- Resumen
- Marco
teórico - Metodología
- Resultados y análisis de
los resultados - Conclusiones y
Recomendaciones - Bibliografía
- Anexos
El trabajo describe la instrumentación de la formación por
competencias
laborales en la Química que se aplica
en el politécnico Mártires de Girón. En
el trabajo se
detalla cómo se determinaron los principios de la
Química que requieren los técnicos de las
especialidades Farmacia Industrial, Procesos
Biológicos y Química Industrial, se plantea la
estrategia
metodológica para que los estudiantes alcancen las
competencias Aplicar Principios de
Química, Realizar Procedimientos
Químicos de Laboratorio,
se describen los planes marcos y planes de curso, las técnicas
utilizadas en la evaluación
del desempeño del estudiante. Los resultados en
promoción y la opinión de
profesores, estudiantes y personal del
mundo del trabajo validan la investigación. El experimento se
efectuó en el período 1999 hasta el 2002, como
parte del proyecto Escuela –
Empresa en
colaboración Cuba –
Canadá
Palabras claves
Competencia laboral
Competencia profesional
Enseñanza de la química
Formación de técnicos
La aplicación del método de
formación por competencias laborales, trae aparejado la
dificultad de cómo lograr que el alumno sea el centro del
proceso, para
así potenciar un aprendizaje
desarrollador, por lo que es necesario, a la hora de
diseñar las estrategias
pedagógicas, crear un sistema de tareas
que diversifique el aprendizaje de
los alumnos, donde se logre que el estudiante sea un ente activo
y responsable de su propio aprendizaje.
¿Qué entendemos por competencia
laboral?
Existen diversas definiciones del término,
así como enfoques, aunque nuestro objetivo no es
dar una definición exacta del concepto
(Veáse Cejas, 2003, CINTERFOR, 2000), si se hace necesario
dar algunas breves definiciones:
INEM(España)
"las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de
las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto
a los niveles requeridos en el empleo. "Es
algo más que el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al
saber – hacer". El concepto de
competencia
engloba no sólo las capacidades requeridas para el
ejercicio de una actividad profesional, sino también un
conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de
decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios
para el pleno desempeño de la
ocupación.
Competencia laboral: Conjunto de conocimientos
teóricos, habilidades, destrezas y actitudes que
son aplicados por el trabajador en el desempeño de su
ocupación o cargo en correspondencia con el principio de
Idoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos,
productivos y de servicios,
así como los de calidad, que se
le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.(Según la resolución
ministerial 21/99 del CETSS)
COMPETENCIA LABORAL: Aptitud
de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los
requerimientos de calidad esperados
por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la
adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el
saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens, 2000)
Esas tres definiciones anteriores recogen lo que se
espera de un profesional en el sector industrial. (enfoque
empresarial)
Algunos autores la consideran un componente de la
personalidad con atributos motivacionales (González,
2002; Castellanos y otros 2003)
Para los autores de este trabajo, se asume el siguiente
concepto:
Es un sistema de
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores,
motivos, aptitudes y capacidades que debe poseer el individuo
para el desempeño satisfactorio de su actividad laboral,
comprometido con el proyecto social
cubano. (colectivo de autores del ISPETP)
Ahora, desde el punto de vista de la educación formal,
en el campo de la formación profesional, sí debemos
puntualizar que la arista desde los diseños curriculares
para la definición de competencia laboral sería la
siguiente:
Desde muestro punto de vista y desde la perspectiva del
diseño
curricular se define la competencia laboral, como una
estructuración didáctica de los contenidos del proceso
docente educativo (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso
pedagógico profesional) en función de
lo que el futuro técnico tiene que saber, hacer, ser y
actuar en situaciones reales de trabajo, con un desempeño
eficiente en su labor, visto desde la escuela con la
integración al sector productivo. Debe
quedar claro que la competencia laboral es un concepto
único, pero que en el contexto de la formación de
técnicos en la educación formal, no
puede ser equivalente al del sector empresarial, si no con
patrones mínimos de conducta entre un
joven en formación y un experimentado profesional de
años de trabajo en el sector laboral.
En el politécnico de Química
"Mártires de Girón" (también se llevo a cabo
experiencia similar en el tecnológico Ejército
Rebelde, en la especialidad tecnólogo en alimentos) se
experimentó el sistema de formación por
competencias laborales (Cejas, 2002) por lo que hubo necesidad de
concebir las estrategias
metodológicas para llevar a cabo la formación por
competencias en el área química. En la actualidad
se extendió la experiencia a las especialidades
técnico en Química Industrial y en Procesos
Biológicos de nivel de ingreso duodécimo grado,
así como se experimenta en los estudiantes que ingresan a
las tres especialidades con nivel de noveno grado.
El objetivo del
trabajo es describir cómo se realiza una estrategia
metodológica del área química en un contexto
de formación por competencias laborales.
En la enseñanza de la Química para
la
Educación Técnica y Profesional
tradicionalmente se concibe las asignaturas Química
General, Química Orgánica, Aplicaciones
Químicas y Química Física, al
estructurar el programa por
competencias del área química para el
técnico medio en Farmacia Industrial, Química
Industrial y Procesos Biológicos se definen 2
competencias: Realizar Procedimientos
químicos de laboratorio y
Aplicar Principios de Química. No se tiene en cuenta la
parte de análisis, estas dan tributo a 2
competencias específicas: Realizar análisis
físico – químico (véase anexo 7) y
Realizar análisis bioquímicos (véase anexo
8). Además. Se concibió que era necesario, dotar al
alumno de las herramientas
necesarias para la investigación, por lo que se definieron 2
competencias más: Realizar un proyecto técnico de
índole química en el primer año
(véase anexo 9) y en segundo año la competencia
Realizar un proyecto técnico de índole
químico – farmacéutica. Estas 2
últimas favorecerían a la competencia final de
Encargarse de un proyecto técnico que ejecutarían
los estudiantes al finalizar el curso de formación en el
tercer año y la desempeñarían totalmente en
la industria con
un tutor y un profesor asesor. En el anexo 6 está el
plan de
estudios por competencias laborales para los técnicos en
Farmacia Industrial.
¿Cómo se describe una
competencia?
Cada competencia se describe en términos de
objetivo y de norma. El objetivo tiene dos componentes: enunciado
de competencia y elementos de competencia. (Robitaille y Daigle,
1999)
El enunciado que tenemos en la matriz : verbo
de acción y complemento directo. Los elementos de
competencia son etapas o resultados ligados a la
demostración de la competencia.
El estándar o norma tiene dos componentes : el
contexto de realización de la competencia y los criterios
de desempeño por cada elemento de competencia.
El contexto de realización determina lo que
necesita el estudiante o lo que puede utilizar al momento de
demostrar la competencia.
Los criterios de desempeño determinan las
exigencias que tiene que cumplir el estudiante para alcanzar los
resultados esperados.
¿Cómo se confecciona el plan de curso o
programa de la
competencia? (Robitaille, Daigle, 1999)
El modelo que
proponemos tiene cuatro partes y cada una tiene informaciones que
se completan. Así la primera parte tiene todas las
informaciones que permitirán sacar una visión
global de la formación dentro de ese curso. La secunda
parte describe las etapas de la formación. Cada etapa es
en realidad una secuencia de aprendizaje y por eso es la parte
más importante del plan de curso. La tercera parte
presenta el procedimiento de
la evaluación
y la última presenta la bibliografía.
Las informaciones que encontramos en cada parte son
resumidas en el cuadro siguiente.
PARTES DEL PLAN DE | LOS COMPONENTES |
1. La presentación del curso |
|
2. Las secuencias del aprendizaje |
|
3. El procedimiento de la |
|
4. La bibliografía |
|
Aplicar el método de
formación por competencias laborales implica un cambio grande
y como todo cambio
encuentra rechazo, si aplicamos la concepción de cambio,
aprendizaje y aprendizaje desarrollador tendremos los siguientes
elementos teóricos:
"…… el cambio educativo constituye una necesidad
del desarrollo de
la educación
cubana. Pero sabemos que todo cambio puede desencadenar
temores y resistencias,
por cuanto implica un proceso de desprendimientos progresivos que
conduce a resignificar concepciones arraigadas, a modificar
actitudes y prácticas consolidadas durante años y a
la construcción de nuevas formas de enfrentar
la labor que desempeñamos cotidianamente como educadores y
educadoras. (Castellanos, 2001)
- Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda
la vida, y que se extiende en múltiples espacios,
tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado
con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo
abstracto: está vinculado a las experiencias vitales y
las necesidades de los individuos, a su contexto
histórico-cultural concreto.
(Castellanos, 2001) - En el aprendizaje
cristaliza continuamente la dialéctica entre lo
histórico-social y lo individual-personal; es
siempre un proceso activo de reconstrucción de la
cultura, y
de descubrimiento del sentido personal y la
significación vital que tiene el conocimiento
para los sujetos. (Castellanos, 2001) - Aprender supone el tránsito de lo externo a lo
interno – en palabras de Vigotsky, de
lo interpsicológico a lo intrapsicológico-
de la dependencia del sujeto a la independencia, de la regulación externa a
la autorregulación. Supone, en última instancia,
su desarrollo cultural, es decir, recorrer un camino de
progresivo dominio e
interiorización de los productos de
la cultura
(cristalizados en los conocimientos, en los modos de pensar,
sentir y actuar, y, también, de los modos de aprender) y
de los instrumentos psicológicos que garantizan
al individuo una creciente capacidad de control y
transformación sobre su medio, y sobre sí mismo.
(Castellanos, 2001) - El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter
intelectual como emocional. Implica a la personalidad
como un todo. En él se construyen los
conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la
inteligencia, pero de manera inseparable, este
proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se
forman los sentimientos, valores,
convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus
orientaciones ante la vida. (Castellanos, 2001) - Aunque el centro y principal instrumento del aprender
es el propio sujeto que aprende, aprender es un proceso de
participación, de colaboración y de
interacción. En el grupo, en
la
comunicación con los otros, las personas desarrollan
el auto-conocimiento, compromiso y la responsabilidad, individual y social, elevan su
capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la
evaluación crítica y
autocrítica, para solucionar problemas y
tomar decisiones. El papel
protagónico y activo de la persona no
niega, en resumen, la mediación social. (Castellanos,
2001)
Aprendizaje: el proceso dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia
sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de
la actividad del individuo y de la interacción con otras
personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que
le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
personalidad.
(Castellanos, 2001)
Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en
el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento
constante, de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social. (Castellanos, 2001)
Por tanto, para ser desarrollador, el aprendizaje
tendría que cumplir con tres criterios
básicos (Castellanos, 2001):
- Promover el desarrollo integral de la
personalidad del educando, es decir, activar la
apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades
intelectuales en estrecha armonía con la
formación de sentimientos, motivaciones, cualidades,
valores, convicciones e ideales. En otras palabras,
tendría que garantizar la unidad y equilibrio
de lo cognitivo y lo afectivo – valorativo en el desarrollo y
crecimiento personal de los aprendices. - Potenciar el tránsito progresivo de la
dependencia a la independencia y a la
autorregulación, así como el desarrollo en
el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar
creadoramente su propia persona y su medio. - Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a
lo largo de la vida, a partir del dominio de las
habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de
la necesidad de una autoeducación
constante.
- Se revisaron los programas de
las asignaturas vigentes - Se realiza la revisión de informe del
Análisis de la Situación de Trabajo (Cejas y
otros, 1999) - Se determinaron los elementos de competencia para
cada una. - Se analizó en el consejo técnico del
instituto politécnico los elementos de
competencias. - Se sometió a criterio de expertos de la
docencia y de la industria,
si los elementos de competencias de Realizar Procedimientos
Químicos y Aplicar Principios de Química eran los
necesarios. - Se determinaron las actividades de aprendizaje y las
actividades de enseñanza por cada elemento de
competencia (anexo 4 ilustra como se hace un plan para la
competencia Aplicar principios de química) - Se confeccionó el plan de curso o programa de
la competencia.(vea en anexo 4) - Se elaboraron los folletos de prácticas de
laboratorio para ambas competencias. (en el anexo 1 aparece la
relación de prácticas de laboratorio de las
competencias Realizar Procedimientos Químicos de
Laboratorio y Aplicar Principios de Química) - Aplicación de una competencia (Realizar un
Proyecto de Índole Química) que reafirma el
componente investigativo de los estudiantes, muy vinculada a
las competencias generales de perfil químico. (el
descriptor o plan marco de la competencia Realizar un Proyecto
de Índole Química se muestra en el
anexo 9) - Comparación de las notas obtenidas por los
alumnos del grupo
experimental (FI101) con los grupos de
control (FI
102, FI103) ver más adelante las notas en la parte de
análisis de los resultados. - Se aplicó en la práctica durante 2
cursos
consecutivos validándose su efectividad.
Resultados y
análisis de los resultados
Al confeccionar el programa de la competencia
Realizar procedimientos químicos de laboratorio
(RPQL) se tuvieron en cuenta 6 elementos de
competencia:
- Manipular útiles de laboratorio afines a los
procedimientos. - Montar aparatos.
- Preparar disoluciones.
- Realizar mediciones de magnitudes.
- Sintetizar sustancias.
- Extraer principios activos.
Por ser esta competencia netamente experimental se
diseñó además el folleto de prácticas
que cuenta con un total de 42 actividades experimentales
(véase anexo la relación de prácticas de
laboratorio) de las cuales el 52,3 % fueron diseñadas
totalmente mientras que el 47,7 % requirieron de
adaptación pues ya existían como tales en los
planes prácticos de otras asignaturas o en diferentes
libros de
texto.
Cada actividad experimental consta de introducción, fundamento teórico,
indicaciones al estudiante (bibliografía a consultar y
colección de preguntas), relación de útiles,
relación de materiales y
reactivos, técnica operatoria y por último la
información sobre la evaluación de
la misma. Además al final del grupo de prácticas
correspondientes a una etapa aparece la red de observación, documento que le permite al
estudiante saber la forma en que será evaluado en el trabajo de
control.
Al confeccionar el programa de la competencia Aplicar
principios de Química (APQ) se determinaron los
siguientes elementos de competencia:
1.- Aplicar reglas del lenguaje
químico
2.- Aplicar ley de
conservación de la masa.
3.- Aplicar los principios de las transformaciones
químicas.
4.- Aplicar los principios de la Química
Ambiental.
5.- Aplicar principios del equilibrio
químico e iónico
6.- Aplicar principios de cinética
química
7.- Aplicar los principios de la química
superficial y de coloides.
8.- Aplicar los principios de la Química a
sistemas
farmacéuticos (válido para
farmacéuticos)
Esta competencia tiene 240 horas – clases, se incluyen
20 prácticas de laboratorio. Ambas competencias de la
esfera química están vinculadas a las competencias
específicas Realizar Análisis Físico –
químicos de muestras y Realizar Análisis
Bioquímicos (en el anexo 7 y 8 aparecen los
descriptores (planes marco) de estas competencias.
En la siguiente tabla se muestran las notas de los
estudiantes del grupo experimental (FI-101) y los grupos de control
(FI-102 y FI-103). Se dan las notas del examen final y la nota
total del curso:
FI-101 | FI-102 control | FI-103 control | ||||||||||||||
R P Q L | A P Q | Química Aplicada | Química Orgánica | Química Física | Química Aplicada | Química Orgánica | Química Física | |||||||||
# | Ex F | N F | Ex F | N F | Ex F | N F | Ex F | N F | Ex F | N F | Ex F | N F | Ex F | N F | Ex F | N F |
1 | 46.5 | 90 | 40 | 85 | 69 | 77 | 46 | 72 | 69 | 71 | 89 | 92 | 88 | 91 | 80 | 85 |
2 | 44.1 | 90 | 33 | 69 | 85 | 88 | 82 | 85 | 80 | 83 | 42 | 71 | 86 | 89 | 70 | 78 |
3 | 44.6 | 88 | 40 | 82 | 74 | 82 | 81 | 92 | 70 | 77 | 86 | 88 | 39 | 56 | 0 | 42 |
4 | 49.3 | 93 | 35 | 64 | 63 | 77 | 48 | 64 | 80 | 82 | 96 | 99 | 94 | 98 | 69 | 82 |
5 | 48.4 | 94 | 38 | 82 | 39 | 69 | 63 | 77 | 69 | 71 | 40 | 59 | 38 | 47 | 50 | 55 |
6 | 44 | 87 | 38 | 75 | 66 | 71 | 40 | 68 | 57 | 68 | 77 | 86 | 94 | 97 | 55 | 73 |
7 | 48.6 | 93 | 35 | 65 | 40 | 67 | 49 | 72 | 57 | 64 | 88 | 92 | 55 | 80 | 77 | 84 |
8 | 48.8 | 86 | 43 | 87 | 45 | 73 | 48 | 70 | 93 | 95 | 79 | 90 | 95 | 98 | 79 | 82 |
9 | 47.9 | 92 | 45 | 90 | 41 | 61 | 35 | 52 | 78 | 80 | 81 | 84 | 92 | 95 | 79 | 82 |
10 | 44.9 | 88 | 30 | 68 | 59 | 73 | 63 | 73 | 70 | 73 | 60 | 60 | 85 | 88 | 76 | 78 |
11 | 49 | 93 | 50 | 98 | 78 | 82 | 70 | 76 | 77 | 80 | 89 | 92 | 77 | 86 | 69 | 80 |
12 | 45.3 | 88 | 50 | 95 | 97 | 100 | 74 | 91 | 100 | 100 | 47 | 77 | 94 | 97 | 60 | 75 |
13 | 45.9 | 91 | 50 | 93 | 71 | 80 | 66 | 82 | 90 | 93 | 87 | 93 | 98 | 100 | 90 | 94 |
14 | 47.7 | 87 | 45 | 82 | 88 | 91 | 66 | 79 | 92 | 95 | 94 | 97 | 74 | 80 | 92 | 95 |
15 | 42 | 85 | 40 | 67 | 63 | 76 | 73 | 76 | 85 | 88 | 93 | 96 | 76 | 79 | 84 | 87 |
16 | 46.2 | 82 | 40 | 79 | 04 | 36 | 62 | 65 | 63 | 65 | 76 | 79 | 94 | 98 | 64 | 78 |
17 | 49.5 | 91 | 38 | 83 | 85 | 88 | 65 | 68 | 86 | 88 | 75 | 78 | 92 | 95 | 96 | 99 |
18 | 46.8 | 93 | 35 | 83 | 40 | 65 | 47 | 51 | 45 | 54 | 92 | 96 | 100 | 100 | 62 | 67 |
19 | 46.2 | 75 | 50 | 91 | 57 | 68 | 67 | 80 | 77 | 80 | 93 | 96 | 43 | 64 | 72 | 75 |
20 | 42.5 | 77 | 33 | 60 | 89 | 93 | 60 | 79 | 35 | 81 | 89 | 93 | 91 | 94 | 67 | 69 |
21 | 45.3 | 89 | 48 | 81 | 86 | 95 | 57 | 83 | 55 | 78 | 77 | 86 | 61 | 74 | 76 | 80 |
22 | 44.3 | 82 | 50 | 90 | 87 | 90 | 55 | 75 | 78 | 82 | 97 | 100 | 82 | 90 | 66 | 77 |
23 | 36.3 | 76 | 45 | 79 | 73 | 84 | 59 | 72 | 85 | 87 | 85 | 89 | 88 | 91 | 61 | 67 |
24 | 46.5 | 91 | 38 | 85 | 74 | 85 | 44 | 66 | 50 | 61 | 83 | 87 | 77 | 80 | 0 | 48 |
25 | 42.3 | 88 | 38 | 73 | 80 | 83 | 49 | 70 | 70 | 72 | 98 | 100 | 96 | 100 | 65 | 83 |
26 | 46.6 | 87 | 40 | 84 | 43 | 71 | 28 | 61 | 74 | 76 | 88 | 91 | 81 | 84 | 39 | 67 |
27 | 48.8 | 92 | 50 | 93 | 49 | 63 | 37 | 48 | 55 | 57 | 73 | 77 | 86 | 89 | 74 | 76 |
28 | 45.3 | 91 | 35 | 77 | 40 | 69 | 31 | 69 | 83 | 85 | 36 | 63 | 55 | 72 | 27 | 54 |
29 | 44.5 | 87 | 35 | 73 | 51 | 52 | 57 | 60 | 0 | 40 | 62 | 75 | 47 | 65 | 61 | 64 |
30 | 44.1 | 85 | 32 | 70 | 65 | 70 | 61 | 65 | 97 | 100 | ||||||
31 | 49.0 | 90 | 39 | 81 | 65 | 72 | 92 | 95 | 68 | 72 | ||||||
32 | 49 | 77 | 67 | 74 | 88 | 91 | ||||||||||
33 | 93 | 98 | 95 | 99 | 63 | 78 | ||||||||||
34 | 93 | 97 | 92 | 96 | 80 | 84 | ||||||||||
Prom | 45.8 | 87.8 | 40.6 | 80.1 | 61.7 | 76.2 | 55.9 | 71.6 | 69.8 | 76.8 | 77.6 | 85.3 | 79.0 | 85.5 | 66.4 | 76.5 |
Max | 49.5 | 94.0 | 50.0 | 98.0 | 97.0 | 100. | 82.0 | 92.0 | 100. | 100. | 98.0 | 100. | 100. | 100. | 97.0 | 100. |
Min | 36.3 | 75 | 30 | 60 | 4 | 36 | 28 | 48 | 0 | 40 | 36 | 59 | 38 | 47 | 0 | 42 |
Total aprob | 31 | 31 | 31 | 31 | 17 | 27 | 13 | 26 | 21 | 26 | 29 | 33 | 28 | 32 | 28 | 30 |
% Aprob | 100 | 100 | 100 | 100 | 58.6 | 93.1 | 44.8 | 89,6 | 72.4 | 89.6 | 85.3 | 97.0 | 82.3 | 94.1 | 82.3 | 88.2 |
Nota máxima | 50 | 100 | 50 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
Aprob minima | 30 | 60 | 30 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 |
Aprob = Aprobado
Prom = promedio
Max = máximo
Min = mínimo
Ex F = Examen final
NF = nota final
No obstante, al ser el sistema de evaluación del
grupo experimental de orden sumativo y con la condición de
que tiene que aprobar el examen final y de los grupos de control
es del orden de promedio, además de sumar adicionalmente 5
puntos de criterios de profesor, los resultados en las notas del
grupo de formación por competencias están por
encima de los grupos de control.
El grupo experimental recibe la estructuración
didáctica de la Química en dos
competencias fundamentales, mientras que los grupos de control la
reciben a través de 3 asignaturas.
Después de analizados los resultados y aplicados
la metodología llegamos a las siguientes
conclusiones:
- La formación química se hace mejor en
un contexto de formación por competencias laborales que
de la forma por asignaturas, ya que se potencia un
aprendizaje desarrollador de los estudiantes. - Los elementos de competencia definidos para las dos
competencias son los adecuados para llevar al estudiante a que
aprenda mejor los conceptos químicos necesarios en su
profesión futura, así como se unifica el trabajo
en el laboratorio en una sola competencia de manera integrada e
interdisciplinaria.
RECOMENDACIONES
- Perfeccionar el sistema de conocimientos en el
elemento de competencia de Aplicar principios de Química
Ambiental con la introducción de los principales problemas
ambientales cubanos y globales, el efecto
invernadero, lluvias ácidas, contaminación de las aguas, contaminación de los suelos,
contaminación del aire,
destrucción de la capa de
ozono. - Perfeccionar el sistema metodológico del
elemento Aplicar principios de Química a los sistemas
farmacéuticos. - Continuar profundizando en el sistema
didáctico de la Química en un perfil de
competencias laborales. - Continuar perfeccionando el sistema de
evaluación - Tomar las medidas para lograr estas competencias e
impartir las clases en estudiantes con nivel de ingreso de
noveno grado
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