Innovación curricular referida a la participación de los alumnos en la nota final

Indice
1. Marco
teórico
2. Contextualización del
proyecto
3. Desarrollo de la
implementación de la decisión
tomada.
4. Esquema de decisiones para viabilizar
las acciones y pautas para los docentes

1. Marco
teórico

Introducción
La vida cotidiana en las instituciones
educativas determina, en gran medida, el éxito o
el fracaso de una propuesta educativa.
Las relaciones que se establecen entre los miembros de una
institución, constituyen el núcleo de la misma. El
estilo y el sentido de la toma de
decisiones del equipo de conducción, de los docentes,
del personal
administrativo o auxiliar con respecto a los grupos en los
cuales interactúan, forma parte de estas relaciones y las
propias innovaciones educativas están medidas por este
aspecto.
Un estilo de liderazgo
inadecuado, el incorrecto manejo grupal y del sistema de
toma de
decisiones, muchas veces se transforman en un
obstáculo a la hora de incorporar un cambio en la
institución, desvirtuando o evitando el proceso de
innovación que se necesita en la cultura y en
la práctica de la institución.
El proceso de
autoevaluación institucional permite las correcciones
necesarias en función de
los objetivos
institucionales y los derivados de la política
educativa.
En toda institución hay por lo menos tres sectores
diferenciados en función de
la mayor o menor adhesión a la política
institucional: los oficialistas, los oscilantes y los opositores.
Una correcta conducción, debe considerarlos para lograr
establecer las alternativas y pasos que viabilicen los objetivos
estratégicos.

En el proceso de toma de decisiones es necesario
considerar las opiniones de todos los actores institucionales ya
que muchos de sus argumentos pueden ser indicadores de
un funcionamiento irregular de la institución.

Enfoque estratégico y participativo para la
gestión
de instituciones
educativas y la construcción de proyectos
escolares.
El enfoque estratégico es propuesto como una alternativa
válida al enfoque de planificación y gestión
que concibe a la institución escolar como un sistema en el que
ingresan insumos, se realizan procesos con
actividades fragmentadas y se producen productos
expresados en los conocimientos de los egresados del sistema.
La nueva propuesta se entiende no sólo como un proceso con
técnicas de elaboración de un
plan, sino que
reconoce y transforma las relaciones, intereses y la
participación de los actores que comparten la
acción y el espacio institucional. Para ello hay que
considerar las ideas de integridad, heterogeneidad, conflicto y
consenso, acuerdos intersubjetivos y
participación-planificación.

La gestión tradicional identifica como polos
exclusivos a los fines de la
administración y de las políticas
tradicionales e ignora el valor de la
percepción de los actores escolares y de la
comunidad.
Así se atenta contra la calidad educativa
ya que los docentes ven reducido su papel
profesional al de cumplimiento burocrático y la
participación de la comunidad es
sólo la colaboración para mantener espacios
ajenos.

La gestión estratégica y participativa
tiene como principal objetivo el
fortalecimiento del rol de los actores escolares y de la
comunidad. Se basa en la reflexión sobre las
prácticas y relaciones escolares, en la
redefinición perramente de los fines educativos, en la
búsqueda de consensos reales que posibiliten las
transformaciones necesarias para lograr una escuela cada vez
mas satisfactoria a la comunidad y a la sociedad en
general.

Tomar una decisión es pasar de un estado dado a
otro estado deseado
y la diferencia entre ambos es lo que se llama "problema". El
proceso de toma de decisiones tiene como fin resolver el
"problema". Este proceso comprende la recolección de la
información necesaria respecto del
"problema" que se desea resolver; la información recopilada debe permitir
establecer relaciones de causalidad y determinar distintas
alternativas de solución, lo que se denomina diagnóstico. En el diseño,
se procesan las alternativas delineadas en el diagnóstico. Es el momento del detalle y la
precisión, de la búsqueda de nuevas y mejores
alternativas a seguir, de calcular costos y riesgos.

Finalmente se llega a la etapa de selección
de algunas alternativas del diseño
que es la conjunción de la política institucional y
la posición emocional de quien o quienes
deciden.

El ejercicio de las funciones
directivas se manifiesta en las diferentes tareas que requieren
de los equipos de conducción, la permanente toma de
decisiones. Éstas se pueden identificar en tres tipos: las
estratégicas, que se vinculan con las finalidades y
objetivos de la institución, con las funciones
específicas y en las que no sólo tiene un rol clave
la conducción, sino también la participación
de todos los actores que favorece su sostenimiento; las de
gestión, que permiten concretar la acción de las
anteriores y posibilitan organizar las acciones
coherentemente con el proyecto
institucional; y las operativas, que se toman en el quehacer
cotidiano y conciernen directamente a las acciones que
deben realizar los agentes institucionales.

La decisión no es sólo un proceso de
pasado (diagnóstico y diseño), es también un
proceso de futuro ya que después de adoptarla se
deberá vivir con ella.

2.
Contextualización del proyecto

El proyecto de
innovación curricular ha sido planificado
para una escuela ubicada
en un barrio de clase media de la ciudad de Buenos Aires y
cuya gestión es del ámbito
público.

A partir del reconocimiento de la poca importancia que
le daban los alumnos a las calificaciones obtenidas y del
decreciente compromiso de los padres con las mismas, evidenciado
en la poca asistencia a las reuniones de entrega de boletines de
calificaciones, se diagnosticó el problema
definiéndose esta problemática. En dicha etapa
diagnóstica al investigarse las causas que provocaron el
problema, se determinó como una de ellas a la falta de
participación de los propios agentes del aprendizaje en su
calificación. Si bien los alumnos estaban acostumbrados a
un tipo de autoevaluación en donde se conversa sobre
qué se ha aprendido, donde tienen posibilidad de cotejar
resultados con el docente o los compañeros; la
calificación final siempre era asignada por el maestro a
cargo de la clase exclusivamente.

A partir del diagnóstico, se determinaron,
analizaron y evaluaron diferentes alternativas,
seleccionándose la "participación de los alumnos en
la nota final" como la mejor.

3. Desarrollo de
la implementación de la decisión
tomada.

La innovación será aplicada en todas las
áreas a partir de 5º grado como experiencia piloto.
Se considera que es importante que abarque todas las áreas
ya que la autoevaluación y la coevaluación como
forma de aprendizaje,
permite reflexionar sobre evidencias y buscar individualmente y
con apoyo del grupo,
estrategias
que permitan mejorar competencias
intrapersonales y aquellas vinculadas a los hábitos de
estudio y actitudes
hacia el trabajo. Se
tuvo en cuenta que los docentes de 1º a 3º grado
pondrían mayor resistencia a la
innovación ya que este tipo de trabajo con niños
pequeños es más dificultoso, por lo que se
consideró más viable aplicar la innovación
en los grupos con
alumnos a partir de los 10 años. Independientemente de
ello, como la idea es que dicha innovación se extienda en
años sucesivos a toda la Escuela, participaran en el
proyecto todos los docentes.

4. Esquema de decisiones
para viabilizar las acciones y pautas para los
docentes

1ª etapa:
Reunión del Equipo de Conducción con todo el
personal de
ejecución para acordar decisiones de implementación
en forma participativa a partir del tratamiento de:

• Evaluación de los aprendizajes
• Niveles de exigencia sobre el trabajo
  de los alumnos
• Tipos de actividades propuestas
• "Contrato"
  establecido entre maestro y alumnos sobre exigencias,
  disculpas, premios, etc
• Criterios sobre tratamiento del "error" y del
  "fracaso"

A partir de discusiones en pequeños grupos, se
formularán conclusiones tendientes a acordar los criterios
de recolección
de datos entre padres y alumnos para implementar la
innovación, tiempos, espacios.
Se sugerirá a los docentes que participen directamente en
el proyecto que analicen la formación de los alumnos como
estudiantes a partir de:

• Representación de lo que es un
  estudiante
• Organización del tiempo escolar
  y extraescolar para el estudio
• Búsqueda y trabajo con información
  presentada en diferentes formatos y a partir de distintas
  fuentes.
• Responsabilidad frente a las producciones colectivas
  y trabajos en equipo
• Dar cuenta de lo aprendido. Corrección y
  autocorrección.

Se dejará a criterio de cada docente la
elección de la herramienta que crea mas conveniente para
recolectar esta información entre alumnos y padres,
aclarando que la misma debe permitir la tabulación de
datos para
facilitar la tarea,

2ª etapa:
Reuniones de cada docente con alumnos y padres para recabar la
información mencionada en la etapa anterior.

3ª etapa:
Reunión de la conducción con todos los docentes
para analizar los datos obtenidos y
a partir de los mismos sintetizar un perfil del alumno estudiante
que será sustrato para unificar criterios de evaluación.
Se sugiere que en función de los criterios acordados se
elabore una herramienta que permita operativizar los mismos a fin
de obtener un instrumento objetivo y
claro, facilitador de la autoevaluación de los alumnos.
También se sugiere la confección de una segunda
herramienta que permita al docente el seguimiento de cada alumno
(por ejemplo: una ficha personal). Este instrumento será
fundamental a la hora del monitoreo de la
innovación.

Finalmente se acordará un cronograma de reuniones
para verificar los progresos y corregir las dificultades que
puedan ir surgiendo.

 
Trabajo enviado por:
Prof. María Luz
Piñeyro

Profesora para la Enseñanza Primaria
Técnica en Conducción y Administración Escolar
Técnica Superior en Conducción y Administración Educativas
Posgrado en Educación de Adolescentes y
Adultos
Posgrado en Informática Educativa
Posgrado en Ciencias
Sociales