El laboratorio de Informática

Enviado por abelmiyrll

Caracterización y principales
funciones

Resumen
A modo de
introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía
consultada

Resumen:

Con la introducción de las
Tecnológías de la Información y las Comunicaciones
en la Educación
Superior el mayor impacto ha sido en la formación
postgraduada, fundamentalmente en la modalidad no presencial. Sin
embargo, a pesar de todos los recursos con que
cuentan las universidades el impacto de esta tecnología en el
Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje no ha
sido el esperado y continuamos con estilos de actuación en
profesores y estudiantes donde la utilización de estas
tecnologías se está realizando a través de
actividades, quizás impactantes, pero puntuales e
inconexas. Esta realidad dificulta superar uno de los principales
retos que tiene la enseñanza que consiste en el incremento
acelerado del conocimiento
científico y el mantenimiento
constantemente del tiempo lectivo en
la formación profesional. Para el cambio de esta
realidad un laboratorio de
laboratorio de Informática podría brinda
potencialidades metodológicas siempre que sea concebido
como un centro donde se investigue, se genere aprendizajes, y de
forma general se construya y reconstruya el
conocimiento.

Palabras claves:

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje,
Enseñanza asistida por ordenador.

A modo de introducción:

En el mundo, el uso de los ordenadores en el
ámbito escolar, ha sido un proceso en desarrollo
desde 1960, caracterizado en sus inicios por los proyectos
estatales a gran escala. Sin
embargo es indiscutible, para muchos, que desde la década
de 1990 se produjo un avance significativo en la necesidad de
dotar a las escuelas con computadoras.
El máximo interés se
orientaba entonces en determinar qué hacer con ellas, es
decir, cómo desarrollar el Proceso de Enseñanza
– Aprendizaje (PEA) de modo que el ordenador sea un medio
más dentro del proceso pero que adquiera una
dimensión diferente.

La década de 1990 se caracteriza por la apertura
de las redes de
comunicación masivamente, es decir, la
utilización de la computadora
como sistema de acceso
a la información y como elemento para la
comunicación. La escuela por
primera vez de forma más fácil y rápida,
puede conectarse con otros centros, con otras fuentes de
información, que están más allá
de las paredes del aula y de los libros de
textos. Por otra parte el desarrollo de
software para la
enseñanza agrupada todos bajo la denominación de
Enseñanza Asistida por ordenador (EAO) adquiere un
desarrollo vertiginoso. Esta nueva situación en los
centros educativos ha dado lugar al concepto de
Proceso de Enseñanza en Entornos Tecnológicos
(PEET).

Desarrollo:

En este nuevo contexto en que se desarrolla el PEA el
laboratorio docente de Informática no puede ser solo un conjunto
de ordenadores conectados entre sí que les dan la
posibilidad a los usuarios de explotar el ordenador y los
servicios que
puede brindar la red institucional y/o
Internet. El
laboratorio debe ser un centro potencial de aprendizajes, de
búsqueda y tratamiento de información precisa,
útil y viable por lo que dentro del PEA ha de convertirse
en un taller donde se construye y reconstruye el conocimiento.

La consideración de estos nuevos escenarios de
entornos tecnológicos, donde el laboratorio de
Informática juega un importante papel, coloca
a los docentes, ante la disyuntiva, principalmente
pedagógica y no tecnológica, del empleo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) en aras de hacer más eficiente el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje (PEA), piedra angular de la
formación del profesional. Estos escenarios implican
concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las
que se acentúa la participación activa del alumno
en su propio proceso de aprendizaje; la preparación de los
jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en
rápido y constante cambio, y la
flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que
demandará que cada profesional esté inmerso en un
proceso formación permanente por lo que este proceso debe
ser principalmente de autoaprendizaje.

Por otra parte si se asume el análisis sistémico de Santos
Urbina9 sobre el desarrollo en el empleo de los
ordenadores en la enseñanza y cómo han repercutido
las teorías
de aprendizaje en el diseño
de estos sistemas que
generan entornos educativos a través del ordenador se
puede arribar a la conclusión, que antes de la
masificación de las redes informáticas en
los institutos de enseñanza, la introducción de
esta tecnología ha estado
dirigida fundamentalmente a disminuir la carga conductista del
PEA a través de software, muy
prácticos y precisos, basados en el reforzamiento; y por
otra parte a favorecer un aprendizaje individualizado
según el ritmo y estilo de cada estudiante a través
de los llamados sistemas de
hipermedias. Este contexto ha contribuido a permitir que el
maestro se dedique al rol de facilitador, logrando mayor independencia
de los estudiantes y flexibilidad en el PEA.

Sin embargo, las redes informáticas con sus
múltiples servicios han
abierto un nuevo horizonte para la utilización de las TIC
en la enseñanza. Conceptos tales como: "Aprendizaje
continuo", "e-learning", "Redes de
Aprendizaje", "Aprendizaje colaborativo" traen nuevos
significados y roles para la conducción del PEA en la
formación del profesional. En este sentido los nuevos
entornos educativos creados a través de las redes
informáticas contribuyen a "que los estudiantes trabajen
en equipos con el propósito de alcanzar conocimientos y
generar aprendizajes" a lo que Pinheiro8, 1998 llama
Aprendizaje colaborativo. La nueva posibilidad que brinda
el empleo de las redes informáticas de crear aplicaciones
donde se comparta más fácilmente la
información entre individuos o grupos de
individuos, sincrónica o asincrónicamente, no
sólo permite que el estudiante discuta en grupo sino que
se produzca mejor el proceso de negociación de conceptos y significados,
así como de creación de concepciones, de puntos de
vistas que a su vez, generan nuevos conocimientos.

Estos nuevos retos del PEA implican un cambio en las
funciones del
laboratorio de Informática el cual puede ser usado por
cualquier docente, siempre que contribuya a convertir el
laboratorio en un taller, en un centro de investigación y/o de aprendizaje, siempre
que el laboratorio brinde las siguientes
potencialidades:

1.- Acceso a un amplio rango de recursos de
aprendizaje. Deben tener acceso a una variedad de recursos de
información incluyendo bibliotecas,
enciclopedias, bases informáticas, programas de
software, paquetes multimedia,
expertos en contenido, sistemas de comunicación como foros de discusión
vía Web, listas de
distribución vía correo
electrónico, e Internet.

2.- El alumno debe poder dar
respuesta a tareas investigativas dentro del PEA para lo cual a
través de la búsqueda de información sea
capaz de organizar y sistematizar las informaciones asumiendo una
postura propia. Logrando de este modo, elaborar estructuras
cognitivas más complejas que la simple respuesta a
pantallas previamente diseñadas en los software
tutórales o repasadores.

3.- El laboratorio de Informática debe estar
preparado para que el alumno encuentre en él un sistema de
instrucción adaptado a sus necesidades, de modo que se
respete el ritmo de aprendizaje individual del alumno, favorezca
la participación activa en su propio aprendizaje, ya que
instrucción individualizada no significa
instrucción aislada, además encuentre respuestas
inmediatas a sus necesidades así como pueda establecer
comunicación segura con especialistas y/o otros
alumnos.

4.- El laboratorio debe brindar acceso a grupos de
aprendizaje cooperativo, así como la posibilidad de
comunicación instantánea de modo que permita al
alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en
común. Este tipo de actividades se amplía a otros
centros de distintas localidades y comunidades si se brinda el
acceso a Internet proporcionando así una visión
más holística.

5.- En el laboratorio de Informática deben
realizarse actividades docentes donde el alumno se enfrente a
tareas de resolución de problemas que
le son relevantes y necesarias resolver por su evidente
relación con la práctica y con la realidad. En
estas actividades el ordenador debe convertirse en la herramienta
que humaniza la labor del estudiante.

Por lo que es recomendable que los laboratorios de
Informática deben estar dotados, según las
necesidades del centro educativo, de aquellos programas o
software que puedan convertirse en herramientas
de trabajo que eliminarían la carga conductista del
aprendizaje en el momento de desarrollar el PEA. Es decir
programas donde el alumno aprenda a manejarlos tanto como
aprendimos a manejar la regla y el compás cuando
éramos niños.
Estos programas que podríamos clasificarlos como Herramientas
Informáticas nos servirían por ejemplo: Microsoft
Excel para; la resolución de problemas que
necesiten de un procesamiento estadístico; Sistema de
cálculos y evaluación
de funciones
derivadas dada la
función
primitiva; para aquellos problemas de optimización;
Sistemas enciclopédicos sobre el cuerpo humano,
Sistemas que permitan la modelación biológica y
biomecánica del cuerpo humano.
En fin sistemas que posibiliten una amplia interactividad con el
usuario y que a través de sus resultados el alumno pueda
descubrir o redescubrir el
conocimiento.

Por otra parte desde el laboratorio de
Informática debe accederse a Sistema virtuales de
enseñanza, que permiten nuevos modelos de
estructura de
información donde no sea solo texto lo que
se comparte; así como trabajar juntos en una misma
aplicación de modo que entre todos se obtenga el resultado
esperado y por tanto se obtengan nuevos aprendizajes.
Además en cada laboratorio debe contarse con un servicio de
monitoreo para conferencias especializadas,

Es por todo lo anterior que es una necesidad
insoslayable pensar en las TIC como un principio del PEA y
no como un mero medio de enseñanza, concepción que,
ha contribuido a limitar la explotación de este recurso.
En este sentido entendemos como medio aquellos recursos
informáticos que son generados con la explotación
de las TIC (el software, la aplicación de red que genera entornos de
aprendizaje, Internet) quedando entonces como principio del PEA
la forma de enfocar el proceso a través de las TIC donde
el laboratorio de Informática juega un papel
decisivo.

Por tanto en esta dirección lo que se trata es de integrar
los avances
tecnológicos del momento que se materializan en el
laboratorio de Informática al PEA de manera tal que se
complementen, permitiendo adecuar los objetivos del
PEA, lograr la gestión
eficiente del conocimiento y
las habilidades que tienen lugar durante el mismo, así
como maximizar la calidad de los
resultados que se expresan a través de los cambios de los
roles de estudiantes y profesores universitarios.

Conclusiones:

De manera apretada se ha resumido las potencialidades
desde el punto de vista instructivo y metodológico que
debe permitir el laboratorio de Informática en una
institución de Educación Superior,
sin embargo, con las características que se han mencionado en
manos de docentes creativos capaces de:

1.- Guiar y orientar a los alumnos en el uso de la
información, entiéndase, enciclopedias, bibliotecas
digitales, software, y programas de herramientas
Informáticas, aplicaciones de red, así como
proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios
recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el
proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de
aprendizaje abierto.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de
aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los
recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los
alumnos en el desarrollo de experiencias cooperativas,
monitorear el progreso del estudiante; proporcionar feedback de
apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales
para la difusión del trabajo del estudiante.

Podríamos asegurar que estamos contribuyendo de
manera significativa a lo que se ha denominado la educación de
avanzada y estaríamos preparando un estudiante capaz de
dominar y adaptarse a los cambios científicos y
tecnológicos del futuro.

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Datos del autor:

Abel Meriño Ibarra

Lic. En Educación especialidad Matemática – Computación.

Msc. En Informática Educativa.