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Alumno de inicial




Enviado por miriammigueles



    1. Características Generales
      del alumno de inicial
    2. El niño de 3
      años
    3. El niño de 4
      años
    4. El niño de 5
      años
    5. Bibliografía.

    Introducción

    • En cuanto al sujeto de nivel inicial es imposible
      llegar a distinguir claramente lo que es actividad privada y lo
      que es colaboración: los niños
      hablan, pero no se sabe si se escuchan, y ocurre que varios
      emprenden un mismo trabajo pero no se sabe si se ayudan
      realmente.
    • En el comportamiento en juegos
      colectivos, los niños
      intentan imitar el ejemplo de los mayores y observan incluso
      ciertas reglas, pero cada uno conoce de ellas más que
      una parte y, durante el juego, no
      tiene para nada en cuenta las reglas del vecino, cuando este es
      de su misma edad: cada uno, de hecho, juega a su manera, sin
      coordinación ninguna. Es más,
      cuando preguntamos a los pequeños quién ha
      ganado, al final de una partida, se quedan muy sorprendidos,
      por que todo el mundo gana a la vez, y ganar significa haberse
      divertido.
    • Posee conductas impulsivas que van acompañadas
      de incredulidad inmediata y de egocentrismo
      intelectual.

    Características Generales del alumno de
    inicial

    Vida afectiva

    En el nivel de desarrollo que
    estamos considerando, las tres novedades afectivas esenciales son
    el desarrollo de
    los sentimientos interindividuales (afectos, simpatías y
    antipatías) ligados a la socialización de las acciones, la
    aparición de los sentimientos morales intuitivos surgidos
    de las relaciones entre adultos y niños, y las
    regulaciones de intereses y valores,
    relacionados con el pensamiento
    intuitivo en general.

    El niño de tres años toma conciencia de su
    pertenencia a uno u otro

    sexo. Además, está sujeto al deseo de
    identificarse con las personas

    mayores -padres o educadores-: imita gestos, actitudes y
    palabras.

    Psicosexual

    Se registra el inicio del interés
    sexual. El fin de la etapa anal lleva a un interés
    por los órganos de micción, específicamente
    el pene, que es investigado y manipulado. Las sensaciones
    placenteras que esta manipulación le produce, y la forma
    particular en que percibe a los adultos, le hacen
    sentir que esta es una zona muy especial de su cuerpo y se
    dedica, por lo tanto, a investigarla con gran curiosidad. Entre
    los tres y cuatro años se produce un gran cambio de
    orden cualitativo que afecta radicalmente a la
    articulación de los deseos del niño con respecto a
    cada uno de los progenitores. Los conflictos
    afectivos sexuales de esta primera etapa se resuelven
    parcialmente hacia los seis años y alcanzan una
    resolución definitiva en la pubertad y la adolescencia.

    Un niño de 3 años está finalizando
    la etapa anal (1 a 3 años) para comenzar la etapa
    fálica (3 a 5años), la zona erógena es el
    pene en el varón y el clítoris y los genitales
    externos en las niñas.

    Por observación o por juegos con
    otros niños, nota morfológicamente que los
    órganos son distintos entre los sexos. Pero su
    descubrimiento no se focaliza en las diferencias entre los
    órganos, sino en que unos tienen testículos
    y otros no los tienen. Se explica esta "falta" como castigo por
    distintas transgresiones.

    Puede hablarse, así, de una castración
    primaria que impide la pertenencia a ambos sexos a la vez. Se
    puede tener pene y testículos
    pero no senos ni capacidad para procrear.

    En el caso de las niñas, no tener pene permite
    tener hijos y amamantarlos. La función de
    la supuesta falta es importantísima y, provoca, en cierto
    modo, la aparición protagónica de la figura paterna
    en el complejo de Edipo, alrededor de los cuatro o cinco
    años. Este complejo implica la triangularidad afectiva
    padre-madre-hijo, con diferentes resoluciones para la niña
    y para el varón.

    Sus deseos permanecerán reprimidos en la
    instancia inconsciente y, como corolario del complejo de Edipo,
    se distinguirá el Superyó, o instancia moral interna,
    y el ideal del Yo como aspiración de logro de la propia
    personalidad.

    Las figuras paternas darán lugar en esa etapa a
    la independencia
    psíquica.

    Las transformaciones de la acción surgidas de los
    inicios de la socialización, repercuten en la vida
    afectiva.

    Juego

    El período es dominado por el juego
    simbólico: las muñecas se transforman en
    bebés, las flores en filas de niños, una escoba en
    un caballo.

    Su función
    consiste, en satisfacer al Yo merced a una transformación
    de lo real en función de los deseos: el niño juega
    con muñecos, rehace su propia vida, pero
    corrigiéndola a su manera, revive todos sus placeres o
    todos sus conflictos,
    pero resolviéndolos y, sobre todo, compensa y completa la
    realidad mediante la ficción.

    El juego simbólico no es un esfuerzo de
    sumisión del sujeto a lo real, sino, una
    asimilación deformadora de lo real al Yo.

    Así también se evidencian la
    imitación que hacen sobre otras personas.

    EL
    NIÑO DE 3 AÑOS

    Comienza una segunda etapa de interrogación: no
    pregunta ya por los nombres sino por el porqué de las
    cosas.

    a) Motriz

    El niño ya ha adquirido bastante equilibrio,
    puede correr con seguridad y
    saltar de punta con los pies juntos. Está en condiciones
    de subir y bajar escaleras, deslizarse por rampas o pedalear,
    controlando todos sus movimientos. Puede sostenerse en un pie e
    intentar saltar, subir escaleras alternando un pie, o saltar un
    escalón de 15 a 18cm sin ayuda.

    Trasvasa agua de un
    recipiente a otro sin derramarla, sabe abrochar botones y
    utilizar tijera para cortar papel (con
    cierta dificultad para hacerlo en tiras).

    La progresiva maduración del sistema nervioso,
    el rápido desarrollo de su musculatura y el
    fortalecimiento de sus estructuras
    óseas conducen al perfeccionamiento del dominio del
    propio cuerpo y de su capacidad psicomotora.

    Aumentan progresivamente el control de la
    motricidad dinámica en general.

    Comienzan a diferenciarse corporalmente a través
    de sus sexos: el cuerpo de los varones tiene más tejido
    muscular, mientras que el de las niñas conserva más
    tejido graso. Los músculos grandes se desarrollan antes
    que los pequeños, por eso los niños de esta edad
    adquieren cierta facilidad en el dominio de la
    motricidad gruesa, en tanto que encuentran dificultades para
    lograr una coordinación más
    delicada.

    Tienen dificultad para manejar las coordinaciones
    musculares finas, están en la etapa del garabateo en que
    los trazos son circulares y gradualmente comenzarán a
    controlar el comienzo y final de un trazo.

    b) Cognoscitivo / lenguaje

    Desde lo cognitivo el niño de 3 años
    está en el estadío Pro-operatorio / pre-conceptual,
    en esta etapa internaliza imitaciones y acciones, como
    el nombre del estadio lo dice, no son capaces de formular
    conceptos.

    Su razonamiento es transductivo, es decir van de un caso
    particular a otro caso particular. Opera en forma concreta, todo
    lo tiene que experimentar.

    Ha incorporado el vocabulario de unas novecientas
    palabras, lo que le permite estructurar frases breves
    incrementando su comunicación y ampliando su red social. "Etapa
    lingüística" caracterizada por

    • Aumento paulatino del control de
      la atención.
    • Desarrollo fonológico.
    • Adquisición de los aspectos léxicos y
      sintácticos.

    Habla mucho en soliloquio, pues le gusta experimentar y
    escucharse a sí mismo.

    c) Socialización

    Comienza a tomar conciencia de su
    propio "Yo" y a autoafirmarse, apareciendo paralelamente
    reacciones de terquedad y obstinación que a veces, se
    confunden con reacciones de desobediencia y que únicamente
    muestran la necesidad que tienen los niños de poseer un
    sitio y un papel entre
    los adultos.

    d) Expresión artística

    • Desarrolla su capacidad creativa, inventa
      canciones, danzas, instrumentos.
    • Desarrolla su capacidad para controlar los
      movimientos globales del cuerpo y su relación con el
      espacio.
    • Reproduce canciones enteras, algunas con contenidos
      onomatopéyicos.
    • Discrimina tiempos diferentes con relativa
      facilidad.

    EL
    NIÑO DE 4 AÑOS

    Los niños de 4 años poseen una personalidad
    compleja, compartiendo por igual, características propias de los 3 y de los 5
    años.

    a) Motriz

    Se advierte un control bastante efectivo en las
    actividades del niño: sabe correr con cierto dominio,
    puede detenerse cuando quiere, subir y bajar escaleras usando
    alternativamente ambos pies, saltar, columpiarse, lanzar la
    pelota, pedalear con fuerza y
    seguridad en su
    triciclo, etc.

    Se observa que empieza a demostrar más habilidad
    en una mano que en la otra, lo que indica que su
    lateralización está en vías de instaurarse.
    Se consiguen los primeros movimientos supeditados a una percepción, ej: detener un objeto que
    está cayendo al suelo.

    b) Cognoscitivo/ Lenguaje

    Piensa objetivamente y procura experimentar
    interiormente con ayuda de representaciones. Estos experimentos son
    aún irreversibles.

    Se guía principalmente por su intuición.
    La capacidad de efectuar operaciones
    lógicas es prácticamente imposible. Las ideas y los
    procesos
    mentales continúan siendo muy subjetivos. Si bien el lenguaje va
    perdiendo rasgos egocéntricos, el pensamiento
    que preside la actividad cognoscitiva es básicamente
    unidimensional y estático. Otro aspecto del pensamiento en
    esta etapa es su incapacidad para conversar y para
    descentrarse.

    Utiliza los objetos por comparación en parejas o
    pequeños conjuntos pero
    incoordinables entre sí. Se observa luego una construcción de la serie por tanteos
    empíricos, que constituyen regulaciones semi-reversibles,
    pero aún no operatorias.

    c) Socialización

    Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que
    están inmersos, para así poder
    dominarlo, interrogan a los adultos sin cesar, sobre las cosas
    que ven o imaginan. Pueden comunicar sus deseos y necesidades
    utilizando palabras, pero si es necesario lloran o se
    ríen, gritan, tienen rabietas y pataleos.

    Son los "adolescentes"
    del jardín. Sumamente críticos en sus
    manifestaciones y comentarios sobre las cosas o acciones que
    observan.

    d) Expresión Artística

    • Puede realizar secuencias de 3 sonidos (siguiendo un
      único criterio) pero todavía es incapaz de
      rehacerla a la inversa.
    • Muestra una marcada tendencia egocéntrica y
      antropocéntrica: dado que es el centro, su visión
      del mundo coloca al ser humano en la cumbre de la
      creación de todo (artificialismo) y todas las cosas
      poseen vida según unos parámetros humanos
      (antropomorfismo). Esta omnipotencia le hace suponer que puede
      controlarlo todo (magia) a pesar de su creencia de que todo, en
      primer lugar, y después lo que se mueva, tiene vida
      (animismo).
    • Su capacidad simbólica le permite un
      número mayor de o recursos
      gráficos para representar sonidos: el
      código aparece, así su
      expresión se va convirtiendo en comunicación.
    • Su capacidad para la entonación
      aumenta.

    EL
    NIÑO DE 5 AÑOS

    a) Motriz

    Casi todos los niños, a los 5 años, logran
    coordinar sin ninguna dificultad el movimiento por
    separado de ambos brazos y ambas piernas, pero la
    coordinación de los brazos con las piernas (o viceversa)
    es todavía un objetivo a
    alcanzar. Le gusta trepar y lo hace con alguna soltura. Puede
    caminar en línea recta, acertar en un blanco con la
    pelota, cargar varias cosas en un carrito y arrastrarlo,
    sincronizar con bastante perfección el movimiento de
    los ojos y la cabeza, manejar una bicicleta y hasta probar
    patines.

    Le gusta realizar pruebas
    motrices más complejas. Son ágiles en sus
    movimientos, su andar es seguro y su
    actitud
    postural espontánea. Comienzan a definir su lateralidad,
    pueden abotonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de
    su derecha-izquierda y de los movimientos cruzados. Dibujan y
    pintan con un objetivo
    definido.

    Puede caminar sobre una tabla colocada hasta 50 cm. de
    altura. Realiza actividades con menos prudencia. Les encanta
    enfrentar tareas que ofrezcan ciertos riezgos.

    b) Cognoscitivo/ Lenguaje

    Pasa por una etapa de intuiciones simples en virtud de
    las cuales ubica los objetos por comparación en parejas o
    pequeños conjuntos pero
    incoordinables entre sí. Luego se observa, una construcción de la serie por tanteos
    empíricos que constituyen regulaciones semi-reversibles,
    pero aun no operatorias. A partir de los 5 años y medio
    comenzará a emplear un método
    sistemático de intuiciones articuladas, consistentes en
    buscar, por comparaciones, dos a dos, el más
    pequeño elemento aparente, luego el más
    pequeño de los que quedan, etc.

    Las clasificación, por su parte, pasará de
    colecciones de figuras, por yuxtaposición, a una
    clasificación racional de conjuntos y subconjuntos. La
    seriación y la clasificación simple posibilitan una
    construcción básica de números enteros,
    apareciendo por primera vez el concepto de
    conservación. La falta de reversibilidad es otra de las
    características del desarrollo cognitivo y
    de la posibilidad de un razonamiento lógico. Estas
    restricciones, apoyadas en el ensayo y el
    error y en la intuición pura de la percepción, caracterizan el pensamiento de
    esta etapa como prelógico.

    Su noción de tiempo va
    cambiando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos de
    un proceso en
    secuencias temporales cada vez más largas. Su atención es más duradera, aunque
    necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia.
    En sus trabajos y actividades individuales sienten más
    interés por el producto final
    que por su realización, sintiéndose orgullosos de
    lo realizado si lo reconocen y valoran los
    demás.

    El progreso lingüístico es asombroso.
    Experimentan placer por los juegos verbales, el aprendizaje de
    palabras nuevas y su lenguaje.

    c) Afectivo

    Manifiesta una total independencia
    en su conducta. Es
    responsable y capaz de realizar encargos. Comparte sus
    pertenencias, experiencia, cede un lugar y espera un turno sin
    molestarse. Tiene un grupo
    definido, destacándose ya en él, un líder.
    Posee sentimiento crítico y evalúa sus trabajos.
    Distingue mucho más lo real de lo
    fantástico.

    Escucha con atención los relatos de sus
    compañeros. Tiene sentido del humor.

    Posee un ajuste consigo mismo y confianza en los
    demás. Posee un sentimiento elemental de deshonra y
    vergüenza. Es susceptible de temores y ansiedades
    irracionales.

    Es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada, pues
    conoce el lugar que le corresponde a cada cosa.

    d) social

    Su sociabilidad es mayor, juega con otros y comparte
    actividades. Coopera y ayuda a los adultos, coopera con sus
    compañeros en la realización de proyectos,
    juegos. Prefiere la compañía de niños del
    mismo sexo. Posee
    una relación adecuada con alumnos y pares. Se interesa por
    todos los procesos
    biológicos, el crecimiento de las plantas, el
    nacimiento de los animales, sus
    características y costumbres.

    Reconoce sus símbolos patrios.

    e) Psicosexsual

    Complejo de Edipo y la angustia de
    castración.

    f) juego

    Sus juegos preferidos son los de inteligencia:
    lotería, laberintos. Se disfraza con gran cuidado en los
    detalles que desea aproximándose a la realidad. Buscan la
    compañía de sus pares para compartir juegos y
    actividades. Aparece el juego de reglas. Su inicio depende de la
    estimulación y de los modelos que
    rodean al niño. En estos juegos es necesario aprender y
    respetar determinadas normas y
    acciones. Lo que caracteriza al juego infantil es ser una
    actividad libre, espontánea y placentera, muy creativa que
    estructura un
    tiempo y
    espacio propios donde el niño desarrolla sus
    posibilidades

    g) expresión artística.

    • Muestra mayor percepción de las segmentos de
      su cuerpo
    • Su mayor capacidad para combinar distintos trazos
      le permite ampliar su repertorio gráfico.
    • Empieza a establecer relaciones secuenciales entre
      sonidos y otras formas diferentes.
    • Su voz alcanza una extensión de 10ma.
      (situadas aproximadamente entre las notas DO 3 y MI 4) con
      desplazamientos interválicos máximos de 6ta.
      ascendente y descendente.
    • Además de seguir la pulsación, puede
      seguir el ritmo de la música
      con las extremidades superiores.

    Bibliografía.

    Diseños curriculares

    Maestra jardinera (revista)

    Juegos y canciones para el proceso de
    aprendizaje.
    G.I.P.E.M

    Manual de actividades y juegos musicales. (Ricardo
    Castro. Ed Bunum)

    Gimnasia y juego (Susana Villá de Cardozo. Ed.
    Corcel)`

    Miriam Migueles

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