El Fracaso Escolar

1. Riesgo ambiental y
   Resiliencia
2. El rol del lenguaje en el fracaso
   escolar
3. Los trastornos del lenguaje y su
   incidencia en el fracaso escolar: la
   dislexia
4. Trastornos del desarrollo del
   lenguaje
5. Trastornos Neurológicos y
   Dishabilidades Lingüísticas
6. Trastornos de la
   atención
7. Discapacidad
   Intelectual
8. Aprendizaje, motivación y
   formación docente
9. Miembros panelistas y
   conferencistas

El término fracaso alude, sin duda, a algo
negativo, a cierta carencia, a una meta no lograda.

Con relación a la escuela, ese
fracaso es del alumno, sin embargo la meta a lograr
es de la sociedad, que usa
a la escuela como
medio o instrumento para alcanzar esa meta.

Los sistemas actuales
de evaluación, no miden ningún logro o
meta intermedia, por lo tanto, el alumno que no ha alcanzado el
fin último ha fracasado y no parecen interesar ninguno de
sus anteriores logros.

Este sistema
homogeneizante, es sin duda, una perversión del sentido
pedagógico.

Así como antes se consideraba que el alumno
carecía de conocimientos previos – aquello de la
"tabla rasa" – en la actualidad pareciera que un alumno que
no ha logrado la meta prefijada
por la escuela, no ha aprendido nada en todo el curso escolar,
por lo que deberá re cursarlo por completo.

Un niño necesita ser y ser reconocido . Cuando un
niño entra en la escuela, siente que todo lo que fue hasta
el momento no tiene relación con lo que debe ser en y para
la escuela. Hay imposibilidad de comunicación, pues los códigos no
son compartidos con los docentes que están formados para
un alumno ideal.

Nuestra formación docente es obsoleta, inadecuada
e insuficiente para comprender los complejos mecanismos de la
sociedad
actual y por ello tienen un perfil idealizado de sus alumnos y
prejuicios que estigmatizan a pripori las capacidades de un
niño en situación de aprendizaje
escolar.

Los directivos tampoco están capacitados para
asesorar y acompañar a los docentes, y se ocupan
más de prolijidades administrativas que del objetivo
fundamental de la escuela, su función
pedagógica.

Deben abrirse espacios para la reflexión
institucional de la propia práctica y llevar a cabo una
orientación educativa, una tutoría que permita
educar para la vida, la convivencia y la autonomía.
Rescatando los aspectos resilientes de cada alumno.

El concepto de
resiliencia, propicia un viraje fundamental en el campo de la
psicología
y la psicopedagogía. No se trata ya más de subsanar
– o al menos intentarlo- aquellos aspectos negativos de la
vida del niño, sino de rescatar aquello positivo que le
posibilitará sobreponerse a las adversidades y salir
adelante.

Riesgo ambiental y
Resiliencia

" Sin afecto no se aprende ni se crece" tal es el
título que lleva por nombre un proyecto
intervención del CONICET, Argentina.

Esto significa, que aquellos niños
que estén en situación de riesgo, no
podrán tener el bienestar psicológico que les
permita aprender y crecer, desarrollándose como un ser
humano pleno, creativo, tomador de decisiones y activamente
incluido en su sociedad.

¿Quiénes están en situación
de riesgo ambiental?
Aquellos que se enfrentan a lo siguiente (Garmezy,
1987):

• Pobreza crónica
• Madre con bajo o nulo nivel de educación
• Problemas crónicos de salud
• Enfermedad crónica o problemas de
  salud de alguno
  de los miembros de la
  familia
• Muerte de algún miembro de la familia
• Separación de los padres
• Nueva pareja de alguno de los padres
• Nuevo hermano

Todos estos aspectos, hacen que aquel niño que no
tenga capacidades resilientes, tenga un bloqueo
psicológico que lo inhibe de aprender y desarrollarse.
Aquellos que tengan conductas resilientes, podrán emerger
de las adversidades.

Garmezy sostiene que la pobreza en
general, es un factor de riesgo. Sin embargo otros autores como
Edith Grotberg (2000), sostienen que no existe tal
relación. Pues pueden existir niños
con escaso poder
resiliente en un contexto socioeconómico
elevado.

Rockwell, sostiene que existen ciertos mitos, en
cuanto a la resiliencia, con los niños en situación
de riesgo:

• Predeterminación (no se puede escapar de
  esos ciclos de violencia)
• El daño es irreparable
• Identidad (por ser de dónde proviene trae un
  rótulo o etiqueta)
• No hay nada qué se pueda hacer

Si bien es cierto que bajo condiciones de riesgo
están tanto el niño como el adulto y por ello
pueden crearse vínculos conflictivos, existen aquellos
niños que pueden desarrollarse ( apoyados en adultos
cuidadores resilientes) y escapar del círculo. Sobre todo,
si el adulto cuidador posee un alto nivel intelectual.

Los restantes miembros de la familia
– no sólo los padres – pueden contribuir a la
resiliencia emocional del niño en riesgo. Cuando el
niño no encuentra en sus padres lo que necesita, si tiene
cualidades resilientes, buscará en un vecino, un pariente
más lejano, un maestro o profesor el apoyo que necesita
para enfrentar la adversidad.

La escuela misma tiene la capacidad de crear resiliencia
o fortaleza del yo; para ello debe incrementar y favorecer los
vínculos, las uniones, los apegos; darle herramientas
para prosperar que le permitan salirse de su contexto y favorecer
la autoestima, y
la iniciativa propia.

El apoyo que el niño busca, entonces, puede ser
de tipo afectivo, instrumental, de información y de red o pertenencia a un
grupo. Estos
apoyos son los que trabajaran contra la sensación de
soledad y proporcionará habilidades sociales que le
permitan luego construir la postergación de la
gratificación; es decir, habilidad para sobreponerse
cuando no se logró lo esperado o en el tiempo que se lo
esperaba.

El rol del lenguaje en el
fracaso escolar

La lingüística educacional ha
señalado ya la importancia que tiene el desarrollo del
lenguaje en
los procesos de
aprendizaje.

Si tomamos en cuenta a un niño que no haya
sufrido lesiones a nivel físico, podremos encontrar que
existen dos grandes causas para la dificultad en la
apropiación del habla.

En primer lugar un factor genético o hereditario,
y en segundo lugar, factores que se vinculan al ambiente o
contexto.Nos detendremos primero en lo que representa lo
más habitual, factores ambientales o de
contexto.

Según Berstain, el niño trae consigo un
código
de comunicación, que es su lengua materna
y lo que su entorno le proveyó; a ello lo llama código
restringido. Este niño , cuando entra a la escuela, debe
enfrentarse con los códigos propios de cada disciplina y
el vocabulario que tiene el docente, al que llama código
elaborado.

Podríamos graficarlo del siguiente
modo:

 Para ver el gráfico
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

Es decir que el niño deberá apropiarse de
los contenidos verbales de cada asignatura a través del
lenguaje de cada uno de sus profesores.

Los lingüistas educacionales sostiene que la falta
de adecuación de los códigos
lingüísticos por parte de los docentes, son un
importante aspecto a tener en cuenta ante el fracaso escolar de
un niño. El desdén sobre su propia lengua y la
imposición de la apropiación de los códigos
técnicos y profesionales, actúan negativamente en
la posibilidad de aprehensión del conocimiento.

En un país tan vasto como el nuestro, es
inconcebible que se use el mismo texto desde
Ushuaia a La Quiaca. Cada provincia debe procurar la
edición de un libro
etnográfico, es decir, que respete las características propias de la población y su contexto
geográfico.

Los trastornos del
lenguaje y su incidencia en el fracaso escolar: la
dislexia

Si tomamos como punto de partida el rol que le cabe al
lenguaje en el aprendizaje de
la lecto – escritura, un
niño con dislexia tiene ya
varios puntos en contra en el momento de comenzar la partida.
Veamos por qué:

• El sistema de
  lenguaje escrito, es subsidiario del lenguaje
  hablado
• El lenguaje escrito es mucho más
  restringido
• Es una habilidad que debe ser aprendida

Qué es la Dislexia

La dislexia es un
trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer,
a pesar de la instrucción convencional,una inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales. Depende de dificultades
cognitivas fundamentales y son de origen constitucional
cerebral.

Dejerine, en 1871, afirmaba que la dislexia se
producía por alguna lesión ocurrida en el
hemisferio izquierdo del cerebro,
(HI).

Hacia comienzos de siglo XX, Hinshelwood, estudio que la
dislexia es un problema congénito y/o evolutivo en la
estructura
cerebral del HI – pero no una lesión – que
está asociada a la incapacidad en la memoria
visual.

Años más tarde, Orton (1937), vio que
estos niños hacían una lecto – escritura en
espejo, inversión en la orientación de las
letras (b por d, por ejemplo) y en la secuencia de las letras.
Además, que la mayoría eran zurdos, por lo que
planteó que esta serie de anomalías se
debería a una indefinición del hemisferio izquierdo
con respecto al derecho. Hoy en día, la lectura en
espejo por esta causa es muy discutida.

Para finales de siglo, en (1985), Utha Frith,
investigó sobre cuál era el proceso que se
daba en el aprendizaje de
la lecto – escritura y planteó el siguiente modelo de
desarrollo:

1. una etapa logográfica ( con una
   captación global, total)
2. una alfabética ( se reconoce que existen
   letras)
3. una etapa ortográfica, en la que se integran
   las etapas anteriores y además de los grafemas se
   reconocen los fonemas y morfemas.

Hinton (1993), fue por más y luego de sus
estudios, afirmó que hay dos maneras (o más) de
acceder a la lecto – escritura: global o por
decodificación ( lo que conocemos como global o
generadora, por significados, o analítico
sintético, mediante fonemas y morfemas).

Primero decodificamos, identificamos y luego le
otorgamos significado.

No todos los disléxicos son fonológicos,
pueden haber disléxicos visuales, es decir que las
dificultades no están en la representación sino en
la percepción, a saber:

• seguimiento y percepción de movimientos
  rápidos
• exploración visual (campo
  izquierdo)
• insensibilidad a los contrastes
• desvanecimiento de letras
  pequeñas
• migración de las letras

Trastornos del
desarrollo del lenguaje

Existen estudios que demuestran que un 40% de los
niños con trastornos en el desarrollo del lenguaje en edad
preescolar, lo
mantienen en la adolescencia.

Los TEL, son disfunciones en el lenguaje,
que abarcan distintos aspectos neuro – psicológicos y
producen síntomas lingüísticos en sus
aspectos: fonológicos, morfológicos,
semánticos, sintácticos y
pragmáticos.

TEL leve

1. Expresión: trastorno fonológico
   leve
2. Morfo-sintáctico: normal
3. Comprensión textual: normal

TEL moderado

1. Expresión: trastorno fonológico
   severo
2. Morfo – sintáctico: comprometido
3. Comprensión: comprometido

TEL severo

Hay agnosia verbal, disfasia y dificultad importante en
la comprensión.

Muchas veces se confunde con una dislalia. Cuando el
niño supera los 3- 3 ½ años ya podemos
considerar que hay algún trastorno.

Usan menor cantidad de palabras que sus pares, no usan
sustantivos abstractos, no captan la coherencia del texto, y en un
sentido pragmático, no son capaces de producir o
interpretar un discurso. Usan
muchos gestos y ademanes, y respuestas de mantenimiento
( ajá, hum, etc.)

Los niños con dislexia, no tienen problemas con
el lenguaje ,
mientras que los que tienen TEL, sí poseen trastornos en
ese nivel de tipo fonológicos y
morfológicos.

Cuando se descubre un niño con TEL, hay que
elaborar programas de
intervención tempranamente, pues necesitan una
adecuación académica, de los métodos de
enseñanza para poder obtener
éxito
en sus aprendizajes.

Un ejemplo sería un mayor trabajo de la
complejidad sintáctica, pues facilita la
comprensión lectora y un mayor énfasis del
desarrollo narrativo, pues arma eventos no
presentes, permite hacer elaboraciones mentales.

Trastornos
Neurológicos y Dishabilidades
Lingüísticas

El pensamiento,
es un constructo y para ello necesitamos habilidades cognitivas,
que se dan través de elementos neurobiológicos.
También tienen influencias las conductas y emociones son
negativas, el pensamiento
también lo será y puede resultar autodestructivo;
si logra revertirlo, serán positivas,
constructivas.

Estos elementos neurobiológicos necesarios
son:

• atención
• memoria
• lenguaje

La atención, no dura mucho tiempo – en
el adulto no dura más de 20 minutos – es cortical y
selectiva, es decir, deja de lado otros.

Pero además de las habilidades mencionadas, para
la resolución de problemas, necesitamos:

• manejo de las emociones
• del tiempo vigilia – sueño
• y de la información

Un niño con déficit atencional, es posible
que posea problemas neurológicos, pero también es
posible que tenga algún problema de tipo emocional –
se le murió la mascota, hay un problema en su hogar, etc.-
así es que, antes de apresurar un diagnóstico, hay que hacer un detenido y
minucioso análisis del comportamiento
general. Si un niño tiene problemas neurológicos,
mantendrá sus déficit aún en condiciones
lúdicas y ese es un excelente momento para registrar su
comportamiento, y tener elementos que justifiquen
algún tipo de derivación.

Los chicos que no son capaces de elaborar estrategias para
desarrollar cosas y no necesariamente tiene problemas de atención de tipo neurológico.
Necesitan de un desarrollo cognitivo que le permitan desarrollar
estrategias que
le permitan manejar y mejorar su impulsividad. Esto es
entrenable.

Las dificultades de aprendizaje, pueden deberse a
disfunciones familiares, sociales y contextuales. No siempre se
refieren a aspectos de comorbilidad
neurológica.

Trastornos de la
atención

El síndrome de trastorno de la atención,
puede darse con o sin hiperactividad, en este caso, nos
ocuparemos del TDAH, es decir, del trastorno de atención
con hiperactividad.

El TDAH, es bicompartamental, con un importante
componente genético.

Por un lado, se manifiesta con impulsividad e
hiperactividad. Por el otro, se manifiesta la
inatención.

Mirar al TDAH desde el primero de estos aspectos conduce
a pensar en un trastorno disruptivo y si lo miramos sólo
desde el déficit de atención, será de tipo
cognitivo.

No siempre se manifiestan juntas, por lo que puede
manifestarse sólo uno de estos componentes .los chicos con
hiperactividad tienen problemas para controlar sus reacciones
externas, no pueden mantener la atención. Los otros, no
pueden controlar sus manifestaciones internas, sus sentimientos y
emociones, son
muy lentos, tienen ensueños diurnos.

Los primeros serán rechazados por
problemáticos; los segundos, serán
ignorados.

Las funciones
ejecutivas que se ven alteradas, podemos verlas en el siguiente
cuadro:

Veamos ahora, cuál es la incidencia que este
trastorno tiene para un escolar:

Una observación adecuada y un seguimiento
sistemático del alumno, permitirán una temprana
intervención profesional, que coadyuve a evitar el fracaso
escolar.

Discapacidad
Intelectual

Las discapacidades intelectuales constituyen
limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en conductas adaptativas sociales, conceptuales
y prácticas, que se originan antes de los 18 años.
Las conductas adaptativas son aquellas que permiten responder con
éxito a
las demandas del entorno, naturales y sociales.

Existen diversos test, que
permiten ver si existe o no una real discapacidad o se
trata de un suceso pasajero.

Uno de ellos es el CALS, que posee 814 ítems o
herramientas
– son seleccionables, no es preciso seguirlas a todas- que
permiten medir la destreza en la vida personal, en el
hogar, la comunidad,
el trabajo,
etc.

En la escuela, específicamente, se denomina ALSC
y mide las capacidades de aprendizaje.

Otra herramienta muy eficaz es la denominada ICAP, pero
lo que ocurre es que es muy minucioso, debe seguirse por completo
y sistemáticamente para poder arribar a un diagnóstico.

Si bien la persona que
utilice estas herramientas debe ser idónea, es útil
que se utilicen ante la duda, puesto que cuanto antes se sepan
cuáles son las discapacidades, antes se podrá
trabajar sobre ellas y de la manera más adecuada y
eficaz.

Aprendizaje,
motivación y formación
docente

La inteligencia
está sometida a los sentimientos y un conflicto
puede trabar un proceso de
desarrollo. Para que el niño aprenda debe querer hacerlo y
nadie puede obligar a querer.

La enseñanza para la comprensión de
textos escritos

Lo oral no requiere enseñanza, es
espontáneo. El solo contacto con la lengua hace que un
niño adquiera dicha lengua. En cambio lo
escrito no es espontáneo, debe enseñarse y esa
enseñanza ha de ser sistemática.

La comprensión lectora no es leer, es trascender
las palabras y apropiarse de una construcción humana. Es un proceso
constante, activo y estratégico, que requiere de
tratamiento de procesos:
léxicos, sintácticos (comprensión de
consignas), semánticos (comprensión de textos con
memoria
operatoria).

Requiere además, de procesos mentales
básicos de percepción, atención y memoria, y de
procesos mentales superiores, es decir, razonar, generalizar,
inferir y monitorear los propios procesos.

Cuando existe un déficit en la comprensión
lectora, hay que evaluar la atención, la
motivación y ubicarlo en una etapa . desde
allí, se comienza a trabajar para superar el
déficit.

Existen varios modelos de
etapas, según los distintos autores. Nosotros tomaremos
aquí el propuesto por Chall:

Fase 0 ( 0-6 años) prelectura o pseudo
lectura

Fase 1 (7 años) lectura
inicial, decodificación

Fase 2 (8 años) consolidación y
fluidez

Fase 3 (9 a 13 años) lectura
estratégica (leer para aprender)

El niño debe ser consciente de sus procesos
cognitivos, para poder controlarlos y ajustarlos a un fin, es
decir debe tener estrategias metacognitivas. Pero también
debe tener estrategias de lectura y para ello, será
menester saber qué lee y para qué lo lee,
cuál es el objetivo.

Un estudio llevado adelante por el Dr. Juan Carlos
Reboiras y su equipo, en la Argentina,
mediante el método
clínico, da cuenta de que el objetivo que se les plantea a
los alumnos como meta a alcanzar luego de su paso por la escuela,
es absolutamente difuso y mediato. No le ven ninguna utilidad
más que la ser útil para cuando sean mayores,
adultos.

Ésto, plantea Reboiras, es de por sí
desmoralizante y desalentador, y si a ello le sumamos una
metodología generalizante e inapropiada,
obtenemos un alumno sin motivación
para aprender.

Algunas de las conclusiones del estudio
fueron:

• Planteo eficientista del modelo
  didáctico
• Conocimiento adquirido, frágil y
  olvidable
• Fortalecimiento de la competencia y no de la
  cooperación
• Un sistema de evaluación que mide y cuantifica, y no
  reporta beneficios para el alumno

Mejorar la formación docente

La Dra. Souto sugiere 7 premisas básicas para el
profesional docente, condición sine qua non :

• Saber lo que enseño
• Ser capaz
• Elaborar respuestas a las
  problemáticas
• Ser cuestionador "de todo"
• Reconocer su propio modo de ser
  profesional
• Trabajar en equipo
• Llevar una vigilancia ética
  de su rol docente

"la enseñanza – nos dice – no es una,
es diversa, como diversas son las situaciones y los sujetos que
aprenden, los actores y protagonistas".

Cuando se habla del sujeto que aprende, no pude hablarse
del sujeto cognitivo, sino de un ser integral.

La subjetividad se construye en la interacción
con los demás y con el entorno. Es un espacio de la
relación con el otro. Se da en un tiempo determinado, en
una historia y con
una historia.

Existen conflictos
permanentes, el aula no es un mundo ideal con sujetos ideales, se
viven contradicciones, paradojas. Y eso implica conocer el rol al
que se está dado jugar.

Implica una permanente reflexión y
búsqueda sobre la propia práctica. No se trata ya
de "bajar teorías" sino de construirlas mediante la
reflexión en la acción cotidiana.

Y por último, entender que el aumento del fracaso
escolar, no es más que el aumento del propio fracaso como
docente.

Miembros panelistas y
conferencistas:

Dra. Muller: educación, Contexto Social,
docencia y diversidad hoy

Dra. Sverdlick: ¿Quién fracasa en
el fracaso escolar?

Dr. Aníbal Puente: Neurología de la
dislexia

Dr. Pinto: Generación de propuestas de
trabajo desde una perspectiva psicopedagógica para el
desarrollo y fortalecimiento de las prácticas docentes en
enseñanza media.

Dr. Chamorro: Dishabilidades
linguísticas

Dra. Richaud de Minzi-Sacchi-Borzone-Diuk-Musso-De
Monte-Putallaz: Riesgo ambiental y desarrollo de recursos
psicologicos básicos para el aprendizaje

Dr. Sergio Palacio: La escuela que no miramos:
Entre la resistencia al
fracaso y la construcción del éxito.

Dr. Juan Carlos Reboiras: ¿Encuentra
sentido el niño a su aprendizaje escolar?

Dr. Baquero: Las miradas psicoeducativas del F.
Escolar

Prof. Carbone: Los libros de
texto y los mitos.

Dra. Souto La profesión docente, su
formación

Lic. Daniela Rodríguez de Escobar: Fracaso
escolar, Una mirada psicoanalítica.

Lic. Scandar: El TDAH con y sin hiperactividad
como factor predisponente para el fracaso escolar

Lic. Renalías: Déficit en
comprensión lectora y Lic. Martínez:
Trastornos específicos del lenguaje y su incidencia en el
aprendizaje.

Lic. Muslera: Institución e Identidad

Prof. Veyga: El jardín maternal en nuestro
país: experiencia como prevención del fracaso
escolar.

Mg. Silva Villena: Importancia de los procesos
psicolinguísticos en el éxito o fracaso
escolar.

Lic. Marcela Ciccioli (compiladora)