Institución: Jardín
Maternal,"Dante, El Elefante", casa central Municipalidad de la
ciudad de Mendoza
- Resumen
- Objetivos
- Metodología
- Destinatarios
- Contenidos. Actividades
sugeridas - Recursos
- Evaluación
- Conclusiones
- Bibliografía
Inteligencias Múltiples, un camino para
aprender y enseñar con alegría.
El proyecto
"Desarrollo y
Estímulo de Inteligencias
Múltiples", se preparó y diseñó
para desarrollar y estimular las inteligencias
múltiples, como una forma de brindar un
perfeccionamiento a cada una de las capacidades innatas que todo
ser humano posee.
Para esto fue necesario en primera instancia realizar
una investigación adecuada, profunda y
profesional de la temática a tratar; se realizaron
experiencias, aplicando y analizando la teoría
encontrada, con el fin de comprobar los distintos aspectos
estudiados, y el perfeccionamiento docente.
Cabe destacar el aporte e interés
del plantel docente, quienes tienen a su cargo el desarrollo del
mismo.
De acuerdo al estudio e investigación realizada, la teoría
de Inteligencias Múltiples sugiere la existencia de
diferentes formas de inteligencia
que cada individuo posee, en varios grados.
Gradner (1983) propone diferentes tipos de inteligencia:
Lingüística, musical, lógico – matemática, espacial, intrapersonal,
interpersonal y corporal cinética; las cuales ampliaremos
posteriormente.
Esta teoría tiene implicancias en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en
cuanto debería ser posible, centrarse en la inteligencia
particular de cada persona, para la
consecución de los aprendizajes de los educandos;
así también como tiene el mismo nivel de
importancia todos los tipos de inteligencias.
Gran relevancia tiene, que la cultura
fomenta un énfasis en determinadas inteligencias, por lo
que se debe tener en cuenta, el mundo interno del sujeto, el
mundo externo y la experiencia del individuo en el mundo que lo
rodea; por esto hay puntos claves en el desarrollo de las
inteligencias múltiples, que son, experiencias
cristalizantes y experiencias paralizantes, que están
relacionadas con aquellas situaciones que pueden haber ocurrido
en cualquier instante de nuestras vidas, pero que marcaron en
nuestra manera de ser una habilidad que desconocíamos
poseer. Importante es que los contextos en que viven y se
desarrollan los individuos, inciden en el predominio de los
diferentes tipos de aprendizajes, por esto la inteligencia es
contextualizada, también debemos tener en cuenta
que no solo está en la mente de los individuos, sino que
está distribuida en el intercambio que las personas tienen
con sus pares, con libros,
documentos y
el avance tecnológico, por lo tanto la inteligencia es
física y social.
Algunas influencias que promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias son:
•Acceso a recursos o
mentores. Dificultad para desarrollar una destreza, por la
falta de adquisición de un objeto.
•Factores histórico-culturales. Si
por ejemplo, fuéramos estudiantes en las épocas en
que se priorizaba los saberes técnicos, es probable que
haya desarrollado la inteligencia corporal
kinética.
•Factores geográficos. El lugar donde
hemos crecido, influye también de modo decisivo, por
cuanto no es lo mismo haber crecido en el campo o lugares
sub-urbanos, aptos para el desarrollo de las inteligencias
corporal-kinética, espacial, musical, que haberlo hecho en
un edificio de departamentos.
•Factores familiares. La influencia de
nuestros padres tiene especial importancia, debido a la
influencia familiar ejercida sobre los hijos.
•Factores situacionales. El niño que
es hijo único, o por el contrario si está inserto
en una familia numerosa,
son factores que influyen en el desarrollo de determinadas
inteligencias.
Para definir el campo de acción de las
inteligencias mencionadas anteriormente, comenzaremos por conocer
el término INTELIGENCIA: es la capacidad para:
•Resolver problemas
cotidianos.
•Para generar nuevos problemas.
•Para crear productos y/o
para ofrecer servicios
dentro del propio ámbito cultural.
Para determinar las habilidades que posee todo ser
humano, abordaremos los distintos aspectos de cada una de las
inteligencias mencionadas:
Inteligencia lingüística: Es la
capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de
manera oral, o de manera escrita, incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura, la
fonética o sonidos, la semántica o significados y
las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del
lenguaje.
Algunos de estos usos incluyen: usar el lenguaje
para convencer a otros de tomar determinado curso de
acción (retórica), usar el lenguaje
para recordar información (mnemónica), usar el
lenguaje para
informar (explicación), usar el lenguaje para hablar sobre
el lenguaje (metalenguaje).
La inteligencia lógico-matemática: La capacidad para usar los
números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y
otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que
se usan al servicio de la
inteligencia lógico-matemática incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y
la demostración de hipótesis.
La inteligencia espacial: La habilidad para
percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al color, la
línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales
y de orientarse de manera adecuada en una matriz
espacial.
La inteligencia corporal-kinética: La
capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye
habilidades físicas específicas como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad,
así como las capacidades auto perceptivas, las
táctiles y la percepción
de medidas y volúmenes.
La inteligencia musical: La capacidad de
percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la melodía, el timbre o el color tonal de
una pieza musical. Un individuo puede tener una
comprensión figurativa de la música (global
intuitiva), o una comprensión formal (analítica,
técnica), o ambas.
La inteligencia interpersonal: La capacidad de
percibir y establecer distinciones en los estados de
ánimo, las intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de
señales interpersonales, y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por
ejemplo, para influenciar a un grupo de
personas a seguir cierta línea de
acción).
La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento
de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de
uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los
estados de ánimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para
la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Aspecto fundamental e importante en el trabajo de
desarrollar y estimular las inteligencias múltiples, desde
nuestro lugar, como docentes profesionales de la educación, y con
gran responsabilidad, emprender y conducir a nuestros
pequeños, en un aprendizaje de
excelencia y calidad.
Antes de la aplicación de cualquier modelo de
aprendizaje basado en las inteligencias múltiples, debemos
en primera instancia aplicárnoslo a nosotros mismos como
educadores y estudiantes adultos, porque sino tenemos una
comprensión de la teoría íntimamente ligada
a la experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento,
es decir estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino
como modelo propio,
no podremos trasmitirlo con éxito.
Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y
calidad de
nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las
maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.
Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada
una de las inteligencias, depende según Armstrong de tres
factores principales:
•Dotación biológica,
incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los
daños o heridas que el cerebro haya
podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
•Historia de la vida personal, incluyendo
las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y otras
personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
•Antecedente cultural o histórico,
incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se
crió, y la naturaleza y
estado de los
desarrollos culturales o históricos en diferentes
dominios.
Por lo expuesto anteriormente, emprendemos juntos un
nuevo camino con el fin de perfeccionamiento, entrega, y
valoración de nosotros mismos, de nuestras capacidades,
para poder iniciar
y valorar, la calidad e individualidad de cada una de las
personitas con las que convivimos a diario.
Las siguientes son las metas propuestas para el
desarrollo y aplicación de este trabajo, la
subdivisión de los mismos está dado por la
diferencia de edades de los niño, con quienes se
trabajará.
3.1 Objetivos generales
- Estimular a los niños
en el uso de la inteligencia que cada uno posee. - Construir diseños instruccionales, que
consideren los diferentes tipos de inteligencias. - Crear diferentes pautas de evaluación que consideren las
múltiples formas de inteligencia. - Promover el interés
por el perfeccionamiento en el grupo de
docentes.
3.2. Objetivos
específicos
SALA LACTANTES
- Estimular la comprensión y expresión
del lenguaje verbal. - Estimular la
comunicación con el medio externo. - Desarrollar la imitación de movimientos
gestuales. - Desarrollar la motricidad de los niños
de la sala. - Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los
niños.
SALA DE DEAMBULADORES
- Adquirir normas
grupales. - Reconocer su pertenencia al grupo y diferenciar roles
de adultos y pares. - Estimular la autonomía en las actividades
diarias. - Estimular la comprensión del lenguaje
verbal. - Desarrollar el comienzo a estructurar en lenguaje en
oraciones simples. - Desarrollar el equilibrio
postural. - Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo –
manual. - Desarrollar la representación y
estructuración del objeto y el espacio.
SALA DE 2 AÑOS
- Reconocer y respetar normas
grupales. - Desarrollar actitudes
solidarias. - Desarrollar el lenguaje narrativo.
- Desarrollar y estimular movimientos
corporales. - Desarrollar el
conocimiento de los atributos de los objetos. - Desarrollar el
conocimiento de la realidad.
SALA DE 3 AÑOS
- Estimular la cooperación en la
sala. - Desarrollar su capacidad de concentración y
estabilidad. - Estimular su lenguaje narrativo.
- Desarrollar la lengua
escrita. - Desarrollar el lenguaje no verbal.
- Desarrollar agilidad, coordinación y
presición de movimientos. - Desarrollar la coordinación óculo
– manual. - Desarrollar el reconocimiento de atributos y
relaciones espaciales.
SALA DE 4 AÑOS
- Desarrollar responsabilidades en relación con
la vida comunitaria. - Desarrollar el valor por
el trabajo
propio y de los demás. - Estimular la interacción grupal.
- Estimular y desarrollar el lenguaje cognitivo y
expresivo – comunitario. - Desarrollar formas de expresión y
representación. - Desarrollar destrezas motoras.
3.3. Objetivos transversales.
- Integrarse en situaciones de juegos.
- Disfrutar de las distintas actividades
propuestas. - Iniciarse en la adquisición de estrategias de
organización.
El proyecto
será aplicado en el Jardín, en todas sus salas, a
través de la metodología juego –
trabajo.
En primera instancia se entregará material
escrito para el perfeccionamiento de las docentes involucradas;
se comunicará de los objetivos y
aplicación del trabajo a los papás de las salas,
pidiendo su colaboración.
Las actividades sugeridas serán ampliadas y
enriquecidas por cada docente de acuerdo a su grupo.
Los destinatarios directos del trabajo son los
niños de la sala de lactantes (13), sala deambuladores (10
), sala de 2 años (22 ), sala de 3 años (24 ), sala
de 4 años (26 )
6. Diseño.
Actividades sugeridas
SALA DE LACTANTES
- Hablarle, cantarle, acariciarlo.
- Vocalización espontánea.
- Realizar movimientos gestuales.
- Estimulación motriz.
- Coordinación de esquemas imitación de
movimientos visibles. - Brindar estímulos adecuados.
SALA DE DEAMBULADORES
- Propiciar la colaboración de los
niños. - Organización de juegos para
el reconocimiento de elementos. - Organizar juegos que incluyan momentos de la vida
cotidiana. - Narrar historias breves y con imágenes
simples.
SALA DE 2 AÑOS
- Juego dramático
- Juego de construcciones
- Juegos grupales
- Inventar juegos
- Inventar cuentos, a
través de imágenes - Realizar movimientos coordinados.
SALA DE 3 AÑOS
- Practicar rutinas de higiene y
orden - Juegos de representaciones, y
construcciones - Jugar a cambiar los atributos a los
objetos - Describir escenas gráficas
- Inventar cuentos a
partir de imágenes
SALA DE 4 AÑOS
- Juegos tradicionales, sociales y propios de su
comunidad - Narrar experiencias
- Describir láminas
- Inventar cuentos a partir de un objetos, y la
relación entre dos objetos - Crear melodías con nombres, palabras,
etc.
Bibliografía
Rompecabezas
Cuentos
Rotafolios
Pelotas, cubos, etc.
- Confrontar los resultados con las propuestas
iniciales de planificación, discriminando en los
resultados las causas de los logros obtenidos y de las
carencias. - Evaluar el juego
– trabajo, teniendo en cuenta el producto
obtenido y cómo trabajó con sus
compañeros - Aportar soluciones o
formas de enriquecer el producto
logrado. - Cooperación de los papás
- Interés de perfeccionamiento del plantel
docente
La función de
la escuela en la
actualidad a cambiado mucho, por todos los avances
tecnológicos y sociales que han ido sucediendo con el
paso del tiempo, hoy su
mayor objetivo es la
formación de los niños que asisten a la
institución, en un mayor desarrollo de sus capacidades
para afrontar, decidir, los distintos aspectos y situaciones que
se presenten. Por esto es que considero importante en la
instrucción diaria, el desarrollo de las inteligencias
múltiples, ya que abarca la totalidad de capacidades que
todo ser humano tiene de manera innata, esperando su
perfeccionamiento.
Importante es poder
facilitar desde nuestro lugar de educadores, la posibilidad de
desarrollo y estímulo de estas capacidades; debemos
combinar y armonizar las inteligencias, los conocimientos, la
moralidad y la ética para
crecer en un mundo en el que valga la pena vivir.
Teniendo en cuenta que nuestra tarea no consiste
sólo en afinar nuestras diversas inteligencias y
emplearlas adecuadamente; sino reflexionar sobre las diferentes
maneras de adquirir y representar los conocimientos; sobre los
factores que promueven el aprendizaje o
interfieren con él y buscando métodos y
estrategias para
facilitar el progreso de sus alumnos. Es mi deseo poder facilitar
material y forma de trabajo a mis colegas
- "Pedagogía en el Nivel Inicial", Hebe
Duprat De San Martín - "Documento Curricular Provincial", D.G.E., enero
1998 - CIP, "Centro de Informática Psicopedagógica SRL".
www.tizaypc.com - "Aprender a Aprender", http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
- "Seminario de
Inteligencias Múltiples", Miguel Angel Lupiañez,
– www.uch.edu.ar/rrhh
Autor:
Verónica V. Guerra
Martinez
Profesora de Educación Básica