Andragogía (página 2)

Partes: 1, 2, 3

VI
LA CIENCIA DE LA
ANDRAGOGÍA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2
¿Cuáles elementos
teóricos y conceptuales podrían darle
soporte a la Andragogía para considerarla como
Ciencia de la
Educación de Adultos?
Para intentar darle una probable
solución al problema planteado, es conveniente
primero analizar algunos criterios, posiciones,
conceptos, definiciones, postulados, hipótesis y conclusiones a las
que han llegado los más relevantes investigadores
de la Andragogía para decidir si esos
razonamientos son válidos, o no lo son, para
afirmar o negar que la Andragogía es una
Ciencia.
INTRODUCCION
La educación puede considerarse como
un fenómeno real, social, excepcional, necesario,
dinámico y de acción permanente en la vida de
los seres humanos; este complejo acontecimiento,
está condicionado por factores de variada naturaleza:
antecedentes históricos, fundamentos culturales,
corrientes filosóficas, concepciones de la vida, el
mundo y el
universo, progreso científico y
tecnológico y situaciones sociales y
políticas, entre otros; todo esto determina la
enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones
diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en
torno al
quehacer docente.
Lo anterior, puede conducir a inferir que con el
transcurso del tiempo, los
conceptos, principios,
ideas, hipótesis y
teorías fundamentales relativas a
la
educación, cambian o evolucionan notablemente en
mayor o menor cuantía. La razón de ser
del referido fenómeno, conformado por elementos
diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa
necesidad que han tenido todas las sociedades, a nivel planetario, de educar al
hombre
en cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor interés, que surgen como consecuencia
del hecho educativo, deben fundamentarse en modelos
científicos que le den soporte a la teoría correspondiente o que
contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones.
Está plenamente demostrado que, casi siempre, en
todas las épocas históricas ocurrieron
cambios significativos y tendencias que favorecieron la
formulación de elementos científicos
básicos, que al enriquecerse con el acopio de
experiencias y la presencia activa de un fértil
proceso
evolutivo de los modelos,
sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de
la Educación que, hasta el presente, han
respondido proporcionando respuestas acertadas a muchos
requerimientos del hombre
en lo que respecta a su educación. En otro orden de ideas,
las diferencias fundamentales que aparecen en escenarios en
los que se realizan los procesos
de enseñanza y de autoaprendizaje en los
distintos momentos de la vida del hombre, aunado al
cúmulo de experiencias que éste adquiere, son
factores que han incidido eficazmente en el incremento y
profundización del trabajo investigativo en el
extenso ámbito de la docencia.
Los resultados obtenidos, han permitido avanzar
significativamente en el mejoramiento de las condiciones
biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y
en el diseño de métodos, técnicas y estrategias a utilizar para facilitar la
práctica educativa. En el desarrollo de estas indagaciones
científicas se ubican los estudiosos de la
Andragogía, quienes, al trabajar en ese campo,
enfatizan con insistencia en la importancia y
trascendencia que significa elaborar teorías y praxis educativas que
respondan satisfactoriamente a las características específicas,
necesidades, limitaciones, espectativas, ventajas e
intereses de las personas adultas que deciden comenzar a
estudiar o culminar la educación que por alguna
razón no pudieron finalizar.
Investigar y elaborar la fundamentación
científica de la Andragogía, implica,
entre otras tareas, realizar una extensa y exhaustiva
revisión analítica de los principios,
conceptos definiciones, proposiciones y teorías que
han sido formuladas y sostenidas por seguidores y
opositores que se han distinguido por su relevante y
efectiva participación en el proceso
de discusión en torno
al problema de considerar a la Andragogía como
la
ciencia que se ocupa de investigar y analizar
sistemáticamente la educación de los
adultos.
El contenido del capítulo que se presenta a
continuación es fundamentalmente la síntesis de una
Investigación Bibliográfica en la que
a los escritos clasificados se les aplicó el
Método Comparativo. En ese estudio se
llevó a cabo una revisión específica
en libros y
revistas especializadas y arbitradas que contienen
temas relacionados con ciencia y educación de
adultos.
En los argumentos sostenidos por investigadores
tales como Adam, Knowles, Castro, Bernard y
Villarroel, se detectaron posiciones opuestas frente al
problema ¿Es la Andragogía una
Ciencia?, las cuales se utilizaron como primer material
de comparación que, posteriormente, se
confrontó con las características fundamentales de la
ciencia, deducidas de estudios de científicos,
entre los que se destacan: Bunge, Kedrov, Spirkin,
Kerlinger, Sabino y Fourez.
En este trabajo, además de realizarse el
análisis de los aspectos relevantes
de la documentación pertinente, se
consideró la información aportada por el autor,
contenidas en anteriores investigaciones y sus reflexiones a lo largo
del proceso comparativo correspondiente, para
así darle el soporte teórico necesario que
facilitó lograr el objetivo
terminal que consistió en determinar los
argumentos que sustentan a la Andragogía como una
ciencia.
B. ¿QUÉ ES
CIENCIA?
La palabra ciencia proviene del vocablo latino
scientia. El término equivale literalmente a
conocimiento.
Es un conjunto de conocimientos razonados y
verdaderos derivados de ciertas cosas, que por sus
características despiertan el interés
de los investigadores.
Es un componente de importancia trascendente de la
cultura
universal.
Es el sistema de
más alto nivel de los conocimientos adquiridos por los
seres humanos.
Es una clase de actividad humana sólidamente
establecida, que consiste en un conjunto de hechos concretos
dirigidos en un determinado sentido, basados en principios,
postulados, hipótesis, teorías y leyes que
constituyen su soporte, y que han sido el resultado de la
aplicación de procedimientos
sistemáticos y métodos
de investigación adecuados.
Albert Einstein (1879 – 1955)
escribió en 1950, en la revista
Scientific American que la ciencia
consiste en crear teorías: "Ideamos una teoría tras otra y lo hacemos porque
gozamos comprendiendo". La comprensión, para el
físico germano-norteamericano, se alcanza cuando
reducimos "los fenómenos, por un proceso lógico,
a algo ya conocido o evidente".
Según los científicos soviéticos
Kedrov y Spirkin, (1968) "La esencia del conocimiento
científico consiste en la auténtica
generalización de los hechos, en que tras lo casual
descubre lo necesario, lo que se halla respaldado por leyes; tras lo
singular, lo general, y sobre esta base se lleva a cabo la
previsión de diferentes fenómenos, objetos y
acontecimientos".
Bunge, (1972; 32). "La ciencia es una disciplina
que utiliza el método
científico con la finalidad de hallar estructuras
generales (leyes)".
Morles, (1985; 71). "Existen dos
acepciones:
"Enfoque y proceso objetivo,
empírico, autocorrectivo y lógico de estudiar los
hechos naturales y sociales. Se diferencia de la
Filosofía por el énfasis en el
conocimiento como producto de
la experiencia. Se orienta en el método
científico".
"Conjunto estructurado de conceptos, postulados,
leyes, hipótesis y
teorías acerca de un campo específico del
conocimiento."
Según el Diccionario de la Real Academia de
la Lengua
Española (1985; 33): "Conocimiento
cierto de las cosas por sus principios y causas".
La muestra
seleccionada, permite inferir que existen muchas
definiciones y conceptos que tratan de darle respuestas
satisfactorias a la pregunta planteada.
C. ALGUNOS CONCEPTOS Y
DEFINICIONES
Para determinar el ámbito de
acción de la Andragogía y determinar si
existen elementos de carácter científico que den
respuesta al problema: ¿Es la Andragogía
una ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y
definiciones de mayor trascendencia, resultantes de
investigaciones educativas, que le den
soporte a la teoría y praxis
andragógicas.
a) Adulto. Adam (1977; 25)
expresa:
"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al
aplicarla al ser humano debe entenderse como su capacidad
de procrear, de participar en el
trabajo productivo y de asumir responsabilidades
inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones
con entera libertad".
El paso de la etapa de dependencia, a la que
por lo general están sometidos niños y adolescentes, a otra que le permite ser
autónomo en lo económico, en su rol social y
en tomar decisiones relacionadas con su educación,
entre otros aspectos, constituyen los principales hechos
que diferencian al adulto de las dos etapas precedentes de
su vida. Las características del adulto, en
situación de aprendizaje, es uno de los basamentos de
mayor peso en la elaboración de la teoría
andragógica.
(b) Método Comparativo. En el
Diccionario de las Ciencias
de la Educación (1983; 958), puede leerse:
"Análisis que intenta descubrir semejanzas y
diferencias realizando observaciones en diferentes sistemas
sociales o en el mismo sistema
social en distintos momentos a lo largo del tiempo. La
metodología utilizada es muy variada
y abarca análisis históricos a todo tipo de
técnicas cuantitativas o cualitativas
(encuesta, cuestionario, observación). El Método
Comparativo fue utilizado en la antigüedad tanto en la
historiografía como en la ciencia política (Aristóteles comparó 158
constituciones), pero su uso generalizado comienza en el
siglo XIX. Actualmente se aplica en todas las ciencias
sociales: historia,
educación, antropología, etc."
El método de investigación
mencionado suele aplicarse con éxito en educación cuando la
concurrencia de los hechos no está a
disposición del investigador y éste no tiene
otra alternativa que relacionarlos en la forma como se
produjeron en ocasiones previas; esta metodología, puede estimular la
indagación y formulación de nuevas
hipótesis y teorías
educativas.
(c) Principio. Fatone (1976; 39), al
referirse al término, expresa: "Los principios son
juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de
relaciones que conforman todas las ciencias". Ejemplos: (1) Principio de
Arquímedes. (2) Principio de
horizontalidad.
La actividad "conocer" se basa en la
formulación de un conjunto de principios, que de no
existir es improbable que los investigadores puedan
aproximarse a la realidad. Por ejemplo, en Astronomía se han formulado varios
principios con los cuales los científicos han ido
aproximándose a lo que realmente es el universo.
(d) Hipótesis. (1) Kerlinger
(1988; 19) afirma: "La hipótesis es una
aseveración en forma de conjetura, una
proposición tentativa sobre la relación entre
dos o más fenómenos o variables". (2) Bunge (1975; 61)
expresa: " Cuando un enunciado verificable posee un grado
de generalidad suficiente, habitualmente se le llama
hipótesis científica".
En el extenso campo del escudriñar
científico, las hipótesis constituyen los
intentos de dar explicación a los fenómenos
objeto de análisis; se proponen al inicio de una
indagación, utilizando suposiciones creíbles
destinadas a ser confirmadas por la comprobación de
los hechos. Las investigaciones en Andragogía,
entre otros logros, conducen a proponer algunas
hipótesis, relacionadas con los adultos, que al ser
corroboradas contribuyen a edificar la teoría
andragógica. Ejemplos: (1) El adulto puede
aprender. (2) La experiencia del adulto, constituye un
recurso importante para su aprendizaje.
(e) Arte.
(1) En el Diccionario Enciclopédico (1980;
137) puede leerse: "Conjunto de preceptos y reglas
necesarias para hacer bien alguna cosa". (2) Bunge
(1975; 87), al referirse al término que se analiza,
expresa: "Arte
significa una conjunción de experiencia, destreza,
imaginación, visión y habilidad para realizar
inferencias de tipo no analítico".
Lo anterior es de mucho interés en este
estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de arte.
Por ejemplo, algunas definiciones se inician con las
palabras: "Es la ciencia y arte …"
(f) Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la
Lengua
Española (1985; 535) al respecto, expresa: " Arte,
Facultad o Ciencia".
(g) Disciplina Científica.
Según Fourez (1998;75): (1) "Las disciplinas
científicas están determinadas por lo que en
filosofía de la ciencia se llama una matriz
disciplinar o paradigma; es decir, una estructura mental, consciente o no, que
sirve para clasificar el mundo". (2) "Los
períodos de una disciplina son:
Período Preparadigmático
(nacimiento).
Período Paradigmático
(disciplina establecida).
Período Postparadigmático
(agotamiento)"
La conclusión de Fourez es de gran
valor
para el presente trabajo ya que la Andragogía
podría ubicarse en uno de los períodos
mencionados.
(h) Ciencias de la
Educación.
Para efectos del presente trabajo, el autor
propone el siguiente concepto:
Se entiende por ciencias de la educación al
conjunto de ciencias que proporcionan los fundamentos
teóricos y prácticos necesarios para lograr
el objetivo de educar al hombre. Ejemplos: (1) Pedagogía. (2) Psicología del Aprendizaje. (3)
Metodología de la Enseñanza.
El concepto
anterior adquirirá relevancia, en esta
investigación, cuando se determinen el objeto de
estudio de la Andragogía, la teoría que la
sustenta y su ubicación dentro de la
ciencia.
D. CARACTERÍSTICAS GENERALES MÁS
IMPORTANTES DE LA CIENCIA
Las principales particularidades observadas
en cualquier ciencia, presentadas aquí en forma
resumida y dándole la forma de redacción del autor, se pueden
fundamentar en las investigaciones realizadas por los
científicos: Kedrov y Spirkin (1968; 8-13) y
Bunge (1975; 19-50).
(a) Concepto. El concepto de ciencia se
aplica: (1) Para denominar el proceso de producción de conocimientos. (2) Para
designar el conjunto de conocimientos comprobados por la
práctica y (3) Para señalar distintas
áreas de conocimientos científicos.
(Kedrov y Spirkin)
(b) Poder. Como instrumento, la ciencia: (1)
Permite al hombre ejercer su dominio
sobre las fuerzas del universo. (2) Coadyuva en el proceso de
desarrollo de la producción de bienes
materiales. (3) Ayuda a transformar las
relaciones entre los estamentos sociales. (4) Sirve
eficazmente para liberar a la humanidad de la ignorancia,
los prejuicios y las supersticiones.(Kedrov y
Spirkin)
(c) Conocimiento. (1) Hablar de ciencia es
equivalente a hablar de conocimiento. Esto significa la
posesión de datos
confirmados y verificados acerca de los fenómenos
naturales observados. (2) Lenin (1870-1924),
afirmó: "El
conocimiento es el proceso de sumersión de la
inteligencia en la realidad, con el fin
de subordinarla al poder
del hombre". (3) "El conocimiento científico,
responde a las preguntas de cómo y por
qué se realiza el fenómeno objeto de
estudio." (Kedrov y Spirkin)
(d) Prevención. El conocimiento
científico permite prever el futuro y modelarlo
conscientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante
los hechos siguientes: conocer para prevenir y prevenir
para proceder. (Bunge)
(e) Sistema. (1) Un aspecto básico
de la ciencia es su conformación como sistema, lo
cual puede asociarse al proceso de: ordenar los
conocimientos según ciertos principios
teóricos. Un conjunto de conocimientos que no
estén interrelacionados, no llegará nunca a
constituir una ciencia. (2) "La base fundamental de la
ciencia está conformada por un conjunto de premisas
iniciales, hipótesis y ciertas leyes con las cuales
se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un
sistema único." (Bunge)
(f) Etapas. "Todas las ciencias tienen en
común un conjunto de etapas que deben cumplir en su
proceso de formación: (1) Decidir la materia
del área a investigar. (2) Elaborar los conceptos,
proposiciones y definiciones correspondientes a la materia
seleccionada. (3) Formular la ley
fundamental a dicha materia. (4) Determinar el principio
que sustenta lo investigado y (5) Proponer las
teorías que permitan explicar el mayor número
de casos posibles." (Bunge)
(g) Teoría. Al respecto, Mario
Bunge afirma: "Dicho brevemente, lo que caracteriza a
la ciencia moderna es la insistencia en la teoría
– en la teoría empíricamente
contrastable, desde luego – y no el interés
primordial por la experiencia en bruto."
(h) Generalidad.(1) "La ciencia
desecha todo lo singular, excepcional e individual. (2)
Mantiene y sustenta lo general; esto es, lo que puede
repetirse y verificarse. (3) En el mundo de la ciencia, lo
general es la ley. (4)
La ciencia es el conocimiento de las leyes del universo."
(Kedrov, Spirkin y Bunge)
(i) Transitoriedad. (1) "Los conocimientos
científicos son transitorios; es decir, no son
permanentes, son cambiantes. (2) La permanencia de validez
de cualquier ciencia, queda determinada por los resultados
de la investigación científica. (3) La verdad
científica surge, por lo general, como resultado del
confrontamiento de teorías, ideas, hipótesis
y opiniones de científicos, investigadores y
personas conocedoras del área de estudio que, por su
experiencia y práctica, pueden aportar conceptos
innovadores. (Kedrov, Spirkin y Bunge)
(j) Carácter Interdisciplinario. (1)
"El conocimiento no es exclusivo de una ciencia en
particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es
necesario el concurso de varias disciplinas
científicas, tal que al analizarlo desde diversos
ángulos, sea posible conocer sus
características, naturaleza
y comprensión. (2) La complejidad de los procesos
científicos requieren de un basamento
interdisciplinario, en el cual concurran, entre otros,
elementos: biológicos, psicológicos,
sociales, jurídicos, geográficos, culturales,
históricos, filosóficos y económicos.
Esto supone estudiar el problema planteado, a través
de la investigación, con criterio pluralista hacia
diferentes áreas del saber, en busca de la
explicación y comprobación de dichos
procesos". (Kedrov, Spirkin y Bunge)
Las características anteriores,
observadas en cualquier ciencia, se ajustan bastante bien a
las variables contenidas en las definiciones y
conceptos expresados, entre otros, por los autores Fantone,
Kerlinger, Fourez y Morles.
E. RAZONAMIENTOS DE ALGUNOS AUTORES QUE AYUDAN
A CONSOLIDAR LA ANDRAGOGÍA COMO
CIENCIA
(a.) Félix Adam
(1) En su obra: "Andragogía,
Ciencia de la Educación de Adultos" (1977),
expresa, entre otros temas, argumentos de tipo
biológico, psicológico y ergológico
que le dan sustento a la hipótesis con la cual
afirma que la Andragogía es la Ciencia y Arte de
la Educación de Adultos.
(2)Sus indagaciones, que enfatizan en
tópicos tales como: adultez,
características del adulto en situación de
aprendizaje, comparación de los hechos
andragógico y pedagógico, principios de la
Andragogía, modelo
andragógico y teoría sinérgica,
aportan resultados de importancia para comprender las
características que diferencian al adulto del
adolescente y el niño, especialmente en lo que se
refiere a su educación.
(b.) Malcom Knowles
Se distingue por los numerosos aportes que
favorecieron el sustento científico de la
teoría y praxis de la Educación de Adultos.
(1) En su trabajo: "La Práctica Moderna de la
Educación de Adultos" (1980; 70), puede leerse
la propuesta referida al proceso educativo de los adultos,
basada en un estudio comparativo de los modelos
pedagógico y andragógico donde enfatiza en
variables tales como: interacción, planificación, diagnóstico de necesidades, objetivos, planes educativos, actividades de
aprendizaje y evaluación.
(2) En "Andragogía no Pedagogía" (1972; 32), Knowles,
enfatiza:
" La Andragogía es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos, basándose en
suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."
La afirmación anterior es uno de los
resultados de las investigaciones del autor relacionadas
con el
aprendizaje de los adultos. En la misma se utilizan los
términos arte y ciencia con lo cual también
se le imprime un carácter de disciplina según
lo explicado con respecto a ese vocablo por la Real
Academia de la Lengua; de igual manera, se adapta a la
definición de ciencia por parte de Bunge. La
definición expresa, tácitamente, que el
adulto aprende; esto permite inferir que el investigador
logró esa conclusión, oponiéndose a
ciertas creencias generalizadas, a través de la
contrastación de varias hipótesis
relacionadas con las diferencias existentes en los procesos
educativos de niños, adolescentes y adultos.
(c.) Manuel Castro Pereira
(1) Profundizó en la elaboración de
un Modelo Curricular Andragógico que
constituye un gran esfuerzo para elevar la
Andragogía al estatus de ciencia. Con el
trabajo en referencia, se puede tener acceso al
currículum de una manera diferente, flexible,
innovadora y participativa, con el propósito de
evaluar los factores que coadyuvan en la superación
del adulto en situación de aprendizaje.
A continuación se muestran en forma muy
resumida, algunos aspectos de interés del mencionado
modelo
(1990; 137 – 139)
Los componentes
"Un modelo Andragógico encuentra su
dinamismo en los siguientes componentes:
el participante adulto,
el andragogo,
el grupo de
participantes y
el ambiente"
- "El participante adulto: Es el primero y
  principal recurso en la situación de aprendizaje.
  Apoyándose en sus conocimientos y experiencias
  anteriores, el participante no hace más que
  continuar la explotación y/o descubrimiento de sus
  talentos y capacidades."
- "El andragogo: Es esa una persona
  reconocida como competente, ya sea en el campo del
  aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o
  aún los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el
  andragogo puede y debe desempeñar variados roles,
  tales como: consultor, transmisor de informaciones,
  facilitador, agente de cambio,
  agente de relación, tutor, etc."
- "El grupo: Los adultos reunidos en grupos
  de participantes, constituyen un conjunto de recursos
  debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para
  aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del
  grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo
  referente al contenido o al proceso."
- "El ambiente: Es posible distinguir tres (3)
  tipos de ambientes. El primero comprende el ambiente
  inmediato, creado para realizar el
  aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El
  segundo se relaciona con el organismo educativo que
  facilita los recursos
  y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las
  instituciones y a las agrupaciones
  sociales." "Si la creación de ambiente socio-emotivo
  es necesario para hacer propicio el aprendizaje,
  también los espacios físicos y los
  instrumentos tecnológicos constituyen factores
  importantes para facilitar el aprendizaje."
3) Teniendo como fundamento sus numerosos
estudios, Castro llegó a la siguiente
conclusión: "La Andragogía es una de las
Ciencias de la Educación que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo
largo de toda su vida."
La definición precedente clasifica a la
Andragogía como una de las Ciencias de la
Educación y la ubica en el campo de la
Educación Permanente.
(d.) Jean Louis Bernard
En su escrito: "Hacia un Modelo
Andragógico en el Campo de la Educación de
Adultos", (1985; 45 – 48), expone algunas
reflexiones relacionadas con sus investigaciones. Las
más importantes, presentadas textualmente,
son:
(1) "Las Ciencias de la Educación se
desarrollan para responder a las nuevas exigencias de los
países que no se ocupan simplemente del niño
y del adolescente en el plano educativo sino también
del adulto de todas las edades y de toda condición."
(2)"Cuando un educador participa con aquel que se
llama un adulto en situación de aprendizaje,
él está en contacto con un ser que cambia
algo en su comportamiento. El cómo de
esta participación involucra a la Andragogía,
la cual se define etimológicamente como una conducta
o una asistencia al ser en vías de madurez. La
asistencia no se realizará si no se profundiza en el
proceso interno de aprendizaje del adulto así como
en el proceso externo, es decir, el medio
ambiente." (3)"La Andragogía se convierte
pues, en una disciplina definida al mismo tiempo
como una ciencia y como un arte; una ciencia
que trata los aspectos históricos,
filosóficos, sociológicos,
psicológicos y organizacionales de la
educación de adultos; un arte ejercido en una
práctica social que se evidencia gracias a todas las
actividades educativas organizadas especialmente para el
adulto."
Las conclusiones de Benard conducen a expresar
lo siguiente: (1) Incluye la Educación de Adultos,
sin condiciones, en el ámbito de las Ciencias de la
Educación. (2) Considera los autores del hecho
andragógico, facilitador y participante, haciendo
referencia a los factores internos y externos que inciden
en el adulto aprendiz, tal como lo establece la
Andragogía. (3) Al conceptualizar a la
Andragogía como disciplina, ciencia y arte, coincide
con los criterios establecidos por Bunge y
Fourez.
F. ARGUMENTOS DE ALGUNOS AUTORES CONTRARIOS A
RECONOCER LA ANDRAGOGÍA COMO CIENCIA
(a) Cyril O. Houle
En su obra The Design of Education (1972),
se limita, entre otros aspectos a exponer los criterios que
se presentan a continuación: (1) La educación
es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se
imparta. (2) Siempre se sustenta en conceptos
básicos tales como:
La naturaleza del participante y
Las metas propuestas.
(3) Los principios esenciales del proceso
educativo son iguales para todas las edades.
Lo anterior, propicia los siguientes
comentarios:
El autor está en lo cierto si se refiere al
hecho de enseñar a alguien. No importa el lugar; el
proceso educativo, en esencia, admite pocas
variantes.
La naturaleza del estudiante no es la misma en las
diferentes etapas de su vida. Las estrategias
educativas varían según la edad del participante.
Las metas a lograr con la educación no son iguales;
niños y adultos, tienen características e
intereses que los diferencian.
Los principios esenciales del proceso educativo no
son idénticos para todas las edades. Las
características psicológicas y
sociológicas, entre otras, del adulto determinaron que
era necesario crear un sistema educativo capaz de comprender
expectativas, limitaciones y fortalezas de un sector de la
población que estaba marginado de su
participación activa en la educación tradicional,
por ser personas casadas por lo general con mucha carga
familiar, por vivir alejadas de los centros de estudio o por
desempeñar ineludibles tareas laborales. Casi
paralelamente a la evolución de la educación
pedagógica, se desarrolló, con principios
diferentes, la educación
andragógica.
(b) John Elías
En su libro
"Andragogy Revisited" (1979), analiza
exhaustivamente las ideas propuestas por Knowles.
Critica la teoría andragógica que éste
plantea y expresa, entre otros temas, que la exagerada
importancia que Knowles le da a la psicología humanista, con su
énfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una
distinción muy rígida entre niños y
adultos.
La posición anterior es razonable en lo
que se refiere a la rigidez de las características
entre adultos y niños planteadas por Knowles; sin
embargo, el autor Elías admite muchas de esas
diferencias; adicionalmente, se enfrenta a la teoría
andragógica quizás apoyándose es sus
discrepancias con respecto a las particularidades de los
objetos de estudio de la Pedagogía y la
Andragogía.
(c) César Villarroel
Los planteamientos teóricos de la
Andragogía, formulados por Adam han sido objeto de
fuertes críticas. Villarroel, entre otros
tópicos de interés, contenidos en su obra
Andragogía vs Pedagogía (1971),
sostiene lo siguiente:
(1) Es incorrecta la distinción entre
niños y adultos en lo que respecta a sus
posibilidades de ser educados, por considerar que
sería establecer una diferencia como la que existe
entre el
hombre y el animal. (2) El adulto pleno que presenta el
Dr. Adam no es otra cosa que una consecuencia del
desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la
niñez y la adolescencia. El niño y el adulto no
son antítesis sino diferentes grados de una misma
naturaleza. (3) Villarroel, opina: "En otras
palabras, la educación del hombre en las primeras
etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es sólo
a través de la educación de adultos como
el
hombre puede salir de la ignorancia. Por esa vía
puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse la
eliminación de las instituciones docentes a nivel primario y
medio, por lo menos. ¿Para qué vamos a gastar
en educación de estos niveles, si no va a ser
útil para el hombre adulto?. Sería más
correcto que esperáramos a que cada individuo
cumpliera 18 años para comenzar a educarlo a esa
edad. Así ahorraríamos tiempo, esfuerzos y
recursos." (4) No es necesario "crear" una nueva ciencia
para ser un científico de la Educación de
Adultos. Esta es una actividad científica porque
participa de los procedimientos y principios de la
Pedagogía, que es una ciencia social. En todo caso,
lo que la Educación de Adultos parece necesitar no
es tanto una nueva ciencia, sino más y mejores
científicos".
Analizando el escrito de Villarroel puede
expresarse:
Adam nunca sostuvo la imposibilidad de educar al
niño. Por principio debe entenderse que todo ser humano
tiene la posibilidad y el derecho de ser educado. La
Andragogía entre otros aspectos, considera las
características que se adaptan a la vida del estudiante
adulto, contrastándola con la realidad que domina la
vida del niño que estudia.
La Andragogía tiene su campo de
aplicación en el mayor lapso de la vida del hombre,
desde los dieciocho (18) años de edad hasta los
últimos momentos de su ancianidad; esta praxis
educativa, cubre varios grados de la naturaleza del ser humano.
El desarrollo posterior de las potencialidades de la
niñez y la adolescencia, determinan cambios significativos
en las estrategias educativas.
Nadie puede negar que la educación en las
primeras etapas de la vida del hombre es fundamental, de ello
se deriva el gran cuidado que debe tenerse en la
formación profesional de maestros y profesores que
presten sus servicios en
ese nivel educativo. La Andragogía continúa y
concluye, con estrategias diferentes a las utilizadas en
Pedagogía, la educación permanente del
adulto.
Está demostrado que en el proceso educativo
(aprendizaje) del adulto no deben aplicarse los principios
educativos del niño (enseñanza). "No puede
hablarse de una pedagogía de adultos."
G. COMPARACIÓN DE LAS POSICIONES
A FAVOR Y EN CONTRA CON LAS CARACTERÍSTICAS
GENERALES DE LA CIENCIA
El Método Comparativo,
permitió obtener los siguientes
resultados:
(a) Teoría
Andragógica
La Andragogía cumple con esta
característica de la ciencia; es decir, existe una
teoría andragógica edificada sobre los
resultados de las investigaciones realizadas en el campo de
la Educación de Adultos. Como ejemplo, se
hace referencia a los trabajos de autores tales como:
(1) Knowles (1987) quien determina los principales
hechos que diferencian los supuestos andragógicos de
los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa que
la Andragogía puede ser establecida sobre siete (7)
supuestos acerca de las características de los
adultos en situación de aprendizaje. Se pueden
enumerar de la forma siguiente:
Supuestos Cruciales de la
Andragogía
El hombre se mueve desde ser una personalidad
dependiente hasta ser auto-dirigido.
Acumula una creciente reserva de experiencias, que se
convierte en un recurso cada vez más rico para el
aprendizaje.
Su disposición para aprender pasa a estar
orientada cada vez más hacia las tareas de desarrollo de
sus roles sociales; y,
Su perspectiva del tiempo varía desde la
aplicación postergada del conocimiento hasta la
inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su
orientación hacia el aprendizaje cambia de
posición, desde la centralización en asignaturas a la
centralización en el desempeño.
Supuestos Adicionales de la
Andragogía
Los adultos pueden aprender.
El aprendizaje es un proceso interno.
Existen superiores condiciones de aprendizaje y
principios de enseñanza.
(2) Adam (1970), llegó a la
conclusión de que es perentorio establecer las bases
de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso
integral de la educación del hombre, frente a los
nuevos conceptos de educación que proponen, entre
otros temas, la inaplicabilidad de los principios
pedagógicos al aprendizaje y educación del
adulto. Uno de los aportes más importantes de
Adam a la Teoría Andragógica
es:
El Hecho Andragógico
" En lo educativo hay un hecho tan
dinámico, real y verdadero como el hecho
pedagógico, es el hecho Andragógico. En el
hecho pedagógico intervienen factores
biológicos, históricos,
antropológicos, psicológicos y sociales;
igualmente, en el hecho andragógico los mismos
factores y otros, como son: los ergológicos,
económicos y jurídicos, condicionan la vida
del ser humano. La Andragogía, considerada como
ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de
partida; esto es, una práctica fundamentada en sus
principios teóricos y una aplicación
orientada a los problemas característicos de la
educación de adultos".
En general, la teoría científica
se sustenta en redes de
hechos; el desarrollo de la Andragogía, a
través de la praxis, a lo largo de su vida
histórica y los aportes teóricos de la
investigación científica en el
área, han permitido conformar una red de
hechos. Por ejemplo, considerando que el campo de
estudio de la Andragogía es el adulto, que la
adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante
ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en
éstas se observan hechos característicos que
a manera de red,
además de ser pertinentes, enriquecen la
teoría andragógica.
(b) Institucionalización de la
Andragogía como Ciencia
Según Castro Pereira (1990; 10): "La
Segunda Conferencia
Mundial de Educación de Adultos, convocada por la
UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto
de partida que universaliza la educación de adultos
mediante objetivos comunes ajustables a las
características peculiares y niveles de desarrollo
de cada país o región y, a la vez, estimula o
incrementa la preocupación de los educadores de
adultos en dar contenido teórico que justifique no
sólo la necesidad social de la educación de
adultos, sino también el por qué la normativa
pedagógica es inadecuada en los procesos de
aprendizaje en la fase adulta."
Las investigaciones de los andragogos Bernard,
Ludojoski, Savicevic, Knowles y Adam, entre otros,
relacionadas con las características del adulto que
aprende, aportaron conocimientos que permitieron establecer
diferencias entre los procesos educativos de niños,
adolescentes y adultos, con lo cual se dio sustento
científico a la Andragogía.
(c) Carácter Interdisciplinario de la
Andragogía
La Andragogía posee un rasgo
interdisciplinario, que tiene soporte en una
filosofía y varias ciencias, entre las que se
destacan: Ciencias Biológicas, Ciencias
Sociales, Psicología, Ergología y
Ciencias Económicas. Este carácter
interdisciplinario, le da soporte a la Andragogía
para considerarla como ciencia.
(1) Adam (1977, 75) al respecto,
afirma:
* Ciencias Biológicas
"La biología aporta a la
Andragogía datos
importantes sobre la naturaleza anatómica y
fisiológica del hombre".
* Sociología
"La sociología proporciona conocimientos
valiosos sobre la actividad humana que son interpretados
por la Andragogía en la orientación que exige
y reclama la acción educativa del adulto. El hombre
es un ser social y la educación es un proceso social
porque se origina en el seno de la propia sociedad."
(2) Reverón (1988; 54) al referirse
al tema expresa:
"La Antropología, la Biología, la Filosofía, la
Psicología, la Sociología y la misma
Pedagogía, han brindado información de interés que
orienta en la practica a la educación de
adultos."
(3) Aponte, Marrero y Otros, (l988; 72) con
relación al aspecto mencionado, opinan:
"La Biología aporta a la Andragogía
datos importantes sobre la anatomía y fisiología del hombre, la
Psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender del
adulto. Por otra parte, la Metodología
Andragógica se relaciona con la Sociología y
con la Economía."
(d) Principios Fundamentales de la
Andragogía
La operatividad o praxis de la educación de
adultos se fundamenta en los principios de
Horizontalidad y Participación, los cuales,
entre otros han sido estudiados en profundidad por
Savicevic, Knowles y Adam.
Horizontalidad
Adam (1979), la define como: "una
relación entre iguales, una relación
compartida de actitudes, de responsabilidades y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo,
señala dos características básicas:
cualitativas y cuantitativas.
(1) Las cualitativas se refieren al hecho
de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales
en condiciones, al poseer ambos adultez y
experiencia, que son condiciones determinantes para
organizar los correspondientes procesos educativos
considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias
e intereses de los adultos.
(2) Las cuantitativas tienen
relación con los cambios físicos
experimentados en las personas adultas, en general
después de los cuarenta (40) años, tales como
el decaimiento de la visión y la audición y
la disminución de la velocidad de respuesta del sistema
nervioso central. Sin embargo, estos factores se
compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos
en situación de aprendizaje.
Existen otras características, de
naturaleza psicológica, que también influyen
en la horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los
factores emotivos.
La horizontalidad, permite a los participantes
y al facilitador interaccionar su condición de
adultos, aprendiendo recíprocamente,
respetándose mutuamente y valorando las experiencias
de cada uno en un proceso educativo de permanente
enriquecimiento y realimentación.
Participación
Según Adam (1987), es: "la
acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte
con otros en la ejecución de una tarea
determinada."
(1) Para lograr resultados efectivos la
participación requiere: madurez, reflexión,
actividad crítica y constructiva,
interacción, confrontación de ideas y
experiencias, creatividad, comunicación y realimentación;
todo ello, en forma constante y permanente.
(2) Si el participante siente que existe una
situación de aceptación por parte de los
otros compañeros, entonces la praxis educativa se
desenvolverá de manera agradable, sincera y
armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas,
orientadas a una actitud
de liderazgo compartido donde la
vinculación se transforma en una interacción
efectiva entre los participantes y el facilitador. En la
educación de adultos, el intercambio de
información se traduce en provecho de todo el grupo
enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de
productividad en la situación de
aprendizaje.
(e) Teoría Sinérgica o del
Esfuerzo Concentrado
(1) La educación de los niños
requiere de una teoría que ayude a planificar,
programar, organizar, administrar y realizar la
enseñanza; de igual manera, a la educación de
adultos le es imprescindible disponer de una teoría
del aprendizaje que facilite la adquisición
progresiva de conocimientos que refuercen sus motivaciones,
inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y
objetivos educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza
psicobiológica del adulto las situaciones de
aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo.
Estas consideraciones, de Adam, lo hacen proponer la
Teoría Sinérgica, de naturaleza
psicobiológica, para fundamentar el aprendizaje de
los adultos caracterizado por los principios de
horizontalidad y participación.
(2) El proceso sinérgico está
sustentado por el principio de que el todo o globalidad
es superior a la suma de las partes que la
integran.
(3) En la praxis del aprendizaje de las personas
adultas, la aplicación de este principio,
holístico e integrativo, debe direccionarse
individual o colectivamente.
(f) Objeto de Estudio de la
Andragogía
Lo constituye el adulto aprendiz, considerado como
una unidad integral; con esto se quiere dar a entender al
adulto que participa con otros adultos en el
diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación, realimentación y
actualización de su propio proceso educativo.
Por lo general el adulto se percibe como un hecho concreto, con características que le
son propias y lo diferencian de adolescentes y niños
y que, en consecuencia, no se limita solamente a
participar, sino que requiere un marco
teórico de referencia pertinente con
orientaciones y tratamientos adecuados a sus
particularidades, intereses inmediatos y
experiencia.
(g) Aprendizaje en el Adulto
(1) En forma general, el aprendizaje en el
estudiante adulto consiste en procesar información
variada; para ésto, la organiza, la clasifica y
luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es
decir, aprende por comprensión, lo cual significa
que primero entiende y después memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y
adolescentes.
(2) Cuando se habla de la práctica
educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se
debe tener claro que se trata de un proceso de
orientación-aprendizaje en lugar de
enseñanza-aprendizaje; en él, los
participantes interactúan en relación con
aquello que se intenta aprender, en consecuencia,
facilitadores y participantes requieren poseer
características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica,
empatía, igualdad, interacción, ética y respeto
mutuo.
(h) Facilitador y Participante
Con relación a estos dos términos,
básicos para el fundamento de la ciencia
andragógica, Alcalá (1997; 11) opina
lo siguiente:
"Los integrantes del proceso
andragógico son el Facilitador y el
Participante. (1) El Facilitador orienta el
aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las
necesidades de éste con los conocimientos y los
recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y
afectiva. Debe estar sólidamente preparado para
facilitar el aprendizaje".
(2) El Participante es el eje del
proceso andragógico. Es un adulto que está
orientado, asesorado y con experiencia suficiente para
administrar su propio aprendizaje.
(i) Metodología
En la Andragogía, el acto de enseñar
no existe, puesto que el proceso de aprendizaje del adulto
no está orientado en la verticalidad del modelo
pedagógico, ni en la responsabilidad de un profesor; lo que si
necesitó la praxis andragógica, fue una
teoría sobre las estrategias metodológicas
del aprendizaje. Es así como surgieron la
Teoría Sinérgica y los principios de
Participación y Horizontalidad a los cuales
se hizo referencia.
(j) La Andragogía como
Sistema
(a) Una de las características de
cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es su
comportamiento como sistema; la Andragogía
cumple con esta condición. Al respecto, Marrero,
Thaís y Adam Henriette. (1991; 109), Expresan lo
siguiente:
" La Andragogía es un sistema que abarca la
totalidad de los procesos educativos declarada como tal por
el marco jurídico, socio-económico y
demás regulaciones de su sociedad."
(k) Métodos de Investigación en
Andragogía
Aponte, H.; Marrero, Thaís y
Otros. (1985; 169) plantean:
(1) "El hacer andragógico implica
una metodología de
investigación-acción muy genuina, que permite
la participación creativa de todos, en mutua
cooperación y ayuda, representada en un proceso de
coexistencia y recíproca interdependencia de manera
que, por ser de interés y afectos comunes, garantice
un compromiso de indagación de la vida misma como
fuente inagotable de investigación y, con ello, la
militancia activa en el conocimiento y búsqueda de
condiciones que favorezcan afectivamente, la dinámica social a través de la
educación y el trabajo."
(2) "La práctica andragógica
propicia y estimula situaciones problematizadoras con la
finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos
depósitos de conocimientos y observadores apasibles
se transformen en investigadores dinámicos,
participativos, analíticos y críticos en
diálogo permanente con el
facilitador."
(l) Proceso Histórico
(1) La distancia recorrida por la
Andragogía, desde sus inicios hasta el
momento actual, ha sido muy larga, difícil y
escabrosa; el trascendente hecho de haberse desprendido
definitivamente de las generalizaciones que se le
hacían a partir de la Ciencia
Pedagógica, ha sido un proceso
problemático, tardío y complicado, así
como también lo fue admitir decididamente que la
educación es un proceso permanente a lo largo de
toda la vida del hombre.
(2) Lo anterior sucedió,
probablemente, como una consecuencia del hecho, con
semejanzas en temas acerca del hombre en las ciencias
sociales, de que el problema a escudriñar en la
Andragogía es el adulto que aprende, interaccionando
con otros adultos. La característica de ser
investigador y objeto de estudio, simultáneamente,
podría enturbiar marcadamente cualquier
indagación, obstaculizando la objetividad y
retardando la evolución de la ciencia, tal como
lo ocurrido en el arduo proceso orientado a fundamentar
como ciencia la educación del hombre
adulto.
(m) Proceso Continuo Pero no
Homogéneo
Según Ludojoski, Roque (1986): "El
proceso educativo que permite al hombre lograr, desde su
concepción hasta la ancianidad, la
actualización del proyecto
total de sí mismo es, temporalmente, un proceso
continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera
homogéneo y por ello, imposible de ser
estandarizado. La necesidad y la posibilidad de
educación, varían según los diversos
momentos de desarrollo de la
personalidad."
(n) Ubicación de la
Andragogía
(1) La Andragogía es una entre las
Ciencias Sociales; forma parte de las Ciencias de
la Educación y está enmarcada en la
Educación Permanente.
(2) Lo planteado por Fourez (1998); relacionado
con la ciencia, permite concluir: la Andragogía es
una Disciplina Paradigmática; es decir, una Ciencia
Joven. El referido autor opina: cuando una disciplina
está establecida se habla de su período
paradigmático. Es la época durante la cual
tiene su objeto construido de una forma relativamente
estable y sus técnicas razonablemente claras.
Considerando lo anterior y haciendo referencia a ciertos
hechos históricos, puede afirmarse que los
resultados logrados en algunas investigaciones educativas,
determinaron el surgimiento de la Educación de
Adultos (período preparadigmático).
Posteriormente, cuando quedó bien definido el adulto
y sus características en situación de
aprendizaje se iniciaron las indagaciones que condujeron a
sentar las bases de lo que se conoce como la Ciencia de la
Educación de Adultos o Andragogía
(período paradigmático); cuyo objeto de
estudio, es el adulto que aprende y sus técnicas de
investigación se sustentan, fundamentalmente, en la
investigación-acción.
H. CONCLUSIONES
a) Las diferentes posiciones con las cuales se
negó el rol científico de la
Andragogía, posiblemente se debieron a la fuerte
acción proveniente de los contextos
histórico, social y cultural en los que se
desempeñaban los distintos autores, quienes a menudo
reflejaban las influencias respectivas en ideas y criterios
de manera muy clara en sus discursos.
b) Los planteamientos sustentados por algunos de
los autores mencionados en este trabajo, proporcionaron
aportes definitivos y relevantes en varios momentos del
extenso proceso histórico por el cual ha transitado
la Andragogía; muchos resultados de dicho
proceso, le han permitido independizarse de la
Pedagogía y tomar el estatus científico que
le corresponde dentro del vasto campo de la
educación permanente, considerando las
características de su primordial tema de
investigación que es el aprendizaje del
adulto.
c) Las conclusiones de Knowles muestran
nítidamente las características del
estudiante adulto que aprende con la ayuda de otro adulto,
muy capacitado, que le facilita el proceso correspondiente;
pero si se considera, de manera aislada, la
definición propuesta por Adam, podría
concluirse erróneamente, como lo han planteado
algunos educadores, que en la Andragogía el adulto
aprendiz depende enteramente del adulto experimentando,
haciendo una generalización con la ciencia
pedagógica, donde la enseñanza dirigida al
niño es el problema central; en efecto, su
definición de pedagogía sólo se
diferencia en la población a la cual se dirige la
acción educativa.
d) En el campo de las ciencias que se ocupan de
investigar los fenómenos sociales, la
Andragogía, ha definido con gran claridad y
precisión su objeto de estudio: el Adulto que
interacciona con otros Adultos en todas las etapas de su
propio proceso educativo; constituyendo esto, una de las
características de la ciencia.
e) La Andragogía responde a problemas
docentes ineludibles de la realidad social; es una ciencia
que surge en forma consolidada como una alternativa de
cambio
válida y novedosa en el proceso de aprendizaje del
adulto, a quien tradicionalmente se le consideró en
igualdad
de condiciones con niños y adolescentes.
f) La metodología de investigación,
caracterizada por ser: científica, activa,
participativa, crítica y creativa, avala a la
Andragogía como una ciencia.
g) Su carácter predictivo, ya que es
capaz de diseñar un proyecto
de transformación a partir de experiencias
histórico-sociales, familiares y grupal-asociativas
de los individuos, permite afirmar que la Andragogía
es una Ciencia.
h) Puede afirmarse que la Andragogía es una
Ciencia puesto que la misma posee bases muy firmes,
representadas por el cumplimiento de las principales
características fundamentales de la
ciencia.
i) Aunque con este trabajo se demostró que
La Andragogía es una Ciencia, esta
conclusión, según la dinámica científica,
continúa siendo una hipótesis,
condición que permite, en el futuro, realizar nuevas
investigaciones para darle o no sustento.
I. TEMAS DE INDAGACIÓN
De acuerdo a todo lo expresado en el
capítulo VI, son oportunas y pertinentes los
siguientes temas de indagación:
Savicevic, Dusan (1969) expresa, en su obra
La Educación de Adultos en los Países
Socialistas, que la ciencia es la educación y la
andragogía es una disciplina.
¿Qué opina usted al
respecto?
Kidd, J.R. (1978), en Adult Learning in the
1970´S, afirma: "La Andragogía es la
ciencia del comportamiento de la persona que está
enseñando al adulto", o "quien enseña a un
adulto"
Escriba un comentario crítico de esa
afirmación.
¿Qué elementos tomaría usted en
cuenta para conformar un solo cuerpo doctrinal en el que
confluyan las ideas básicas, relacionadas con
Andragogía, planteadas por Knowles, Adam y
Castro?
(D) Sócrates, (470; 399) fue el
creador del primer método para aprender: la
Mayéutica que consiste en conformar ideas,
definiciones y conceptos en el estudiante a través
de preguntas
¿Es la Mayéutica el
origen de la práctica andragógica? Razone su
respuesta.
(E) Elabore un informe
escrito, de cuatro (4) páginas, que sea el
análisis del pensamiento de un autor, que usted
seleccione. Trate de precisar algunos fundamentos
teóricos de la Andragogía.
(F) Además de las características
científicas presentes en la Andragogía y
citadas en este estudio ¿Existen otras que no fueron
mencionadas?. Si su respuesta es afirmativa,
coméntela brevemente.
(G) Cite los principales hechos que permiten
afirmar que la Andragogía requiere una
metodología de investigación
acción.
¿Cuáles han sido los aportes de la
Andragogía al desarrollo de las ciencias de la
Educación?
Redacte un informe
escrito en el cual se justifique la necesidad de un enfoque
interdisciplinario para investigar y darle respuesta a los
problemas relacionados con el adulto en situación de
aprendizaje.

VII

LA
PRAXIS ANDRAGÓGICA

¿Cuáles son las funciones
más importantes del participante en un proceso
andragógico?

Darle una probable solución al problema
anterior, implica realizar una revisión
bibliográfica de los trabajos de investigación
realizados por algunos autores relevantes del amplio campo de
la Andragogía y, de la información que se
obtenga, seleccionar los argumentos básicos y
pertinentes con la práctica andragógica y los
razonamientos que le den el soporte adecuado a la respuesta del
problema planteado.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3

A. INTRODUCCIÓN

La era actual demanda la
presencia de un individuo diligente con pensamiento
innovador, creador, crítico y racional, dentro de un
cuerpo social que le permita ser participante responsable,
activo, competente y comprometido con los cambios y
transformaciones que se derivan de la evolución
científica, tecnológica, educativa,
económica, social, jurídica y
cultural.

Los investigadores del quehacer docente insisten en la
necesidad de lograr una correspondencia biunívoca entre
el hombre que se forma y las exigencias del mundo de hoy; esto
podría determinar la existencia de una persona capaz de
asumir la responsabilidad inherente a su desarrollo
educativo.

Reflexionando en torno a lo anterior, surge como algo
necesario discutir: (a) las implicaciones que se originan
cuando el adulto participa en un proceso andragógico y
asume ciertas responsabilidades y (b) las
características especiales que al modelo educativo se le
adicionan como consecuencia del desempeño activo, por parte del
estudiante adulto, de ciertas tareas durante su
aprendizaje.

En la praxis andragógica es de mucha
trascendencia que el participante conozca a cabalidad su rol,
para que así trate de adecuar su conducta a
los intentos de lograr los objetivos y metas que se hayan
trazado en función
de mejorar los fines de su aprendizaje y los del grupo con el
cual interactúa.

B. EL HACER ANDRAGÓGICO

El proceso de aprendizaje en el adulto debe
caracterizarse por ser: vivencial, activo, actualizado,
participativo, interesante y práctico. La
praxiología andragógica se diferencia de otras
prácticas educativas por tener particularidades muy
propias.

Los participantes: facilitador y
adulto-aprendiz tienen que actuar dentro de la
situación educativa de una manera específica, ya
que éstos, integrantes de la praxis
andragógica, deben desempeñar estrategias
diferentes a las pautadas en la praxis pedagógica; estas
condiciones determinan que sea conveniente resaltar y analizar
cuidadosamente sus características y aspectos
distintivos.

La relación que se establece entre los que
intervienen en el proceso de aprendizaje del adulto es de tipo
eminentemente dialogístico, con lo cual
desaparecen las notables diferencias entre quien imparte
conocimiento y quien lo adquiere. Es una interacción muy
intensa que se da en un plano de igualdad de condiciones,
amplia cooperación, mucha empatía y gran
entendimiento, porque ambos son adultos y poseen
experiencia.

La andragogía, considerada como ciencia, debe
tener una actividad docente sustentada en sus fundamentos
teóricos y su praxis, además de ser planificada y
programada, debe orientarse en forma científica a
facilitar el aprendizaje de los adultos. Adam (1970)
llegó a la convicción que para garantizar la
calidad y
efectividad de una praxiología andragógica deben
lograrse dos metas básicas:

La variación conceptual de la educación
que hasta hoy hemos tenido.
Estructurar el sistema educativo dentro de la
concepción de la educación permanente, sobre dos
pilares: el pedagógico, destinado a la educación
de las nuevas generaciones y, el andragógico, a
continuar ese proceso, reafirmarlo y desarrollarlo en función
humana y social del hombre.

La inaplazable necesidad de estructurar la
educación como un proceso permanente, a lo largo de toda
la vida, determinó que a la misma se le entienda como
hecho integral, que atienda de manera eficiente y oportuna las
más importantes posibilidades factibles de
realización personal del
hombre.

La Andragogía debe sustentar su praxis en
estrategias que faciliten la incorporación total del
adulto al proceso educativo centrado en el aprendizaje y
no en la enseñanza y concebido en función del
desarrollo de la autogestión a partir del diagnóstico de sus
prioridades.

Las conclusiones obtenidas de las indagaciones que
sustentan la educación de adultos conducen a reflexiones
en torno a la Andragogía; al respecto Adam
(1987), expresa:

"La Andragogía, como proceso integrador de
actividades cognoscitivas, norma las interrelaciones entre el
adulto con experiencia y especialización de un campo
determinado (andragogo) y otro adulto para profundizar
conocimientos y perfeccionándolos, renovándolos y
hasta modificándolos en función ascendente y
progresista, mediante programas que
facilitan el aprendizaje independiente."

Lo anterior se ubica en el contexto del adulto
aprendiz, cuyo proceso educativo se desarrolla, por una parte,
mediante actividades que conducen a la adquisición de
conocimientos y, por la otra, a través del diseño de objetivos y metas adecuadas a
sus intereses y necesidades personales que sean factibles de
realizarse en un corto plazo.

Con relación al acto andragógico,
Adam (1987) escribe:

"Se caracteriza por un enriquecimiento de la
experiencia humana; los factores jurídicos,
políticos y cívicos son secundarios en la
formación del hombre; en cambio, si son fundamentales
los biológicos y sociales. Estos últimos son
indicadores
de la toma de conciencia
del hombre, de su capacidad de producir y de sus posibilidades
para decidir su destino y el de la sociedad que integra, a la
que pertenece y en la cual vive."

Toda la atención requerida para lograr una buena
praxis educativa del adulto debe obedecer a estrategias
metodológicas específicas, las cuales son
definidas por Alcalá (1995) como:

"proceso a través del cual se administra un
conjunto de métodos, recursos y procedimientos que al
interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje
centrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del
participante adulto, haciendo posible con ello la
horizontalidad y participación de quienes
intervienen en las actividades correspondientes para el logro
de los objetivos propuestos y la autorrealización de la
persona".

(a) Horizontalidad

Es uno de los principios fundamentales de la
operatividad Andragógica.

Por lo general, en la educación de adultos, el
principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una
relación amplia entre iguales, en la que se comparten
activamente, actitudes,
actividades, responsabilidades y compromisos orientados
básicamente hacia el logro de objetivos y metas
factibles.

En el modelo andragógico no puede ponerse en
práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
amplia validez en Pedagogía, sino el de
orientación del aprendizaje; según esta
posición, el participante tiene que aprender a aprender
habilidades y destrezas para lograr intervenir de manera
exitosa en su educación.

Como la Andragogía centra sus objetivos en
el aprendizaje y no en la enseñanza, el adulto que
aprende es el punto donde convergen todas las actividades que
conforman el proceso educativo correspondiente.

(b) Participación

Es otro de los principios básicos del quehacer
andragógico. El término participación
significa: (1) acción y efecto de participar. (2)
Intervención de los miembros de un grupo en la gestión de éste mismo grupo. En
educación de adultos, la participación debe
entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con
otros, una determinada actividad.

La participación es la manifestación del
deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como
una acción de dar y recibir.

Lo anterior permite afirmar que los principios de
horizontalidad y participación constituyen los
fundamentos andragógicos de mayor relevancia en el
proceso de orientación-aprendizaje del
adulto.

C. EL PARTICIPANTE EN UN PROCESO
ANDRAGÓGICO

Aprendiz Adulto

El adulto que aprende es:

un estudiante que cumple funciones
específicas en el cuerpo social donde interactúa,
con capacidad para tomar decisiones sobre su persona, posee
suficiente experiencia que lo motiva a superarse, es
responsable de su conducta y tiene total conocimiento y plena
conciencia
de cualquier cosa que se proponga alcanzar.
El adulto aprendiz comparte con el facilitador la
responsabilidad del proceso de orientación-aprendizaje,
desde la planificación hasta la evaluación,
praxis que se fundamenta en los principios andragógicos
de horizontalidad y participación.
Como el estudiante adulto tiene derecho a aprticipar
activamente en todas las etapas de su aprendizaje, este se
convierte en el principal agente del proceso
andragógico.

¿Cuándo aprende más el
Adulto?

Un estudiante adulto aprende más,
cuando:

Es capaz de desarrollar estrategias que compensen la
disminución de la memoria y
la merma de la velocidad de
respuesta a estímulos propios del proceso de
aprendizaje.
Posee habilidades, destrezas y estrategias que le
permitan conducir su propio aprendizaje de manera
efectiva.
El concepto de sí mismo, el espíritu de
cuerpo y la autoestima
de cada participante son valorados y retribuidos por los otros
compañeros, con igual frecuencia y en la misma
medida.
Valora y utiliza ampliamente su experiencia como
recurso en su situación actual de aprendizaje,
empleando, adicionalmente, insumos proporcionados por otros
participantes y adultos sobresalientes de su entorno
social.
Tiene la oportunidad de evaluar objetivamente sus
intereses y necesidades y de seleccionar objetivos y metas de
aprendizaje que le proporcionen mayores beneficios.
El diseño curricular considera las diferencias
individuales en lo que respecta a niveles de conocimiento y
estrategias de aprendizaje con la finalidad de que cada
participante aprenda aprovechando sus fortalezas y
potencialidades de manera efectiva.
Existe un ambiente apropiado a la praxis educativa de
la edad adulta; lo cual, entre otros aspectos significa:
(· ) el
participante en posición confortable que le permita
libertad de
movimiento.
(· )
Posibilidad de ubicación en cualquier lugar.
(· )
Condiciones higiénicas adecuadas y (· ) espacio amplio que
facilite la conversación y comunicación informal de las
personas.
Siente mucho deseo de lograr objetivos y metas
personales, tales como aquellos que le permitan, a la brevedad
posible, nuevos aprendizajes, el desarrollo de sus capacidades
y bienestar personal de
él y de su familia.
Reingresa al proceso educativo con el
propósito de solucionar algún problema que lo
afecta y frente al cual se siente incapaz de resolver
satisfactoriamente en la actualidad.
Comprende que los planes y programas
contemplan sus necesidades, aspiraciones y deseos actuales, y
que los objetivos, metas y actividades de aprendizaje tienen
aplicación inmediata en su vida personal, familiar,
social y laboral.

Actividades más Importantes del Adulto que
Aprende

El adulto que decide emprender una situación de
aprendizaje por lo general desempeña ciertas funciones
dentro de la sociedad, tiene capacidad para tomar decisiones,
posee amplia experiencia, actúa con mucha
responsabilidad, es decidido y con frecuencia manifiesta deseos
de aprender y superarse. Por lo tanto, debe estar capacitado
para asumir lo siguiente:

El adulto aprendiz debe ser un participante
dinámico, capaz de lograr sus objetivos y metas
educativas con la finalidad de ver realizadas sus aspiraciones
personales y familiares.
Debe ser responsable de sus actos y ser competente
para autogestionar su aprendizaje.
Tiene que trabajar en función de sus propios
problemas y aportar soluciones
adecuadas y oportunas.
Según sus posibilidades, debe aplicar a su
diario quehacer los conocimientos, aptitudes, habilidades y
destrezas que vaya adquiriendo durante su proceso de
aprendizaje.
Debe conocer plenamente sus limitaciones, fortalezas
y debilidades.
El estudiante adulto debe respetar a los que
interactúan con él y respetarse a sí
mismo.
El participante siempre debe estar abierto a los
procesos de cambio, innovación y
autorrealización.
El participante debe ser capaz de desarrollar y
estimular su conocimiento personal en forma
permanente.
El aprendiz adulto debe auto-evaluarse objetivamente
y acostumbrarse a que otros lo evalúen.
El adulto en situación de aprendizaje debe ser
observador, crítico, acucioso y reflexivo.
El participante debe formular sus planes, programas,
objetivos y metas y colaborar en el diseño de las del
grupo que con él aprende.
Durante su proceso educativo, el adulto debe aprender
a investigar y a producir los trabajos escritos
correspondientes.

D. TEMAS DE INDAGACIÓN

Cite seis (6) argumentos que le den sustento a la
hipótesis: Los adultos en situación de
aprendizaje son, por lo general, estudiantes
pragmáticos.
Describa las principales tareas, a ser realizadas por
el participante, que puedan evidenciar la perseverancia en su
proceso de aprendizaje.
Explique tres (3) diferencias básicas entre un
modelo educativo centrado en la enseñanza y otro
centrado en el aprendizaje en lo que se refiere al estudiante
adulto.
Cite cinco (5) oportunidades en las que el adulto
pueda participar de manera activa en su proceso de aprendizaje
andragógico.
Por lo general, los adultos después de los
cuarenta (40) años, padecen de declinación de la
visión y la audición y de disminución de
la velocidad de respuesta del sistema
nervioso. Explique brevemente el principal factor que
compensa estos efectos desfavorables en su
aprendizaje.
Según Adam (1987), el Principio de
Horizontalidad es una relación entre iguales; una
relación compartida de actitudes, de responsabilidades y
de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Analice lo
expresado por Adam y luego escriba dos (2) ejemplos
relacionados con los siguientes aspectos: (a) Relación
entre iguales. (b) Relación compartida de: (1)
Actitudes. (2) Responsabilidades. (3) Compromisos hacia logros
y resultados exitosos.
Escriba un comentario crítico en torno a lo
que se afirma a continuación: el adulto teme perder
lo que ha logrado con sacrificios y privaciones, razón
por la que muchos adultos deciden no emprender ninguna
actividad, y en consecuencia, pudiera resistirse a continuar su
educación inconclusa o iniciar un nuevo
aprendizaje.
Explique tres (3) actividades de aprendizaje
andragógico que pudiera realizar un participante de
postgrado en una universidad
a distancia.
¿Cree usted que la telemática contribuye a conformar
situaciones de aprendizaje andragógico en el contexto de
la educación a distancia? Razone su
respuesta.

Para abordar con éxito
el problema planteado y los tópicos que de él se
derivan, es necesario revisar con detenimiento algunos aspectos
relacionados con las características que distinguen al
adulto en su rol como facilitador de un proceso de aprendizaje
andragógico y algunas propuestas que sobre el particular
se han presentado.

Es oportuno y pertinente recordar que a nivel de
postgrado se inicia, en forma sistemática, la
función investigación cuyas actividades conducen
a lograr nuevos conocimientos, a profundizar lo que se sabe o a
rechazar lo que no resiste un análisis crítico
fundamentado en criterios científicos.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4

¿Cuáles son las cualidades de mayor
relevancia que debe poseer un facilitador?

Sólo a través de una indagación
basada en metodología científica se puede lograr
robustecer la teoría y praxis así como
también proporcionar suficiente objetividad, claridad,
permanencia y consistencia a una apasionante ciencia joven como
lo es la Andragogía.

Con frecuencia se insiste en señalar como una
de las características de la praxis andragógica
la confrontación de experiencias, lo cual determina
una actividad en la que es necesario la presencia de una o
más personas que acompañan al adulto en el
proceso de aprendizaje.
El concepto andragógico del fenómeno
educativo está referido a la existencia de un amplio
proceso fundamentalmente participativo y democrático,
que involucra a todas las personas del grupo correspondiente.
De esto se deduce que la interacción
facilitador-participantes debe estar inspirada en el respeto
mutuo, en la igualdad de derechos y
deberes y en la conveniencia de ser desarrollada en un
ambiente de plena libertad y responsabilidad bien
entendida.
El proceso de confrontación de experiencias
entre el aprendiz y su facilitador, consiste fundamentalmente
en el hecho de que el participante puede sustentar criterios
diferentes y opuestos a los que sostiene quien funge como
docente. Este último, cuida solícitamente la
racionalidad, permanencia, actualización y objetividad
de las fases que conforman el aprendizaje para lo cual debe
estar siempre dispuesto a la orientación, la
discusión y la crítica
constructiva.
Quienes se preocupan por caracterizar el rol del
educador de adultos, en general utilizan términos
tales como: facilitador, orientador, andragogo,
investigador, tutor y asesor; entendiendo también,
que en Andragogía el facilitador es también un
adulto aprendiz.
La Andragogía determinó el surgimiento
de un educador de adultos diferente al tradicional, en el
cual se observa un conjunto de características que lo
distinguen como docente del aprendizaje; de ellas, se
analizarán las de mayor relevancia.
INTRODUCCIÓN
EL ANDRAGOGO

"Socialmente es un líder democrático, comprometido
con las sentidas aspiraciones de su comunidad, es
comunicador, dialógico y compañero, considera
al ser humano como ente creativo, es liberador, y, por lo
tanto, analítico y crítico; es sociable y sabe
compartir el liderazgo,
compromete al participante en el proceso de aprendizaje, pero
sobre todas las cosas es un constante explorador de los
mundos de la invención y la
reinvención".
Lo anterior permite conceptualizar al andragogo
como conductor democrático de su grupo social y
facilitador del aprendizaje por medio de estrategias de
participación y horizontalidad tales que permitan
orientar al adulto aprendiz a gestionar personalmente su
proceso educativo.
Molina y Urbina (1978) en su obra:
Teoría y Praxis en Andragogía, al
referirse al andragogo, expresan:
"El tradicional concepto de uno que enseña y
otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora,
teóricamente deja de existir en la actividad
andragógica, para traducirse en una acción
recíproca donde muchas veces es el alumno el que
enseña y el maestro el que aprende".
Lo dicho por Adam, permite inferir que la
Andragogía derrumbó el mito de
que el saber es sólo propiedad
del profesor. Con este nuevo enfoque, se desmoronó el
estatus del educador, en el cual era considerado como persona
erudita y poseedora exclusiva del conocimiento y, al mismo
tiempo, finalizó para siempre el rol del alumno, como
persona ignorante, inactiva, tímida, receptiva, sumisa
y fiel repetidora de todo lo expresado por el
profesor.
Adam (1970) al pronunciarse con respecto al
andragogo, afirma:
Castro (1990) en su obra "La
Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular
Experimental para el Postgrado de la Universidad
Nacional Abierta con base en los Principios
Andragógicos", al referirse al andragogo, entre
otros aspectos, escribe:

"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto
que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios
para el aprendizaje. En su Acepción más amplia,
el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa
al adulto".

Es oportuno recordar que la Universidad Nacional
Abierta no se diseñó para funcionar
andragógicamente; sin embargo, la experiencia adquirida
ha demostrado que la interacción entre quien facilita y
los participantes adultos, en pregrado y postgrado, a
través de momentos presenciales requiere utilizar los
principios andragógicos de horizontalidad y
participación. En este proceso, el adulto
responsable del aprendizaje debe siempre estar capacitado para
prestar ayuda, orientar y crear el ambiente más adecuado
para que el adulto aprendiz permanezca exitosamente en el
proceso educativo y logre los objetivos y metas
correspondientes a sus intereses inmediatos.

EL ANDRAGOGO COMPETENTE

En diferentes oportunidades, algunos educadores se
han dedicado a investigar las destrezas, habilidades y
conocimientos que deben caracterizar a los andragogos en
ejercicio.
La necesidad de preparar profesionales en
Andragogía es un problema relativamente novedoso en esta
importante rama de las Ciencias de la Educación. El
espectacular crecimiento actual de la educación de
adultos ha determinado la demanda cada
vez mayor de personas debidamente preparadas, tanto a tiempo
completo como a dedicación parcial para el
desempeño de las funciones correspondientes.
Grabowski (1987), después de realizar
una amplia y exhaustiva revisión de las cualidades
mencionadas en numerosas indagaciones, destacó diez (10)
competencias
básicas y comunes en la mayoría de los estudios,
las cuales permiten distinguir al educador de adultos
competente; ellas son:

Comprende y toma en cuenta la
motivación y las formas de participación de
los aprendices adultos.
Comprende y satisface las necesidades de los
aprendices adultos.
Está enterado de la teoría y
práctica del aprendizaje adulto.
Conoce la comunidad y las
necesidades de los aprendices adultos.
Conoce la forma de aplicar diferentes métodos
y técnicas de enseñanza.
Posee destrezas de comunicación y sabe
escuchar con atención
Sabe cómo localizar y utilizar materiales
educativos.
Tiene amplio criterio y permite a los adultos
estimular sus propios intereses.
Continúa su propia
educación.

(10) Puede evaluar y mejorar un programa.

EL ROL DEL FACILITADOR

En la expresión orientación del
proceso andragógico, de uso frecuente en
andragogía, subyace un concepto que asigna un tipo de
responsabilidad de tal magnitud, que el facilitador tiene
que ser un profesional altamente capacitado, de gran
sensibilidad y poseedor de características muy
especiales.

Con relación a este importante asunto,
Torres; Fermín y otros (1994), elaboraron una
lista bastante extensa de las principales
características del adulto facilitador. Las que se
señalan a continuación es una sinopsis de
ellas:

Obtiene grandes satisfacciones de los logros y metas
alcanzadas a través de otros.
Valora la experiencia de los demás como
recurso para lograr mejor el aprendizaje.
Siente respeto por la capacidad intrínseca del
adulto para auto-dirigirse.
Posee las técnicas y experiencias que le
permiten lograr la participación de todos en el proceso
de aprendizaje.
Está en la capacidad de experimentar y tomar
riesgos en
la conducción de nuevas ideas, considerando los fracasos
como factores de aprendizaje.
Establece relaciones cordiales con todo tipo de
personas, siendo capaz de ver el mundo a través de los
ojos de los demás y, sobre todo, es un buen
oyente.
Se mantiene actualizado, no sólo en su
especialidad, sino en todos los campos en general.

Las características mencionadas determinan
que la orientación del aprendizaje en el adulto sea algo
sencillo, sincero y espontáneo; pero es necesario
entender que no se trata de una praxis improvisada sino que es
todo un proceso cuidadosamente diagnosticado, planificado,
programado, organizado, controlado, evaluado y actualizado en
forma permanente.

Knowles (1970) estableció que el adulto
facilitador es un mánager de un proceso. "Tenemos una
estructura,
pero es una estructura de proceso… El proceso tendrá
un contenido. Pero el contenido no está estructurado.
Nosotros lo estructuraremos junto al participante a
través del proceso".

Según este autor, la tecnología de la Andragogía es un
proceso de siete (7) pasos:

Crear un clima de
aprendizaje cooperativo.
Crear mecanismos de planeamiento
mutuo.
Ayudar a los diagnósticos de necesidades e
intereses del participante.
Ayudar a la formulación de objetivos basados
en el diagnóstico anterior.
Diseñar actividades secuenciales para alcanzar
los objetivos.
Ejecutar el diseño seleccionando
métodos, materiales y recursos.
Evaluar la calidad de la
experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica necesidades
para futuros aprendizajes.

Lo propuesto por Knowles permite afirmar que el
docente ya no puede continuar siendo un expositor
memorístico, un simple divulgador de
conocimientos, sino un hábil facilitador de aprendizaje,
capacitado para diseñar situaciones, ambientes y
estrategias andragógicas que favorezcan el desarrollo
integral del individuo utilizando para ello métodos y
técnicas de aprendizaje no autoritarias.

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO
FACILITADOR

Según lo señalado en páginas
anteriores, se entiende que el facilitador debe poseer ciertas
características que determinan en él una mayor
eficiencia en
el desempeño de sus funciones, sin que para ello
influyan edad, religión,
militancia política o sexo.
Aker (1985) señala para el adulto facilitador,
las siguientes características:

Poseen un gran sentido de identificación, por
ejemplo, tratan de ver las cosas como las verían sus
estudiantes.
Utilizan en forma consistente la recompensa o el
reconocimiento; rara vez usan el castigo y nunca
ridiculizan.
Tienen un sentido profundo de responsabilidad;
disfrutan de su trabajo y gustan de la gente.
Sienten seguridad de
sus propias habilidades, aún creyendo que pueden hacerlo
mejor.
Tienen un profundo respeto por la dignidad y valor de
cada individuo, y acepta a sus estudiantes tal como son, sin
reservas.
Poseen un sentido agudo de justicia y
objetividad en relación a otros.
Están dispuestos a aceptar o experimentar
nuevas ideas y planes, así como evitan emitir
conclusiones prematuras.
Tienen una gran paciencia.
Reconocen la singularidad y potencia de
cada individuo y construyen sobre ellas.
Son sensitivos a las necesidades, temores, problemas
y metas de sus propios estudiantes.
Reflexionan sobre sus experiencias e intentan
analizarlas en términos de éxito o
derrota.
Son humildes en considerar su papel y
evitan utilizar el poder que es asumido por algunos
educadores.
No pretenden tener las respuestas y disfrutan de
aprender al mismo tiempo con otros.
Están continuamente ampliando su campo de
interés.
Están comprometidos e involucrados en su
propio aprendizaje permanente.

La experiencia adquirida ha demostrado que de
acuerdo a la situación que se presente, algunos
facilitadores manejarán los problemas mejor que otros,
dependiendo esto básicamente de factores tales como:
preparación académica, experiencia docente,
carácter, rigidez, temperamento, gustos, actitudes,
preferencias, afectos y necesidades.

Dada la complejidad del hecho andragógico, es
común considerar la facilitación del aprendizaje
en el adulto como una ciencia y un arte a la vez. El
facilitador debe conocer una amplia variedad de recursos,
estrategias y métodos, aplicando aquellos que sean
considerados más apropiados a los adultos en una
situación de aprendizaje determinada, estableciendo,
además, un ambiente adecuado para el logro de los
resultados esperados.

Rivas Franco (1980) al tratar el tema en
estudio, opina que el facilitador debe cumplir ciertos
requisitos profesionales y personales, entre los cuales pueden
mencionarse:

Conocer bien la unidad curricular que asesora y la
importancia que cada cuestión tiene en el contenido
general.
Actualizarse y mantenerse al día en los
conocimientos técnicos y didácticos de su
competencia.
Realizar constantemente experimentos
que proporcionen datos objetivos sobre su efectividad
instructora.
Conocer profundamente las particularidades del
sistema de educación a distancia donde se
inserta.
Atender con prontitud y exactitud la
corrección de trabajos y resolución de
consultas.
Establecer lazos afectivos con los participantes,
estimularlos y mantenerlos en el estudio
emprendido.

FUNCIONES DEL FACILITADOR

Hasta este momento, se han estudiado algunas
cualidades y ciertas características que debe poseer un
educador de adultos; pero este actor del proceso
orientación-aprendizaje, también debe cumplir
funciones específicas durante su labor; con
relación a esta importante materia, el Instituto
Internacional de Andragogía (1980) propone las
siguientes:

Función de Diagnóstico: ayudar a
los aprendices a diagnosticar sus necesidades para aprendizajes
individuales, dentro del panorama de la situación
dada.
Función de Planificación:
planificar, con los aprendices una secuencia de experiencias
que producirán los aprendizajes deseados.
Función Motivacional: crear condiciones
que motivarán a los aprendices a desear
aprender.
Función Metodológica:
seleccionar los métodos y técnicas más
efectivos, para producir los aprendizajes deseados.
Función de Recursos: proveer los
recursos
humanos y materiales necesarios para producir los
aprendizajes deseados.
Función Evaluativa: ayudar a los
aprendices a medir los resultados de las experiencias de
aprendizaje.

El adulto que facilita el aprendizaje debe ser
auténtico consigo mismo y con quienes interacciona, con
lo cual puede lograr una comunicación directa y personal
enriquecedora del proceso; de igual manera, debe ser capaz de
aprender permanentemente y ampliar cada día su horizonte
de oportunidades y proyectos
factibles; todo esto a través de un inconmensurable
sentido de responsabilidad, infinita motivación y una constante actitud
positiva hacia la actividad de docencia con
adultos.

TEMAS DE INDAGACIÓN

Un facilitador andragogo auspicia la
relación horizontal entre él y los adultos
aprendices y genera un clima
adecuado durante la situación
educativa.
Analice las implicaciones contenidas en la siguiente
afirmación:
El andragogo debe ser facilitador de un
aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades e
intereses del participante.
Escriba un breve comentario, citando algunos
ejemplos, relacionado con la siguiente
expresión:
¿Cómo puede el andragogo crear
ambientes educativos que favorezcan el aprendizaje del
adulto?
Si usted fuera la persona encargada de programar el
ingreso de facilitadores del proceso andragógico,
¿Cuáles serían los principales aspectos
que incluiría en las respectivas políticas de selección?
¿Cree usted que el Andragogo es un gerente?
Razone su respuesta.
Considerando los aspectos señalados en este
trabajo, que le dan sustento a la respuesta del Problema de
Investigación 4, ¿Cuál es, según
su criterio, la función más importante del
facilitador andragogo?
Consulte todo lo relacionado con el término
competente y luego compare lo aprendido con las diez
características del andragogo
competente.
Indague, en la bibliografía
correspondiente, los argumentos que le den sustento a la
hipótesis: El andragogo es facilitador de
aprendizajes, docente investigador y agente e cambio
social.
Enumere los principales aspectos que deben
considerarse al diseñar un Programa de Evaluación de Desempeño del
Andragogo.

Partes: 1, 2, 3

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