- Características Generales
del alumno de inicial - El niño de 3
años - El niño de 4
años - El niño de 5
años - Bibliografía.
- En cuanto al sujeto de nivel inicial es imposible
llegar a distinguir claramente lo que es actividad privada y lo
que es colaboración: los niños
hablan, pero no se sabe si se escuchan, y ocurre que varios
emprenden un mismo trabajo pero no se sabe si se ayudan
realmente. - En el comportamiento en juegos
colectivos, los niños
intentan imitar el ejemplo de los mayores y observan incluso
ciertas reglas, pero cada uno conoce de ellas más que
una parte y, durante el juego, no
tiene para nada en cuenta las reglas del vecino, cuando este es
de su misma edad: cada uno, de hecho, juega a su manera, sin
coordinación ninguna. Es más,
cuando preguntamos a los pequeños quién ha
ganado, al final de una partida, se quedan muy sorprendidos,
por que todo el mundo gana a la vez, y ganar significa haberse
divertido. - Posee conductas impulsivas que van acompañadas
de incredulidad inmediata y de egocentrismo
intelectual.
Características Generales del alumno de
inicial
Vida afectiva
En el nivel de desarrollo que
estamos considerando, las tres novedades afectivas esenciales son
el desarrollo de
los sentimientos interindividuales (afectos, simpatías y
antipatías) ligados a la socialización de las acciones, la
aparición de los sentimientos morales intuitivos surgidos
de las relaciones entre adultos y niños, y las
regulaciones de intereses y valores,
relacionados con el pensamiento
intuitivo en general.
El niño de tres años toma conciencia de su
pertenencia a uno u otro
sexo. Además, está sujeto al deseo de
identificarse con las personas
mayores -padres o educadores-: imita gestos, actitudes y
palabras.
Psicosexual
Se registra el inicio del interés
sexual. El fin de la etapa anal lleva a un interés
por los órganos de micción, específicamente
el pene, que es investigado y manipulado. Las sensaciones
placenteras que esta manipulación le produce, y la forma
particular en que percibe a los adultos, le hacen
sentir que esta es una zona muy especial de su cuerpo y se
dedica, por lo tanto, a investigarla con gran curiosidad. Entre
los tres y cuatro años se produce un gran cambio de
orden cualitativo que afecta radicalmente a la
articulación de los deseos del niño con respecto a
cada uno de los progenitores. Los conflictos
afectivos sexuales de esta primera etapa se resuelven
parcialmente hacia los seis años y alcanzan una
resolución definitiva en la pubertad y la adolescencia.
Un niño de 3 años está finalizando
la etapa anal (1 a 3 años) para comenzar la etapa
fálica (3 a 5años), la zona erógena es el
pene en el varón y el clítoris y los genitales
externos en las niñas.
Por observación o por juegos con
otros niños, nota morfológicamente que los
órganos son distintos entre los sexos. Pero su
descubrimiento no se focaliza en las diferencias entre los
órganos, sino en que unos tienen testículos
y otros no los tienen. Se explica esta "falta" como castigo por
distintas transgresiones.
Puede hablarse, así, de una castración
primaria que impide la pertenencia a ambos sexos a la vez. Se
puede tener pene y testículos
pero no senos ni capacidad para procrear.
En el caso de las niñas, no tener pene permite
tener hijos y amamantarlos. La función de
la supuesta falta es importantísima y, provoca, en cierto
modo, la aparición protagónica de la figura paterna
en el complejo de Edipo, alrededor de los cuatro o cinco
años. Este complejo implica la triangularidad afectiva
padre-madre-hijo, con diferentes resoluciones para la niña
y para el varón.
Sus deseos permanecerán reprimidos en la
instancia inconsciente y, como corolario del complejo de Edipo,
se distinguirá el Superyó, o instancia moral interna,
y el ideal del Yo como aspiración de logro de la propia
personalidad.
Las figuras paternas darán lugar en esa etapa a
la independencia
psíquica.
Las transformaciones de la acción surgidas de los
inicios de la socialización, repercuten en la vida
afectiva.
Juego
El período es dominado por el juego
simbólico: las muñecas se transforman en
bebés, las flores en filas de niños, una escoba en
un caballo.
Su función
consiste, en satisfacer al Yo merced a una transformación
de lo real en función de los deseos: el niño juega
con muñecos, rehace su propia vida, pero
corrigiéndola a su manera, revive todos sus placeres o
todos sus conflictos,
pero resolviéndolos y, sobre todo, compensa y completa la
realidad mediante la ficción.
El juego simbólico no es un esfuerzo de
sumisión del sujeto a lo real, sino, una
asimilación deformadora de lo real al Yo.
Así también se evidencian la
imitación que hacen sobre otras personas.
Comienza una segunda etapa de interrogación: no
pregunta ya por los nombres sino por el porqué de las
cosas.
a) Motriz
El niño ya ha adquirido bastante equilibrio,
puede correr con seguridad y
saltar de punta con los pies juntos. Está en condiciones
de subir y bajar escaleras, deslizarse por rampas o pedalear,
controlando todos sus movimientos. Puede sostenerse en un pie e
intentar saltar, subir escaleras alternando un pie, o saltar un
escalón de 15 a 18cm sin ayuda.
Trasvasa agua de un
recipiente a otro sin derramarla, sabe abrochar botones y
utilizar tijera para cortar papel (con
cierta dificultad para hacerlo en tiras).
La progresiva maduración del sistema nervioso,
el rápido desarrollo de su musculatura y el
fortalecimiento de sus estructuras
óseas conducen al perfeccionamiento del dominio del
propio cuerpo y de su capacidad psicomotora.
Aumentan progresivamente el control de la
motricidad dinámica en general.
Comienzan a diferenciarse corporalmente a través
de sus sexos: el cuerpo de los varones tiene más tejido
muscular, mientras que el de las niñas conserva más
tejido graso. Los músculos grandes se desarrollan antes
que los pequeños, por eso los niños de esta edad
adquieren cierta facilidad en el dominio de la
motricidad gruesa, en tanto que encuentran dificultades para
lograr una coordinación más
delicada.
Tienen dificultad para manejar las coordinaciones
musculares finas, están en la etapa del garabateo en que
los trazos son circulares y gradualmente comenzarán a
controlar el comienzo y final de un trazo.
b) Cognoscitivo / lenguaje
Desde lo cognitivo el niño de 3 años
está en el estadío Pro-operatorio / pre-conceptual,
en esta etapa internaliza imitaciones y acciones, como
el nombre del estadio lo dice, no son capaces de formular
conceptos.
Su razonamiento es transductivo, es decir van de un caso
particular a otro caso particular. Opera en forma concreta, todo
lo tiene que experimentar.
Ha incorporado el vocabulario de unas novecientas
palabras, lo que le permite estructurar frases breves
incrementando su comunicación y ampliando su red social. "Etapa
lingüística" caracterizada por
- Aumento paulatino del control de
la atención. - Desarrollo fonológico.
- Adquisición de los aspectos léxicos y
sintácticos.
Habla mucho en soliloquio, pues le gusta experimentar y
escucharse a sí mismo.
c) Socialización
Comienza a tomar conciencia de su
propio "Yo" y a autoafirmarse, apareciendo paralelamente
reacciones de terquedad y obstinación que a veces, se
confunden con reacciones de desobediencia y que únicamente
muestran la necesidad que tienen los niños de poseer un
sitio y un papel entre
los adultos.
d) Expresión artística
- Desarrolla su capacidad creativa, inventa
canciones, danzas, instrumentos. - Desarrolla su capacidad para controlar los
movimientos globales del cuerpo y su relación con el
espacio. - Reproduce canciones enteras, algunas con contenidos
onomatopéyicos. - Discrimina tiempos diferentes con relativa
facilidad.
Los niños de 4 años poseen una personalidad
compleja, compartiendo por igual, características propias de los 3 y de los 5
años.
a) Motriz
Se advierte un control bastante efectivo en las
actividades del niño: sabe correr con cierto dominio,
puede detenerse cuando quiere, subir y bajar escaleras usando
alternativamente ambos pies, saltar, columpiarse, lanzar la
pelota, pedalear con fuerza y
seguridad en su
triciclo, etc.
Se observa que empieza a demostrar más habilidad
en una mano que en la otra, lo que indica que su
lateralización está en vías de instaurarse.
Se consiguen los primeros movimientos supeditados a una percepción, ej: detener un objeto que
está cayendo al suelo.
b) Cognoscitivo/ Lenguaje
Piensa objetivamente y procura experimentar
interiormente con ayuda de representaciones. Estos experimentos son
aún irreversibles.
Se guía principalmente por su intuición.
La capacidad de efectuar operaciones
lógicas es prácticamente imposible. Las ideas y los
procesos
mentales continúan siendo muy subjetivos. Si bien el lenguaje va
perdiendo rasgos egocéntricos, el pensamiento
que preside la actividad cognoscitiva es básicamente
unidimensional y estático. Otro aspecto del pensamiento en
esta etapa es su incapacidad para conversar y para
descentrarse.
Utiliza los objetos por comparación en parejas o
pequeños conjuntos pero
incoordinables entre sí. Se observa luego una construcción de la serie por tanteos
empíricos, que constituyen regulaciones semi-reversibles,
pero aún no operatorias.
c) Socialización
Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que
están inmersos, para así poder
dominarlo, interrogan a los adultos sin cesar, sobre las cosas
que ven o imaginan. Pueden comunicar sus deseos y necesidades
utilizando palabras, pero si es necesario lloran o se
ríen, gritan, tienen rabietas y pataleos.
Son los "adolescentes"
del jardín. Sumamente críticos en sus
manifestaciones y comentarios sobre las cosas o acciones que
observan.
d) Expresión Artística
- Puede realizar secuencias de 3 sonidos (siguiendo un
único criterio) pero todavía es incapaz de
rehacerla a la inversa. - Muestra una marcada tendencia egocéntrica y
antropocéntrica: dado que es el centro, su visión
del mundo coloca al ser humano en la cumbre de la
creación de todo (artificialismo) y todas las cosas
poseen vida según unos parámetros humanos
(antropomorfismo). Esta omnipotencia le hace suponer que puede
controlarlo todo (magia) a pesar de su creencia de que todo, en
primer lugar, y después lo que se mueva, tiene vida
(animismo). - Su capacidad simbólica le permite un
número mayor de o recursos
gráficos para representar sonidos: el
código aparece, así su
expresión se va convirtiendo en comunicación. - Su capacidad para la entonación
aumenta.
a) Motriz
Casi todos los niños, a los 5 años, logran
coordinar sin ninguna dificultad el movimiento por
separado de ambos brazos y ambas piernas, pero la
coordinación de los brazos con las piernas (o viceversa)
es todavía un objetivo a
alcanzar. Le gusta trepar y lo hace con alguna soltura. Puede
caminar en línea recta, acertar en un blanco con la
pelota, cargar varias cosas en un carrito y arrastrarlo,
sincronizar con bastante perfección el movimiento de
los ojos y la cabeza, manejar una bicicleta y hasta probar
patines.
Le gusta realizar pruebas
motrices más complejas. Son ágiles en sus
movimientos, su andar es seguro y su
actitud
postural espontánea. Comienzan a definir su lateralidad,
pueden abotonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de
su derecha-izquierda y de los movimientos cruzados. Dibujan y
pintan con un objetivo
definido.
Puede caminar sobre una tabla colocada hasta 50 cm. de
altura. Realiza actividades con menos prudencia. Les encanta
enfrentar tareas que ofrezcan ciertos riezgos.
b) Cognoscitivo/ Lenguaje
Pasa por una etapa de intuiciones simples en virtud de
las cuales ubica los objetos por comparación en parejas o
pequeños conjuntos pero
incoordinables entre sí. Luego se observa, una construcción de la serie por tanteos
empíricos que constituyen regulaciones semi-reversibles,
pero aun no operatorias. A partir de los 5 años y medio
comenzará a emplear un método
sistemático de intuiciones articuladas, consistentes en
buscar, por comparaciones, dos a dos, el más
pequeño elemento aparente, luego el más
pequeño de los que quedan, etc.
Las clasificación, por su parte, pasará de
colecciones de figuras, por yuxtaposición, a una
clasificación racional de conjuntos y subconjuntos. La
seriación y la clasificación simple posibilitan una
construcción básica de números enteros,
apareciendo por primera vez el concepto de
conservación. La falta de reversibilidad es otra de las
características del desarrollo cognitivo y
de la posibilidad de un razonamiento lógico. Estas
restricciones, apoyadas en el ensayo y el
error y en la intuición pura de la percepción, caracterizan el pensamiento de
esta etapa como prelógico.
Su noción de tiempo va
cambiando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos de
un proceso en
secuencias temporales cada vez más largas. Su atención es más duradera, aunque
necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia.
En sus trabajos y actividades individuales sienten más
interés por el producto final
que por su realización, sintiéndose orgullosos de
lo realizado si lo reconocen y valoran los
demás.
El progreso lingüístico es asombroso.
Experimentan placer por los juegos verbales, el aprendizaje de
palabras nuevas y su lenguaje.
c) Afectivo
Manifiesta una total independencia
en su conducta. Es
responsable y capaz de realizar encargos. Comparte sus
pertenencias, experiencia, cede un lugar y espera un turno sin
molestarse. Tiene un grupo
definido, destacándose ya en él, un líder.
Posee sentimiento crítico y evalúa sus trabajos.
Distingue mucho más lo real de lo
fantástico.
Escucha con atención los relatos de sus
compañeros. Tiene sentido del humor.
Posee un ajuste consigo mismo y confianza en los
demás. Posee un sentimiento elemental de deshonra y
vergüenza. Es susceptible de temores y ansiedades
irracionales.
Es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada, pues
conoce el lugar que le corresponde a cada cosa.
d) social
Su sociabilidad es mayor, juega con otros y comparte
actividades. Coopera y ayuda a los adultos, coopera con sus
compañeros en la realización de proyectos,
juegos. Prefiere la compañía de niños del
mismo sexo. Posee
una relación adecuada con alumnos y pares. Se interesa por
todos los procesos
biológicos, el crecimiento de las plantas, el
nacimiento de los animales, sus
características y costumbres.
Reconoce sus símbolos patrios.
e) Psicosexsual
Complejo de Edipo y la angustia de
castración.
f) juego
Sus juegos preferidos son los de inteligencia:
lotería, laberintos. Se disfraza con gran cuidado en los
detalles que desea aproximándose a la realidad. Buscan la
compañía de sus pares para compartir juegos y
actividades. Aparece el juego de reglas. Su inicio depende de la
estimulación y de los modelos que
rodean al niño. En estos juegos es necesario aprender y
respetar determinadas normas y
acciones. Lo que caracteriza al juego infantil es ser una
actividad libre, espontánea y placentera, muy creativa que
estructura un
tiempo y
espacio propios donde el niño desarrolla sus
posibilidades
g) expresión artística.
- Muestra mayor percepción de las segmentos de
su cuerpo - Su mayor capacidad para combinar distintos trazos
le permite ampliar su repertorio gráfico. - Empieza a establecer relaciones secuenciales entre
sonidos y otras formas diferentes. - Su voz alcanza una extensión de 10ma.
(situadas aproximadamente entre las notas DO 3 y MI 4) con
desplazamientos interválicos máximos de 6ta.
ascendente y descendente. - Además de seguir la pulsación, puede
seguir el ritmo de la música
con las extremidades superiores.
Diseños curriculares
Maestra jardinera (revista)
Juegos y canciones para el proceso de
aprendizaje.
G.I.P.E.M
Manual de actividades y juegos musicales. (Ricardo
Castro. Ed Bunum)
Gimnasia y juego (Susana Villá de Cardozo. Ed.
Corcel)`
Miriam Migueles