Construcción de la inteligencia del niño (página 2)

Le reconoce la voz a la madre y cuando llega el padre de
trabajar y empieza a hablar, el bebe le reconoce la voz.

Cuando el bebe estaba acostado en el cochecito le llevamos un
juguete con ruido, se lo
pusimos cerca de el y lo seguía con la vista, Piaget cree
" que son en primer lugar sensaciones, imágenes a
las que, en su egocentrismo, no puede distinguir del acto por el
cual los asimila. El infante puede considerar la imagen como el
producto de su
esfuerzo ver".

Tiene sus manitos frías casi siempre cerradas, y
levanta la cabeza cuando esta boca abajo apenas por unos
segundos.

El bebe se chupa mucho su pulgar, la madre le quiere dar
chupete, pero el lo rechaza. Piaget llama a estas actividades
"las primeras adaptaciones adquiridas".

También hace unos movimientos en la boca como de
succión pero no esta ni tomando la mamadera, ni esta
presente el pezón. Según en la etapa de juego de
Piaget"La etapa I de la imitación. Muestra un equivalente
funcional del juego cuando realiza movimientos de succión
"vacíos" carentes de acomodación".

Cuando duerme la siesta duerme en el moisés pero
durante la noche duerme en la cama con los padres.

Entrevista a la madre del
bebe de un mes:

Entrevistador:

Alejandra, ¿Qué podes contarme de tu bebe?

Entrevistado:

Bueno, una de las cosas que me llaman la atención es que todavía se sigue
poniendo, desde que nació, las manitos cerraditas con los
puños en la cien, una de cada lado, y así se
duerme, a veces le digo al padre que así revería
estar en la panza porque parece como si fuera una costumbre de
el.

Bueno, y hace uno o dos días tuvo su primer paseo, fui
a la casa de mi mama, para mi fue emocionante porque fue la
primera vez, aparte de cuando tenia que sacarlo al medico por su
primer control , lo
saque a otro lugar que no sea mi casa, y se porto muy bien, en
realidad el se porta muy bien, excepto a la noche que se
despierta cada cinco minutos; es tranquilito. Y después yo
en el embarazo,
escucho mucho un programa "mi
bebe"se llama y pareciera que le pongo la música, pareciera
como si se tranquilizara, lo hace dormirse, eh…

Entrevistador:

Alejandra,¿ Como estimulas a tu bebe?

Entrevistado:

Bueno en realidad a veces parezco loca pero le hablo como si
fuera un bebe que me entiende lo que me esta diciendo,eh…
después también con cositas que hagan ruido, no muy
fuertes, para no perturbarlo mucho, eh… pero lo que mas
hago es hablarle, así yo este cocinando y el este en el
changuito acostadito, yo le estoy hablando, pasa que mucho no
puedo porque la mayoría del tiempo esta durmiendo pero en
el tiempito en que le cambio los
pañales, cuando le estoy dando el pecho principalmente
también lo acaricio, le hago masajes en los pies, por
ahora hago ese tipo de estímulos.

Entrevistador:

Bueno, gracias Alejandra.

Entrevistado:

No, de nada.

La madre contaba que su bebe se pone las manitos cerradas
sobre la cien y así se duerme, Piaget dice al respecto
"Son reflejos concebidos como simples respuestas aisladas, en las
actividades espontáneas y totales del organismo, los
reflejos concebidos a la vez como una diferenciación de
ellos y como capaces, en algunos casos de presentar una actividad
funcional que implica la formación de esquemas de
asimilación".

Cuenta que hace dos días llevo al bebe de paseo a la
casa de la madre de ella, según Piaget "Los afectos de los
dos primeros estadios, se inscriben en un contexto ya descrito
por J. M. Balowin con el nombre de "adualismo" en el que no
existe aun, sin duda, ninguna conciencia del
yo, es decir, ninguna frontera entre
el mundo interior o vivido y el conjunto de las realidades
exteriores".

Dice que estimula a su bebe hablándole como si la
entendiera, sin embargo Piaget hace referencia que "en el nivel
de esos primeros hábitos no podría hablarse
todavía de inteligencia.
Comparado con los reflejos, el hábito presenta un campo de
aplicación de mayores distancias, en el espacio y en el
tiempo. Pero, aunque extendidos, tales primeros esquemas
todavía tienen un solo sentido, sin movilidad interna ni
coordinación reciproca".

"Los actos de inteligencia senso-motriz consisten
únicamente en coordinar entre si percepciones sucesivas y
movimientos reales". "Un acto de inteligencia senso-motriz solo
tiende a la satisfacción practica, es decir el éxito
de la acción
y no al conocimiento como tal."

"La inteligencia senso-motriz es una inteligencia vivida y en
ninguna forma reflexiva".

En una parte de la entrevista
donde ella cuenta que le habla mientras al bebe mientras le da el
pecho al bebe, Piaget con el solo hecho de darle de mamar explica
lo siguiente "el bebe cuando mama surge un principio de
asimilación generalizadora o transpositiva
(extensión del esquema reflejo a objetos nuevos) y de
asimilación de reconocimiento (discriminación de las situaciones)".

Conclusión sobre el bebe de un mes:

Según Piaget" Esta búsqueda que es el principio
de la acomodación y de la asimilación, debe
concebirse, desde el punto de vista de la organización como la primera
manifestación de un dualismo entre el deseo y la
satisfacción, es decir entre el valor y lo
real, entre la totalidad que se completa, dualismo que
volverá a surgir en todos los terrenos de la actividad
futura y cuya reducción intentara la evolución
mental, aunque este destinada a acentuarse constantemente.

Observaciones de
un nene de diecisiete meses:

Características del nene:

-         
Nombre: Facundo

-          Sexo:
masculino

-          Edad:
diecisiete meses

El nene que observamos, Facundo, según Piaget se
sitúa en "la etapa senso-motriz, y en el V estadio.

La persona que juega con el nene en la grabación es la
madre llamada Analia.

Madre: Veni, gol!! Anda a buscarlo el gol.

Facundo: Gol!!

Madre: Gol!!, anda a buscarlo.

Facundo: (expresiones del nene)

Madre:¿Qué paso?

Facundo: (expresiones del nene) hoo!!

Madre: anda a buscar el gol, dale anda!

¿ lo voy a buscar yo?

Facundo:(expresiones del nene) diciendo si.

Madre: tráelo acá Facu.

Tráelo acá

Facundo: Gol!! (en su manera de hablar)

Madre: ¿Dónde esta el guau guau?

Ho,¿ que hay acá?

El guau guau!

Facundo: guau guau

Madre: guau guau

Facundo: guau guau

Madre: si, el guau guau, ¿Que hace el guau guau?

Facundo: gol!

Madre: si gol

¿Qué hace el guau guau?

Facundo: gol!

Madre: ¿gol hace el guau guau?

Facundo: mmm mmmm

Madre: ¿Queres ir afuera?

Facundo: mmm mmm

Madre:si, anda a buscar la campera

Facundo: (fue a buscar la campera)

Madre: ¿te la vas a poner?

¿Vamos afuera?

Facundo: mmm ( en su forma de expresarse dice si)

Madre:¿si?

Pero ahora esta lloviendo

Después vamos afuera

Facundo: mmmm mmmm (se enojo)

Madre: no después

Facundo: mmm mmm (sigue protestando)

Facundo: (le da una cajita a la madre)

Madre: gracias, ¿queres que lo abra?

Madre:(abrió la cajita)

Facundo: ouuu

Madre:¿Qué es esto?

Facundo: ahh

Madre: muy bien, una cajita es

Facundo:( le cerraba la cajita)

Madre:(le abría la cajita)

Facundo (le tiraba la cajita a la madre)

Madre: OH, se callo

Facundo: OH OH!!

Madre, anda a buscarla

Acá esta de nuevo

Facundo: (le tira la cajita a la madre)

Madre: OH, ¿Qué paso?

Se callo

Facundo: (vuelve a tirar la cajita)

Madre: OH, se callo otra vez

Facundo: OH, (tira de nuevo la cajita)

Madre: OH, ¿Qué paso?

Se callo otra vez

Facundo: eeeee (manera de expresarse)

Madre: otra vez se callo, vamos a dejarlo acá, vamos a
ponerlo acá

Facundo: (tira otra vez la cajita)

Madre: pero, no lo voy a buscar mas.

¿lo vas a buscar vos?

Facundo: OH, OH.

Madre: anda a buscarlo.

Dale anda

Facundo: AA (manera de expresarse)

Madre: ahí esta!

Facundo: asta

Facundo: (quería agarrar un despertador que esta arriba
de una mesa, al no llegar tironeaba de un mantel)

Madre: no, eso no se toca

Facundo: MM (forma de expresarse)

Madre:no, eso es de mama, eso no se toca.( insistía con
el despertador).

Madre: ahí, que linda caricia, ¿ me das un
besito?

Facundo: (le da un beso)

Madre: ahí que lindo besito

Facundo (le da un papel)

Madre: gracias, vamos a ponerlo ahí

Facundo: AAA

Facundo: OH OH

Madre: no se puede tocar eso ( otra vez quería agarrar
el despertador)

Madre: ¿me das eso?

Facu:MMM

Madre:¿me lo das?

Madre: ¿Quién esta Facu? (le mostraba un
álbum de fotos?

Facu: dede (forma de expresarse)

Madre: ¿Quién esta acá?

Facundo: bebe

Madre:el bebe

Otro bebe

Facundo: EEEE (forma de expresarse)

Madre:los botones son estos(del teléfono)

Hola!!

Haber como hablas por teléfono

Facundo: EEE (forma de expresarse)

Madre: ¿vamos a poner los cubitos?

Haber, pone el cuadradito acá adentro

Facundo: (ponía el cuadrado donde
correspondía)

Madre: ¿A dónde va ese, el triangulo?

Facundo:(ponía el triangulo donde
correspondía)

Madre:¡muy bien!

Madre: haber, pone ese, el cuadrado

Facundo: (ponía en cuadrado donde
correspondía)

Facundo: ojjaaja (se enojo)

Facundo:(grito porque le saco la madre el encastre)

Madre: bueno, no te enojes.

Facundo: AAAA (manera de expresarse)

Madre: dale, para que lo tapo

Ponelo, donde va ese?

Facundo: ( lo colocaba donde iba)

Facundo: OH OH OH

Madre:¿ queres jugar otra vez?

Facundo: mmm (manera de expresarse)

Madre: haber, otra vez, dale

Ponela

Facundo:(ponía el encastre)

Madre:muy bien

Facundo:jajajaja

Madre:¿vamos a jugar a otra cosa?

Facundo:AAAA (forma de expresarse)

Madre: ¿Dónde esta el payaso Facu?

¿Dónde esta?

Facu: AAAA, (buscaba el payaso)

Madre:haber haber, donde esta el payaso?(lo cambiaba de
lugar)

Facu: (buscaba el payaso en donde lo había visto la
ultima vez)

Madre: acá esta

Madre: EEEE(manera de hablar)

Madre: ¿Dónde esta el payaso? (lo volvía
a esconder)

Facundo: jjeee(manera de expresarse)

Madre: acá esta el payaso

Madre: y se escondió

Facundo:AAAA (manera de expresarse)

La madre jugaba con su hijo a la pelota, ella la tira y le
dice a su hijo que la valla a buscar, y el grita
¡gol¡ y la va a buscar, el niño empieza con
sus primeras palabras,

Según Piaget" desde la aparición del lenguaje o,
mas precisamente, desde la función
simbólica que hace posible su adquisición comienza
un periodo que se extiende hasta mas o menos los cuatro
años y que va desarrollando un pensamiento
simbólico y preconceptual.

" desde los últimos estadios del periodo senso-motor,
el niño es capaz de imitar ciertas palabras y atribuirles
una significación global."

Cuando la madre le pregunta donde esta el guau guau (que es el
muñeco de el nene preferido), lo reconoció y lo
llamo guau guau.

Piaget, solo cuando el nene reconoce un objeto, expresa lo
siguiente: "revelan interés
por el equilibrio y
la posición, hay también interés por la
relación entre el contenido y el continente".

En un momento, la madre le pregunto la madre si quería
ir afuera, que valla a buscar la campera(el se acordaba donde
estaba la campera) y el la fue a buscar, pero luego la madre le
dijo que no porque estaba lloviendo afuera, que iban a ir
después afuera pero el nene se enojó.

En este estadio, Piaget dice "la
organización de grupos espaciales
da origen a la apreciación de una secuencia ordenada de
los hechos, a una cierta noción de "antes" y
"después" y una memoria mas
prolongada".

Cuando la madre juega con el hijo con una cajita, el hijo la
tira y ella se la levanta y se la da, luego el nene otra vez la
vuelve a tirar, y así estuvieron mucho tiempo con ese
juego.

Esta conducta lleva a
considerar lo expuesto por Piajet, denomina "la reacción
circular terciaria" que se encuentra en la etapa V," el
niño suele comenzar una secuencia particular haciendo
repeticiones casi exactas del genero de la
reacción secundaria y luego pasa a las variaciones de la
reacción terciaria." Es necesario explicar la
reacción circular secundaria según Piaget "el
infante parece percibir una vaga vinculación entre su
comportamiento y el resultado de su acción, y simplemente
se esfuerza por repetir este ultimo poniendo en acción uno
y otra vez el esquema de comportamiento en una forma mecánica y estereotipada." En la
reacción terciaria "la repetición se presenta una
vez mas, pero es una repetición con variaciones. El
infante da la impresión de explorar realmente las
potencialidades del objeto, de variar realmente el acto como el
fin de ver como esta variación afecta al objeto de
subordinar realmente sus acciones a un
objeto visto como una cosa aparte".

En el tema escrito por Piajet sobre

En este caso que sucedió, Facundo quería agarrar
un despertador que no alcanzaba y empezó a tironear del
mantel, este hecho es muy común en los niños,
y Piaget expresa lo suguiente "cuando los esquemas quedan
coordinados entre si a titulo de medios y
fines.Diferenciará esos esquemas que sirven de medios a
través de un especie de reacción circular
terciaria, y lograra descubrir por consecuencia medios
nuevos.

De esta manera se elabora una serie de conductas cuyo
carácter de inteligencia, atraer hacia si el objetivo, por
medio del soporte, el sujeto comprende de antemano la
utilización posible del sostén".

En una parte de la grabación la madre juega con su hijo
al juego del encastre, el nene tenia que encastrar cubos,
cuadrados, triángulos, etcétera, donde
correspondiera. Este es uno de los ejemplos que lo denomina como
" la aparición de la función semiótica", "el lenguaje naciente permite
la evocación verbal de acontecimientos no actuales."

Cuando el nene dice "guau guau", "existe representación
verbal, además de imitación"

Otro juego que la madre le hacia fue el de esconder un payaso,
ella lo escondia y le preguntaba donde esta el payaso, ella
asomaba un poco la cabeza y el festejaba que lo habia encontrado,
cuando lo esconde la madre y lo hace aparecer en otro lado, el
nene se quedaba esperando que saliera del lugar que había
salido antes (que estaba atrás del sillón y
después lo hizo aparecer atrás del otro
sillón), con esta observación Piaget menciona "el concepto de
objeto en la etapa V" "el niño supera la dependencia de
los hábitos de búsqueda anteriores y aprende a
buscar solo en el lugar donde el objeto se vio por ultima vez. No
obstante cuando la trayectoria del objeto hasta el lugar donde
queda oculto no es directamente perceptible para el niño,
el niño no logra hallarlo"

Conclusión sobre el nene de diecisiete
meses:

Con respecto al niño de diecisiete meses, Piaget
explica que lo principal en esta etapa, la V, " es el de la
elaboración del "objeto" experimento o de investigación de la novedad como tal. Por
otra parte, y en correlación con esta misma tendencia, el
quinto estadio se relaciona por la aparición de un tipo
superior de coordinación entre los esquemas. La
coordinación dirigida por la búsqueda de nuevos
medios.

El mecanismo de la inteligencia empírica queda
definitivamente constituido, el niño será capaz de
resolver problemas
nuevos, aunque ninguno de los esquemas adquiridos sea
directamente utilizable a este respecto.

Tiene por objeto separar definitivamente el "objeto" de la
actividad propia, insertándolo en grupos espaciales
coherentes, así como en series causales y temporales
independientes del yo".

Observaciones de un nene de dos
años y medio:

Características:

-         
Nombre: Matías

-          Sexo:
masculino:

-          Edad:
dos años y medio

Según las teorías
de Piajet, esta etapa la denomina "el subestadio preconceptual,
el nene tiene la capacidad para interpretar una cosa por medio de
otra, le permite hacer dibujos,
ampliar su campo en los juegos
simbólicos o de construcción".

Madre: ¿Mati, tomaste la leche ya?

Matias: claro

Madre: ¿galletitas con manteca?

Matias: claro.

Madre: ¿Dónde esta Facu?

Matias: afuera.

Madre: afuera esta lloviendo.

Matias: Facu en la cocina.

Madre: ¿En la cocina esta? ¿Y que esta haciendo
en la cocina?

Matias: esta en la silla

Madre: ¿y que esta haciendo en la silla?

Matias: de mati

Madre: ¿en la silla de mati esta sentado?

Matias: ¿Fuiste a un cumpleaños ayer?

Madre: Mati, ¿Fuiste a un cumpleaños?

Matias: Ho si.

Madre: ¿Y que insistes?

Matias: cumleaños.

Madre:¿ A un cumpleaños de quien?

Matias: de la Camila.

Madre: ¿De Camila?

Matias: Aja.

Madre: Y, ¿Qué jugaste, con las pelotas?

Matias: No es una pelota, con una media

Madre: Ha, ¿Y de que colores eran las
pelotas?

Matias: No esto es una media.

Madre: Claro jugaban con la medias, habia que sacarse la
zapatillas.

¿Y de que colores eran las pelotas?

Matias: Rojo.

Madre: ¿Y que mas?

Matias: Amarillo.

Madre: ¿Y que mas?

Matias: Púrpura.

Madre: ¿Púrpura?

Matías: Claro

Madre: ¿Y cual mas? ¿Había azul?

Matías: no, marrón

Madre: No se toca eso mamita, ¿entendes?

Matias: si

Madre: ¿Queres mirar los dibujitos?

Matias: claro

Madre:¿Y que queres mirar?

Matias: Las pistas de blue

Madre:¿Las pistas de blue?

Matias: Claro

Madre: ¿Y que mas queres ver?

Matias: Magenta

Madre: ¿Y que mas?

Madre: ¿Quiénes son los amigos de Stive?

Madre: ¿El buzon?

Matias: Buzon

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Una carta

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Los teletubis

Madre:¿ Los teletubis?

Matias: Claro

Madre: A ¿Te gustan los teletubis?

Matias: Dinqui, Lala, Poh

Madre: Muy bien, Dinqui, Lala, Pho

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Lala

Madre: ¿Tinqui Winqui?

¿Qué color es Poh?

Matias: Rojo

Madre: ¿Y Lala?

Matias: Amarillo

Madre: ¿Y Dixi?

Matias: Verde

Madre: ¿Y Tinqui Winqui?

Matias:Pulpura

Madre: Pulpura, jajja

¿Y este pulóver de que color es?

Matias: Marron,

Madre:¿Y este?

Matias: Oscuro

Madre: Es oscuro, de color negro

Matias: Color negro

Madre: ¿Y cuanto dedos tengo? (la madre le
señalaba sus dedos de la mano)

Matias: Uno

Dos

Tres

Cuatro

Cinco

(cambio de mano la madre)

Matias: Uno

Madre: jajaja

Matias: Dos

Matias: Cuatro:

Madre:jajaja, no tres

Madre: Bueno, eso no se hace ¿entendes mamita, porque
te podes lastimar?

Madre:¿Y papá donde esta?

Matias: Trabajando.

Madre:¿Esta trabajando?

Matias:Claro

Madre:¿Y, cuando viene?

Matias: La toalla

Madre:¿La toalla?

Matias:Claro

Madre: ¿Para que queres la toalla, te vas a
bañar?

Matias: Claro

Madre: ¿Te gusta bañarte?

Matías: No, una agua

Madre: Ir con el agua

Matias:Claro

Madre: Ah,

¿No me cantas una canción?

Matias: Claro

Madre: ¿El payaso plin plin queres cantar?

Matias:Claro

Madre: Haber canta, el payaso…

Matias:jajaja

Madre: Dale

Tia: Tengo el bebe

Me agarre el bebe, es mio el bebe

¿Lo queres al bebe?

¿No te gusta?

Madre: ¿Qué es esto?

Matias:El bebe

Madre: ¿Qué tiene aca?

Matias: Los ojos

Madre: ¿Y esto?

Matias: Orejas

Madre: ¿Y esto?

Matías: La nariz

Madre: ¿Y esto?

Matías: La boca

Madre: ¿Y esto?

Matias:Los pies

Madre: ¿Este?

Matias:El otro pie

Madre: ¿Y todo esto?

Matias:La cabeza

Madre: hay, muy bien

¿Y aca?

Matías: La cola

Madre: ¿Y aca?

Matías: La mano

Madre: Muy bien, la mano

¿Cómo se llama este bebe?

Matias:La espalda

Madre: No, el bebe ¿Cómo se llama?

Matias: La cabeza

Madre: El bebe Tomy

Matías: El bebe Tomy

Madre: ¿Queres sentarlo?

Matías: Claro

Madre: ¿Queres ir a Carrefour?

Matias:Aja

Madre: ¿Que?

Matias: A la pieza

Madre: ¿Qué hay en la pieza?

Matías: La cama de Mati

Madre: ¿La cama de Mati?

Matías: Claro

Madre: ¿Y que mas?

Matías: Subir escalera

Madre: ¿Para ir a la pieza de Mati?

Matías: No, la muralla de Mati

Madre: Ha, ¿Queres la muralla de Mati?

Matias: Claro

Madre: ¿Para jugar?

Matías: Claro

Madre: Ha, después vamos a buscar, ¿Queres?

Matías: Claro

Madre: ¿Y el abuelo donde esta?

Matías: en el rojo, el auto rojo

Madre: ¿Esta en el auto rojo?

¿Y la abuela?

Matias: En la comida

Madre: ¿En la comida?, en el kiosco

¿En el kiosco esta?

Matías: no, en la caja

Madre: ¿En la casa esta?

Matias:No, en la caja

Madre:¿En la caja?

Matías: Claro, el pan

Madre: ¿En la caja de pan?

Matias: No, el pan

Madre: Ah, el pan

Matías: la sandia

Madre: Eh, ¿la sandia?

Matias: Claro

Madre:Ah, vos me estas contando lo que vistes en los
dibujitos

Matias:No, el coco

Madre:Claro, el coco hace ruido

Matias:coco hace ruido, claro

Madre: Claro

Matias: Buuu

Madre: Bu, ¿hace el coco?

Matias:Claro,ese es un ruido

Madre:Ese es un ruido, claro

¿Dónde lo viste eso, en las pistas de blue?

Matias: No, en la caja de Mati

Madre: ¿En la caja de Mati esta?

Bueno, anda a buscarlo.

Evaluación del lenguaje según Piaget: "Desde el
fin del segundo año se señalan frases de dos
palabras, luego pequeñas frases completas sin
conjugaciones ni declinaciones, y después una
adquisición progresiva de estructuras
gramaticales."

Por ejemplo cuando el nene Matías, cuando la madre le
pregunta si le gusta bañarse y el le contesto "no, una
agua".

Cuando el nene le contaba a la madre lo que veía en los
dibujitos, e imitaba el ruido del coco, Pieget afirma que "cuando
un niño en el estadio preconceptual no puede comprender
inmediatamente una nueva experiencia, la asimila a la
fantasía, sin acomodarlo, o acomodo su actividad a su
representación a modelos, mediante la imitación, el
dibujo,
etcétera, sin asimilarlos en seguida.

Por la manera en que la madre le hablaba al nene, se notaba
que le brinda mucho afecto al igual que el padre, están
siempre festejándole las cosas que hace y el se pone muy
feliz al ver a los padres que le festejan, para Piajet, este tema
es muy importante, y dice lo siguiente "Los niños que
reciben mas atención por parte de los adultos son, por lo
general, los que adquieren mayor vocabulario y llegan a ser
capaces de las mayores realizaciones".

Cuando el nene se pone a jugar con su muñeco preferido
y lo trata como un bebe, hace con el todo lo que la madre hace
con el hermanito de el. Piajet considera que " los juegos de
asimilación comienza a hacerse cada vez menos frecuentes,
los niños empiezan a imitar la realidad, presentan escenas
de la vida familiar con muñecas, tratan de construir
modelos exactos, y el los juegos colectivos, imitan
acontecimientos de la vida familiar".

Conclusión:

En esta fase el niño mantiene una postura
egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto
de vista de los demas.Tambien en esta fase, la manera de
categorizar los objetos se efectúa globalmente,
basándose en una exagerada generalización de los
caracteres mas sobresalientes.

Experiencia de un nene de
cuatro años:

Características del nene:

-         
Sexo:Masculino

-          Edad:
cuatro años

-         
Nombre: Alex

Desde los 4 a los 7 años, se constituye, en continuidad
intima con el precedente, un pensamiento intuitivo, cuyas
articulaciones
progresivas conducen al umbral de la operación.

En el estadio intuitivo que va desde los 4 a 7 años,
con respecto a la actividad numero uno (saber en cual de la dos
hay mas hileras) y la actividad numero cuatro (en cual de los dos
vasos hay mas cantidad de liquido), según Piaget " Se
produce una evolución que permite a los niños
comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones,
así como a formar algunos conceptos, pero su pensamiento
no es aun operativo o todavía no pueden hacer
comparaciones mentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y
en forma practica.

Debido a la falta de representación mental, su
pensamiento esta dominado por las percepciones inmediatas y sus
juicios adolecen de la variabilidad típica de la percepción"

En la actividad numero uno donde Alex se contradecía al
decir en cual fila hay mas fichas, el
primero decía que las dos hileras de fichitas son iguales
y después que en la segunda hilera hay mas cantidad de
fichitas, con respecto a lo que se mencionó Piaget afirma
lo siguiente: "Los niños no hacen el menor esfuerzo para
mantenerse en una opinión o dentro de un tema determinado.
Adoptan en forma sucesiva opiniones, que si se comparasen,
estarían en contradicción unas con otras, y olvidan
los puntos de vista que habrían adoptado
anteriormente"

Cuando se le realizo a Alex la actividad numero cinco (poner
dentro del agua el torron de azúcar),

tambien el la actividad numero uno, la actividad numero tres,
(donde el nene tiene que decir donde

hay mas cantidad de plastilina) y en la actividad numero
cuatro,( donde hay mas cantidad de liquido)

Piaget dice lo siguiente sobre estos temas "el aspecto del
pensamiento intuitivo, se hace menos evidente el las soluciones que
los niños dan a los problemas de numero y cantidades, en
su incapacidad para tener una cuenta mas de una relación a
la vez.

Sin operaciones
mentales, los niños dependes de los juicios perspectivos y
"centran" el problema en un aspecto o relación. Juzgan un
grupo de
objetos mas numerosos que otro, simplemente porque cubre un
espacio mayor, sin considerar el numero."

También en la actividad numero cuatro, según
Piaget " El niño "centra" así su pensamiento o su
atención en las relaciones entre las alturas de "B" y "A",
al tiempo que descuido las amplitudes, llegara el momento en que
el niño habría de exclamar "parece menor porque es
mas estrecho" habría así corrección de la
centracion sobre la altura por una descentralización de la atención
sobre la amplitud, en caso en que el sujeto estima que hay menos
cantidad en "B" que en "A", a causa de la delgadez, el
alargamiento en "C" "D" etc., le llevara, por el contrario, a
invertir su juicio a favor de la altura."

Sobre la actividad numero dos (poner las bolas de diferentes
colores en un baso, y el nene tiene que decir cual sale primero),
Piaget dice lo siguiente, " La intuición es siempre una
especie de accion ejecutada en pensamientos: transvasar, hacer
corresponder, englobar, seriar, desplazar, etc. son esquemas de
acción a los cuales la representación asimila lo
real. Pero la acomodación de eso esquemas a los objetos,
en lugar de seguir siendo practico, ofrece los significados
imitativos o imaginados que permiten, precisamente, a esta
asimilación constituirse en pensamiento. La
intuición es, en segundo lugar, un pensamiento
imaginado."

Según la experiencia numero 4Piaget ha demostrado que
"Los niños de cuatro años de edad, no comprenden
que se mantengan o conservan las cantidades.

Creen que varia la cantidad del agua que se vierte de un vaso
bajo y ancho a uno alto y estrecho."

Con respecto a la experiencia numero 3, Piaget dice, "Si se
aplasta o se divide en pedazos una de dos bolas iguales de
plastilina, creen que pesa mas,o menos, que la bola intacta. Los
nenes de este estadio no tienen un concepto real de la
medida.

Conclusión:

La fase instintiva se prolonga hasta los 7 años, se
caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a
traves del establecimiento de clases y relaciones, y del uno de
números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
conciencia del procedimiento
empleado.

 En este periodo, el niño desarrolla primero la
capacidad de conservación de la sustancia, luego
desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget
señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo
periodo se produce fundamentalmente a través de la
imitación, que de forma individualizada el niño
asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un
gran papel el lenguaje.

Experiencia a un nene de 8
años:

Características:

Sexo: Masculino

Nombre: Nicolás

Edad: ocho años

A los ocho años, Piaget dice " Se organizan las
operaciones concretas, es decir, las agrupaciones operatorias del
pensamiento referidas a los objetos que pueden manipularse o
susceptibles de percibirse intuitivamente".

Según la experiencia numero cuatro, Piaget explica lo
siguiente: " La conservación del peso se admite en virtud
de los mismo razonamientos que la de la materia , por
razonamiento intuitivos inversos.Ademas las seriaciones, las
composiciones de igualdad etc.
siguen exactamente el mismo orden de desarrollo".

Este niño no supo diferenciar en la actividad 4 , cual
era el tarro con mas liquido, pero Piaget dice lo siguiente sobre
esta etapa: "el niño es capaza de coordinar las
diferencias de altura y anchura en una "multiplicación de
relación", fuente de cuantificación intensiva,
llega a igualar también las diferencias y a someterlas a
medidas comunes que implican la unidad, constituyendo así
una cuantificación extensiva."

"Mas tarde el niño podrá realizar la misma
operación con relación al peso y dimensión,
no será sino hasta el final de esta etapa, que
abstendrá la capacidad para hacerlo con respecto al
volumen de un objeto o liquido", En la actividad numero tres, El
nene Nicolas todavía no tiene noción de dimensiones
ni de peso pero como dice Piaget, mas tarde podrá realizar
aquella operación.

" Hacia los ocho años se coordinan las relaciones de
orden temporal(antes después) con las duraciones (mas o
menos tiempo) en tanto que ambos sist. De nociones permanecen
independientes en el plano intuitivo pero tan pronto como se
vinculan en todo único, ellos engendra la noción de
tiempo común o los diversos movimientos de
velocidades.

Conclusión:

Este periodo ha sido considerado algunas veces como una fase
del anterior. En el niño hace uso de algunas comparaciones
logicas, como por ejemplo la reversivilidad y la
seriación. La adquisición de estas operaciones
logicas, surge de una repetición de interacciones
concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de
estas operaciones se refieres solo a objetos reales.

Con esta adquisición de las operaciones concretas, se
produce una serie de modificaciones en las concepciones que el
niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y
tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones
formales que rematan su desarrollo intelectual.

Experiencia a una nena de 10
años:

Características:

Sexo: Femenino

Edad: 10 años

Nombre: Ayelen

Comparación de las definiciones de Ayelen con las de
las alumnas:

Piaget dice:" Las definiciones de niños son siempre
interesantes, pero su interpretación no es facil.Toda
definición es un toma de conciencia.

Cuando se estudia una definición infantil conviene
distinguir cuidadosamente la toma de conciencia , y la
noción real, en un cierto sentido inconsciente, o al menos
implícita, que el niño poseía sin saber
explicitarla.

La noción real que el niño posee
implícitamente, y de la que la definición va
cobrando poco a poco conciencia, no es todavía sino una
noción nacida con ocasión del lenguaje adulto, y no
de una representación directa y espontánea."( Dicho
de otro modo el niño oye frecuentemente las palabras
amistad, gobierno, justicia, y cooperación). "y les hace
corresponder un esquema, mas o menos sincrético, en el que
hace entrar una imagen, pero no es la imagen la que ha dado
origen al esquema, sino a la inversa."

La inteligencia verbal es la nacida directamente con
ocasión de una observación del mundo exterior.
Llamamos inteligencia verbal a la función de
adaptación del niño no a la realidad misma, sino a
las palabras y las expresiones oídas de boca de adultos o
de otros niños, y bajo las cuales el sujeto trata de
imaginarse una realidad.

Conclusión sobre las definiciones de un niño
de 10 años:

El niño no comprende que ciertas nociones, incluso
manifiestamente relativas para el adulto, constituyan relaciones
entre dos términos al menos.

El dejar en el inconsciente los motivos que guían al
pensamiento y que al pasar a ser concientes llevarían a
las proposiciones generales, el egocentrismo y la inconciencia
que de el deriva conducen al niño a no razonar sino sobre
lo inmediato, sobre tal o cual objeto dado sin relación
con los demás.

El realismo es
una especie de generalización inmediata e ilegitima, el
relativismo es una generalización mediata y legitima. En
ambos casos el carácter realista o inmediato del
razonamiento impide la puesta en relación y la
generalización.

Conclusión:

     A lo largo del documento hemos
podido comprobar cómo el autor Jean Piaget
desarrollo las etapas del niño desde que nace en el
periodo sensori.motriz hasta el niño preadolescente.

Hemos incluido la biografía de Piaget
por ser el más importante en este campo. El estudio de sus
obras sería un complemento ideal para este documento, por
eso son citadas al final de la biografía del autor.

Bibliografía:

Piaget Jean, Psicología de la Inteligencia.

Editorial Psyke .Impreso en Argentina Buenos Aires.

Autor Buthm Beard. "Psicología evolutiva Piaget".

Publicado septiembre 1971

Editado Argentina

Editorial kapeluz

Jean Piaget Alina Szeminka

"Genesis del numero en el niño"

Editorial Guadalupe

Impreso en Argentina

Buenos Aires 1975

Jean Piaget, "El juicio y el razonamiento en el
niño"

Estudio sobre la logica del niño (2)

Editorial Guadalupe

Impreso Argentina Buenos Aires
1974

Internet. Pagina www.bibliodsca.unam.mx

Teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del niño y su relacion con el aprendizaje.

Teoría del juego y del juguete

BIOGRAFÍA DE JEAN
PIAGET

 Piaget, Jean (1896-1980), psicólogo y
lógico suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el
desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios
tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología
infantil y de la educación.
Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza), Piaget
escribió y publicó su primer trabajo
científico cuando tenía sólo diez
años. Estudió en la Universidad de
Neuchâtel, y tras doctorarse en biología a los
veintidós, comenzó a interesarse en la
psicología, disciplina que
estudió y en la que desarrolló sus investigaciones
primero en Zurich y después en la Sorbona, París,
donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las
capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro
Internacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra,
y después codirector de la Oficina
Internacional de la Educación.
Murió en 1980.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el
desarrollo intelectual del niño. En el estadio
sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos años-, el
niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los
objetos del mundo físico, pero aún no forma
símbolos de estos objetos. Después,
en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años,
el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y
empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede
nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las
operaciones lógicas. Será después, en la
etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce
años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos
abstractos como los números y de establecer relaciones. El
niño trabajará con eficacia
siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con
símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,
con los que aún tendrá dificultades. De los doce a
los quince años vive (edades que se pueden adelantar por
la influencia de la escolarización), en la etapa
operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque
según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y
operará lógica
y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una
correlación directa con los objetos del mundo
físico.
Entre sus muchos escritos destacan El pensamiento y lenguaje del
niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño
(1954), Seis estudios de psicología (1964) y
Psicología y pedagogía (1970).

Analia Martin

Mar del plata