Metodología de la Investigación Educacional

Anteproyecto y
Prefactibilidad

2. Problema de
   investigación
3. Objetivos
4. Marco
   conceptual
5. Metodología
6. Cronograma
7. Presupuesto
8. Bibliografía

1. El Liceo A-39 Experimental de Niñas de
   Concepción es un Liceo H-C Municipalizado que cuenta
   con una matrícula total de 2007 alumnas en jornada
   diurna y 450 alumnos mixtos en Tercera Jornada Adultos, el
   cuerpo docente lo componen 92 profesores.

   Su infraestructura consta de un edificio centran de
   3 pisos con un total de 22 salas de clases, un Centro de
   Recursos
   para el
   Aprendizaje CRA que administra el Laboratorio Computacional de la Red Enlaces, Biblioteca, Sala de Vídeo y
   Laboratorios de ciencia
   independientes para cada subsector, un Gimnasio y Laboratorio de Idiomas. Esta construcción data de 1950.

   Se atiende a una población escolar que en su
   mayoría proviene de la comuna de Concepción,
   pero también se asisten alumnas de casi todas las
   comunas vecinas. Las características generales de nuestras
   alumnas son las típicas de las adolescentes chilenas, su condición
   socioeconómica es de nivel medio, medio bajo y bajo,
   predominando los dos últimos indicadores, este hecho la transforma en una
   población escolar con alta
   vulnerabilidad que se refleja, tanto en el aumento de las
   tasas de alumnas que registran problemas
   de alcoholismo, dependencia a drogas,
   como en los embarazos no deseados, casos que se registran ya
   a contar de primer año de enseñanza media, no existen indicadores anormales ni de exceso de violencia
   y agresividad ni de conductas delincuenciales, los recursos
   materiales
   con que se presta el servicio
   educacional a estas alumnas son los que provienen de la
   subvención municipal y otros aportes provenientes de
   los aportes del Centro General de Padres y Apoderados del
   Liceo.

2. INTRODUCCION
3. PROBLEMA DE
   INVESTIGACION

Ahora bien, toda investigación implica un conjunto de pasos
y etapas. No existe un único esquema de pasos a seguir,
hay autores que proponen más o menos pasos, la
cuestión es el contenido y la relevancia de cada uno de
ellos. Los pasos metodológicamente aceptados tampoco
suponen, necesariamente, un orden cronológico, pues
algunos pueden llevarse a cabo en forma simultánea. Lo que
sí existe en todo proceso y
proyecto
investigativo es un orden lógico pues no se pueden
analizar, por ejemplo, los datos que
aún no se han recogido1. Así entendido
me corresponderá determinar: El problema de la
investigación, esto es, lo que quiero analizar, sus
objetivos, sus
razones, su justificación, crear ideas y ubicarlas para su
desarrollo
actual y posterior. Efectuar una revisión
bibliográfica esto es, buscar información acerca del tema, discutir el
tema con otros colegas y con las instancias técnicas y
pedagógicas de la unidad educativa. El marco conceptual de
la investigación me permitirá integrar de manera
coherente toda la información obtenida para luego proceder a
la interpretación de los resultados, en las investigaciones
educacionales generalmente se parte de una o dos concepciones
teóricas previas que fundamentan sus desarrollos.
Determinado el problema me corresponderá contextualizarlo,
esto es, delimitar en forma temporal y espacial la
investigación, introduciendo en el estudio, las variables
contextuales que me brindarán el marco temporal, espacial,
social y demográfico de la investigación en
proceso.
Seguidamente me corresponderá ubicar en el terreno a la
población en estudio, esto es, seleccionar una muestra, es
decir, las alumnas acerca de los cuales se tomarán
datos para
poder realizar
la investigación, delimitar el espacio en el cual se
encuentra y el tiempo que me
llevará investigar, anticipando elementos para una
carta
Gantt.

Realizadas las etapas anteriores me corresponderá
elaborar tanto el diseño
de la investigación, es decir, explicar como voy a
realizar la investigación como la factibilidad del
diseño,
dando a conocer los recursos que dispongo y los periodos que se
necesitan para realizarla. Finalmente me corresponderá
definir la estrategia de
investigación considerando en ella la muestra, las
técnicas de recolección de la
información, esto es, revisar las informaciones obtenida,
tomando muy en cuenta las opiniones de mis guiadores y de mis
pares, los cuestionarios, las encuestas y
los registros
realizados para operar con ellos mediante técnicas de
análisis estadístico que me
permitirán arribar a conclusiones de carácter
propositivo, recomendativo y/o técnico.

i Delimitación Del Problema y
Diagnóstico

Las alumnas de Tercer y Cuarto año de Educación Media del
Liceo Experimental registran calificaciones en las asignaturas
básicas exigidas por la PSU, Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas y área ciencias, en
el tramo 4.0 a 4.9, un porcentaje superior al 73 %, lo que es un
indicador que prueba la existencia de bajos logros de
aprendizaje escolar2 producto del
bajo nivel de comprensión lectora y entendimiento razonado
de los principios
lógicos y fenómenos involucrados en los diferentes
aprendizajes esperados en las diferentes unidades a tratar en los
dos niveles.

Ha sido detectado por los docentes de las asignaturas
señaladas que las alumnas mejoran sus aprendizajes y,
por ende, sus rendimientos, cuando hacen uso real y
práctico de los recursos técnicos que aporta el
CRA, es decir, cuando además de la consulta
bibliográfica domiciliaria o en sala, se les da la
esporádica oportunidad metodológica y didáctica de usar el Laboratorio de
Computación e informarse por medio de
Internet, usar un
Proyector de Transparencias, Proyector de Diapositivas, Proyector
de Láminas con efecto Phi, Vídeo Cámara,
Episcopio y Radio Grabadora
para presentar sus trabajos.

Este proyecto
investigativo aborda el tema del bajo rendimiento escolar y busca
aumentar en las alumnas la capacidad de comprensión, de
internalizar conceptos y entender fenómenos asociados y
tratados en el
área del lenguaje y las
ciencias
sociales como en los subsectores de ciencias,
aplicarlos en su hacer diario y lograr aprendizajes
significativos, lo que se reflejará en el aumento de sus
calificaciones y en el nivel de sus informes y
exposiciones de las actividades realizadas usando CRA.

Como causas se detecta la escasa posibilidad de
contextualizar los contenidos, en especial los de índole
científica, con las líneas dadas por un texto de apoyo
temático que complemente las guías entregadas por
los docentes, amén de lo anterior, el casi nulo conocimiento
práctico –por la obsolecencia tecnológica de
los laboratorios- de las nuevas
tecnologías aplicadas que contextualicen la
formación teórica, y por último, el excesivo
uso de metodologías de aula tradicional como la
única estrategia de
aprendizaje.

 Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior 

Diagrama 1: Algunas relaciones causales
existentes en el fenómeno bajo rendimiento
escolar

Esto genera que nuestras alumnas no activen su ciclo
motivacional para obtener estos aprendizajes y da lugar a una
nueva disminución de sus capacidades intelectuales en el
ámbito del razonamiento abstracto, siguiendo a Bloom
diríamos que escasamente aplican conocimientos y no tienen
la habilidad ni de analizar ni de sintetizar ni mucho menos
evaluar correctamente los fenómenos sociales y
científicos trayendo como consecuencia las bajas
calificaciones y con ello una baja proyección educativa de
nivel superior.

El hecho de plantear un proyecto de este tipo y
comentarlo con mis pares me lleva como docente y educador a
continuar investigando acerca de los siguientes objetivos y
metas profesionales: i) intercambiar información y
experiencias, ii) aunar criterios pedagógicos, esto es,
unificar criterios de evaluación
y forma de entregar los contenidos, iii) reflexionar
colectivamente acerca de nuestras prácticas
pedagógicas con el propósito de mejorar nuestra
actividad aula introduciendo innovaciones activo participativas
tendientes a mejorar la calidad de los
aprendizajes, y, por último, el punto más atinente
a esta investigación, iv) mejorar el rendimiento y
aprendizaje de
las alumnas, propendiendo por ejemplo, al uso metodológico
de trabajo en grupos
colaborativos con registro de
avance en Portafolios, generar los espacios para un aprendizaje
por torneos, crear equipos de
trabajo implementando en ellos la metodología de proyectos o
potenciar habilidades en el uso de tecnologías para
desarrollar las disertaciones tradicionales, todo lo anterior
tiene como foco los resultados obtenidos.

En líneas generales este bajo rendimiento se
muestra claramente al contrastarnos con una evaluación
externa ya sea SIMCE o PAA3, hecho que se muestra en
la tabla siguiente:

Tabla N° 1: Síntesis
evolución de las estudiantes en el Proceso
de Admisión

(*) Referido a la matrícula del año
2002

Esto último se relaciona en forma inversamente
proporcional con el PEI del Liceo que tiene como meta incrementar
el número de alumnas que ingresan a la Educación
Superior Universitaria, alumnas que requieren -en
cumplimiento de nuestro deber- egresar con el mejor nivel
conceptual, cognitivo y metacognitivo que podamos entregarle.
Sobre la base de lo anterior nuestra oferta
curricular profundiza y profundizará aquellas áreas
que incluyen los contenidos exigidos por la actual
PSU.

Como complemento, los datos siguientes son denunciadores
de la realidad problema:

Tabla N° 2: Puntajes Máximos y
Mínimos y Desviación Standard por Prueba
(*)

(*) Referido a la matrícula del año
2002

Retomando lo específico de esta
investigación señalaré que en la documentación bibliográfica y
webgráfica revisada no existe información
específica acerca de la relación existente entre el
uso del CRA y rendimiento escolar normal, la
información está y se encuentra en los registros que
lleva el CRA, registros que pueden ser perfeccionados al sugerir
modificaciones en su gestión
administrativo estadística tendiente a optimizar su uso
con miras también a mejorar el aprendizaje y
el rendimiento escolar.

El Centro de Recursos para el Aprendizaje, CRA, es un
departamento dentro de la estructura de
la unidad educativa que administra el Laboratorio Computacional
de la Red Enlaces, la
Biblioteca, la
Sala de Vídeo y los Laboratorios de Ciencias.

En conformidad a los objetivos generales ellos conllevan
la idea de innovación pedagógica de activar y
potenciar el actual uso que se le está dando al CRA, y,
metodológicamente implica usar en mayor medida el
Laboratorio de Computación, uso que a la fecha se
restringe a un 28% horas/uso mes de la población escolar
de terceros y cuartos medios,
potenciar el uso de Internet para la
búsqueda de información, uso que a la fecha se
restringe a un 15% horas/uso mes, uso un Proyector de
Transparencias para una exposición, disertación o informe a la
comunidad
educativa que a la fecha registra un índice del 3%
horas/uso mes, uso de un Proyector de Diapositivas y las
colecciones de diapografías registran un uso alumnas del
1,7% horas/uso mes, uso del Proyector de Láminas con
efecto Phi registra un uso del 1,5% horas/uso mes, también
son muy bajos los indicadores para uso de una Vídeo
Cámara y un Episcopio, la Radio
Grabadora presenta una mayor demanda para
que las alumnas presenten sus trabajos vía
casette.

Por otro lado, sin duda alguna la sociedad en
general se ha visto influenciada de alguna u otra forma por el
uso de Internet. Las diferentes instituciones
y organizaciones de
la sociedad como la
religión,
la
educación, el comercio, las
finanzas,
etc., han tenido que cambiar sus esquemas tradicionales para
adaptarse a la actual era de la información. Se ha vuelto
cotidiano el uso de los servicios que
brinda Internet. El pago de servicios
básicos como la luz
eléctrica y el teléfono, así como distintas
transacciones bancarias se ha convertido en algo normal para
muchos. No se puede dejar de nombrar el uso del e-mail y de los
chat que han
convertido al correo tradicional en algo casi obsoleto en lo que
a comunicación se refiere. La educación no ha
escapado a la influencia de Internet. No sólo se han
creado nuevos métodos de
enseñanza (como la educación a
distancia en tiempo real) sino
que han cambiado los métodos de
investigación y de recolección
de datos.

III.
OBJETIVOS

La definición de objetivos encierra la
formulación del problema, y esto supone determinar
cuáles son los objetivos generales y específicos de
la presente investigación, es decir, me corresponde
determinar: adónde se apunta, cuál es el para
qué de la investigación, su propósito y
él para quién, es decir, definir quienes
serán los beneficiados. En una perspectiva teórica
los objetivos a determinar pueden ser clasificados en cuatro
niveles distintos, perceptual, aprehensivo, comprensivo e
integrativo, cada nivel con acciones y
significados precisos y concisos4.

I Objetivos Generales

1. Proponer y aportar antecedentes teóricos y
   empíricos para la conceptualización docente de
   una metodología aula que considere en sus
   planificaciones el uso del CRA por parte de las alumnas en sus
   diferentes prestaciones
   y servicios con el claro propósito de mejorar sus
   rendimientos y aprendizajes.
2. Explicar y comprender los niveles de relación
   de algunas variables
   propias a lo que significa usar el CRA con el rendimiento
   alcanzado por las alumnas;
3. Demostrar que el proceso de aprendizaje de las
   estudiantes en el Liceo se ve enriquecido por el uso de
   Internet.
4. Describir las variables que mejor definan y expliquen
   los logros y avances en los niveles de rendimiento escolar de
   las alumnas.

II Objetivos
Específicos5

1. Propiciar el trabajo en
   equipo para que los docentes puedan comunicar y compartir
   problemas y
   soluciones
   en la experiencia aula.
2. Introducir innovaciones en las prácticas
   pedagógicas con el propósito de mejorar la
   calidad de los
   aprendizajes.
3. Desarrollar actividades educativas y profundizar
   temáticas que puedan ser transferidas al aula usando
   preferentemente los recursos del CRA.
4. Diseñar metodologías de clases
   más atractivas y contextualizadas para lograr un mayor
   índice de rendimiento escolar normal, REN, y, por tanto,
   de aprendizaje en las alumnas.
5. Mejorar el rendimiento escolar y superar los
   rendimientos obtenidos en el sistema de
   medición y evaluación
   externa.
6. Mejorar los aprendizajes de las alumnas con el
   propósito implícito que estos sean aprendizajes
   significativos reales, ASR.
7. Mejorar la calidad de los aprendizajes a
   través de la superación de las dificultades en la
   comprensión lectora y del discurso
   oral.
8. Incentivar en las alumnas el trabajo
   en equipo tanto en el desarrollo
   de trabajos experimentales como en trabajos investigativos y
   expositivos.

   presentan al estar desarrollando una investigación
   científica.

9. Potenciar en las alumnas su capacidad de
   solución creativa a los problemas que se

   menos frecuente la visita a biblioteca.

10. Identificar las causas por las cuales se hace
    más frecuente el acceso a Internet y
11. Identificar las causas por las cuales se hace mas
    frecuente el acceso a Internet y menos frecuente la visita a
    bibliotecas.

III. Interrogantes de la
Investigación

Los hechos descritos en la sección II.1 me llevan
a plantear las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo se relacionan el uso del CRA por
  parte de las alumnas y el rendimiento escolar de las alumnas de
  Tercer y Cuarto año de Educación Media?
• ¿Qué relación existe entre el
  uso de la informática educativa y el logro de los
  aprendizajes esperados por las alumnas de Tercer y Cuarto
  año de Educación Media de los contenidos
  básicos exigidos por la PSU?

Como corolario se pueden plantear las siguientes
interrogantes:

¿Es Internet recomendable para una buena
preparación escolar e intelectual?

¿Ejerce Internet una influencia negativa en la
estudiante?

1. MARCO
   CONCEPTUAL

"La teoría
tiene que ver con el grado de desarrollo que tenga una ciencia y es
uno de los elementos del método
científico"6.

El marco teórico7 me permite analizar
e interpretar los hechos a partir de una determinada
concepción de los mismos. Me entrega el hilo conductor de
la investigación pues va señalándome los
hechos significativos que debo estudiar y, además, me
predispone para formular preguntas necesarias para el desarrollo
de la investigación. Al indicarme lo que ya ha sido
observado, me señala implícitamente, áreas
del conocimiento
que no están exploradas, al mismo tiempo que me brinda el
marco conceptual a partir del cual, de ser el caso, se
formularán las eventuales hipótesis. Este marco
teórico será el respaldo para aquellas
hipótesis.

i. Inteligencia y
Rendimiento Escolar

En un pasado, no muy lejano, había algún
consenso sobre el concepto de
inteligencia y
se pensaba que todas las personas aprendían casi de la
misma manera y por lo tanto existía sólo una forma
de enseñar. Hoy, sin embargo, se advierte la existencia de
diferentes concepciones sobre la inteligencia humana y los
‘estilos cognitivos’ que conducen a las personas al
aprendizaje, lo que implica que los métodos de
enseñanza y evaluación se adapten a estos estilos
particulares del o los que aprenden (Branden, 1995; Gardner,
1995; Weber,
1999)8.

La inteligencia humana es una realidad muy
difícil de caracterizar, es un constructo utilizado
para estimar, explicar o evaluar algunas de las diferencias
conductuales de las personas: Éxitos o fracasos
académicos; formas de relacionarse con los demás;
desarrollo de habilidades; resultados en exámenes
cognoscitivos; O los límites de
aprendizajes de los alumnos, etc., sin embargo, para los
estudiosos del tema, es un constructo polisemántico, esto
se debe a que: no está precisamente definido su
origen(genético o contextual, o mezcla de ambos); hay poca
claridad para determinar si se trata de un factor unitario o
múltiple; la incertidumbre de no saber si es posible un
desarrollo significativo y parsimonioso de las inteligencias,
mentes o talentos (Pizarro y Crespo, 1997; Pizarro y Clark,
2000)9.

ii. Rendimiento Escolar y Rendimiento Escolar Normal
(REN)

Las niñas con REN se encuentran, en mayor o menor
proporción, presentes en las distintas comunidades
educativas, sean estas particulares, subvencionadas o
municipales.

Su presencia como hecho social10
genera, a su vez, la excepción a la regla, es decir,
aquellas niñas que no caen dentro de los parámetros
de rendimiento escolar como normales son excluidos del sistema, ya sea a
través de derivación a especialistas o grupo
diferencial, asistencia a jornada paralela, repitencia o abandono
del sistema escolar.

Cabe preguntarse desde un prisma educacional y
sociológico: ¿Por qué el REN constituye un
hecho social?

En primer lugar, las características que definen el REN existen
antes del individuo y son independientes a él. Una nueva
niña con rendimiento promedio no define el rendimiento
normal, sino que se suma a las muchas expresiones del
fenómeno. Vemos, así, que el hecho social REN es
independiente a cada individuo. Un individuo no tiene el poder de
cambiar las expectativas y creencias del colectivo en torno al REN.
Está generalizado porque es social, pero no es social
porque esté generalizado. La sociedad no define
explícitamente, formalmente, qué entiende por REN,
pero sí es muy explícita para plantear
quiénes serían los que no cumplen las normas y cuales
serían las sanciones a las que se deben ver expuestos.
Está muy claramente establecido en las distintas instituciones
educativas cómo se incurre en causal de expulsión,
repitencia, suspensión o derivación.

El Rendimiento Escolar Normal se caracteriza
por:

2. Ciertas capacidades relativas al habla, la
   audición, la lectura,
   escritura,
   razonamiento, habilidades matemáticas y destrezas sociales, que
   permiten al individuo desempeñarse de manera tal de no
   incurrir en sanción por parte del sistema
   educativo.
3. Estas capacidades deben ser transversales, es decir,
   el rendimiento mínimo es esperable a todas las
   áreas.
4. Tienen la característica de la
   no-compensación, esto significa que un muy buen desempeño en un área no compensa
   ni evita la sanción en otra que desciende del umbral
   preestablecido.
5. Tienen la característica de ser unilimital, es
   decir, el rendimiento escolar normal posee límites
   mínimos, bajo los cuales se incurre en sanción,
   el sistema escolar no señala límites superiores,
   destinados a quienes excedan los requerimientos "normales", por
   ejemplo a través de premiación (subir dos niveles
   en un año)11.

Para los efectos de esta investigación los rangos
serán los siguientes:

Desde otra óptica,
el rendimiento escolar12 es función de
la inteligencia y la
motivación y en un plano más restringido
diré que tiene un rendimiento escolar normal la
niña que cumple con las expectativas señaladas por
los aprendizajes esperados en cada una de las unidades del
programa de
estudios determinado por los OF y CMO.

Por logro de aprendizaje
significativo real esperado se entenderá, en este
contexto, aquel conocimiento que la alumna internaliza con la
finalidad no sólo de obtener una buena calificación
y, por tanto, un buen rendimiento, sino que es un tipo de saber,
un tipo de conocimiento y una activación metacognitiva que
puede ser extrapolada y aplicada a situaciones nuevas y
contingentes a nivel aula y preferentemente extra
aula.

iii. Internet

Actualmente la mayoría de los estudiantes y los
profesores de nivel secundario y/o superior buscan
información en Internet antes que ir a una biblioteca o a
una librería. Entre muchas de las ventajas de utilizar la
red de redes para
estos fines están: la rapidez con que se puede encontrar
la información; la gran cantidad de datos que se pueden
conseguir acerca de un mismo tema de interés;
el bajo costo que
significa el no tener que comprar determinado libro; etc.,
sin embargo, muchos de mis colegas profesores y demás
profesionales de la educación consideran que esta nueva
modalidad de recolectar datos es perjudicial para el aprendizaje
de los estudiantes, pues se les hace muy fácil copiar
monografías enteras, donde todo está echo y
sólo tienen que hacer pocas modificaciones. Y así,
según esta premisa, el estudiante sólo se limita a
"copiar y pegar" trozos de texto sin
haber asimilado ningún tipo de conocimiento. Esta
investigación de manera paralela se propone demostrar que
lejos de perjudicar a la estudiante, el uso de Internet como
fuente de información enriquece de una manera efectiva sus
conocimientos y motiva aún más su creatividad,
más aún si se trabaja sobre la base de una
metodología innovadora como lo podría ser el
Aprendizaje Basado en Proyectos con
Recursos Multimediales, ABP+RM.

En esta era de la información, las estudiantes de
colegios particulares subvencionados y particulares hacen un uso
cada vez más frecuente de Internet para investigar sobre
cualquier tema que se les pida en su Liceo o Colegio. El hecho de
encontrar en la red monografías, tesis y
demás trabajos de investigación sobre cualquier
tema en forma amplia y, además, gratis, hace que Internet
se convierta en la primera alternativa de búsqueda de una
estudiante. El uso de esta herramienta preocupa a determinados
sectores de la educación por cuanto lo consideran una
especie de muleta en la cual se apoyan muchos estudiantes para
salir del paso de una manera muy cómoda.

Sin embargo, queda de parte de cada estudiante o
investigadora el hacer una buena interpretación de los
datos que recoge en la red.

iv Hipótesis

La hipótesis es una tentativa de
explicación de los hechos o fenómenos a
estudiar13.

Teniendo ya definida la situación
problemática, y habiendo definido los objetivos y
delimitado el marco
teórico me corresponde formular las hipótesis.
En mis conceptos debe quedar bien en claro que es una
suposición, una conjetura que no necesariamente
deberá ser cierta, puede ser que la abandone, la mantenga
o la formule con nuevas variables en conformidad al desarrollo de
la investigación14.

Los expertos nos enseñan que la mayor o menor
operatividad de una hipótesis está en función de
su capacidad de convertirse en variable ya sea VI la que explica
(causa) o VD la que hay que explicar (efecto).

Las hipótesis se hacen operativas mediante sus
variables e indicadores, estos últimos son los aspectos
empíricos de la realidad observable transformados en
datos. Así entonces obtenemos la hipótesis
operacional la que puede ser directamente comprobada o refutada
en la práctica. De entre los indicadores, he intentado
seleccionar los de mayor relevancia para medir los conceptos en
cuestión. Para cada indicador construiré una
escala que
cuantifique las observaciones.

Para el estudio de esta investigación he
establecido las siguientes variables y conceptos
indicadores:

Los datos empíricos de las VI serán
extraídos de los registros de control del CRA,
los datos para cotejar REN pueden ser extraídos de los
Libros de
Clases y la determinación de los logros de ASR mediante un
cuestionario
de control.

1. METODOLOGIA

i. Justificación de la
Investigación

Este proyecto de
investigación encuentra su justificación en la
imperiosa necesidad de mejorar tanto la calidad de la
metodología con la cual se está enseñando
como la calidad y cantidad del aprendizaje referidas al
desarrollo de habilidades y competencias que
la alumna está recibiendo.

La fundamentación de este hecho pasa por la
conceptualización del ciclo del proceso de
enseñanza – aprendizaje considerando los siguientes
factores:

• Preparación de la enseñanza
• Creación de un ambiente
  propicio para el aprendizaje
• Enseñanza para el aprendizaje
• Responsabilidades profesionales

Factores que encuentran una expresión concreta en
el Aprendizaje Basado en Proyectos con Recursos Multimediales,
ABP+RM15.

Tal como lo concibo el ABP implicaría desarrollar
un proyecto determinado sobre la base de una planificación determinada, en tanto
método
el ABP considera las fases interdependientes del esquema
básico del método científico que son:
planteamiento del
problema, formulación de hipótesis que pueden
ser de procedimientos,
de actitudes o de
conocimientos, trabajar con material abstracto y/o concreto y
elaborar una síntesis
que vendría a dar, de ser el caso, respuesta al problema
propuesto, en tanto proceso correlaciona teoría
y práctica como pensamiento y
realidad.

Las ideas anteriores se encuentran reflejadas en el
siguiente mapa
conceptual:

Es

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porque exige por sus desde la (el)

Para ver el gráfico seleccione la
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de

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a la para volver a la para volver

que son

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para para para

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que pueden ser

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que solucione

Para ver el gráfico seleccione la
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 La necesidad de realizar una investigación
tendiente a analizar la influencia que tiene el uso intensivo de
los servicios que presta el CRA y en especial Internet sobre los
procesos de
aprendizaje de la estudiante de educación media, obedece
al supuesto de que estos procesos se
ven afectados positivamente en el ámbito cognitivo y
metacognitivo.

Mi interés en
este tema es demostrar que el uso cada vez más frecuente
de Internet por parte de las estudiantes como fuente de
investigación no disminuye su capacidad de análisis ni afecta negativamente su
aprendizaje.

ii. Tipos de estudio

Dadas las características del entorno en el cual
se desarrollará este proyecto es preciso realizar una
investigación que involucrará cuatro tipos de
estudios, se requiere comenzar por un estudio exploratorio, para
luego entrar a describir las conductas tipo observadas y sus
relaciones, profundizando en aquellas variables cuantitativas que
permitan correlacionar los indicadores definidos por las
variables y concluir, en la medida del grado de cientificidad
alcanzado, redactando las explicaciones válidas,
confiables y consistentes acerca de los hechos
estudiados.

Se contempla un diseño experimental pues estimo
que se cumplen los siguientes tres requisitos:

1) Factibilidad de
manipulación de las VI

2) Posibilidad de medir el efecto de la VI sobre la VD
y

3) Se puede determinar la valides interna de la
situación experimental.

Por lo específico de la investigación,
ella tendrá que conciliar las variables temporales
sincrónicas con las diacrónicas en su
ejecución.

Será tanto una Investigación cuantitativa
con datos primarios y secundarios como una investigación cualitativa, pues pretendo
describir los hechos o sucesos en su medio natural, con
información cualitativa que se traduce en un estudio de
tipo investigación-acción participativo.

3. Se emplearán tres métodos:

   Considerando mi experiencia personal y
   conocimiento del espacio en el que se desarrollará la
   investigación, ésta se iniciará como una
   observación directa, para continuar
   desarrollando una metodología analítica en
   algunos de sus pasos y sintética en otros
   principalmente en la elaboración de las
   conclusiones.

4. Método de
   Investigación
5. Técnicas y procedimientos
   de recolección de Información

Las fuentes para
este proyecto, aparte de las primarias, se encuentran tanto en
los registros estadísticos de uso de los servicios
ofrecidos por el CRA como ser: consulta bibliográfica
domiciliaria, consulta bibliográfica en sala, horas/uso
del Laboratorio de Computación por curso, asignaturas
consideradas en la PSU que recopilan información por medio
de Internet, horas/uso de un Proyector de Transparencias,
horas/uso de un Proyector de Diapositivas, horas/uso de un
Proyector de Láminas con efecto Phi, horas/uso de una
Vídeo Cámara, horas/uso de un Episcopio, horas/uso
de un data show, horas/uso de un papelógrafo y horas/uso de Radio Grabadora
para presentar sus trabajos, como en los datos que se obtienen
directamente de los Libros de
Clases. También son de mucha utilidad los
registros aportados por los subdepartamentos de Evaluación
y de Currículum de la UTP, Registro
Académico y Orientación. Como técnicas de
recolección de información se consideran las
siguientes: observación directa, entrevistas a
muestras de la población estudiada y encuesta, he
optado por el uso de la encuesta para
reunir una serie de datos útiles que apoyarán este
estudio específicamente en lo referido al uso de
Internet.

Mi universo son las
estudiantes que cursan Tercer y Cuarto año de
Educación Media y el fin es conocer dos factores que se
ponen en juego en el
rendimiento, este universo es
heterogéneo, no obstante, para los fines de la
corrección, este mismo universo es homogéneo, o por
lo menos, debería serlo.

Para los efectos de este proyecto se considerará
una muestra de 80 alumnas que tienen carnet que las autoriza para
usar los servicios CRA y otra de igual tamaño que no
tienen carnet para usar CRA en el Liceo pero tienen acceso a
servicios en las Bibliotecas
Municipales y en los Cybercafé.

La encuesta girará, a modo de ejemplo, en
torno a cuatro
interrogantes temáticas básicas, a
saber:

• ¿Qué recurso de información
  utiliza Ud. con más frecuencia: Internet o la
  Biblioteca?
• ¿Cree Ud. que el uso de Internet disminuye
  de alguna manera su capacidad para investigar?
• ¿Ha hecho Ud. trabajos donde la única
  fuente de información haya sido Internet?
• ¿La información que Ud. ha encontrado
  en Internet le ha sido útil?

5. Técnicas y procedimientos de
   análisis de la Información

Los datos numéricos se procesaran para tener la
mas clara y rápida comprensión de los hechos
estudiados, y, con ellos se construirán cuadros
estadísticos, gráficos, etc. de tal manera que sinteticen
sus valores y se
pueda, a partir de ellos, extraerse enunciados de índole
teórica, ya sea agrupando, relacionando y/o analizando los
datos, para obtener generalizaciones empíricas, su
análisis precisa un conjunto de
transformaciones:

1. Evaluar los datos: su calidad, cantidad y fuentes.
Supone: no considerar datos no comprobados o no significativos y
añadir otros más importantes; suprimir respuestas
carentes de sentido o inoportunas; estimar los comentarios
personales de los encuestadores a respuestas de los entrevistados
por aportar información importante no contemplada en el
cuestionario;
separar lo proveniente de la percepción
de los encuestados de las estimaciones de los
encuestadores.

2. Editar los datos: exige que sean: precisos y
completos; consistentes, decidiendo ante dos o más
respuestas contradictorias, cuál es la correcta. Si no es
posible, se eliminan ambas, clasificándolas como no
información; organizados, codificados en unidades de
medida uniformes; ordenados, que facilite la
clasificación, codificación y
tabulación.

3. Clasificar los datos: terminada la recogida de datos,
se dispone de una masa de datos que se clasifica para que
adquieran significación, sobre la base de criterios de
sistematización, es decir, se diseñan, las clases o
categorías, dentro de las cuales se clasifican las
respuestas a las preguntas de cada instrumento. No existe esquema
único de clasificación por lo que debe ser
confeccionado, las categorías clasificadoras serán
exhaustivas, en tanto ellas permitan colocar cada respuesta en
alguna de las categorías y serán mutuamente
excluyentes, esto es, no debería darse el caso de colocar
una respuesta en más de una categoría.

Puede darse el caso que exista información que
sea difícil de asignar a una categoría
predeterminada, y, sin embargo, sea importante el cómo fue
recogida, esto da lugar a una información difusa, este
tipo de datos habrán de ser considerados como una
subcategoría. Si las preguntas de la encuesta generan
respuestas con más de una idea, el diseño de
clasificación se realizará con diferentes opciones,
por ejemplo, diseñar categorías para cada grupo de
ideas; establecer categorías a fin de cumplir con el
objetivo
principal de la investigación, o para aplicarlas en
respuestas íntimamente relacionadas con la
hipótesis de estudio.

La agrupación sistemática -previa a su
codificación- de los datos recogidos referentes a las
variables y su presentación en tablas, separadamente o
relacionadas con los de otras variables será la
clasificación de los datos, que requerirá
básicamente de dos tareas:

3.1 La codificación que puede definirse
como:

a) La operación y efecto de codificar (establecer
códigos para analizar y efectuar el tratamiento de datos);
operación de síntesis, de simplificación,
mediante la cual se transforman o traducen las respuestas
abiertas o amplias en símbolos (números, dibujos
geométricos, etc. para confeccionar con ellos tablas y ser
contados).

b) Un procedimiento
especializado, mediante el cual los datos obtenidos son
transformados en símbolos o códigos, especialmente
números, que pueden ser tabulados y contados; procedimiento
técnico por el que se asignan, a cada categoría de
un cuestionario o documento de observación, números
o signos correlativos que facilitan el recuento y
tabulación de datos.

Los estudiosos del tema recomiendan realizarla
después de aplicar el instrumento, elimina errores de
transcripción de datos y reduce la influencia del
encuestador en las respuestas.

3.2 La tabulación, entendida como el proceso
matemático que se sigue para cuantificar las respuestas de
una encuesta y determinar el número de casos que encaja en
cada categoría.

4. El análisis, la elaboración e
interpretación de datos se realizará por medio del
tratamiento estadístico-matemático de los
datos clasificados y tabulados, con el propósito de
explicar los rasgos, aspectos y propiedades que, con
relación a las variables estudiadas, se derive de las
tablas elaboradas. Complementario del análisis, es el
contraste de la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos,
y de todas las operaciones de la
investigación. Su propósito es resumir y comparar
las observaciones efectuadas de modo que posibilite materializar
los resultados de la investigación y proporcionar
respuestas a las interrogantes o problemas formulados.

El análisis puede ser cualitativo procesando los
datos por medio de un programa de
análisis. Los análisis programados más
simples establecen relación entre dos o mas variables.
Para el análisis, se pueden realizar las siguientes
tareas:

Graficación esto es operar mediante esquemas,
dibujos,
tablas, que permiten una rápida visualización de
los datos.

La interpretación de datos está
relacionada directa y constantemente con el estudio en proceso,
debe considerarse esencialmente dinámica, en el sentido de la confiabilidad
se da el hecho que cuanto más datos son tabulados mayor es
la posibilidad de explicar la situación real. La
interpretación pretende:

1. Determinar la significación y alcance de las
   propiedades de las variables deducidas del análisis
   efectuado e inferir las conclusiones pertinentes con
   relación a la cuestión investigada.
2. Buscar un significado más amplio a las
   respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos
   disponibles.
3. Valorar los datos en perspectiva de contexto,
   relaciones, etc. que permitan comprender "por qué pasa
   lo que está pasando".

Obtenidas las conclusiones se comparan los resultados
con las hipótesis y teorías
sustentadoras, integrando las conclusiones con el reajuste
preciso y adecuado especificando las nuevas investigaciones a
realizar.

Para finalizar, es importante efectuar la prueba de las
hipótesis relacionando el mundo de las ideas, con el de la
realidad. Comprende la nueva recogida de datos, la
clasificación de los datos recogidos y su análisis.
Algunos autores denominan a esta etapa "aplicación de la
investigación".

1. CRONOGRAMA

Las etapas del anteproyecto
quedan expresadas en la siguiente carta
Gantt:

1. HONORARIOS	COSTO TOTAL
   Investigador
   Encuestador
   Secretaria
   Sub Total 1 $

   Materiales de Oficina Básicos	Cantidad	Costo	Total
   Archivadores	2 unidades
   Carpetas de Cartulina	10 unidades
   Papel Tamaño Carta	5 resmas
   Tinta Impresora	2 unidades
   Disquetes	4 cajas
   CD’s	2 cajas
   Lápices	10 unidades
   Gomas	4 unidades
   Sub Total 2 $

   Servicios Gráficos	Cantidad	Costo	Total
   Fotocopias	2000
   Anillados	10
   Sub Total 3 $
   PRESUPUESTO TOTAL

2. PRESUPUESTO
3. BIBLIOGRAFIA

• Ander-Egg, Ezequiel, Técnicas de Investigación Social, (19
  Edición), Argentina.
  Editorial Humanitas.
• Asti Vera, Armando, (1968), Metodología de
  la Investigación. Buenos Aires,
  Kapelusz Editores.
• Bunge, Mario, (1975). La Investigación Científica.
  Barcelona, Editorial Ariel.
• Galtung, John, (1971). Teoría y
  metodología de la investigación social. Buenos Aires,
  Editorial Eudeba.
• Hernández Sampieri, Roberto; Fernández
  Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1991/1998),
  Metodología de la Investigación (2da
  edición) México, Mc Graw Hill. Interamericana
  Editores.

1. WEBGRAFIA

http://www.bioetica.bioetica.org/

http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/410Saavedra.pdf.

http://creces.cl/new/index./educación

http://espanol.geocities.com/tsocial1/tsocial/la_investigacion_diagnostica.htm

http://www.geocities/crachile.cl/

http://medusa.unimet.edu.ve/faces/fpag40/plan.htm#CRONOGRAMA

http://members.tripod.com/sibumce/metodo_investigacion_indice.htm

http://www.mineduc.cl/

http://mineduc.cl/destacados_web/seminario

http://www.profesiones.cl/papers/TiposDeInvestigacion.htm

http://rehue.csocialesuchile.cl/publicaciones

http://tgrajales.net/invesindex.html

http://uai.cl

http://www.unabvirtual.edu.co/pubespeciales/ATEES2002

http://www.unesco.cl/word/rendimiento.rtf

http://www.unesr.edu.ve/CursosEnLinea/Cursos/Tecnicas/Bibliografia.htm

10. NOTAS

Metodología De La Investigación.
Liliana Raminger. Www.Bioetica.Bioetica.Org

Rendimiento Académico y Variables modificables
en alumnos de 2do Medio de Liceos Municipales de la Comuna de
Santiago. Doctor Miguel Andrade G. Doctor (c) Christian
Miranda J. Doctor (c) Irma Freixas S.

<>www.unesco.cl/pdf/publicac/rendimiento.pdf
– http://www.unesco.cl/word/rendimiento.rtf

3 U. DE CHILE.
DEMRE. Proceso de Admisión 2003. Sistema De
Información De Resultados De Las Pruebas De
Admisión A La Educación
Superior. LEC A-39. Marzo 2003

4 http://medusa.unimet.edu.ve/faces/fpag40/plan.htm#CRONOGRAMA

5 http://medusa.unimet.edu.ve/faces/fpag40/plan.htm#CRONOGRAMA

6 Ander-Egg, Ezequiel, Técnicas de
Investigación Social, (19 Edición), Argentina,
Editorial Humanitas.

7 Ander-Egg, Ezequiel, Técnicas de
Investigación Social, (19 Edición), Argentina,
Editorial Humanitas.

El esquema siguiente de los elementos dinámicos
del marco teórico es un diseño comprensivo
personal:

8 Rendimiento Académico y Variables
modificables en alumnos de 2do Medio de Liceos Municipales de
la

Comuna de Santiago. Doctor Miguel Andrade G.
Doctor (c) Christian Miranda J. Doctor (c) Irma Freixas
S.

http://www.unesco.cl/word/rendimiento.rtf

9 Rendimiento Académico y Variables
modificables en alumnos de 2do Medio de Liceos Municipales de
la

Comuna de Santiago. Doctor Miguel Andrade G.
Doctor (c) Christian Miranda J. Doctor (c) Irma Freixas
S.

http://www.unesco.cl/word/rendimiento.rtf

10 Durkheim
señala que los hechos sociales se imponen por fuerza
imperativa y coercitiva, pues su sustrato es la

sociedad.

11
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/410Saavedra.pdf.

Niños
Con Rendimiento Escolar Normal En El Sistema Educativo Chileno
¿Un Concepto
Teórico o Una

Construcción Social? Erika Saavedra
Cáceres. Magíster en Educación, U. de
Chile

12 http://creces.cl/new/index./educación

En forma conexa a la investigación que se
está proyectando son destacables los siguientes
trabajos:

1. Impacto de la Nutrición en el
   Rendimiento Escolar, Dra. D. Ivanovic M. INTA. U. de Chile.
   2003.
2. Los Chilenos no entendemos lo que leemos. B.
   Eyzaguirre, C. Le Foulón y X Hinzpeter. Centro de
   Estudios Públicos
3. Disminuir el tamaño de la sala de clases
   ó mejorar la calidad del Profesor. Editorial
   Director Revista
   Creces.
4. La Evaluación de nuestro sistema
   educativo. Creces. Marzo 2001.

http://rehue.csocialesuchile.cl/publicaciones

También merecen ser destacados:

Desarrollo cerebral, Inteligencia y Rendimiento
Escolar en estudiantes que egresan del Sistema Educacional.
Dra. D. Ivanovic M. Revista
Enfoque Educacionales. Vol. I, N° 1, 1998. Depto. De Educ.
Fac. Cs. Soc. U. de Chile.

http://mineduc.cl/destacados_web/seminario

1. Características socioeconómicas de
   Rendimiento Escolar, Intelectuales y Nutricionales de Escolares
   de primer año básico y su Situación
   Educacional luego de 12 años. Región
   Metropolitana. 1987 – 1998. Dra. D.
   Ivanovic M. INTA. U. de Chile. 2003.
2. Comprensión de discursos
   orales y Rendimiento Escolar en estudiantes de Educación
   Media. María M. Pavéz, Juana Barrera y
   Cármen Coloma. Revista Enfoque Educacionales. Vol. I,
   N° 1, 1998. Depto. De Educ. Fac. Cs. Soc. U. de
   Chile.

http://uai.cl

Evidencia internacional. Factores que inciden en una
Educación Efectiva: Inversión en el Capital
Humano. J. J. Brunner y G. Elacqua. U.
Adolfo Ibañez. Texto PDF.

13 Ander-Egg, Ezequiel, Técnicas de
Investigación Social, (19 Edición), Argentina,
Editorial Humanitas.

14
http://espanol.geocities.com/tsocial1/tsocial/la_investigacion_diagnostica.htm

Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos
de investigación científica. Paraninfo, Madrid,
1994. Pág. 413 y ss.

Características de las hipótesis
científicas:

• Deben tener un referente teórico y un
  referente empírico, es decir, debe ser un nexo entre la
  teoría y la realidad.
• Debe ser formulada en términos claros y
  precisos, fácilmente comprensible (ser accesible al
  mayor numero de personas).
• Los términos deben estar definidos
  conceptualmente en función al marco teórico y,
  sobre la base de dicha definición conceptual, se debe
  definir operacionalmente los términos, deben poseer un
  referente empírico (no morales ni trascendentes), ser
  susceptibles de verificación.

Debe tener cierto alcance general (problemas
representativos al sector que se refieren) y deben ser
especificas o capaces de especificación (pero no referirse
a unos pocos casos). Si una hipótesis es demasiado general
no se podrá poner a prueba.

Sierra Bravo, Restituto. Técnicas de
Investigación Social: Teoría y ejercicios,
1985, 4ª edición. Paraninfo.

El proceso de Investigación Social: pp. 63-72;
86-97; Muestreo y
Encuesta: pp. 263- 278

15 http://tgrajales.net/invesindex.html

Hipótesis que establecen relaciones de
causalidad: señalan la relación entre dos o
más variables y cómo se dan esas relaciones; la
existencia de una correlación no necesariamente establece
una relación de causalidad. No todas las correlaciones
tienen sentido y mucho menos se puede encontrar sentido en una
relación de causalidad si no se ha demostrado la
correlación.

15 Se adjunta E-Mail con presentación
Power Point
acerca del tema ABP+RM

Patricio Casanueva Sáez

Profesor de Psicología y
Filosofía

Licenciado en Filosofía Mención Lógica
Matemática

Universidad de Concepción. Concepción.
Chile

© Magister en Educación

Universidad La República. Santiago.
Chile