- El hombre como unidad
bio-psicosocial - Las necesidades espaciales del
hombre - Los factores
psicológicos - Mecanismos del
proceso - Desarrollo de la senso
percepción - Las
emociones - Bases
fisiológicas - Características de las
reacciones emocionales - Desarrollo de las
emociones - Stress psicológico y
relación con la salud - Los procesos
cognoscitivos - Pensamiento y
lenguaje - Procesos cognoscitivos y
adquisición de pautas y control de la
conducta - Necesidades
humanas - Interacción
social - Actitudes
- Conclusiones
- Bibliografía
La psicología es
la ciencia de
los fenómenos psíquicos, o sea de las funciones
cerebrales que reflejan la realidad objetiva.
Los fenómenos psíquicos, sensaciones y
percepciones y sentimientos, deseos, necesidades e intereses y
capacidades, cualidades volitivas y rasgos de carácter,
son muy familiares pero la concepción científica y
verdadera de estos fenómenos constituye una gran
importancia en los seres humanos.
La información de este trabajo nos da la
formación de lograr comprender la conducta humana,
la propia conducta es
decir, los factores que intervienen en ella, como se
interrelacionan para producirla y conocer diversos aspectos
corporales y psíquicas.
El proceso
senso-perceptivo analiza los procesos
psicológicos, y que toda conducta se
origina en la recepción de estímulos, el cual
responde la percepción. La interpretación de los
estímulos, nos lleva ha lo emocional, hecho en el cual nos
puede llevar a no apreciar con exactitud, e interpretar en forma
inadecuada lo que percibimos.
En la psicología las
investigaciones sobre la conducta humana
el psicólogo trata con respeto la
integridad del sujeto que investiga y presupone una
asimilación de ética
profesional, es obstante que la psicología como
profesión requiere ineludiblemente de los que estudien y
ejerzan, un profundísimo sentido de respeto al ser
humano con quien han de entenderse, una caba y sincera
comprensión de la necesidad de cada persona.
EL
HOMBRE COMO
UNIDAD BIO-PSICOSOCIAL
En el espacio surgen diferentes conceptualizaciones de
esta idea, Cassirer, por ejemplo, señala las diferencias
entre espacio orgánico, el que está determinado por
las necesidades biológicas de todo ser vivo, y el espacio
abstracto, aquel que se desarrolla por la reflexión
humana, la cual extrae del mundo natural sus cualidades para
formular ideas.
Dentro de este espacio se indica un nivel
práctico, el de la identificación de los lugares
inmediatos, el de la vida diaria. También identifica el
espacio perceptivo, como una característica de los animales
superiores y que surgen de la experiencia sensible, óptica,
táctil, acústica y quinésica, todas estos
estímulos se conjugan para dar una imagen del
espacio perceptivo.
Hay una categoría más planteada por
Cassirer, el del espacio simbólico, fruto de la memoria y
desarrollado a través del lenguaje,
condición que favorece la acepción del espacio y
que se gesta a partir de diferentes experiencias espaciales
dentro de la sociedad.
Al plantearse estas reflexiones Cassirer apunta que
el hombre
requiere desarrollar el sentido del espacio La existencia humana
es lo que es sólo en relación con un espacio. La
existencia es espacio ().
La espacialidad es una definición esencial de la
existencia humana esta idea es ampliamente explicada en el
texto de
Fiedrich Bollnow con título "Hombre y
espacio"(). Aquí explica el autor que es conveniente no
confundir la vivencia del espacio como experiencia
psíquica con lo vivencial. La expresión de espacio
vivido tiene la ventaja de indicar que no se trata de algo
psíquico, fruto de una experiencia momentánea, sino
del espacio mismo, de la imagen que se
adquiere al vivir en él y con él, del espacio como
medio de vida humana. La existencia humana es lo que es
sólo en relación con un espacio. La existencia es
espacio, señala categórico Bollnow.
Al hacer estas reflexiones sobre el espacio apunta que
la referencia a esta condición espacial no significa que
el hombre,
así como todo su cuerpo, llene un ámbito
determinado, que ocupe un volumen (),
expresa más, indica que el hombre está circunscrito
en su vida siempre y necesariamente por un espacio que le
rodea.
El arquitecto construye edificios que habitará el
ser humano y requiere, por lo mismo, conocer todas las
necesidades espaciales que los seres humanos tenemos para que
estos espacios, estén completos.
Al realizar esta acción más que construir
muros, techos, puertas y ventanas el arquitecto construye los
lugares en los que vivirá un hombre, una familia, una
sociedad. Los
cuales no se constituyen sólo por los ladrillos de las
paredes sino también por los anhelos, experiencias, deseos
y todas las manifestaciones culturales del hombre y la
sociedad.
La búsqueda del espacio para vivir es un hecho
natural a todo ser vivo, sin embargo para el hombre el espacio
tiene una característica distinta, no sólo es
lo que la naturaleza por si
misma ofrece, también es algo significativo. El espacio
que se habita no sólo existe de forma natural, existe
también a partir de la mente del ser humano.
LAS
NECESIDADES ESPACIALES DEL HOMBRE
LA SENSO PERCEPCION
Es un mecanismo que permite dar una apertura a
todos los sentidos del
cuerpo, ya que generalmente no lo hacemos por estar saturados de
información visual emitida bajo el
descubrimiento de los sentidos:
visual, auditivo, kinestesico, térmico y olfativo; para
buscar una actitud
consciente y sensible hacia si mismo.
La senso percepción
se inicia con la presencia de un estimulo y que tiene como
objetivo la
extracción de una información que nos va a
proporcionar la representación del mundo
exterior.
a.- Se inicia con la presencia de un
estimulo.
b.- Son las fases interpretativas de los
estímulos recibidos. La percepción necesita de la
sensación, aunque es un fenómeno más
complejo.
c.- La sensación es un concepto
fisiológico y la percepción es un concepto
psicológico.
d.- La sensación es un fenómeno
innato y la percepción es adquirida a través del
aprendizaje.
Todo individuo realiza la censo percepción
teniendo su organismo unas determinadas condiciones
fisiológicas: descanso, dolor, sueño, cansancio,
hambre, sed, enfermedad, malestar, etc., estando
psíquicamente influenciado por motivaciones, intereses,
preocupaciones, estado de
animo, personalidad,
etc. Además, se percibe en un ambiente
determinado con sus propias condiciones. Es decir, la
percepción se efectúa dentro de un campo
psicofísico.
Los objetivos que
se plantea senso percepción son básicamente la
movilización del cuerpo a través de la
sensibilización de músculos, articulaciones,
piel, y la
toma de conciencia de que
si conocemos nuestro cuerpo y estamos atentos, podemos prevenir
tensiones musculares, desvíos de columna, posturas
incorrectas por muchos. Un cuerpo sano es aquel en el que los
músculos están estirados y a la vez tienen la
fuerza
suficiente para sostener el esqueleto y para esto necesitamos la
movilización periódica de todos nuestros tendones y
músculos (incluso aquellos cuya existencia no nos es
evidente), por lo que es importante conocernos y vivir más
sana y plenamente. Nuestro cuerpo, huesos, tendones
y músculos están colocados de forma armónica
y equilibrada, mantener este equilibrio no
es difícil.
Una de las técnica hace hincapié en la
piel, que es
el órgano que envuelve todo nuestro cuerpo, nos contiene,
nos protege, por lo que su importancia va más allá
de lo estético, además es una fuente de placer que
no aprovechamos en todas sus posibilidades, nos
sorprendería la variedad de sensaciones que
obtendríamos a través de una exploración
minuciosa por cada rincón de nuestra piel que por lo
general pasamos por alto. Como por ejemplo la que está
entre los dedos de la mano.
Nuestro cuerpo nos representa de muy diversas formas, si
le prestamos atención es como un mapa en sus formas y
costumbres: si la columna se desvía de un modo
específico, si hay tensión en la cintura o en los
hombros. Manejarnos con sensibilidad hacia uno mismo nos
enseña a percibir el mundo interno de los demás,
nuestra comunicación es más profunda si
sabemos observar el lenguaje
corporal, el estado en
que se halla la otra persona.
En cuanto a la respiración, la utilizamos como
vehículo para la relajación, oxigenación y
como regulador de nuestro ritmo.
DESARROLLO DE LA SENSO PERCEPCION
La mente humana es un doble flujo informativo, desde
afuera hacia dentro y desde adentro hacia fuera, lo que llevara a
una intelectualizacion y posterior síntesis
de todas las sensaciones percibidas, externas o internas. De esta
manera cada persona va construyendo su realidad. El proceso de la
realidad percibida es fundamental en el desarrollo de
la vida individual, porque la realidad sobre el cual se
edificaron y se siguen edificando los dos polos psíquicos
de la existencia humana, la cordura y la locura.
La psiquiatría clásica de los años
30 adopto el concepto de realidad para dividir a las enfermedades mentales en dos
grandes grupos: las
neurosis,
caracterizadas por un mantenimiento
del contacto con la realidad, y la psicosis cuyo
síntoma cardinal era la pérdida del contacto vital
con la realidad. Habiendo pasado desde entonces tres cuartos de
siglo, se sigue hablando y discutiendo acerca de la
realidad.
Pero se han conducidos cambios importantes en el mundo,
en la gente y en la percepción de la realidad. Los
conceptos básicos se mantienen pero en nuestros
días ya es corriente, la realidad
virtual.
Que es una especie de realidad inducida es decir, algo
que nos impone, o que viene programado de antemano y es
desencadenante o que actúa como un estimulo. La
reacción de cada individuo se deriva de la
percepción privada o intima de esa realidad
virtual. Cada persona elabora y genera desde su propia
visión de lo que es real y lo que no es. Lo real esta en
el interior de cada uno y como cada uno percibe, ya no solo de
acuerdo con la información elaborada por sus
órganos sensoriales, sino también desde las
asociaciones internas que se producen en cada ser, toda vez que
le llega una nueva información, o un nuevo estimulo y este
se contacta con su banco de datos
inconsciente, que abarca desde sentimientos y emociones hasta
las mas primitivas reacciones instintivas.
Este proceso que tiene fases rápidas e
instantáneas y que posee después también
respuestas retardadas, esas que surgen de la unión de los
últimos restos libres del estimulo con los elementos mas
profundos de las capas aparentemente ocultas de la conciencia. Es
una serie de reacciones encadenadas que se desplazan y
transcurren entre neurotransmisores, receptores, micro
partículas mas pequeñas y mas grandes, mas pesadas
y mas livianas. En ese constante fluir y refluir de macro y micro
moléculas se va gestando la individualidad
específica de cada ser humano.
Todos los sentidos intervienen en el desarrollo de
la percepción, por ejemplo un niño agita una sonaja
(oído) ,
después de agarrarla (tacto) y luego la mordisquea (gusto)
a través de estas acciones el
entra en la interacción con ese objeto para reconocerlo.
Esos conocimientos se afirman y las percepciones se vuelven mas
significativas a lo largo de los años dos factores son
importantes en este desarrollo, la maduración del sistema nervioso
y la experiencia en el mundo.
Son estados anímicos que manifiestan una gran
actividad orgánica, que se refleja a veces como un
torbellino de comportamientos externos e internos, y otras con
estados anímicos permanentes. Estas se conciben como un
comportamiento
que puede ser originado por causas externas e internas; que puede
persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el
estímulo y que acompaña necesariamente, en mayor o
menor grado, toda conducta motivada.
Se puede decir, que las emociones no son
entidades psicológicas simples, sino una
combinación compleja de aspectos fisiológicos,
sociales, y psicológicos dentro de una misma
situación polifacética, como respuesta
orgánica a la consecución de un objetivo, de
una necesidad o de una motivación
.Las emociones como los motivos pueden generar una cadena
compleja de conducta que va más allá de la simple
aproximación o evitación.
Las emociones van siempre acompañadas de
reacciones somáticas. Son muchas las reacciones
somáticas que presenta el organismo, pero las más
importantes son:
-Las alteraciones en la circulación.
-Los cambios respiratorios.
-Las secreciones glandulares
El encargado de regular los aspectos fisiológicos
de las emociones es el Sistema Nervioso.
El sistema nervioso
autónomo acelera y desacelera los órganos a
través del simpático y para-simpático; la
corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de
las reacciones fisiológicas; de este modo algunas personas
con entrenamiento
logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto
control casi
perfecto.
El detector de mentiras es una máquina de
detectar si el sujeto falsea las respuestas. Este aparato intenta
medir las reacciones Fisiológicas en el ritmo
cardíaco y respiratorio, así como la tensión
sanguínea.
El cambio mas
notable es la elevación del azúcar
sanguíneo. Además de estas alteraciones
fisiológicas, se secreta adrenalina a la sangre por la
medula suprarrenal, que es la parte no endocrina de las
glándulas suprarrenales. La adrenalina eleva la azúcar
en la sangre, la
coagula más rápidamente, y aumenta la presión
arterial.
Además del control e
integración de las reacciones emocionales,
reside principalmente en el hipotálamo y en otras estructuras
conocidas como sistema limbito;
este último mantiene una estrecha relación con la
corteza cerebral, donde se centrarían las emociones
subjetivas de la emoción, el sistema limbito esta formado
por una serie de estructuras,
que son las siguientes:
1.- "Tiene una estrecha relación entre
si."
2.- "Se conectan íntimamente con el
hipotálamo y el tálamo."
3.-Se enlazan de manera estrecha con muchas otras
regiones de la corteza cerebral."
CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES
EMOCIONALES
1.- Las emociones varían de intensidad desde los
estados moderados, tales como variaciones ligeras de carácter,
hasta las más intensas que desintegran y desorganizan la
conducta.
2.- Las emociones son selectivas, pues provoca
concentración sobre ciertos estimulo, mientras excluye
otros que compiten; un ejemplo seria como el de un viejo
refrán "El amor es
ciego" que hace referencia a que la persona enamorada no ve las
fallas, sino de la positivo de la persona que lo
atrae.
3.- Las emociones fuertes dominas la conciencia y la
razón, por eso una persona aterrorizada, no puede pensar
en otra cosa sino en su propio miedo, a veces no come, no puede
dormir y hasta se le dificultan las tareas normales
diarias.
4.- Finalmente, las emociones como experiencia
consciente, son de naturaleza
subjetiva. Por esta característica nunca podemos estar
seguro de
haber entendido con exactitud como otra persona siente, incluso,
aun así si escuchamos el propio relato de sus
sentimientos.
Un adulto no manifiesta sus emociones complejas
totalmente, sino que a lo largo de su proceso de desarrollo se
encuentra con diferentes tipos de emociones. En algunas investigaciones
se ha podido encontrar que cualquier forma de estimulación
repentina produce en el niño recién nacido una
actividad incardinada de la mayor parte de la musculatura, y este
estimulo debe ser muy fuerte para provocar reacción. Esta
actividad fue identificada como una excitación general, la
cual presentan los niños
ante cualquier situación, como al ser tomados en brazos, o
cuando tenían algún dolor, o cuando le
ofrecían un tetero. Hacia el final del primer mes,
comienzan a observarse una clase de emoción: la
aflicción, la cual se manifiesta en una forma peculiar de
llanto, en el rubor del rostro, en la acción de apretar
los puños, de patalear, etc.; esta es desencadenada por
estímulos desagradables tales como incomodidad, dolor,
hambre. Hacia el segundo mes comienza aparecer una emoción
positiva que se manifiesta con sonrisas, susurros y movimientos
tranquilos. Para el tercer mes, se pueden apreciar más
claramente la angustia y el deleite.
En los tres y seis meses hay una diferenciación,
la angustia se convierte en cólera, disgustos y miedos
mientras que el deleite se convierte en júbilo y afecto
hacia el final del año. Los celos y el afecto hacia los
niños
aparece hacia el año y medio; y a los dos años
aparece la alegría y el placer. De estos elementos
básicos se generan el resto de las emociones que van
agregándose paulatinamente.
En este desarrollo interviene la maduración,
claro todos los niños no atraviesan por esta secuencia a
la misma velocidad pero
la secuencia es la aparición de las mismas es muy
semejante entre un niño y otro, independientemente de que
hallan tenido o no, la oportunidad de presenciar estas emociones
en otras personas.
A medida que el niño crece, aumentan las
posibilidades para el aprendizaje, y
se hace cada vez más difícil averiguar, que
proporción de la expresión emocional puede ser
atribuida a la maduración o al aprendizaje.
STRESS PSICOLOGICO Y RELACION CON LA
SALUD
El stress es
el estado del
organismo en cualquier situación en que se percibe que su
bienestar o equilibrio
esta en peligro y que debe dedicar todas las energías a su
protección.
La tristeza, el desaliento y los auto reproches
producían palidez prolongada de la mucosa e
hiposecreción. La angustia producía hipermotilidad.
Los sentimientos agresivos, incluyendo el resentimiento y la
hostilidad, producían un gran aumento en la
secreción y en la vascularidad y un aumento discreto en la
motilidad.
De acuerdo con lo que las observaciones clínicas
y de laboratorio
muestran en la actualidad, las experiencias que despiertan una
emoción de gran de gran intensidad, ya sea porque son
súbitas o inesperadas o porque ocurren de manera variable
o prolongada, tienen el potencial de establecer patrones que
desorganizan el funcionamiento orgánico.
Las respuestas psicofisiológicas pueden
interpretarse como la perpetuación inapropiada de las
reacciones orgánicas que han servido para adaptarse a, o
protegerse de, algún stress en la
experiencia de la vida humana.
El síntoma psicosomático representa la
concomitante fisiológica de un estado
emocional. Los psicoanalistas han postulado que los
síntomas representan regresiones fisiológicas, en
la misma forma en que los síntomas psicológicos a
menudo expresan la reaparición de formas infantiles de
conducta, como una tentativa para resolver un conflicto.
Algunos psiquiatras opinan que los factores
psicológicos no son los que determinan cuál sistema
orgánico se afectará por las influencias que
actúan emocionalmente, sino más bien existe una
tendencia hereditaria a responder somáticamente ante el
stress y ante el
conflicto, en
una forma característica para cada individuo.
Según la experiencia clínica muestra que a
veces un individuo puede tener, en forma sucesiva o
simultánea, trastornos que afectan a varios sistemas
orgánicos. Con el objeto de clasificar estas fallas, se
separarán según el sistema en el que
aparecen.
Sistema cardiovascular:
Se ha demostrado que el stress que
provoca angustia tiende a aumentan la frecuencia de los latidos
cardíacos, el gasto cardíaco, y la presión
sanguínea, así como a provocar cambios en el ritmo
y en el electrocardiograma. Estos desarreglos funcionales pueden
volverse el foco neurótico, especialmente si el
médico emite algún comentario imprudente con
respeto a ellos.
Tratamiento:
Cuando la función
cardiaca está notablemente alterada debido a una
lesión somática grave, una carga de angustia
añadida por el lado psíquico puede ser suficiente
para inclinar la balanza en dirección de la insuficiencia.
Una relación médico-enfermo que sea
fuerte, segura y constructiva, ayudará al paciente a
manejar las tensiones intrínsecas y extrínsecas, y
las situaciones vitales emocionalmente angustiantes.
En la enfermedad cardiaca, especialmente en la trombosis
coronaria, el médico debe tratar de disipar el miedo que
el paciente tiene ante su trastorno, ya que lo ve como una
dolencia que le producirá incapacidad o muerte.
Hipertensión:
La hipertensión vascular no es, desde luego una
enfermedad específica, sino más bien una
reacción sistemática que puede ser inducida por
muchas causas. Los casos en los que el psiquiatra se interesa
primariamente son aquellos en los que un factor principal es la
tensión emocional, que actúa a través del
sistema nervioso vegetativo y provoca
vasoconstricción.
La personalidad
de un paciente hipertenso muestra serenidad
y afabilidad aparente, pero encubre actitudes
conflictivas de predisposición a la hostilidad agresiva
que debe reprimirse a fin de mantener fuertes ligas de
dependencia, especialmente hacia personas que ocupan puestos de
autoridad.
Migrañas:
Este síndrome consiste en un mal funcionamiento
neurovascular con muchas facetas, con otros síntomas
somáticos que también se acompañan de
alteraciones en el estado de ánimo, en individuos con una
personalidad perfeccionista y de gran empuje, del tipo ejecutivo
cuyas metas son siempre ambiciosas.
Síntomas:
Se presenta cambios en el estado de ánimo,
asociados a un aumento en la variabilidad del estado
contráctil de los vasos sanguíneos, especialmente
en la cabeza
También aparecen enrojecimientos o lagrimeo del
ojo afectado, edema de la mucosa nasal, y contracción
dolorosa de la musculatura del cuello en algunos pacientes. En
otros hay nauseas, vómitos,
retención de líquidos y diversos fenómenos
de otros tipos, que se asocian a la migraña.
Aparato gastrointestinal:
Los síntomas de trastornos gastrointestinales son
múltiples, ya que se extienden, desde los que se localizan
en la cavidad bucal y que el dentista observa con mayor
frecuencia, hasta la gran variedad de expresiones de mal
funcionamiento en el estómago, el intestino delgado y
intestino grueso, y en los principales órganos secretores
que se relacionan con la digestión.
Los síntomas más frecuentes son: anorexia,
náusea, indigestión nerviosa, incomodidad por
gases,
vómito, eructos,
dolor epigástrico, diarrea y
constipación.
La obesidad:
Se ha interpretado en gran parte como un aumento en el
impulso coercitivo que lleva el individuo a comer. Se ha tratado
de elucidar el origen de tal impulso patológico, tanto por
medio de impulso fisiológico como por medio de estudios
psicológicos.
El desarrollo de la obesidad suele
ocurrir en un marco familiar en el que los padres compensan las
propias frustraciones y desengaños de su vida a
través de su devoción hacia el
niño.
Al pasar el tiempo, la imagen
del cuerpo obeso llega a tener un gran significado emocional para
el paciente, ya que suele representar el deseo poderoso y en la
vida real proporciona satisfacción
Artritis reumatoide:
La artritis reumatoide proviene de la frecuente observación de que la aparición o la
exacerbación de la enfermedad se han relacionado con
períodos de stress emocional. Este paciente es un
individuo emocionalmente tranquilo, que rara vez expresa
abiertamente sus sentimientos y que parece tener satisfacciones
sirviendo a los demás.
Sistema respiratorio:
La conducta emocional afecta a el sistema
respiratorio tanto en su expresión como en su
acción. El llanto y la risa, los gritos o el habla,
implican cambios en la acción respiratoria; la respiración excesiva o lo opuesto son
repuestas típicas durante períodos contrastantes de
acción o descanso. Dentro de estas están el
síndrome de hiperventilación, el asma,
etc.
Sistema endocrino:
Diabetes mellitus, hipertiroidismo, sistema
genitourinario, impotencia y eyaculación prematura,
trastornos menstruales, reacciones ante el aborto, la
esterilización y la contracepción.
Sistema nervioso: Alteraciones de la imagen del
cuerpo, neurastenia.
SITUACIONES DE EMERGENCIA Y EL STRESS
El primer paso para
combatir el stress es ser conciente de cuáles son los
estresores específicos para ese individuo y cuáles
sus reacciones físicas y emocionales. Y para ello es
necesario.
- Percibir el stress, no negarlo.
- Darse cuenta de qué cosas lo
estresan. - Determinar cómo reacciona su cuerpo al
stress.
En segundo lugar, reconocer qué se puede
cambiar.
- Pueden ser eliminados o evitados los
estresores? - Puede reducirse su intensidad?
- Puede reducirse la exposición a ellos?
En este punto es importante recordar que uno sólo
puede pretender cambiarse a sí mismo, no a los
demás.
En tercer lugar, reducir la intensidad de las reacciones
emocionales al stress. La reacción de stress es disparada
por la percepción de peligro (físico o
emocional).
- Está la persona percibiendo sus estresores de
manera exagerada? - Está tratando de complacer a
alguien? - Está reaccionando exageradamente y viendo las
cosas como absolutamente críticas y
urgentes? - Trabajar para adoptar puntos de vista más
moderados.
En cuarto lugar, aprender a moderar las reacciones
físicas al stress.
- Las técnicas
de relajación (como la Relajación Muscular
Progresiva de Jacobson, el Entrenamiento
Autógeno de Schultz, Hipnosis o Autohipnosis, Yoga,
Meditación Trascendental, etc.) ayudan a reducir la
tensión muscular - Aprender a respirar lenta y profundamente para
permitir volver a la normalidad el ritmo cardíaco y
respiratorio - Hacer ejercicios aeróbicos no competitivos
para reducir la tensión en el momento agudo del
stress
En quinto lugar, construir reservas
físicas.
- Nadar, caminar, andar en bicicleta, etc.
regularmente - Comer balanceadamente, evitando estimulantes
(nicotina, alcohol,
cafeína, etc.) - Alternar el trabajo
con el placer - Dormir el tiempo
suficiente
En sexto lugar, mantener las reservas
emocionales.
- Desarrollar relaciones personales mutuamente
gratificantes - Buscar apoyo emocional
- Plantearse metas realistas
- Estar preparado para algunas frustraciones, penas y
fallas, y permitirse no ser perfecto. - Por último, aunque parezca obvio, la consulta
con un profesional médico o psicólogo,
especializado en el tema del Stress ayudará a
recuperarse más rápida y eficazmente de esta
enfermedad endémica de nuestra época.
Jean Piaget
(1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus
trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia
en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
campo de la psicología infantil y la psicología de
la
educación.
Nacido en Neuchâtel (Suiza), Piaget
escribió y publicó su primer trabajo
científico cuando tenía sólo diez
años. Estudió ciencias
naturales en la Universidad de
Neuchâtel y, después de doctorarse a los 22
años, comenzó a interesarse por la
psicología, disciplina que
estudió e investigó, primero en la Universidad de
Zurich (Suiza) y después en la Sorbona, París,
donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las
capacidades cognitivas. En 1955 fue nombrado director del Centro
Internacional de Epistemología Genética
de la Universidad de Ginebra, y después codirector de la
Oficina
Internacional de Educación.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro
estadios del desarrollo cognitivo del niño, que
están relacionados con actividades del conocimiento
como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio
sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años, en el
niño se produce la adquisición del control motor y el
conocimiento de los objetos físicos que le rodean. En
el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 años, adquiere
habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los
objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el
rigor de las operaciones
lógicas. Será después, en el estadio
operacional concreto, de
los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar conceptos
abstractos como los números y de establecer relaciones,
estadio que se caracteriza por un pensamiento
lógico; el niño trabajará con eficacia
siguiendo las operaciones
lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a
objetos concretos y no abstractos, con los que aún
tendrá dificultades. Por último, de los 12 a los 15
años (edades que se pueden adelantar por la influencia de
la escolarización), se desarrolla el periodo operacional
formal, en el que se opera lógica
y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una
correlación directa con los objetos del mundo
físico.
Entre su vasta obra, destacan: El pensamiento y
lenguaje del
niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño
(1928), El nacimiento de la inteligencia
en el niño (1954), Seis estudios de psicología
(1964), Biología y conocimiento
(1967) y Psicología y pedagogía (1970).
El pensamiento y el lenguaje
son los procesos cognoscitivos, el lenguaje es el matrimonio mas
importante de la humanidad, para la persona media el lenguaje es
fundamental, como medio de comunicación, pero realmente su valor, va
mucho mas allá, porque así como se dice que no hay
sociedad humana sin cultura,
tampoco hay cultura sin
lenguaje, esta es una de las características que hace
claramente humana la conducta del hombre.
Hay por lo menos tres formas en que la
comunicación humana difiere de la de los otros
primates: Primero, la
comunicación humana es de naturaleza simboliza, un
gesto, una expresión facial o un sonido, tienen su
significado. Segundo, estos símbolos son aprendidos y
tercero, esos símbolos además de expresar emociones
describen o designan objetos, hechos o acciones.
DESARROLLO DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO Y EL
LENGUAJE
El idioma es una especie de computadora
que funciona de manera automática, como los procesos de
asociación antes de pensar, entonces habría que
suponer que el lenguaje está primero. La "teoría
reguladora" explica que la acción y el pensamiento
dependen de la capacidad lingüística de la persona,
en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget,
cuya teorías
cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje
es, en gran medida, el producto del
desarrollo de la acción y el pensamiento, ya que tanto la
palabra como la idea son imágenes
observadas y no a la inversa. Empero, no faltan quienes aseveran
que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una
interrelación dialéctica entre el lenguaje y el
pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero
está el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que
responder a la pregunta si primero está el huevo o la
gallina.
De cualquier modo, las tres teorías
fundamentales que responden a la pregunta de si primero
está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar
así:
"el lenguaje está antes que el pensamiento"
plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental
(pensamiento). En esta corriente lingüística incide
la "gramática generativa" de Noam Chomsky, para
quien existe un mecanismo idiomático innato, que hace
suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del
desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se considera que
el lenguaje es un estado interior del cerebro del
hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno
social, entonces es fácil suponer que primero está
el lenguaje y después el pensamiento; más
todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje
acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras
funciones
psíquicas superiores (percepción, memoria,
pensamiento, etc.)
"El pensamiento está antes que el lenguaje"
sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en
vano René Descartes
acuñó la frase: "primero pienso, luego existo".
Asimismo, muchas actitudes
cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir
lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el
lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es
casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un
idioma efectivo". En esta corriente lingüística esta
la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva), cuya teoría
se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes
que el lenguaje". Pero quizás uno de sus mayores
representantes sea Jean Piaget,
para quien el pensamiento se produce de la acción, y que
el lenguaje es una más de las formas de liberar el
pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de
asimilación del lenguaje por parte del niño, y
también el grado de significación y utilidad que
reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto
punto de las acciones mentales que desempeñe; es decir,
que depende de que el niño piense con preconceptos,
operaciones concretas u operaciones formales.
La "teoría simultánea" define que tanto el
lenguaje como el pensamiento están ligados entre
sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por
el psicólogo ruso L.S. Vigotsky,
quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban
en una interrelación dialéctica, aunque considera
que las estructuras del habla se convierten en estructuras
básicas del pensamiento, así como la conciencia del
individuo es primordialmente lingüística, debido al
significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingüística en la realización de las funciones
psíquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje
está particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo,
entre ellos no hay una relación de paralelismo, como
frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas
tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a
las unidades lingüísticas y viceversa; al contrario,
el pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el
lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos
fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La
verdadera memoria humana
(intermediadora) más frecuentemente se apoya en el
lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual
medida se realiza la percepción con la ayuda de la
actividad lingüística".
Así pues, las diversas teorías que
pretenden explicar el origen del lenguaje, las funciones del
pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de
controversias entre los estudiosos de estas ramas del
conocimiento humano. Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas
luces sobre este tema, tan fascinante como explicarse los
misterios del universo, es
siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que
conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de
capacidad racional y sentido lógico.
PROCESOS COGNOSCITIVOS Y ADQUISICION DE PAUTAS Y
CONTROL DE LA CONDUCTA
Los pensamientos que tenemos ante una situación,
las predicciones sobre lo que va a ocurrir y cuál es la
respuesta más adecuada. Se puede hablar, en general, de
dos tipos de expectativas:
Las vinculadas a los resultados previsibles de la
conducta. Los individuos, por nuestra propia historia de aprendizajes,
tenemos una idea sobre qué resultados se suelen obtener
tras nuestras conductas. Esta experiencia nos ayuda a la hora de
evaluar una situación nueva, a anticipar o predecir
cuáles pueden ser las consecuencias de nuestras
conductas.
Las consecuencias asociadas a determinados
estímulos presentes en las situaciones. No todos los
estímulos de las situaciones aportan la misma
información. Su influencia sobre las expectativas es clara
en dos sentidos:
En primer lugar, porque el conjunto estimular configura
una situación particular y, en segundo, porque aprendemos
a diferenciar que ciertos estímulos predicen con
más frecuencia unos acontecimientos que otros. Por
ejemplo, el aula en un día de clase es un contexto bien
conocido por los alumnos; pero no todos los estímulos del
contexto tienen el mismo significado: la iluminación, la temperatura o
el color de las
paredes, en general, suelen ser menos informativos como
estímulos que la cara del profesor, el lugar en el que se
coloca o un jersey nuevo de un compañero. Por ello, cuando
uno de estos estímulos presenta variaciones (un día
que el profesor llega sonriente frente a otro en el que llega muy
serio) da más información que cualquier
otro.
El tema de las atribuciones ha estado habitualmente
relacionado con las explicaciones que los sujetos damos a los
resultados de nuestras conductas. Por ejemplo, frecuentemente
imaginamos cuáles han sido las causas que han hecho que, a
pesar de nuestra voluntad de ayudar a un ciego a pasar la calle,
alguien nos haya reprochado que los hicimos para impresionar a
los que nos veían. Las atribuciones que realizamos para
evaluar cada conducta y su resultado, a la postre, se han de
convertir en nuevo conocimiento, nueva información con la
que modificar las expectativas para adaptarnos mejor a las
futuras situaciones.
La conducta humana va invariablemente dirigida hacia
ciertos fines u objetivos, los
cuales frecuentemente están relacionados con la
satisfacción de ciertas necesidades. Cuando nos
preguntamos que es lo que nos mueve a nosotros y a otros
organismos vivientes, estamos planteando un problema acerca de
la
motivación. El termino motivación
proviene del verbo latino moveré, que significa
mover-hacia.
CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA
Tiene las siguientes características:
1.- Energía: La cual va a depender de cada
situación y de la fuerza de la
necesidad que se pretenda satisfacer. Si una persona a sido
privada por muchas horas de alimento, actuara mas rigurosamente
para obtenerlo, que una que no ha sido privada. Por eso se dice
que, si alguien trabaja más energéticamente que
otro es porque su motivación es más
poderosa.
2.- Persistencia: Un individuo motivado no abandona
fácilmente su tarea. Si a un niño se le esconde un
dulce, no descansara hasta encontrarlo. Si abandona
rápidamente la tarea es porque la
motivación no era muy fuerte.
3.- Variabilidad: La persona motivada busca diferentes
alternativas en su esfuerzo por obtener una satisfacción,
generalmente no realiza los mismos actos para
lograrlo.
4.- Cíclica: Las motivaciones cumplen cierto
ciclo, primero se presenta una necesidad (carencia de algo bien
fisiológico o psicológico), que al convertirse en
estimulo hace surgir un motivo; luego se moviliza la conducta
para buscar como satisfacer esa necesidad, y finalmente se llega
a un objetivo que hace reducir el motivo.
Varios autores han clasificado las necesidades o motivos
según diferentes sistemas. La
presente discusión se organizará alrededor de la
distinción relativamente fundamental entre necesidades
fisiológicas y psicológicas.
a.- Necesidades fisiológicas: Algunas
necesidades básicas de la conducta humana son inducidas
orgánicamente. Estas necesidades son consideradas a veces
primarias en el sentido de que no sólo son básicas
para el mantenimiento
de la vida, sino que, en casos de grave frustración,
tienden también a tomar precedencia sobre necesidades no
orgánicas como estimación y afecto.
En realidad, puesto que las necesidades
fisiológicas tienden a ser satisfechas en un mayor grado
que las necesidades psicológicas, por lo menos en nuestra
cultura, a menudo ejercen menos influencia en la
determinación de la conducta que estas últimas que
son, teóricamente menos básicas. La siguiente es
una lista parcial de las muchas necesidades fisiológicas
que podrían mencionarse:
La necesidad del alimento, el hambre es una necesidad
cuya importancia como causa de conducta, está reducida al
mínimo actualmente por la fácil disponibilidad del
mismo. Es probable que cierto grado de agitación en la
escuela y aun
malo conducta se relacionen con la tensión resultante de
cólicos por hambre.
La necesidad de agua, esta
puede ser satisfecha fácilmente.
b.- Necesidades psicológicas. Estos son
importantes determinantes de la conducta, principalmente porque
son incapaces de completa satisfacción. Una persona puede
comer hasta el punto en que ya no de otro bocado, pero nunca
puede tener todo el amor, la
seguridad o el
reconocimiento social que desearía.
Nuevamente, el desglose de estas necesidades es
esencialmente una cuestión de preferencia personal.
Necesidad de afecto, todos deseamos vivir en una
relación de efecto recíproco con una o más
personas, trata de ampliar su dominio para
abarcar algunos amigos íntimos, luego un novio o novia y
finalmente un cónyuge y familia
propia.
La necesidad de pertenencia, se agrupan a menudo bajo el
encabezado de seguridad
emocional, cuya importancia, particularmente en la lactancia es
universalmente reconocida.
La necesidad de superación, está necesidad
esta relacionada con el reconocimiento social y estimación
propia. Se le conoce como motivo para la
superación.
La necesidad de independencia.
Es una necesidad básica. Las personas desean regir sus
vidas, fijar sus objetivos sin interferencia ni
compulsión.
La necesidad de reconocimiento social, llamada
también de posición social o aprobación. Es
el deseo evidentemente universal de sentir de lo que somos y lo
que hacemos es visto favorable por otros. Este resulta
probablemente en gran medida del condicionamiento a través
del elogio que sus padres confieren al niño.
La necesidad de estimación propia, lo que
pensamos de nosotros mismos gira alrededor de nuestras normas de lo que
es bueno y de lo que es malo. Esta necesidad gira principalmente
alrededor de los valores
adquiridos durante el proceso de socialización por medio del cual la
sociedad perpetúa su forma de vida.
CLASIFICACION DE LA NECESIDADES
a.- Teoría Hedónica: Esta se basa
en el concepto obtenida desde hace mucho tiempo, sobre la
tendencia del organismo a buscar el placer y evitar el dolor,
términos que constituyen estados efectivos o emocionales.
Se considera la emoción, como un determinante de la
conducta motivada o al menos como un importante
acompañamiento de ella.
No existe una clara distinción entre
emoción y motivación, son considerados elementos de
un mismo continuo, muchas motivaciones son de naturaleza
emocional ejemplo: situaciones de miedo o de cólera
intenso, surgen conductas orientadas hacia metas.
Esta teoría suele ser empleada en nutrición y en los
campos de la salud para incentivar a los
pacientes a través de los gustos.
Mc Clelland, como defensor de este enfoque define el
motivo, como asociación afectiva que se caracteriza por
una reacción de mente anticipatoria y basada en
asociaciones pasadas de ciertas clases, con en placer y el
dolor.
b.- Teoría de la homeostasis:
Según las pulsaciones biológicas constituyen
mecanismos regulatorios que ayudan a mantener el equilibrio
biológico del individuo; así el organismo
hará lo imposible por mantener la constancia de su
ambiente
interno, proceso este llamado homeostasis.
Las pulsaciones biológicas se originan en
condiciones fisiológicas que han perturbado el equilibrio
del organismo, lo cual hace aparecer condiciones que motivan a
este a buscar una actividad que desempeñar, tal actividad
cesa, únicamente, cuando se logra el objetivo y se
restablece el equilibrio biológico. Aquí
también interviene el aprendizaje,
el ambiente, muchos psicólogos han tratado de aplicar el
concepto de homeostasis al aspecto social de la
motivación, y aunque no existe un acuerdo total, hay gran
cantidad de pruebas que
sugieren la existencia de proceso de equilibracion de la
conducta, por tanto de las motivaciones psicosociales.
Cultura y socialización
En virtud de que la noción de formación,
en el ámbito educativo, está cargada de
múltiples equívocos, me gustaría compartir
con ustedes algunas reflexiones pedagógicas sobre este
concepto:
Para muchos la formación consiste en
adquirir o perfeccionar un saber, una técnica, que se
ejerce en beneficio del sistema socioeconómico.
Otra acepción dice que la formación
puede verse también como una institución, como un
dispositivo organizacional compuesto de planes de estudio,
programas,
certificaciones, etc.
Para Gilles Ferry, autor francés que
ha escrito sobre la formación, ésta se
define como: "…un proceso de desarrollo
personal tendiente a adquirir o perfeccionar
capacidades. Capacidades de sentir, de actuar de imaginar,
de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo". Si
tomamos como válida esta afirmación, debemos
renunciar a ciertas maneras de hablar que son frecuentes:
una formación no se recibe ni se da; nadie puede
formar a otro, no se puede hablar de la acción de un
formador sobre un "formado".
Dice Ferry, que cada individuo se forma a sí
mismo, reflexionando sobre situaciones, sucesos, ideas, no
solamente en el aspecto profesional, sino en todas las facetas
del ser humano: uno se forma en múltiples actividades:
como padre, como ciudadano, como consumidor, como
inquilino, etc., y se forma de manera permanente, desde la
infancia hasta
la vejez.
Sin embarhgo, ninguna persona se forma a
través de sus propios sino que requiere de la ayuda de
mediaciones, siendo la educación la
más adecuada y necesaria de ellas. De acuerdo con
este enforque, se puede contribuir en gran medida a la
formación de los individuos, aunque no puede
garantizarla.
CARACTERÍSTICAS DE LAS
ACTITUDES
Podemos destacar una serie de características de
las actitudes:
1.- Objeto: las actitudes deben tener un punto
focal. Este puede ser abstracto o tangible.
2.- Dirección: favorable,
desfavorable.
3.- Grado: cuánto gusta o disgusta
el objeto.
4.- Intensidad: nivel de seguridad o
confianza de la expresión relativa al objeto o bien la
fuerza que atribuye a su convicción.
5.- Estructura: organización en las actitudes, es decir,
tienen consistencia interna y una centralidad
interactitudinal.
6.- Aprendizaje: las actitudes se
aprenden.
Tomemos como ejemplo la miel. Si te gusta, la
actitud tiene
una dirección favorable, el grado sería
si te gusta poco, mucho, muchísimo…, la intensidad
sería el nivel de convicción del individuo sobre su
decisión de que la miel le gusta mucho.
En la vida cotidiana, el término "personalidad",
es comúnmente utilizado. Sin embargo, en la
psicología se le otorga un sentido técnico
especial.
A la
personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y
conductuales relativamente estables y predecibles, que
caracterizan a una persona. Estos rasgos y conductas determinan
la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de
enfrentarse con el mundo.
De la historia del desarrollo
individual de cada sujeto, emerge un sentido de funcionamiento
psicológico habitualmente fijo. Es a través de la
interacción de la disposición constitucional de
cada individuo y de las respuestas de su medio
ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de
rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de
modificar. Es decir, que en la infancia el
ser humano se comporta espontáneamente, según su
carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo
que conductas son recompensadas por su familia o personas
significativas y cuales no son permitidas, hasta llegar a
cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un
sentido.
Según Dr. Theodore Millon (reconocido
especialista de los trastornos de la
personalidad), la personalidad es vista hoy como un modelo
complejo, de características psicológicas
profundas, que son generalmente inconscientes, que no pueden ser
erradicadas, y se expresan automáticamente en cada faceta
del funcionamiento individual. Sus rasgos, intrínsecos y
persistentes, emergen de una complicada matriz de
disposiciones biológicas, del aprendizaje, de percibir,
razonar y enfrentar las situaciones y a los otros.
La normalidad de la personalidad se refleja en la
flexibilidad y adaptabilidad con que un sujeto se enfrenta al
medio y en que la percepción y conductas típicas se
traduzcan en un incremento de la satisfacción personal.
De acuerdo con la Asociación Psiquiátrica
Norteamericana, los rasgos de personalidad son patrones
persistentes de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre
uno mismo y el entorno, que se ponen de manifiesto en una amplia
gama de contextos sociales y personales. Sólo al ser
inflexibles y desadaptativos, y producir una significativa
incapacidad social, ocupacional o bien, malestar subjetivo, es
que constituyen un trastorno de personalidad.
Una actitud se define como: un sistema relativamente
estable de creencias relativas a cierto objeto y que resultan en
una valoración de dicho objeto. El concepto de actitud se
usa extensa y técnicamente en psicología, pero de
manera más laxa en sociología. Las encuestas
sobre actitudes son criticadas, a veces con el argumento de que
los cuestionarios no revelan las verdaderas actitudes de las
personas.
Actitud, forma de motivación social que
predispone la acción de un individuo hacia determinados
objetivos o metas. La actitud designa la orientación de
las disposiciones más profundas del ser humano ante un
objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas
únicamente con el individuo y actitudes sociales que
inciden sobre un grupo de
personas.
A lo largo de la vida, las personas adquieren
experiencia y forman una red u organización de creencias
características, entendiendo por creencia la
predisposición a la acción. La actitud engloba un
conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre sí y
organizadas en torno a un objeto
o situación. Las formas que cada persona tiene de
reaccionar ante cualquier situación son muy numerosas,
pero son las formas comunes y uniformes las que revelan una
actitud determinada.
El concepto de actitud es básico en dos campos:
en psicología
social y en la teoría de la personalidad. A finales de
la década de 1920, el psicólogo estadounidense
Gordón W. Allport se interesó por la investigación de las actitudes sociales,
pero no fue hasta la década de 1940, con la
publicación de El miedo a la libertad (1941) de
Erich Fromm, cuando este concepto empezó a cobrar
importancia en la teoría de la personalidad. La actitud
social es compartida y favorece los intereses sociales por encima
de los individuales.
En virtud de que la noción de formación,
en el ámbito educativo, está cargada de
múltiples equívocos, me gustaría compartir
con ustedes algunas reflexiones pedagógicas sobre este
concepto:
Para muchos la formación consiste en
adquirir o perfeccionar un saber, una técnica, que se
ejerce en beneficio del sistema socioeconómico.
Otra acepción dice que la formación
puede verse también como una institución, como un
dispositivo organizacional compuesto de planes de estudio,
programas,
certificaciones, etc.
Para Gilles Ferry, autor francés que
ha escrito sobre la formación, ésta se
define como: "…un proceso de desarrollo
personal tendiente a adquirir o perfeccionar
capacidades. Capacidades de sentir, de actuar de imaginar,
de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo". Si
tomamos como válida esta afirmación, debemos
renunciar a ciertas maneras de hablar que son frecuentes:
una formación no se recibe ni se da; nadie puede
formar a otro, no se puede hablar de la acción de un
formador sobre un "formado".Dice Ferry, que cada individuo se
forma a sí mismo, reflexionando sobre situaciones,
sucesos, ideas, no solamente en el aspecto profesional, sino en
todas las facetas del ser humano: uno se forma en
múltiples actividades: como padre, como ciudadano, como
consumidor, como
inquilino, etc., y se forma de manera permanente, desde la
infancia hasta la vejez.
Sin embargo, ninguna persona se forma a
través de sus propios sino que requiere de la ayuda de
mediaciones, siendo la educación la
más adecuada y necesaria de ellas. De acuerdo con
este enfoque, se puede contribuir en gran medida a la
formación de los individuos, aunque no puede
garantizarla.
Formación de las actitudes.
Las actitudes se forman a través de lo
siguiente:
1.- Por la acumulación y la integración de numerosas experiencias
relacionadas entre si.
2.- Por traumas o experiencias
dramáticas.
3.- Por la adopción
de actitudes convencionales.
4.-El pertenecer a un grupo se van
aprendiendo sus patrones de conducta, y con ellos también
las actitudes. Muchos de los perjuicios que las personas poseen
lo han copiado de los demás.
Durante el tiempo y a través de los siglos, los
hombres de ciencias y los
estudiosos de la conducta y las reacciones humanas, han hecho y
siguen haciendo tantos esfuerzos, en sistematizar por grupos
fenómenos altamente individuales. Han ido conformando una
variedad de datos y
reacciones específicamente personales, agrupamientos
sintomáticos que luego se vuelcan en manuales
diagnósticos y estadísticas, han permitido calificar con
criterio de unanimidad, la salud y la enfermedad mental
de cada uno.
Las actitudes emocionales tienden a percibir gran
influencia sobre la selectividad de la percepción. Cuando
existe una actitud de indiferencia, no se percibe el objeto o
supersección es muy superficial; por el contrario, cuando
hay interés o
actitud emocional hacia el objetó, este se convierte
fácilmente en el objeto de la
supersección
. Las necesidades de los hombres están
determinadas con las condiciones sociales de vida, el hombre se
manifiesta con deseos y tendencias
. Muchas cualidades de los actos dependen de los motivos
morales de la conducta que son de una gran importancia como
actividad humana y dependiendo de cómo se
manifiesten
. La identidad
personal depende de la interacción social y la socialización, que es la adquisición
de las pautas sociales y culturas necesarias para convertir a un
individuo en un ser social. Los individuos constituyen su propia
realidad en el mundo social, interactuando en el.
La socialización es un proceso que necesita tanto
de la existencia de acciones y modelos
personales en el entorno social, como de la
identificación, imitación e interiorización
de los mismos por parte de ciertas personas.
La cultura es un sello indeleble en la existencias de
los individuos ella dota de sentidos la existencias de las
personas desde sus nacimientos, aportando elementos necesarios
que aportan identidad de
los individuos. Crecemos en unas culturas que nos proporcionan el
aliento y el alimento espiritual y material como personas. Todo
esto constituye un contexto vital de cada individuo.
- A. Smirnow Leontied y otros Psicología,
tercera edición Méjico.
Alexander David, Stress II conferencia
Foro Liberty (Internet).
Encarta 2003. Biblioteca
de consulta Microsoft.
Gerardo Relloso S., S. M. S. Ediciones CO-BO Venezuela.
Guía del estudiante Psicología
Suplemento 5-6 Cuadernos de psicología.
www.google.com
Internet.
(Varios temas de psicología).
MAITRELLY ROOS