Etapas y modelos para la enseñanza del Balonmano durante la iniciación deportiva

Indice
1.
Introducción.
2. Etapas del proceso de
iniciación deportiva.
3. El modelo tradicional de
iniciación deportiva.
4. Los modelos alternativos de
iniciación.
5. Bibliografia.

1. Introducción.

El articulo comprende un análisis sobre diferentes fases y etapas de
la iniciación deportiva, así como de los modelos de
enseñanza utilizados.
En el ámbito de la Educación
Física y el Deporte se han desarrollado
cambios en las formas de practicar el ejercicio físico,
el hombre en
su afán de lograr mejores resultados deportivos ha
experimentado diferentes modelos de enseñanza, estos
modelos reciben una gran influencia de los avances de las
Ciencias
Sociales, en lo que se destaca la Psicología y la
Pedagogía.
Un artículo publicado recientemente destaca que los
cambios sociales originados en las últimas tres
décadas favorecieron el surgimiento y desarrollo de
diversas corrientes y tendencias pedagógicas que
constituyen distintas maneras de entender y desarrollar la Educación Física, estas son: La
Psicomotricidad, la Psicocinética, la Expresión
Corporal, la Sociomotricidad, el Deporte Educativo, el
Deporte-Recreación, los Aeróbicos, las
técnicas de relajación orientales,
el Stretching, hasta el
culturismo renovado (López, A 2000: 1)
No se pretende hacer un análisis de todas las corrientes
pedagógicas utilizadas a escala mundial,
la cuestión es analizar las aplicadas en el proceso de
iniciación deportiva y que en la actualidad se conocen
como modelos tradicionales y modelos alternativos de
iniciación.

2. Etapas del proceso de
iniciación deportiva.

Todo proceso de enseñanza en la actividad
física y
el deporte está orientado hacia determinados objetivos que
conducen hacia la educación y el
perfeccionamiento de las formas y funciones del
organismo humano e ir incrementando paulatinamente los
rendimientos individuales y colectivos.
Los autores que han trabajado la iniciación deportiva,
consideran muy importante planificar este proceso en determinadas
etapas y fases, atendiendo a las características del niño la edad y
el tipo de deporte. La edad con la cual un individuo inicia un
deporte es vital, aunque no se excluye la posibilidad de iniciar
siendo adulto, pero el problema estaría en la
duración de la vida deportiva una vez aprendido el
deporte.

Existen diversos criterios respecto a la edad para
iniciar un deporte, Diemm, en su libro "El
deporte en la infancia"
defiende la idea de que la iniciación puede producirse
desde mucho antes de los 10 años, señalando que la
capacidad para el juego, la
competencia en
grupo comienza
desde los 5 o 6 años, Barrios, R (1998).

Otros autores como (Cercel, P 1980 y Müler, M 1996)
consideran que la iniciación deportiva puede ser hacia los
10 años, en tanto que Leali, G (1985), plantea iniciar la
práctica del deporte hacia los 7/8- 10 años hasta
los 18 y divide la iniciación en 5 etapas, cada una de 5
años, Mondoni, M (1983), hace igual propuesta, pero desde
los 6-8 hasta los 18-20 años.
Por otro lado (Álvarez del Villar, C 1983, Navarro
Valdivieso, F 1968 y Tschien, P 1980), define que debe ser desde
los 8-10 años, hasta los 18-20 años y proponen tres
etapas:
1.- Etapa de formación básica.
2.- Etapa de formación específica.
3.- Etapa de perfeccionamiento deportivo.

La primera etapa consiste en la búsqueda de una
formación genérica y polivalente para que el
niño adquiera las bases del movimiento.
En la segunda se enseña la estructura
funcional del deporte de una manera específica y en la
tercera se perfeccionan los aprendizajes.
El criterio es que estas etapas duren un periodo de 8-10
años; cuando se hace con niños
puede empezar hacia los 7-8 años.
Un análisis realizado por Hernández Moreno, J
(1998) a partir de las perspectivas de la estructura
funcional del deporte, señala los diferentes modelos
utilizados en el proceso de formación de la
iniciación deportiva, así como las etapas y
contenidos básicos de cada una de ellas.
Wein, H (1988) propone un modelo
dividido en cinco etapas:

1er Nivel: Juego de
habilidad y capacitación de base.

• Juegos polivalentes.
• Habilidades básicas.

2do Nivel: Juegos
simplificados.

• Practicas de juegos
  similares al deporte que se aprende, simplificados.

3er Nivel: Minideporte.

• El deporte de que se trate con número reducido
  de participantes.

4to Nivel: Juego modificado.

• Simplificación de las reglas de juego del
  deporte.

5to Nivel: Juego reglamentado.

• Práctica del deporte como tal.

Vankersschaver, (1982), utiliza una
estructuración en tres fases, dispuesta de la siguiente
manera:
1ra Fase: Centración.

• Familiarización con el espacio.
• Técnicas básicas y
  elementales.
• Estrategias simples.
• Reglas fundamentales.
• Interacciones sustantivas.

2da Fase: Descentración.

• Espacio específico básico.
• Técnicas aplicadas.
• Estrategias combinadas.

3ra Fase: Estructuración.

• Espacios combinados y aplicados.
• Técnicas en función
  de la estrategia.
• Estrategias complejas.

En tanto que Sánchez Bañuelos, F (1984),
concibe una estructura de siete fases o etapas:

1ra Presentación global del
deporte.

• Conocimiento de las reglas fundamentales.
• Comprensión del objetivo del
  deporte.

2da Familiarización
perceptiva.

• Vivencia de los aspectos perceptivos.
• Formación de la atención selectiva.

3ra Enseñanza de los modelos
técnicos de ejecución.

• Adquisición de los fundamentos técnicos
  individuales.

4ta Integración de los elementos
técnicos en situaciones básicas
aplicadas.

• Comprensión de la utilidad de
  cada fundamento.
• Desarrollo de la anticipación
  perceptiva.

5ta Formación de esquemas
básicos de decisión.

• Desarrollo de la táctica
  individual.
• Desarrollo de la anticipación.

6ta Enseñanza de esquemas
tácticos colectivos.

• Desarrollo de la estrategia de
  conjunto.
• Toma de conciencia
  de la utilidad de
  cada estrategia.

7ma Acoplamiento técnico
táctico de conjunto.

• Desarrollo de la capacidad de coordinación de acciones.
• Desarrollo del sentido cooperativo y espíritu
  de equipo.

Por su parte Hernández, J (1998) hace una
propuesta para el Fútbol, que considera aún no
concluida con las siguientes fases:
1.- Presentación global de la actividad.
2.- Familiarización perceptiva.
3.- Adquisición de los principios
básicos y elementales del juego.
4.- Adquisición de los modelos de
ejecución.

Individuales.

• De cooperación.
• De oposición.
• De cooperación/oposición.

5.- Adquisición de modelos de decisión
estratégico motriz.
Individuales.

• De cooperación.
• De oposición.
• De cooperación/oposición.

6.- Práctica de juego reducido un grupo,
partiendo del 3 x 3 como mínimo.
7.- Juego total.
Devís, J (1992) es partidario de utilizar una
progresión que denomina juegos modificados y caracteriza
el proceso en tres fases:
Fase: Denominada por la globalidad del juego modificado, donde la
técnica es reducida y/o modificada.
Fase: Que se caracteriza por la representación de la
situación de juego, pero como si fueran juegos
modificados, debido a su globalidad, según el autor en
este momento puede introducirse o no la técnica
estándar.

Fase: Aparece el juego deportivo propiamente dicho, con
la técnica que le corresponde y utilización de
situaciones específicas de juegos combinados eventualmente
o a modo de calentamientos con juegos modificados.
Jiménez, F (1993) propone cuatro fases que comprenden los
siguientes aspectos:
Fase 1: Toma de conciencia de la
estructura reglamentaria básica.
Fase 2: Comprensión del comportamiento
estratégico del equipo: desarrollando los principios
generales del juego en ataque y defensa.
Fase 3: Comprensión del comportamiento
estratégico individual; intentando mejorar los medios
tácticos ofensivos y defensivos. También criterios
de organización de fases del juego.
Fase 4: Ajuste del comportamiento individual y colectivo a los
sistemas de
juego.
Antón García, J (1990) se refiere a una serie de
principios metodológicos para ajustarlos a diversas edades
en tres fases a las que le llama:
formación-iniciación (8-12 años), una
segunda de configuración (13-14 años) y la tercera
que corresponde a la consolidación del aprendizaje
específico (15-16 años).
Etapa de formación-iniciación.

• Utilización predominante de la metodología global-juego y constante
  análisis de los comportamientos observados.
• Definición de la lateralidad-desarrollo
  del lado débil y perfeccionamiento del lado
  dominante.
• Grado de complejidad reducido al número
  elevado de repeticiones de ejercicios
  técnico-tácticos.
• Intensidad baja y ejecución con variabilidad
  que cree una amplia disponibilidad motriz, basada en
  aplicación y utilización de movimientos
  básicos.
• Trabajo con grupos
  pequeños, espacios amplios.
• Práctica de diversos juegos y
  competiciones.

Etapa de configuración.

• Utilización predominante de intervenciones que
  busquen el desarrollo de la bilateralidad.
• Grado de complejidad superior a la etapa anterior y
  número de repeticiones elevado.
• Aumento progresivo de la velocidad de
  ejecución en acciones
  técnico-tácticas individuales y
  colectivas.
• Reducción de espacios en trabajo por grupos.
• Acciones técnico-tácticas combinadas
  sin y con oposición.

Etapa de consolidación del aprendizaje
específico.

• Empleo del juego deportivo reglamentario
  absoluto.
• Utilización sistematizada de diferentes
  aspectos de evolución colectiva.
• Introducción al trabajo de fuerza y
  descontracción-relajación en
  proporcionalidad.
• Mayor complejidad ocasionada por las características, más exigentes, de
  la oposición y la velocidad de
  ejecución.
• Selección de tareas y funciones
  específicas, con ajuste de trabajos individuales de
  ataque y defensa.

Para la concreción de estas etapas el autor
propone un esquema de modelo
pedagógico para la enseñanza, que contiene los
principios en los cuales este se basa, específica los
diferentes medios que se
utilizan en el proceso de enseñanza/aprendizaje con un
carácter analítico, es decir,
mediante el modelo ideal de la técnica y la
utilización de situaciones pedagógicas que permiten
la ejecución abierta para lograr la intervención
del niño mediante la búsqueda.
Este modelo, más adelante propone diferentes actividades
espontáneas, elaboradas y codificadas. Las primeras
inducen a la acción y a la actividad de búsqueda,
en la segunda el niño perfecciona los gestos y los
enriquece en función
del colectivo y las terceras parten de la información y enseñanza concreta
para iniciar acciones determinadas y dirigidas.

Figura 1. Esquema pedagógico propuesto para la
enseñanza.
Torrescusa, L (1991) nombra las etapas de iniciación
deportiva como etapas de aprendizaje, considerando para ello las
siguientes:
1.- Presentación global del deporte.
2.- Familiarización perceptiva: Hace referencia a la
captación de estímulos que proceden el entorno,
donde el niño va a juegos formas o métodos
que se utilizan:

• Juegos predeportivos.
• Juegos simplificados.

3.-Adquisición de técnicas
fundamentales.
4.- Especialización e integración de los elementos
técnicos.
5.- Formación e integración de los esquemas de
decisión: se identifica con las actitudes
tácticas y la toma de decisión.
6.- Táctica colectiva: se inicia aumentando el
número de jugadores 2,3,4,5,6.
7.- Experiencias competitivas.

Giménez Fuentes–
Guerra, F
(2001) proponen diferentes etapas en función de la edad y
del contenido:

(Fase de formación, de la propuesta)

El autor señala que esta primera fase supone el
primer contacto con el deporte en las edades entre los 8 y 12
años aproximadamente, más adelante las subdivide en
tres subetapas:

• Aplicación de las habilidades genéricas
  en el juego deportivo (desde 7-8 a 9-10 años). En este
  sentido considera empezar la práctica deportiva sin
  trabajar habilidades específicas y si seguir utilizando
  habilidades genéricas básicas y aplicarlas en uno
  o varios deportes.
  Sólo aplicar el deporte como medio
  motivante.
• Inicio en el trabajo
  de habilidades específicas más sencillas de cada
  deporte (bote, conducciones, lanzamientos, paradas,
  fintas).
• Trabajo colectivo básico: Entre los 10-12
  años, considera el trabajo
  colectivo, de forma sencilla, progresiva y lúdica de los
  medios colectivos básicos: pase y recepción, pase
  y desplazamiento, fijaciones, utilización de espacios
  libres etc.

Con respecto a la edad la mayoría de los autores
analizados coinciden que las habilidades básicas se
adquieren entre los 6 y 12 años y las específicas a
partir de los 12 años, desde las perspectivas de la
presente investigación el Balonmano a pesar de ser
un deporte, básicamente es un juego y lo más
importante es que el niño juegue y amplíe sus
posibilidades de movimiento,
lograr un aprendizaje más alegre para no atrofiar el
comportamiento lúdico.

Una vez expuestos los diferentes puntos de vista de los
autores antes analizados, sobre las etapas de formación
deportiva, se muestra una
propuesta que coincide con la metodología para la comprensión del
juego de Balonmano; y que fue utilizada en las edades
comprendidas entre los 8 -10 años.
Para ello se han considerado diferentes características de
los niños
en estas edades, entre las que se encuentran el engrosamiento de
su cuerpo, amplían su ambiente
social, las relaciones
interpersonales, es una etapa de la vida de mucho interés
por saber, donde lo particular se ajusta al colectivo, respetan
las reglas colectivas e individuales.

En las edades antes señaladas se ajusta la
percepción y la orientación espacial
al balón y su trayectoria, diferencian velocidades y
distancias (integración temporal-espacial). Emocionalmente
son más estables, abandonan los caprichos y racionalizan
su situación, incrementan su interés y
motivaciones. Durante esta etapa de la vida el aprendizaje se
torna rápido y el niño compite por hacerlo mejor,
aprovechando su fuerza y
flexibilidad.

Durante los 8 –10 años de edad existe una
mejora de la psicomotricidad de los niños, aumentando su
movilidad, equilibrio,
sentido del ritmo y del espacio.

Dadas las características del niño cubano,
entre los 8 – 10 años aumentan su sentido de
responsabilidad y orientación hacia la
actividad cognitiva, es de considerar que enseñar un
deporte de cooperación/oposición, no constituye una
especialización temprana, bastaría conocer los
objetivos que
se persiguen y lograr que inicialmente el niño compita por
el placer de jugar, que conozca los principios y algunos problemas que
debe resolver en el juego, finalmente jugar con el fin de que
todos ganen y nadie pierda, desarrollando proceso cooperativos,
lo más importante es la formación educativa,
preparar al niño a vivir en sociedad.

3. El modelo tradicional de
iniciación deportiva.

El modelo tradicional ha sido seguido por la inmensa
mayoría de los profesionales que laboran en la Educación
Física y el Deporte. Se ha llevado al entrenamiento
deportivo, la pedagogía que plantea el modelo es a partir
de la creación de una base técnica individual en
los alumnos, una vez creada ésta, se trabaja la
táctica individual, luego de grupo y finalmente la
táctica de equipos. En este tipo de modelo se repite e
imita el modelo de entrenamiento de
los adultos con ciertas adaptaciones para los
niños.

Este tipo de modelo tradicional o "médico"
comienza a desarrollarse desde la primera mitad de siglo.
Las bases científicas de este modelo están en las
Ciencias
Biomédicas: Morfología, Fisiología, Bioquímicas y
Biomecánicas del movimiento humano, centrando su atención en el funcionamiento estructural y
orgánico del cuerpo humano
y en los efectos que ejerce el ejercicio físico sobre el
mismo.
Entre los objetivos principales de este modelo está el
desarrollo de la capacidad de rendimiento físico o
motor. Las
habilidades y hábitos que se forman a partir de este tipo
de enseñanza se realizan sobre la base de la
repetición- imitación de acciones, técnicas
o modelos de movimientos.

En 2002, López, A. Critica este tipo de modelo,
refiriéndose a que en el proceso de enseñanza
– aprendizaje el alumno es un ente pasivo, que se limita a
procesar la información y a ejecutar acciones hasta
lograr el dominio de lo que
se le enseña.

El método
tradicional se basa en la lógica
del pensamiento
del adulto, en un proceso de análisis, asociación y
síntesis, primeramente una acción se
enseña desde la repetición fraccionada donde se
analizan las partes del movimiento, seguidamente se asocian en la
medida que se van asimilando hasta la ejecución global de
la acción de juego, donde se sintetizan las partes en un
todo único, sólo cuando se ha dominado un gesto es
que se puede pasar al aprendizaje de otro y finalmente
continúa el encadenamiento de las diferentes
acciones.

López, A (2000) expone que a partir de la
revitalización de las Olimpiadas de la era moderna el
deporte se ha difundido y ha ejercido una gran influencia en
la
Educación Física, pasando a integrar los
currículos escolares, esto ha provocado la introducción del modelo deportivo, que
tiene sus raíces en la repetición y automatización de los hábitos
motores.

Al respecto Cagigal (1972) citado por Rodríguez,
J (1995: 35) concluye:
"La perfecta ejecución de un movimiento se logra con
repetición y automatización. Para el rendimiento en el
deporte, la automatización es necesaria. ¿Es
verdaderamente educativa la automatización? Esta "puede
ser negativa en la medida en que le quita tiempo de
disfrute de la verdadera práctica del juego y en la medida
en que limite su expresión personal,
necesidad ecológica y antitécnicista ".
La enseñanza con el modelo tradicional se aleja de los
intereses de los niños en edad escolar, ellos requieren de
una motivación
en la tarea, que mediante la repetición fraccionada de
determinados gestos es difícil de lograr. Además,
la eficacia en
cuanto a la asimilación de destrezas deportivas queda en
entredicho, pues el niño accede al conocimiento
por organización progresiva de estructuras y
la interacción con el medio, va proporcionando las bases
para la creación de una estructura global
(Blázquez, 1995).

Hernández, J (1998: 17) sobre la corriente
pedagógica tradicional expone que "tiene como idea central
el análisis de los elementos y su descomposición en
parte, con lo que el deporte que se pretende enseñar se
secuencializa y divide en partes que son enseñadas al
individuo, primero por partes que se van agrupando o uniendo
entre sí a medida que el individuo progresa en su
aprendizaje".

La idea de Hernández, J (1998) es similar a la de
los autores analizados con anterioridad.
El modelo tradicional se apoya en las teorías
asociacionistas, basado fundamentalmente en la formación
de la técnica previo paso al aprendizaje táctico y
al juego en situación real.
En 1990, Antón J reconoce este tipo de enfoque como
"mecanicista-analítico", centrado en la técnica, es
decir, en la búsqueda del gesto preciso y exacto en
relación con un "modelo" de referencia.
La enseñanza centrada en la racionalidad técnica en
el modelo de objetivos, donde los médicos son instrumentos
para conseguir un fin conductual especificado, acabó
repasando la teoría
de la práctica, condición física de la
técnica y ésta de la táctica y la habilidad
técnica del contexto real del juego (Devís,
1992)
El hecho de entrenar un deporte de cooperación
oposición sin tener en cuenta factores tales como: la
complejidad, la adaptabilidad y la incertidumbre en que estos se
desarrollan alejan al alumno del contexto real del
juego.

Devís, J (1992) cita del trabajo de Brenda Read
(1988) "el modelo aislado" (figura 1). Este tipo de modelo
también parte de la formación de habilidades
técnicas fuera del contexto del juego mediante un
entrenamiento técnico, estas habilidades técnicas
logradas mediante la repetición consecutiva se
incorporaron en situaciones simuladas predeterminadas y que
también son aislados de juego, las acciones realizadas
tienen un objetivo
puramente técnico, todo esto conduce a que cuando el
alumno llega al contexto de juego sus experiencias
técnicas no permiten solucionar los problemas del
juego, debido a que estas no cumplen una lógica
real del contexto donde se realizan.

Figura 1 Modelo aislado.

Evidentemente la práctica deportiva
analítica hace perder el contacto con el contexto global y
real del juego, la enseñanza tradicional se caracteriza
por un excesivo directivismo por parte del profesor basada en
explicaciones detalladas de aspectos anatómicos y
biomecánicos. En este sentido las estrategias
metodológicas han sido heredadas de deportes cíclicos; donde
los movimientos se aprenden a partir del corte técnico y
coordinativo. Los ejercicios que se realizan son con o sin
colaboración y sin oposición inteligente,
reduciendo la creatividad e
iniciativa de los alumnos, estos tipos de ejercicios reducen la
formación táctica influyendo negativamente en los
mecanismos perceptivos y decisionales.

Blázquez, D (1995) agrupa los nombres por los
cuales se conoce el modelo de enseñanza
tradicional.

Es decir que con cualquiera de estos nombres puede
aparecer en la literatura el modelo
tradicional para la iniciación deportiva, incluyendo
aquellos que fueron tratados al
inicio del análisis de este epígrafe.

Una critica al modelo tradicional del deporte es
realizada por Sánchez, Bañuelos, F (en
Blázquez, 1995: 258) sobre los siguientes
elementos:

• Su carácter
  analítico. … ¡pérdida de contacto
  con el contexto global y real!
• El directivismo. ¡Pérdida de iniciativa
  por parte del niño!
• El desencanto. ¡No es tan divertido como el
  principiante creía!
• Retrasa la culminación del aprendizaje.
  …¡No se juega hasta que no se dominan los gestos
  técnicos!
• Produce aburrimientos. …¡Prefiere jugar
  a…!
• Focaliza el aprendizaje
  en consecución del éxito
  ante los demás!. Sólo se reconocen los resultados
  demostrados.

4. Los modelos
alternativos de iniciación.

Los profesionales de la Educación
Física y el Deporte en los últimos años han
tratado de desarrollar procesos de
enseñanza más motivadores, con nuevas perspectivas
se proyectan los programas a
partir de las características y la lógica interna
de cada deporte.

Desde los años 60 hasta el 80 se organizaron
nuevas corrientes o tendencias para la enseñanza y
aprendizaje de las habilidades motrices, una de ellas es el
modelo psicoeducativo, éste tiene una
fundamentación básicamente psicológica y
vivencial del sujeto. El modelo enfatiza en la
motivación y aprendizaje del alumno, más que en
la enseñanza del profesor (López, A
(2000).

Una de las características del modelo
psico-educativo es que propicia las condiciones para que el
alumno pueda elegir y tomar decisiones, descubrir a través
del movimiento, en este sentido el alumno deja de ser un ente
pasivo, convirtiéndose en el propio constructor de sus
conocimientos.

López, A (2000) expresa la importancia de la
Psicocinética de Jean Le Boulch, cuya concepción
del cuerpo humano
surgida de los nuevos datos
neurológicos, psicológicos y sociológicos,
le llevan a proponer nuevos sistemas de
aprendizaje motor,
diferenciados del tipo mecánico, propuesto por el modelo
deportivo o el tradicional, ya que éstos crean
estereotipos o rigidez que, en su opinión, anulan la
calidad de
adecuación del sujeto a situaciones nuevas.

El modelo psicocinético se apoya en las vivencias
del alumno como elemento enriquecedor del esquema corporal. Este
tipo de aprendizaje desarrolla los modos de acción, lo que
permite la adaptación a las diversas situaciones, aunque
éste método es definido por su autor como "un
método general de educación que utiliza como
material pedagógico el movimiento humano en todas las
formas" (Le Boulch, 1991), en el trabaja se valora que puede
contribuir al desarrollo de las capacidades motrices
básicas y el
conocimiento del deporte, así como favorecer el
mecanismo perceptivo en lo que se sitúa la relación
espacio tiempo,
lateralidad, orientación espacial y estructura espacial y
ritmo.

Los métodos
alternativos coinciden con las prácticas deportivas, no
como una suma de técnicas, sino como un sistema de
relaciones entre los diferentes elementos de juego, lo que
permite determinar la estructura de estas actividades
(Blázquez, 1995).

Se basan en las características del practicante y
se proponen situaciones pedagógicas a partir del juego
donde el protagonismo lo tiene el equipo, de manera que el
conocimiento de la actividad tiene un carácter grupal,
racionalizador, independientemente de que las habilidades son
personalizadas.

Hernández, J (1998) define como principios que
caracterizan las corrientes alternativas, que la enseñanza
del deporte parte de situaciones de juego simplificadas de
acuerdo con el nivel de capacidad de los alumnos, para
progresivamente ir alcanzando la práctica del deporte en
su estructura funcional.

En este sentido se aprecia la obra de Andux, C (1996)
sus estudios sugieren una práctica racionalizadora, donde
lo más importante es el resultado a partir de la
solución de problemas tácticos en Situaciones
Simplificadas del Juego, la progresión de las acciones de
juego se desarrollan desde la estructura y lógica internas
del deporte, apoyándose en la teoría
de la zona de desarrollo próximo de los alumnos, para
considerar el nivel real de probabilidades motrices de los grupos
heterogéneos.

Los modelos alternativos están respaldados por
las teorías
cognitivistas, se fundamentan en la enseñanza de los
principios tácticos comunes, utilizan la enseñanza
de técnicas de búsqueda o indagación,
independientemente de que en determinados momentos se utilicen
intervenciones pedagógicas de carácter
directivo.

En 1990, Antón expone algunas
características de dos enfoques para la enseñanza
del Balonmano:

• El primero: El enfoque funcional cuyo objetivo
  está asentado en la mejora de la motricidad general y la
  riqueza de las manifestaciones del movimiento.

Durante la enseñanza de diferentes contenidos, a
veces, se confunden con la actividad del sujeto, pues son
elaborados sobre la base de la evolución de las conductas
motrices.

• El segundo: El enfoque conductual-contructivista que
  evalúa simultáneamente las características
  esenciales del deporte, los conocimientos del joven y las
  manifestaciones observables de las conductas de
  aprendizaje.

Con relación a estos enfoques de enseñanza
Antón, J (1990) reconoce al segundo como el más
importante, en este caso se comparten estos puntos de vista, pues
durante el aprendizaje del alumno es necesario dejar a un lado el
tecnicismo que conduce a un modelo ideal, lo más
significativo es el dominio de las
posibilidades de movimiento ajustadas al objetivo del juego o la
solución de un problema táctico en una
Situación Simplificada del Juego.

Devís, J (1992) refiriéndose a Brenda Read
(1988) sobre el modelo integrado presenta algunas consideraciones
con las cuales se comparte, el modelo integrado es cíclico
y continuo. De manera que los aspectos contextuales crean
demandas o exigencias problemáticas de juego que deben
solucionarse de la mejor forma posible.

Las acciones que se realizan no están en
función de la ejecución, sino de la
reflexión del problema sobre el resultado logrado, para
valorar la importancia instrumental de la técnica una vez
entendida la naturaleza del
mismo. Aún este modelo no se separa de las exigencias de
la técnica, a pesar de destacar la importancia de la
táctica. Como se aprecia en la figura 2 el modelo
integrado en el trasfondo mantiene el desarrollo de la habilidad
aislada con una concepción tradicional.
RUTA 2 RUTA 1
Figura 2. Modelo integrado (tomado de Devís, J,
1992).

Entre los modelos alternativos surgió el comprensivo hacia los juegos deportivos, el cual tiene como máximos exponentes en (Thorpe y Bunker; 1982), por otra parte también son promotores de este modelo otros autores como Blázquez, D (1986), Devís y Peiró (1992) y Hernández, J (1994). "El enfoque considera los juegos modificados como instrumentos óptimos para estimular la comprensión y el descubrimiento de la lógica subyacente a los juego deportivos" (Contreras, 1998: 228).
En una investigación que recientemente realizamos, se trató de utilizar de forma mínima los modelos verticales de aprendizaje del juego, ya que sus características siguen una lógica que va desde los juegos simplificados, los minideportes hasta la forma de los adultos. Por otra parte se retomaron elementos de los modelos horizontales y comprensivos, a los que nos
adscribimos, proponiendo tres fases importantes de aprendizaje que quedan resumidas en la figura 3.
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Figura 3. Enfoque comprensivo para llegar al juego de Balonmano.

Andux, C (2003) se refiere a que uno de los principios
que caracterizan las Situaciones Simplificadas del Juego y que la
diferencian de otros modelos es el de la formación
horizontal y vertical, significa que es posible su
aplicación desde la iniciación escolar en todos los
juegos deportivos y representan también lo rector del
proceder metodológico en los deportes, en los niveles del
entrenamiento deportivo, por cuanto posibilita organizar con
mayor precisión la carga específica, referencia
para formular los objetivos y el rendimiento
competitivo

En el aprendizaje del juego se comparte con el criterio
de (Contreras, 1998) de que el planteamiento comprensivo
horizontal, presupone las existencias de ciertas transferencias
desde los juegos a los deportes que comparten similitudes
tácticas y estructurales; y que, como enfoque
pedagógico, utiliza la técnica como un medio para
realizar las acciones tácticas, por lo que su
enseñanza no es el objetivo básico, sino como
solución motriz a un problema contextual.

En este tipo de aprendizaje las técnicas de
enseñanza tienen un carácter poco directivo,
asumiéndose las técnicas por indagación o
búsqueda.

Las corrientes constructivistas para el aprendizaje de
los deportes mediante situaciones contextuales suponen la
adquisición de estrategias
cognitivas que permiten la resolución de los problemas
planteados y favorecen la capacidad par poder actuar
(Contreras, 1998).

Entre los modelos y corrientes alternativas de
iniciación deportiva aparece en los últimos
años la "Praxiología Motriz", que tiene en
Parlebas, P (1981) su precursor, esta teoría propone la
"conducta motriz"
como elemento rector para su estudio y tiene el interés de
tener en cuenta simultáneamente las dos vertientes de la
actividad física:
"Por una parte los datos observables
y objetivos de los comportamientos motores
(desplazamientos en el espacio y el tiempo, gestos aparentes,
contactos y relaciones con los otros), por otra los rasgos
subjetivos de la persona en
acción (sus percepciones, sus motivaciones, sus toma de
información y decisión, su afectividad y sus
fenómenos inconscientes". (Rodríguez, 1995:
7-8).

Con relación a la "Praxiología Motriz"
resulta muy oportuno reconocer los estudios realizados por los
seguidores de esta teoría que pretende con sus aportes
instalarse como una ciencia. De
esta teoría se ha considerado muy importante para el
trabajo, el proceso de adaptación del individuo al juego
(proceso tan primitivo como la existencia del hombre en el
planeta), y otros elementos como la estructura y lógica
interna del juego, aspectos utilizados en los deportes de
cooperación/oposición por (Hernández,
1998).

A modo de resumen los modelos alternativos se basan en
estrategias metodológicas con alta significación
táctica; la técnica constituye un medio que
favorece la consecución de los objetivos tácticos.
Se centra la atención en la mejora de la adaptación
inteligente de las diferentes acciones y modos de ejecutarlas, en
situaciones reales de juego.

Una búsqueda continua hacia el desarrollo de los
aspectos que estructuran el juego de Balonmano, tales como:
relaciones con el balón, relación
colaboración con los compañeros de juego,
relación de oposición frente al adversario,
relación entre el jugador y el espacio.

Se plantean situaciones de enseñanza con un alto
componente lúdico-participativo-creativo, donde predomina
la estimulación de los procesos
perceptivos decisionales sobre los ejecutivos; existe claramente
una búsqueda de transferencias entre los juegos y el
deporte que van progresando de forma aleatoria según
evoluciona el juego.
Los métodos alternativos tienen diversas denominaciones.
Sin embargo contrario a los métodos tradicionales sus
nombres no son sinónimos, constituyendo modalidades de
aplicación próximas, pero diferenciadas
(Blázquez, 1995).

Estos métodos son nombrados de las
formas en que Blázquez, D (1995) los agrupa, pero
también aparecen otras acepciones como las tratadas en los
inicios del epígrafe que son conocidas a nivel
internacional, por lo que para nuestro estudio es meritorio
mencionarlos, evitando su desconocimiento, ya que nosotros nos
adscribimos al modelo comprensivo del juego.

Los métodos alternativos según
Sánchez Bañuelos, F (en Blázquez 1995: 259)
permiten:

• Potenciar lo lúdico. …¡Vamos a
  jugar a…!
• Favorecen el contacto con la realidad global.
  …¿Quién es capaz de…?
• Despiertan la imaginación.
  …¿Quién lo haría de otra
  manera?
• Se centran en el progreso y dominio de las
  habilidades. …¿Cómo puedo lograr aprender
  esto?
• Se pierde la preocupación por la estricta
  corrección técnica. …¡La
  próxima vez lo harás mejor!
• Desarrollan afición por el deporte. …
  ¡Qué bien la vamos a pasar!

5. Bibliografia.

1.- Alvarez del Villar, C (1983). La preparación
Física del Futbol basada en
el atletismo.
Editorial Gymnos. Madrid.
2.- Andux, C y George, E (1996). Referencias metodológicas
para la enseñanza del voleibol:
Clasificación de ejercicios. INDER. Ciudad de La
Habana.
3.- Andux, C y Dorantes, J (2003). "Primer Taller
Científico Internacional Las Situaciones Simplificadas del
Juego: Habilidad abierta potencializadora". ISCF. Santiago de
Cuba.
4.- Antón, Juan (1990). Balonmano: Fundamentos y etapas
del aprendizaje. Editorial Gymnos. Madrid.
5.- Almaguer, López. Richard (2000). Las Situaciones
Simplificadas del Juego: Condición metodológica
para iniciar el Balonmano. Tesis de
Maestría. Santiago de Cuba.
6.- Barrio, J y A. Ranzola (1998). Manual para el
deporte de iniciación y desarrollo. Editorial deportes. La
Habana. Cuba.
7.- Blázquez, D (1995). La iniciación deportiva y
el deporte escolar. Publicaciones INDE. España
8.- Blázquez, Domingo (1986). Iniciación a los
deportes de equipo. Ediciones Martínez Roca, S.A. España.
9.- Devís, J y C, Peiro (1992). Nuevas perspectivas
curriculares en la Educación Física: La salud y los juegos
modificados. INDE. Barcelona
10.- Cercel, Paul (1980). Balonmano : Ejercicios para las fases
de juego. Editorial Sport. Turism. Bucarest.
11.- Contreras, O. R (1998). Didáctica de la Educación
Física. Un enfoque Constructivista. Barcelona: INDE.
12.- Devís, José (1998). Bases para una propuesta
de cambio en la
enseñanza de los juegos deportivos. Editorial Paidotribo.
España.
13.- Giménez, F (2001). Diseño,
selección y evaluación
de las tareas motrices en la Ecuación Física y el
Deporte. Revista
Digital efdeportes. Buenos Aires.
Año 5 – # 20.
14.- Giménez, J (2001). La enseñanza del deporte
durante la fase de iniciación deportiva. Revista
Digital efdeportes. Buenos aires.
Año 6 – # 31.
15.- González, C (1998). Caracterización del
niño cubano de 1 a 6 años que asisten a los
circulos infantiles. Tesis en
Opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, tutor Dr.C Ariel Ruíz Aguilera. ISCF.
Ciudad de La Habana.
16.- Hernández, J (1998). Análisis
Praxiológico de los Deportes y su aplicación al
entrenamiento. ULPGC. España.
17.- Hernández, J (1994). Fundamentos del deporte.
Análisis de las estructuras
del juego deportivo. Inde. Barcelona.
18.- Hernández, J (1998). La Técnica deportiva su
incidencia y significación: En la configuración y
desarrollo de la acción de juego: Aplicaciones la
iniciación deportiva y al entrenamiento. ULPGC.
España.
19.- Hernández, J y Sánchez, G (2001). La
iniciación a los deportes de equipos de
cooperación/oposición desde la estructura y
dinámica de la acción de juego: Un
nuevo enfoque. Revista Digital. Buenos Aires. Año 6 #
33.
20.- Hernández, J (1998). La iniciación deportiva
al Fútbol vista desde la Praxiología Motriz. ULPGC.
España.
21.- Hernández, J (2001). La iniciación a los
deportes de cooperación/oposición desde la
estructura y dinámica de la acción de juego: Un
nuevo enfoque. Revista Digital efdeportes. Buenos Aires,
Año 6 – N° 33 marzo 2001.
22.- Jiménez, Francisco (1997). Análisis y
Tratamiento Didáctico de los Contenidos Deportivos en el
Ámbito Educativo. Universidad de
Laguna. España.
23.- Le Boulch, J (1991). El deporte educativo.
Psicocinética y aprendizaje motor. Barcelona:
Paidós.
24.- Leali, G (1985). L ´ allenamento calcistico durante el
periodo evolutivo. CONI. Roma.
25.- López, Alejandro (2000). Tendencias de la
Educación Física y el Deporte
Comtemporáneos: Aportes y limitaciones. ISCF.
La Habana. Cuba.
26.- Mondini, D (1983). Educazione ed incremento delle capacita
motorie in etá gioranile. Revista clinic, No 29,
pág 23-30.
27.- Méndez, A (2001). Modelos de enseñanza
deportiva: Análisis de dos décadas de
investigación. Revista digital efdeportes. Buenos
Aires.
28- Müler, Manfred (1980). Balonmano – Entrenarse
jugando. Editorial Paidotribo. Barcelona. España.
29.- Navarro, F (1978). Pedagogía de la natación.
Miñon. Valladolid.
30.- Parlebas, P (1981). Contribution á un lexique
commenté en sciencie de l` actino motrice. INSEP.
Paris.
31.- Rodríguez, J (1995). Deporte y Ciencia. INDE
Publicaciones. Barcelona.
31.- Thorpe, R y Bunker, D (1982). "From theory to practice: Two
examples of an understanding approach to the teaching of game".
En Bulletin of Physical Education, Recreation and Dance,
Portland, OR.
32.- Torrescusa, Luis (1991). Balonmano : Metodología de
la Enseñanza. Editorial Comité Olímpico
español.
España.
33.- Tschiene, D (1980). Aaspect metodolici dell´
avviamento allo sport. Ed. Scoula dello sport (SDS). Roma.
34.- Ucha (1999). Notas y reflexiones de Psicología. Estudios
de Doctorado Curricular Cuba – Canarias. La
Habana.

Resumen.
En el articulo se hace referencia a las etapas y modelos de
enseñanza utilizados en la iniciación deportiva del
Balonmano. Existen al respecto diferentes opiniones con
relación a la edad para iniciar los deportes de
cooperación/oposición y también con sus
etapas o fases, en tanto que para el proceso de enseñanza
los modelos alternativos toman cada día más
importancia.
Palabras claves: Etapas o fases de enseñanza,
iniciación deportiva, modelo tradicional y modelos
alternativos.

Currículum

Nombre y Apellidos: Richard Almaguer López.
Profesor Auxiliar, Licenciado en Cultura
Física, Master en Ciencias de la Educación
Superior, Técnico Medio en Idioma Inglés,
Doctorando de la Universidad de
Las Palmas de Gran Canarias, España y el Instituto
Superior de Cultura
Física de Ciudad de La Habana, Cuba.
E-Mail doctorado[arroba]grm.alimatic.cu
almaguerrl[arroba]yahoo.es
Profesor de la asignatura Balonmano y Preparador
Físico.
Ha impartido otras asignaturas como Atletismo,
Educación Física, Metodología de la
Investigación, Boxeo, Teoría y Metodología
del Entrenamiento Deportivo y Praxiologìa Motriz.
Es miembro del Consejo Científico asesor de la Facultad de
Cultura Física de Granma, Cuba y de la Comisión
Provincial de Balonmano .
Desde 1977-1987 ha trabajado en la iniciación deportiva y
el deporte de alto rendimiento y a partir de 1987 hasta la
actualidad imparte docencia universitaria en la Facultad de
Cultura Física de Granma. Trabajó en la Escuela
Internacional de Educación Física y Deportes de
Ciudad de La Habana, Cuba.
Aportó más de 60 atletas a Centros de Alto
Rendimiento de la Provincia y 3 al equipo Nacional, entre los que
se encuentra el pívot Rolando Urios Fonseca.
Ha dictado cursos Nacionales
e Internacionales. Tiene tutorado más de 160 Trabajos de
Diplomas y 10 Tesinas.
Ha publicado en Revistas Nacionales e Internacionales y Eventos
Científicos de igual carácter más de 30
artículos y trabajos científicos.
Realiza asesoramiento técnico a los entrenadores de la
Provincia que prestan colaboración en el extranjero.
Fue atleta de Boxeo en categorías escolares, donde
logró un campeonato provincial, luego integró el
equipo de Balonmano de su provincia por 12 años,
alcanzando entre sus resultados una medalla de plata en la
segunda división y el pase de su equipo a la primera
división.

Autor:

M.Sc.: Richard Almaguer López.

Bayamo, 1 de julio del 2003.