Estudio sobre el desarrollo de las cualidades de la personalidad del investigador

Indice
1.
Introducción
2. Metodología
3. Resultados y
discusión
4. Conclusiones

5.
Bibliografía

1.
Introducción

En la actualidad, no se concibe un proceso
educativo centrado únicamente en la adquisición de
conocimientos; es creciente el interés en
todos los niveles de enseñanza por contribuir a la
formación de ciudadanos con valores, que
les permitan, no solamente convivir en el mundo actual, si no
comprometerse con su transformación, a partir de su
crecimiento como seres
humanos.
El tema de la educación de
valores a
través de las instituciones
educativas es prioritario internacionalmente, pues se reconoce
que el principal propósito de la educación es la
formación ética del
ciudadano (17)
Los valores
son concebidos como formaciones complejas en las cuales
participan procesos
psicológicos que se integran estructural y funcionalmente
sobre la base de un núcleo central, a partir del cual
ocurre todo el desarrollo del
sistema y que
varía en función de
la situación social, característica en cada etapa del mismo (8).
Dicho de otra forma, el valor es la
cualidad que hace a una persona digna de
aprecio.
La formación de valores se estructura de
manera diferente en cada período de desarrollo, a partir
de una forma particular de relación que establece el
individuo con las exigencias que emanan de la sociedad
(12).
El proceso de
formación de valores, como parte del desarrollo de la
personalidad,
explica el lugar que éstos ocupan en la orientación
y regulación del comportamiento
del hombre en su
relación con los demás (16).
El desarrollo moral
está íntimamente vinculado a todo el desarrollo de
la
personalidad y se explica por las variaciones que experimenta
la esfera de los afectos y necesidades (9).
El proceso de desarrollo moral y la
formación de valores se produce al interiorizarse las
normas que
orientan y regulan la conducta del
individuo a lo largo de toda su vida (13).
Sobre la base de los logros psicológicos alcanzados y de
condiciones favorables de vida y educación, se arriba
a un nivel superior de desarrollo de la esfera moral. En este
nivel de regulación moral (autodeterminación)
participan dos de sus componentes principales: el sentido de
identidad y la
autoestima
personal
(11).
El sentido de identidad es
aquella formación que garantiza la constancia y
estabilidad necesarias de la personalidad,
mientras que la autoestima
personal
apunta a la apreciación que el individuo tiene de
sí mismo, de lo cual se deriva satisfacción o
insatisfacción personal. Cuando un valor moral
forma parte estable de la personalidad del individuo,
formará parte de su sentido de identidad y la persona orienta
su conducta
internamente a partir del contenido de ese valor (8).

La autoestima personal puede manifestarse a
través de la satisfacción prioritaria de
necesidades de orden individual, como la necesidad de
realización personal, de beneficio personal de
posesión de bienes
materiales,
alcanzando así un nivel moral "convencional". Pero si
fundamentalmente depende del comportamiento
sistemático de la persona y éste corresponde con
sus valores
morales, se genera un sentido de autorespeto, dignidad
personal y autoaprobación, es que se puede hablar de
formación de valores a un nivel superior de
autorregulación (7).

El individuo, al alcanzar ese nivel de desarrollo de
los valores,
ha logrado un nivel de autonomía moral que le permite
mantener un comportamiento moral estable, independiente de las
presiones externas.
La autonomía moral es concebida como un logro del
desarrollo moral, de carácter
complejo, que se va alcanzando paulatinamente y va logrando
niveles progresivos de desarrollo hasta alcanzar su forma
superior de expresión, la autodeterminación moral,
alrededor de la cual empieza a girar toda su actividad e interés
(8).

Desde el enfoque histórico-cultural, la enseñanza se concibe como la unidad de los
procesos
instructivos y educativos, cuyo objetivo
principal es el desarrollo de la personalidad del alumno, de su
autodeterminación a partir de su papel
protagónico en el proceso (16). Ese enfoque brinda la
clave de cómo organizar el proceso de educación de
valores de manera científica.
Es necesario entender la relación entre enseñanza y
desarrollo para poder
organizar el proceso de educación. El enunciado
fundamental: "el hombre
sólo aprende con ayuda de los otros" define el concepto de zona
de desarrollo próximo (18). Por ello se entiende que
existe un desarrollo "potencial" que se manifiesta por las
posibilidades que tiene el individuo de alcanzar un nivel
superior con ayuda de otros de mas experiencia. Por lo tanto, la
clave para el estudio de los valores y para la instrumentación en la educación, parte
de las potencialidades de todo ser humano (10).
La importancia pedagógica de los valores, reside en su
triple posibilidad de descubrirse, realizarse e incorporarse por
el ser humano, a través de la educación. Esos tres
aspectos constituyen los pilares básicos de la tarea
educativa (3).
Por ello, el objetivo del
presente trabajo es presentar los resultados de una encuesta
aplicada a investigadores químicos que permita:

• Identificar las cualidades personales del
  investigador científico en nuestra sociedad.
• Conocer la contribución de la carrera, la
  práctica profesional y del entorno social, en las
  cualidades de la personalidad del investigador
  químico.

2.
Metodología

El tema de investigación al cual pertenece este
trabajo se muestra en la
Figura 1, donde se reflejan las tareas que abarca.

Figura 1. Tema y Tareas de
Investigación

La encuesta
elaborada se aplicó a una muestra de 81
investigadores, cuyos datos aparecen en
la Tabla I que se muestra a continuación:
Tabla I. Características Generales de la Muestra
Ciudad de la Habana y Provincia Habana
⇨ Procedencia Entidades laborales: 25
Ministerios: 9
⇨ Sexo Femenino
50,6%
⇨ Profesión Licenciado en Química 93,8%
Mayores de 45 años 44,4%
⇨ Edad Entre 36 y 45 años 17,3%
Entre 25 y 35 años 38,3%
Más de 15 43,2%
⇨ Años de experiencia Entre 6 y 15 38,3%
Hasta 5 18,5% 

3. Resultados y
discusión

La cualidades de la personalidad o valores que deben
caracterizar al investigador científico en nuestra
sociedad se recolectaron en una pregunta abierta y las mismas se
relacionaron con los resultados obtenidos en una pregunta cerrada
que evaluaba la contribución de la carrera, la
práctica profesional y el entorno social en tres niveles
de medición: en gran medida, medianamente y
poco.

Las principales cualidades del investigador
científico en nuestra sociedad son:
Honestidad
Modestia
Creatividad
Perseverancia
Colectivismo

Figura 2. Principales Cualidades Personales del
Investigador Científico
La contribución al desarrollo y/o consolidación de
las cualidades de la personalidad en el nivel de medición superior, o sea, "en gran medida",
de la carrera, la práctica profesional y el entorno
social, se muestran a continuación.

Tabla II. Resultados de las Cualidades de la
Personalidad

Como se observa de los resultados, la mayor
contribución en esos valores la ha proporcionado la
práctica profesional, seguida del entorno
social.

Aunque la práctica profesional proporcione la
mayor contribución de la mayoría de esos valores,
hay cualidades como: honestidad,
patriotismo, solidaridad y
modestia para las que es el entorno social el que más
contribuye.
La carrera tiene una contribución deficiente en
comparación con los dos aspectos anteriores,
destacándose que cualidades como: tolerancia,
austeridad, audacia, creatividad,
modestia e independencia
son las de menos desarrollo durante la carrera, pues aparecen con
los valores más altos en la categoría de "poco".
Sin embargo, sus mayores aportes se reflejan en cualidades como:
solidaridad,
perseverancia, disciplina,
honestidad y colectivismo, algunas de las cuales se consideran
claves en el investigador.

Si se analiza la Tabla II nuevamente, puede
señalarse que la carrera se queda por debajo en las
cualidades de creatividad y modestia, las cuales se consideran
muy importantes en la formación del investigador
científico. Hay otras cualidades como ética
profesional y espíritu crítico y
autocrítico que deben desarrollarse más durante la
carrera, pues se encuentran con valores inferiores al 50 % .
Los valores profesionales son entendidos como valores
humanos contextualizados y dirigidos hacia la
profesión; son cualidades de la personalidad profesional
que expresan significaciones sociales de redimensionamiento
humano y que se manifiestan relacionados al quehacer profesional
y los modos de actuación (2).

La formación y desarrollo de valores
profesionales debe partir del modelo y de la
cultura
profesional. El modelo de
formación del profesional debe ser sistémico y
pluridimensional, conteniendo en sí, el sistema de
valores de la profesión (15).
El principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo pone
de manifiesto el carácter
sistémico de la esfera moral y brinda una valiosa
herramienta motodológica para el estudio de los valores
(1).
La educación tiene entre sus funciones
fundamentales el desarrollo moral y axiológico de los
educandos, lo cual permite satisfacer necesidades tanto sociales
y profesionales como personales, a la vez que constituye uno de
los principales índices de calidad de la
educación (15).
En la Tabla siguiente se muestran los aspectos y niveles de
satisfacción e insatisfacción de los investigadores
encuestados con los mayores valores.

Tabla III. Resultados de los Niveles de
Satisfacción e Insatisfacción

De lo anterior se evidencia que existen variados motivos
de insatisfacción, tanto sociales como profesionales, que
afectan el desempeño del investigador químico,
fundamentalmente entre los recién graduados.

Como el proceso de formación moral de un
individuo tiene un carácter histórico, éste
debe conducirlo hacia niveles superiores de desarrollo. En el
nivel superior de desarrollo de los valores se alcanza un
funcionamiento autónomo y el mecanismo principal que
moviliza el comportamiento moral es la búsqueda de
autoaprobación, la satisfacción del sentido de
autoestima personal (3)
Para la educación de valores a nivel universitario, los
cuales están asociados a su formación profesional
en la sociedad que hemos planteado formar, debe partirse de las
necesidades y motivos que posibiliten desarrollar la autoestima
personal y el sentido de identidad personales (13).
Para implementar las estrategias
educativas que contribuyan a desarrollar los valores, a partir de
las potencialidades, debe organizarse un sistema educativo basado
en el proceso de actividad y comunicación. Requiere que los estudiantes
adopten una actitud
activa, de sujetos ante su propia formación. Lograr que el
educando se convierta en sujeto de la actividad educativa es uno
de los principios de la
educación moral, ya que estimula su autoperfeccionamiento
(14).

Como aspecto central en la formación de valores a
través del currículum, es importante el desarrollo
del pensamiento
crítico, ya que éste proporciona no sólo
solidez del conocimiento
científico, si no también los elementos de
juicio que se requieren para orientar la conducta a partir del
discernimiento y la reflexión (5).

La enseñanza desarrolladora de valores
morales, debe realizarse en grupo y con el
grupo, que es
la vía realmente auténtica que garantiza el
desarrollo del estudiante como persona comprometida con su
entorno social. El grupo constituye la mediación entre la
estructura
social y la estructura individual de la personalidad. Dentro del
mismo, son amplias las posibilidades de educación moral, y
para lograrlo es preciso el desarrollo de actividades conjuntas y
de la
comunicación grupal (15).

Es fundamental dotar al educador de herramientas
eficaces para el diagnóstico y desarrollo de estrategias
educativas que posibiliten una sólida formación
teórica-metodológica relativa a la esfera de los
valores morales (6).

Un aspecto esencial es el ejemplo personal del profesor
para influir en la personalidad de los jóvenes, analizando
en qué medida el profesor es percibido como modelo por sus
alumnos y en qué medida es portador de los valores que
pretende formar en ellos (12).

4.
Conclusiones

• Se comprueba que la contribución de la carrera
  es aún deficiente en la consolidación de
  cualidades personales en los estudiantes.
• Se debe contribuir a la educación de valores
  creando situaciones educativas que propicien la
  adquisición de conocimientos y habilidades, unidas al
  desarrollo de valores éticos y morales que regulen la
  conducta del individuo a lo largo de toda su vida.
• Se debe elaborar el currículum de manera que
  la dimensión social y ética
  quede de forma explícita y consciente.
• Se necesita la capacitación de los docentes para asumir
  la educación de valores a partir, no sólo de los
  conocimientos sobre el tema, si no de cambios en sus actitudes y
  hábitos profesionales

5.
Bibliografía

1. Acosta, H.: "Teoría y Práctica de la
   Formación Axiológica en la Universidad". Etica y Sociedad, Tomo 2,
   pp.73-108.Ed. Félix Varela, 2002.
2. Arana, M., Batista, N.: "La Educación en
   Valores en la Formación Profesional". Etica y Sociedad,
   Tomo 2, pp. l69-184.Ed. Félix Varela, 2002.
3. Carreras, L.L. y otros: "Cómo educar en
   valores morales".Textos, Recursos,
   Técnicas, 7ma edición. Ed. Narcea,
   1999.
4. Declaración Mundial sobre la Educación
   Superior en el siglo XXI, Visión y Acción.
   Conferencia
   Mundial sobre Educación
   Superior. UNESCO
5. Delgado, A.: "Formación valoral en el
   currículum"Revista
   Didac, No.23,pp.5-13, 1994.
6. González, V.: "La Educación de Valores en
   el Currículum Universitario. Un enfoque
   Psicopedagógico para su Estudio".Revista
   Cubana de Educación, No.2,1999.

   Tesis de doctorado, CEPES, U.H.1990.

7. Kraftchenko, O.: "Estudio de algunos factores,
   vías y mecanismos que intervienen en el proceso de
   formación de la autoregulación moral del
   comportamiento en la edad juvenil
8. Kraftchenko, O.: "Los valores desde la perspectiva
   del enfoque histórico-cultural, un aporte
   teórico-metodológico para su estudio y
   formación". Curso Regional Pedagogía Fundamental, CEPES, U.H.,
   2002.
9. Leontiev, S.N.: "Actividad, Conciencia y
   Personalidad". Ed. Pueblo y Educación. 1981.
10. López Bombino, L.R.: "La formación de
    valores: mínimo enfoque de un gran problema". Etica y
    Sociedad, Tomo 2, pp.1-18.Ed. Félix Varela,
    2002.
11. López Bombino, L.R.: "Valores a formar desde
    nuestra realidad social: una proposición
    teórica".Etica y Sociedad, Tomo 2, pp.19-34, Ed.
    Félix Varela, 2002.

    Ed. Félix Varela, 2002.

12. López Bombino, L.R.: "Pensar en los
    valores".Etica y Sociedad, Tomo 1, pp.165-190
13. López Bombino, L.R.: "Razones para formar
    valores: ideas que no deben ser olvidadas".Etica y Sociedad,
    Tomo 2, pp.285-306.Ed. Félix Varela, 2002.
14. Ojalvo, V.: "Concepción del proceso de
    enseñanza-aprendizaje y
    organización docente para la
    formación de valores en estudiantes universitarios"
    Diseño de Investigación, CEPES, U.H.,
    1997.
15. Ojalvo, V.: "Educación de valores". La
    educación de valores en el contexto universitario.
    CEPES, pp 137-190, Ed. Félix Varela, 2001.
16. Sanz, T., Rodríguez M.E.: "El enfoque
    histórico-cultural. Su contribución a una
    concepción pedagógica
    contemporánea".Tendencias Pedagógicas en la
    Realidad Educativa Actual, Universidad Autónoma Juan Misael
    Saracho, Tarija, Bolivia,2000.

    Managua, Nicaragua, 1998.

17. Tûnnermann, C.: "Los valores y la
    educación" El Nuevo Diario, 23 de diciembre,
18. Vigotsky, L.S.: "Historia de la Funciones
    Psíquicas Superiores".Ed.
    Científico-Técnica, 1987.

Resumen:
La profesionalidad en el trabajo
científico se expresa mediante la combinación entre
el conjunto de habilidades, destrezas y dominio
científico-técnico de la actividad que se realiza
con las cualidades de la personalidad. La unidad de lo moral y lo
científico-técnico adquiere una connotación
reguladora y normativa de la actitud y la
conducta del profesional en el ejercicio de su especialidad y
ante la sociedad, de ahí que la formación
científica integral del licenciado en Química implica una
educación de valores.
En este trabajo se presentan de los resultados de una encuesta
realizada a investigadores químicos de 25 entidades
laborales, los referidos a las cualidades personales que debe
poseer dicho trabajador en nuestra sociedad y la
contribución de la carrera, la práctica profesional
y el entorno social en el desarrollo y/o consolidación de
las mismas. Se presentan también, algunos aspectos que
influyen en los niveles de satisfacción alcanzados por
nuestros investigadores.
Palabras claves:
Cualidades de la personalidad, educación de valores,
formación científica integral.

Autor:

M.C. Elena Cordeiro Naranjo.

Dpto. de Química Analítica, Facultad de
Química.U.H.
Dra. Dámaris Fernández Jaime.

Dpto. de Química General, Facultad de Química.
U.H.
M.C. Alicia Cordeiro Naranjo.

Dpto. de Química General, Facultad de Química.
U.H.
Zapata s/n esq. a G. Vedado. Plaza. C.P.10 400. Ciudad de la
Habana. Cuba.