo viven?,
¿Qué hacen?, ¿Quién hace que cosa?,
¿Cuáles son sus problemas?, ¿Cuáles
serían sus soluciones?
Etc.
Aplicando técnicas
como la maqueta, el árbol, la matriz,el
calendario y otras,las mismas personas participantes descubren y
toman conciencia de las
situaciones importantes de su vida en la comunidad.
La información que resulta, analizada y
ordenada por la misma gente de la comunidad,se utiliza como el
principal material en la elaboración de las Unidades de
Trabajo.
Todo eso,al principio, se hace sin escritura,con
dibujos o con
material que se encuentra en los alrededores, y que algunos
consideran basura.
¿Cómo hacer un diagnóstico sin escribir?
Para hacer el diagnóstico empezamos por construir
maquetas de la comunidad.
Como construir las maquetas.
Para construirlas, el colectivo,debe inventar sus
propios "códigos de representación" o
símbolos.
Por ejemplo, se puede usar cal o ceniza para representar
los caminos, carreteras y senderos; las casas se pueden hacer con
palitos o ramitas, agregándole una cruz se convierten en
iglesias, latas de gaseosa podrían ser los tanques o pozos
de agua,
etc.
Todo el grupo debe ser
incentivado a participar activamente en la construcción de las maquetas.
Por ejemplo: una persona o dos
pueden señalar los caminos y otras pueden ubicar otros
elementos, etc.
A medida que se va elaborando, pueden producirse
cambios, dudas y correcciones, antes de que todo el grupo
esté conforme con el trabajo
realizado.
Hay que tomar en cuenta que el proceso de construcción de la maqueta es más
importante que el producto
terminado.
El uso de objetos del ambiente,más que los trazos
dibujados, facilita corregir los errores o hacer los cambios
necesarios.
Permite relacionar lo que se puso primero con lo que se
va incorporando y en la mayoría de los casos se
generará una buena discusión.
De hecho, el mismo proceso de elaboración de las
maquetas activa la discusión.
La facilitación no tiene que hacer preguntas a
cada momento; eso sí, hay que incentivar que se produzca
una dinámica de debate,
discusión e interacción entre las y los
participantes.
Construida la maqueta se pasa a descubrir las
potencialidades,los riesgos, los
problemas, los recursos que
tiene la comunidad;después se hace una lista de los mismos
y se analizan en el colectivo.
El procedimiento de
construcción de las maquetas produce, casi
automáticamente,una dinámica propia en el grupo,permitiendo,con
frecuencia, que la facilitación permanezcan casi
invisible.
¿Cómo se registran las
maquetas?
Cuando toda el grupo está conforme con la maqueta
que han construido; cuando ya no quieran hacer cambios; se hace
una copia en papelógrafo.
En las primeras jornadas deberíamos usar pocas
palabras escritas; también se hace difícil dibujar,
en el papelógrafo, los objetos que usamos, como
símbolos, en el suelo.
Necesitamos entonces trazos sencillos que representen
las cosas de la comunidad;en lugar de corcholatas o piedras
haremos dibujos
simples de casas, iglesias, calles, etc.
Con el tiempo, cada
colectivo,tendrá su propio juego de
representaciones de la realidad o sea que en cierto sentido
estarán…
¡ creando su propio lenguaje
escrito ¡
Es importante que la gráfica producida en el
papelógrafo, también la hagan en sus
cuaderno.
No importa si los dibujos no luzcan bien.
Pedir a la gente que dibuje, que use el lápiz, es
una actividad muy útil para el aprendizaje de
la lectura y escritura.
A las personas que no están acostumbradas a
sostener el lápiz les tomará tiempo desarrollar el
control de los
músculos de la mano.
Dibujar es una actividad que puede ayudar a desarrollar
confianza con el lápiz y el cuaderno y al proceso mismo de
aprender a leer y escribir
Aunque las ilustraciones sean muy sencillas, el proceso
de trasladar la maqueta al papelógrafo
requiere de cierta práctica, especialmente en el
caso de maquetas complejas;por eso, los primeros registros los
debería hacer la facilitación..
En caso necesario, las facilitadoras y facilitadores
prepararán un bosquejo básico, por ejemplo,
trazando a lápiz los principales caminos y
senderos.
Luego, todas las participantes podrán intervenir,
añadiendo diferentes figuras al gráfico.
Usar lapiceros, marcadores o lápices de varios
colores puede
contribuir a aumentar el interés
visual del trabajo final, ofreciendo la oportunidad de
añadir detalles interesantes.
Recuerden que la facilitación no debe dominar el
proceso.
¡ Tenemos que estar dispuesto a prestar la
guitarra; es decir, a prestar la palabra y la acción
!
Este traslado de las maquetas del suelo a un papel
es muy importante. Después de todo,el cambio de 3
dimensiones a 2,utilizando lápiz y papel, es el primer
paso hacia la alfabetización.
Este proceso fortalecerá las habilidades visuales
y motoras necesarias para aprender a leer y escribir.
La maqueta pasada al papel deberá colocarse en
exhibición permanente, convirtiéndose en un punto
generador de discusión y debate del
trabajo de lectoescritura, cálculo
matemático y de las propuestas de acción
comunitaria.
Es buena idea pedir al grupo que hagan una copia de cada
maqueta en su propio cuaderno.
También la facilitación deberá
hacer una copia de la maqueta terminada.
Esta copia se podría llevar, luego, a talleres de
intercambio de experiencias de facilitadores y
facilitadoras.
Las Unidades de Estudio y Trabajo
En el enfoque Reflect, sos vos con tu colectivo ,
quienes van a diseñar las unidades de trabajo.
No te preocupés si al principio las unidades no
tienen la profundidad ni la claridez requerida;poco a poco las
haremos bien;lo importante es que lo que se estudiará
será parte de la realidad de la gente y que,por lo
tanto,el diseño
de las unidades quede en manos de quienes hacen el trabajo en
los colectivos.
Lo que se pretende es que las facilitadoras y
facilitadotes se apropien del proceso y lo puedan aplicar a la
realidad en la que viven.
El trabajo con la Alfabetización es sólo
un pretexto para lograr que la gente se exprese y,sobre todas las
cosas, que haga acciones para
cambiar y mejorar su entorno,su comunidad, su
realidad.
Para hacer esto te proponemos una guía para
diseñar la unidad;éste será como una especie
de esqueleto que se puede utilizar con cualquier tema que tu
colectivo quiera desarrollar.
Las Unidades deberían tener un nombre; es decir,
algo que invite a la acción. Por ejemplo, si en el
ordenamiento de problemas sale el tema de la deforestación; el nombre de la unidad
podría ser:
"Sembremos el Futuro"
"Evitemos la Deforestación"
Entonces, el primer elemento del esqueleto es el
Nombre de la Unidad o Tema.
A la Unidad habría que buscarle unos abuelos o
abuelas que llamaremos subtemas, padres o madres que se
llamarán objetivos,unos hijos e hijas que las
llamaremos frase generadora
y unas nietas buenas que las nombraremos
comoDesarrollo (lectura, escritura y cálculo
matemático).
Y esos son los otros elementos del esqueleto:subtemas,
objetivo,
frase generadora y desarrollo.
La herencia que deja
esta familia
serán las acciones comunitarias que desarrollará el
colectivo.
Esto parece complicado,pero poco a poco te darás
cuenta que es sencillo y es aún más interesante que
cualquier tema que imponen las cartillas normales.
Ahora tu colectivo será dueño de lo que
estudie.
Hagamos un intento de elaborar una unidad siguiendo
estos pasos:
Primero, se define el problema de la comunidad que se va a
estudiar y trabajar;con esto tenemos el tema o nombre de la
Unidad: (en este caso sale del problema de la
deforestación)
"Sembremos el Futuro"
Segundo, determinaremos los contenidos o subtemas. Los
nombres de las Unidades o Temas son,generalmente,situaciones muy
amplias. Demasiado grandes, por lo que se hace necesario
dividirla en sus aspectos más importantes.
Veamos un ejemplo. Del tema la deforestación
podemos obtener los contenidos o subtemas siguientes:
- Qué es la deforestación.
- Cuáles son las causas de la
deforestación (personales, familiares, comunitarias,
sociales) - Cuáles son los efectos de la
deforestación (personales, familiares, comunitarias,
sociales,) - Qué podemos hacer para solucionar este
problema (a nivel personal,
familiar, en el círculo, en la comunidad, en la
organización, etc.).
Como ves los subtemas los podemos obtener anteponiendo a
la situación problema seleccionada (tema) los elementos:
Qué es, Cuáles son las causas, Cuáles son
los efectos,qué podemos hacer para resolver
este
problema o necesidad… y listo, ya tenemos los
subtemas o contenidos.
Tercero, Los objetivos son
el por qué y el para qué vamos a estudiar.
Para elaborar objetivos
podemos usar los mismos contenidos o subtemas,
redactándolos como una aspiración,un deseo a
alcanzar y para ello podemos usar verbos como: determinar,
discutir, descubrir,analizar, aplicar, valorar, tomar conciencia,
razonar, diferenciar, clasificar, etc. Es decir,al subtema le
agregamos al principio una conducta (verbo)
y listo: tenemos los objetivos:
"Determinar qué es la
Deforestación"
"Analizar las causas de la
deforestación"
"Discutir los efectos de la
deforestación"
"Determinar las acciones que
podemos
hacer para evitar la
deforestación"
Cuarto, de las discusiones,al desarrollar el
diagnóstico puntual de ese tema,saldrán muchas
frases dichas por el grupo;frases con sentido, muy cercanas al
sentimiento de la gente;de esas frases
seleccionaremos una para utilizarla como la Frase
Generadora de la Unidad de Trabajo.
Ejemplos de frases generadoras, podrían
ser:
"La quema nos perjudica
"
"Si cortamos un árbol,
sembremos dos"
"La tala no es una buena
práctica"
Quinto, en esta parte ubicaremos la secuencia de
actividades de lectura,escritura y cálculo
matemático; como una especie de guía de trabajo con
el colectivo.
Esta parte se desarrollará mejor en jornadas de
capacitación presencial.
A continuación te presentamos algunas
recomendaciones generales:
¿Cómo serían los encuentros en
Reflect?
Con Reflect no se puede determinar precisamente el
tiempo a dar a cada actividad durante un encuentro.
Cada persona y cada
colectivo va a su ritmo, desarrollando sus propias
ideas.
Así que con el Reflect se sabe cuando se inicia,
pero no cuando se termina.
¿Cómo organizar los encuentros en los
colectivos?
Me acuerdo que la clase se hace con tres
momentos:
Refrescamiento y revisión de tareas.
Avance, siguiendo con la secuencia del
trabajo
Tareas, hacemos el plan de
actividades para el siguiente día y vuelvo a dejar tareas,
por ejemplo, después del segundo día puede ser que
les oriente buscar otras cosas para poner en la maqueta o para
representar los elementos o cosas de la comunidad.
Antes e iniciar cada encuentro tengo los nombres de las
participantes del colectivo.
Además tengo un cuaderno y un lápiz con el
nombre de cada una y cada uno.
No se me olvida que siempre tengo que marcar a
qué punto llegué.
Arriba decíamos como se hace para trabajar con
REFLECT.
También dijimos cómo se hace toda la parte
que tiene que ver con iniciar las clases, ahora vamos a describir
los pasos para hacer el trabajo de alfabetización con el
colectivo.
Poné mucho ojo y atención de aquí depende tu trabajo
y los buenos frutos que en colectivo vamos a cosechar.
Durante el primer encuentro:
Nos sentamos en círculo porque todas y todos
somos iguales. No hay nadie al frente, en señal de
poder.
Nos presentamos y explicamos por qué estamos
ahí.
Decimos cuáles son nuestros sueños, por
qué queremos aprender a leer y escribir.
Decidimos, en consenso, el nombre que tendrá
nuestro colectivo
Mientras ellas y ellos hablan se toma nota de lo que se
dice.
Después nos ponemos de acuerdo con el
horario,cuál será el mejor lugar para los
encuentros y otras cosas importantes,por ejemplo:
Cómo participar en los encuentros
Cómo respetarnos mutuamente
Cómo respetar el tiempo de los y las
demás
La puntualidad, la asistencia
La importancia de cumplir con las tareas como personas
responsables
La importancia de respetar las ideas de las y los
demás aunque sean diferentes a las
mías.
También entre todas y todos definimos las reglas
de convivencia en nuestro colectivo.
Vos deberías tomar notas de las reglas definidas
en el colectivo. Las participantes deben hacerlas con
dibujos.
Explicá que a la entrada habrá un
papelógrafo con los nombres y los símbolos de cada
participante,y que cada quien que vaya llegando hará una
marca a la par
de su símbolo para señalar que ha asistido a la
jornada…
Esto es una especie de lista de asistencia y de lectura
de simbología.
Ahora le entregamos el cuaderno con el nombre de cada
una/o y le decimos que miren su nombre en la pasta;
les explicamos que así es como se escribe el
nombre de cada quien.
Después pongo los lápices con el nombre de
cada quien en el suelo y les digo que usando su cuaderno con el
nombre escrito en la pasta vayan a reconocerlo en el lápiz
y agarren el suyo.
Si me dicen que los nombres se escriben con
mayúsculas, porque puede ser que algunas personas ya sepan
cómo se escribe su nombre; les digo que eso es cierto,
pero que las mayúsculas las vamos a estudiar en otra
ocasión.
Ahora en el pizarrón o en papelógrafo,
hago el dibujo de mi
cara pero sin decirles que es mi rostro y les pregunto
¿de quién será la cara que
dibujé en el pizarrón?
Si ellas no logran adivinar les doy pistas hasta que
descubran que se trata de mi rostro.
Ahora les pido que cada quien en una página de su
cuaderno dibuje su cara a como piensa que es.
Cuando hayan dibujado su cara, tomo todos los cuadernos,
los revuelvo como los naipes, los pongo en un lugar en donde los
puedan very les digo que traten de reconocer las caras de las
demás personas, pero sin decir cuál es la que cada
quien dibujó.
Si lo adivinan, es bueno, sino les pido que cada quien
diga cual es su cara, este ejercicio es importante que se haga
sin que se miren los nombres y lo más importante
aún es tratar de que ellos puedan "leer" las caras de los
demás y las demás.
Cuando todas y todos digan cual era su cara, les digo
que en otra página del cuaderno dibujen la cara de otras
dos personas del grupo, pero cada cara la dibuje en la mitad de
la página, vuelvo a hacer lo mismo de antes y trato de que
ellos y ellas reconozcan las caras de las otras participantes del
colectivo.
Ahora en el cuaderno en donde cada quien hizo su cara
escribo el nombre de la participante del colectivo y en mi lista
de asistencia (papelógrafo) les digo que hagan una
seña cerca de su nombre para saber que ese día
asistió a clases.
Me acuerdo de escribir solo un nombre sin los
apellidos.
Debo escribir siempre con mis mejores letras.
Cuando se esté terminando el tiempo del
encuentro, les dejo tareas para que las realicen en la casa
como:hacer un dibujo de su
casa y su familia,hacer
planas de su nombre hasta que lo dominen y cosas
así.
Les recuerdo que estudiar es una responsabilidad y lo pueden hacer en grupos si
quieren,para que entre todas y todos se ayuden en el
trabajo.
Nos despedimos y les digo que nos veremos el día
acordado a la misma hora y en el mismo lugar.
La idea de hacer la tarea es reforzar todas las cosas
que se han hecho durante el día.
Tomo en cuenta que no hay que correr, debo ir sin prisa;
caminando despacio se llega más rápido; respetando
el ritmo de la gente aprenderemos más y mejor.
Me preparo bien para ir al siguiente encuentro, estudio
la Unidad y pienso en lo que avancé los días
anteriores.
Desde el primer encuentro, vos y tu colectivo
están calculando:
¿Cuántas veces por semana nos vamos a
ver?
¿Cuántos somos? Etc.
Pero todavía no escribimos nada de
números.
Los números son como las letras.
Los aprenderemos poco a poco; como cuando subimos una
escalera.
Sin embargo, las letras aparecen antes de los
números.
Con la entrega de los cuadernos y de los lápices,
ya aparecen las letras pero en minúsculas.
¿Te acordás?
Las cantidades aparecen con la construcción de la
maqueta de la comunidad.
Poder escribir cuantas personas viven en mi casa motiva
más que poder contar cuatro mangos.
Es la misma cosa como con el nombre. Voy a aprender a
escribir con mucho más ganas mi nombre que cualquier otra
palabra.
También tendrás que escribir estos
datos en los
cuadernos de cada participante.
Tendrán que aprender a escribir el número
de la gente que vive en su casa.
Ejemplos para contar…
¿Cuántas personas viven en nuestra
comunidad?
¿Cuántas mujeres hay?
¿Cuántos hombres, cuántas
niñas, cuántos niños?
¿Cuántas mujeres ya son mamás o
abuelas?
¿Cuántos hombres ya son padres o
abuelos?
¿Cuánto ganamos en una
quincena?
¿Cuánto gastamos en alcohol u
otros vicios?
¿Cuántas manzanas tenemos sembradas de
maíz?
¿Cuántos niñas y niños
hay?
¿Cuántos van a la escuela?
Etc.
Para responder a estas preguntas,tu colectivo
tendrá que hacer cálculos
matemáticos.
Las operaciones se
representan con dibujos y debajo de éstos podrás
escribir los números.
OjO :
Recordá que las participantes tienen que pasar
todos estos cálculos con tu ayuda en sus
cuadernos.
antes de iniciar el
cálculo?
Pregunto a la gente de mi colectivo:
que ya saben de cálculo.
cómo hacen para calcular. ¿Utilizan los
dedos? ¿Cuentan con piedras, con palitos,…?
si a veces juegan naipes o cualquier otro juego donde se
usan números.
Implementaré estos juegos en mi
colectivo.
qué palabras utilizan para nombrar: la suma, la
resta, la multiplicación y la división. Son estas
palabras que utilizaré para explicar las diferentes
operaciones
matemáticas.
¿Cómo hacen para diferenciar los billetes
o las monedas?
¿Cuáles son sus necesidades sobre el
cálculo? ¿Cuáles son las operaciones
más importantes para el grupo? ¿Cuándo
sienten que le sería útil saber escribir para
calcular? ¿En qué caso particular es vital
escribir los números?¿Qué tipo de
documento conocen donde hay necesidad de saber escribir los
números?
Les digo que traigan a la clase material donde aparezcan
números.
Pueden ser: Formularios,
cédulas, certificados,
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9…
¿Cómo introducir la escritura de
los números?
Para hacer eso te proponemos hacer una tabla de valores con tu
colectivo.
¿Qué es este chunche de la tabla de
valores?
Una tabla de valores es un papelógrafo en el cual
tu colectivo va a decidir como va a aprender los
números.
Una propuesta sencilla para hacer eso es, realizar una
lista de precios de las
cosas más corrientes que se venden en la
comunidad.
Para hacer la tabla de valor, tu
colectivo tendrá que buscar algo que vale 1 colón,
2 colones, 3 colones…
Para representar las cosas pueden dibujar. Pero lo mejor
sería que ellos y ellas recojan paquetes, papeles
vacíos, sobres. Un sobre de sopa Maggi, de jabón X,
etc.
También la plata, los billetes, las monedas son
un excelente material para aprender a leer y a escribir los
números.
Tu colectivo los puede utilizar para visualizar
más la lista de precios.
Hagamos un ejemplo pues.
Los objetos, los precios y los
números.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
En este Herramienta, les damos un ejemplo hasta el
número 4.
Es claro que ustedes pueden y deben elaborar una lista
de precios al menos hasta 20.
Además esta lista de precios es un material que
se puede utilizar también para aprender a leer los nombres
de los productos.
Las participantes sin saber leer, pueden reconocer un
paquete de sopa Maggi… por la forma de la marca.
Ahora está entre tus manos aprovechar este hecho
para facilitar el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Una vez que está elaborada la lista de precios,
pueden hacer un montón de ejercicios.
Al inicio las participantes pueden dibujar los objetos o
trabajar con palitos.
Cuando encuentran la solución,la podés
escribir con números.
La primera vez que lo vas a hacer, tomá el tiempo
de explicar bien los signos:
+ – x =
Para hacer eso, recordá utilizar las palabras que
ellas y ellos usan para describir las diferentes operaciones
matemáticas.
En cada zona utilizan nombres especiales; sumar puede
ser añadir, juntar, etc. Restar, puede ser, quitar,
eliminar, etc.
Ejemplo:
Si quiero comprar una sopa Maggi y dos
jabones…
¿Cuántos colones necesito?
Representación con dibujos de la suma.
Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
Representación con palitos de la
suma.
llll ll ll lllllllll
Representación con números.
4 + 2 + 2 = 8
Ahora, vos y tu colectivo pueden inventar otros
ejercicios…
Contamos con ustedes.
Marden Nóchez