Pilares de la acción orientadora

1. Pilares de la acción
   orientadora
2. Propuesta de
   Orientación

"La revolución
científica y técnica, la corriente enorme de
informaciones que se ofrecen al hombre, la
presencia de gigantescos medios de
comunicación y otros muchos factores económicos
y sociales han modificado considerablemente los sistemas
tradicionales de educación, han puesto
en evidencia la debilidad de ciertas formas de instrucción
y la fuerza de
otras, han ensanchado las funciones del
autodidactismo y han aumentado el valor de las
actitudes
activas y conscientes para la adquisición de los
conocimientos. El prestigio de las enseñanzas fundadas en
la reflexión va agrandándose…".

E. Faure

"• La educación a lo
largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser.

• Aprender a conocer, combinando una
cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar
los conocimientos en un pequeño número de materias.
Lo que supone además: aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo
largo de la vida.

• Aprender a hacer a fin de adquirir no
sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes,
bien espontáneamente a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de
la enseñanza por alternancia.

• Aprender a vivir juntos
desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos–
respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.

• Aprender a ser para que florezca mejor la
propia personalidad y
se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades
físicas, aptitud para comunicar…

• Mientras los sistemas
educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisición de conocimientos, en detrimento de otras
formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa
concepción deben buscar inspiración y
orientación las reformas educativas, tanto en la
elaboración de los programas como en
la definición de las nuevas políticas
pedagógicas".

J. Delors

Conceptos claves: Aprender, Pensar, Conocer,
Enseñar, Convivir y Decidir.

1. PILARES DE LA
   ACCIÓN ORIENTADORA

No deja de sorprender la vigencia de las ideas cuando
estas son elaboradas con miras al perfeccionamiento de la especie
humana, las ideas del Informe Faure
fueron el crisol en el que se amalgamaron las ideas del Informe Delors,
es estimulante leer hitos medulares de los dos informes
más conocidos de la UNESCO, por su análisis y propuesta para la nueva realidad
educativa de "reforma educacional" que estamos viviendo. Me
refiero al Informe Faure que ya apuntaba a una triple misión de
la educación: que se aprenda a "conocer",
que se aprenda a "hacer" y que se aprenda a
"ser", con todas las implicancias que esto
encierra. A lo que Delors, incorpora nuevas precisiones dignas de
tener en cuenta, tal como las de la cita que da subinicio a este
trabajo o como cuando describe las "tensiones que han de
superarse". La sexta que menciona plantea
"La tensión entre el extraordinario desarrollo de
los conocimientos y las capacidades de asimilación del ser
humano", a lo que agrega: "La Comisión no
resistió a la tentación de añadir nuevas
disciplinas como el
conocimiento de sí mismo y los medios de
mantener la salud física y
psicológica […]". Y para cerrar la
enunciación de esas tensiones, dice textualmente: "Por
último, la tensión entre lo espiritual y lo
material, que también es una constatación eterna.
El mundo, frecuentemente sin sentirlo o expresarle, tiene sed de
ideal y de valores que
vamos a llamar morales para no ofender a nadie. ¡Qué
noble tarea de la educación la de suscitar en cada
persona,
según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno
respeto del
pluralismo, esta elevación del pensamiento y
el espíritu hasta lo universal y a una cierta
superación de sí mismo! La supervivencia de la
humanidad -la Comisión lo dice midiendo las palabras –
depende de ello".

No me cabe ninguna duda de la altura de miras y de la
tremenda importancia de los planteamientos de tan notable
grupo de
pensadores como los liderados por Jaques Delors, no encuentro
otras ideas de mayor valía para fundamentar el proceso de
reforma educacional, específicamente los OFT del Marco
Curricular, y desde aquí enlazarme con los fines de la
educación –tal como aparecen descritos en la
Introducción del trabajo de Pilar
Montecinos– y justificar la racionalidad de los pilares de
la acción orientadora.

Trasladarse del aprender a conocer al aprender a
pensar no es un mero cambio de
verbo, importante de por sí, tampoco es una
relación excluyente sino una relación de
complementariedad, pues, a mi juicio, lo que se está
enfatizando es el paso intermedio para llegar a la finalidad
implícita de aprender a aprender, de alguna manera
este fin ya se encuentra en el racionalismo
cartesiano en tanto pone el centro del hombre en la
capacidad de cogitar el "cogito", concepto que se
ha traducido por pensar, y, la esencia del "cogito" no es
otra que el proceso de
formación del hombre mismo, proceso que culmina en la
expresión "cogito me cogitare", es decir, el hombre
está formado cuando es capaz de pensar sus pensamientos,
reflexionar acerca de sus razonamientos, meditar acerca de sus
reflexiones, cuando aprendió a aprender y esto sólo
lo puede certificar aquel que le enseño a
pensar.

Comparto y practico los planteos teóricos de la
corriente constructivista, intento seguir concretizando en el
aula sus fines, esto es, que el alumno construya su propio
aprendizaje,
por lo tanto, en mi rol de orientador – mediador
debo:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
  diferencias individuales basándome, por ejemplo, en los
  trabajos de Gardner acerca de las inteligencias
  múltiples.
• Conocer las necesidades evolutivas y emocionales de
  cada uno de ellos.
• Conocer los estímulos de sus contextos:
  familiares, comunitarios, educativos y otros.
• Contextualizar las actividades y apoyar al alumno
  para:

2. Enseñarle a pensar, esto es,
   desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
   que les permitan optimizar sus procesos de
   razonamiento.
3. Enseñarle sobre el pensar, es decir,
   animar a los alumnos a tomar conciencia
   de sus propios procesos y
   estrategias
   mentales (meta-cognición) para poder
   controlarlos y modificarlos (autonomía), con la
   finalidad de mejorar el rendimiento y la eficacia en su
   aprendizaje.
4. Enseñarle sobre la base del pensar,
   quiero decir, que es imprescindible incorporar objetivos de
   aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas
   (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.

El paradigma
pedagógico constructivista está centrado en la
persona y en
sus experiencias previas, a partir de las cuales ésta
realiza nuevas construcciones mentales y de aquí emerger a
un aprendizaje
significativo.

La experiencia nos dice que algunos alumnos alcanzan las
capacidades intelectuales básicas y aprenden a pensar sin
necesidad de una instrucción formal y metódica, las
adquieren y desarrollan un pensamiento
abstracto a través de aprendizajes particulares y de las
áreas del currículo, pero con otros es válida
la premisa que nos dice que el aprender a pensar no se adquiere
en abstracto sino a través de un aprendizaje especifico,
otros alumnos necesitan programas
complementarios o refuerzos para adquirir los modos de
pensamiento y actitudes,
esto es, en algún momento de su escolarización han
necesitado o necesitarán de actividades complementarias.
La adquisición de capacidades generales es un requisito
necesario para otros aprendizajes y necesarias para el acceso
comprensivo, cognitivo y aplicativo del currículo escolar
vigente.

La capacidad de pensar es un conjunto de habilidades
complejas. Por un lado esta el conocimiento y
por otro el pensamiento, son interdependientes entre sí,
pero distintos. El pensamiento es la capacidad de aplicar
el
conocimiento de modo eficaz. Cuanto más conocimiento
el pensamiento es más rico, pero personas con el mismo
conocimiento pueden diferenciarse en el pensamiento, es decir en
la aplicación de lo que saben.

Con relación al aprender a conocer la
demanda es
doble, quizás lo más adecuado sería
enunciarlo desde la perspectiva del alumno como un aprender a
conocerse y desde la óptica
del educador orientador enseñar a ser persona.
Conforme a la línea de este trabajo, los antecedentes
inmediatamente previos los encontramos en las definiciones dadas
por Faure y Delors a la expresión aprender a ser,
es decir, cultivar, abonar y cuidar el florecimiento en el
aprendiz de una personalidad
armónica, coherente y equilibrada, con capacidad de juicio
crítico y que sepa asumir plenamente las consecuencias de
sus actos intencionados en la vida en sociedad como
respecto de sí mismo. En esta fase son los aportes
teóricos de la psicología los que
cobran importancia para dilucidar los componentes básicos
del ser humano e interpretar la complejidad del particular ser
que somos, como por ejemplo, son muy válidas y
consistentes las explicaciones referidas a las bases
fisiológicas de la conducta, los
procesos cognoscitivos, la memoria,
el
aprendizaje, el pensamiento, la inteligencia,
la
comunicación y el lenguaje,
los estados de conciencia, las
etapas evolutivas, la adolescencia,
la vida afectiva y su relación con la
personalidad, la sexualidad,
la
motivación, la
personalidad, la identidad
personal, la
autoestima, la
autoconciencia del yo, la bipolaridad entre el saber y la verdad,
los trastornos emocionales, la depresión,
la anorexia, la
bulimia, la
psicopatología, la conducta social,
el pensamiento social, la influencia social, configuran un
marco
teórico referencial para desarrollar el aprender a
conocer en su doble acepción.

Del aprender a vivir juntos emerge el concepto de
convivencia, también en su doble acepción, aprender
y enseñar, le corresponde al aprendiz que está en
su etapa convencional como al que ya ha pasado de la
heteronomía a la autonomía internalizar las
normas que la
sociedad se ha
dado para vivir en sana convivencia, para la minimización
de los conflictos, el
aflojamiento de las tensiones y las políticas
de acuerdos y concordancias, la escuela no
está ajena a la vivencia de la antítesis de estos
hechos y es aquí donde nuevamente se hace presente el
educador – orientador para enseñar a convivir
a la comunidad
educativa, esto es, extraer desde los postulados
básicos de los OFT las líneas de acción
pertinentes y operacionales que esta colectividad educativa
necesita para ir solucionando aquellas tensiones propias a la
totalidad del quehacer educacional, trabajo que requiere de la
permanente fundamentación en los principios
valóricos rectores del buen obrar humano. Esta enseñanza en pro de la buena convivencia va
dirigida preferentemente a los adolescentes y
los conflictos que deben enfrentar en esta etapa de su
vida.

Desde la perspectiva constructivista la adolescencia
se ve como un proceso de desarrollo de las propias
potencialidades o recursos
psicológicos ante las diferentes posibilidades presentes
en la vida, proceso que debe permitir la consecución de la
autonomía personal y social, para este logro, deben
superarse retos tales como: la apropiación de una
concepción científica del mundo, el dominio del
pensamiento hipotético, deductivo e inductivo; construir y
revisar la propia identidad
personal, la imagen –
autoconcepto y autoestima
– que se tiene de sí mismo, las expectativas y
proyectos
futuros; y la adquisición de una moral
autónoma basada en la reciprocidad, la
cooperación y la apertura a nuevas relaciones
interpersonales y sociales.

Desde la perspectiva del docente este aspecto
convivencial pasa por el enseñar a
comportarse, a adaptarse y a autoregularse para que logre
su autonomía.

Enseñar a comportarse no es ámbito de una
actividad educativa específica ya que toda la
educación persigue ese mismo objetivo. Este
aprendizaje tiene evidentes connotaciones éticas, y aunque
no debe entenderse en un sentido trivial o autoritariamente
moralizador, si debe tener un profundo sentido moral y forma
parte de esa educación moral que,
como enseñanza transversal, debe impregnar el
currículo a través de sus distintas
áreas.

El enseñar a decidirse involucra en su
definición conceptual, por un lado, el aprender a hacer en
tanto capacitación en competencias que
le permitan un hacer integrativo social, armónico y
coherente con lo que el medio laboral exige,
guiado hacia el éxito y
la autorealización personal, y por otro, el aprender a ser
que ya veíamos en su acepción de aprender a
conocerse, y que aquí adquiere la connotación de
aprender a tomar decisiones.

El educador debe enseñar al aprendiz que en el
proceso de su toma de decisión intervienen elementos de
distinta naturaleza:
cognoscitivos, afectivos, valóricos, motivacionales y, en
muchos casos, de antítesis con la
realidad objetiva.

En estos procesos de decisión el adolescente
requiere tener claridad acerca de sí mismo y de la
realidad que le corresponde vivir, de las opciones y las
limitantes que el medio le ofrece, un claro conocimiento de sus
propias capacidades, así como de lo que le motiva e
interesa, sus preferencias y marcos traslúcidos de cuales
son sus principios y
valores.

Es función
del docente y del orientador tratar de hacer muy consciente y
lúcida la elección a la que el alumno se enfrenta,
debe aportarle la máxima información posible acerca del abanico de
alternativas donde elegir y proveerle de las capacidades que
permitan al alumno:

• un conocimiento adecuado de sus intereses,
  capacidades y recursos,
• un conocimiento adecuado de la oferta
  educativa y de las vías que abren y cierran las
  distintas opciones,
• un conocimiento de las exigencias que implica la
  inserción en el mundo laboral,
  y
• una toma de
  decisiones utilizando estrategias que
  le permitan clarificar lo que quiere, identificar adecuadamente
  las alternativas, valorarlas en función
  de criterios que definan los costos,
  beneficios y riesgos
  probables en cada opción, buscar información que le permita reducir la
  incertidumbre y, finalmente, sopesarlo todo y
  decidir.

Fundada en este pilar, la orientación
vocacional – objetivo
fundamental en cualquier sistema educativo
– adquiere el cariz de ser una educación para la
madurez decisional, faceta del desarrollo
personal que tiene lugar en el ámbito educativo y
socio-familiar, áreas sociales que no debieran ser ajenas
al hacer del Orientador.

Para ejemplificar la visión que entregan estos
pilares en una unidad educativa es preciso operacionalizarlos,
esto es, plantearnos interrogantes básicas con respecto a
cada uno de ellos, interrogantes que servirán como punto
de partida para elaborar una propuesta de intervención
– en una Unidad Educativa llamada Colegio Galvarino –
desde el prisma de la orientación:

• ¿Qué se puede hacer para acrecentar la
  capacidad de aprender y pensar en los
  alumnos?

Proponer una metodología de taller siguiendo la
propuesta de Ander-Egg con los docentes y con los alumnos en el
que se examinen diversas técnicas de
estudio y de trabajo intelectual, se analice la
organización de tiempos y horarios y se emplee la
autoevaluación.

• ¿De qué manera podemos ayudar a los
  alumnos en el análisis y construcción de su identidad
  personal?

Tratar en el taller temas referentes a la imagen de
sí mismo, la autoestima, el autoconcepto y la
adquisición e internalización de
valores.

• ¿Cómo desarrollar en los alumnos las
  capacidades y habilidades sociales básicas necesarias
  para una buena convivencia?

En la planificación del taller y en su
desarrollo utilizar variadas técnicas
de dinámica de grupo y
propender al desarrollo de habilidades sociales.

• ¿En qué forma colaborar para que los
  alumnos desarrollen mejor su capacidad de adaptación
  escolar y social?

El propio taller estipula las normas de
convivencia que consensuadamente deben ser respetadas,
también esta metodología permite el desarrollo del
espíritu de solidaridad y
cooperación.

• ¿Con qué procedimientos
  enseñar toma de
  decisiones y, como consecuencia, que los alumnos aprendan a
  tomar decisiones profesionales?

En este aspecto estimo que lo adecuado es aplicar los
instrumentos técnicos que permitan medir habilidades,
aptitudes e intereses y asesorar y entregar en forma directa
una línea de orientación académica y
profesional.

1. PROPUESTA DE
   ORIENTACIÓN

• Contexto Sociocultural

El Colegio Galvarino es un colegio municipalizado que
está ubicado en la Comuna de San Pedro de la Paz, en el
sector de Lomas Coloradas, sector suburbano industrial, a 22 Km.
de la capital
regional. Zona social con serios problemas
socioeconómicos, culturales, alfabetización,
salud y desempleo,
corroborando las características mencionadas el sector
presenta, de acuerdo a datos regionales,
una vulnerabilidad social del 71%.

Los padres, madres o apoderados no asumen con responsabilidad la educación de sus hijos
lo que se manifiesta en su baja colaboración y
participación en las actividades programadas por el
colegio según estadísticas de asistencia.

La deprivación cultural incide en el bajo o casi
nulo apoyo pedagógico y valórico que les dan a sus
hijos en el hogar, hecho que se acentúa en los casos en
que el alumno está cursando un nivel de escolaridad
superior al de sus progenitores, lo que tiene como consecuencia
que la labor pedagógica no sea reforzada en el hogar, lo
que a su vez incide notoriamente en el bajo rendimiento escolar,
paralelo a esta situación está la crisis
valórica de no considerar la responsabilidad como un
valor
positivo, sino que en muchos casos se avalan conductas del tipo
no asistir a clases cuando la tarea no está
hecha.

La carencia económica en el lugar, la elevada
tasa de cesantía, que se muestra en la
masiva inscripción en los programas municipales de
absorción de mano de obra, la baja tasa de asistencia a
clases y el bajo rendimiento escolar son factores reales que
atentan gravemente a la permanencia del alumno en el sistema,
produciéndose el ausentismo y la posterior
deserción en tanto que el alumno tiene que trabajar para
ayudar al sustento familiar.

• Contexto Educativo

Operacionalizar estos pilares en una unidad educativa
implica confeccionar una propuesta que debe estar en coherencia
con el PEI, los CMO por nivel, los OFT que ha decidido
profundizar la escuela y la
Reglamentación Interna del Colegio.

En la elaboración de esta propuesta para el
segundo nivel de enseñanza media se tomaron en cuenta los
antecedentes que el EGE – del cual formo parte –
recabó el año 2003.

La identificación de las necesidades se
efectúa tomando en cuenta:

• Las aportaciones de los profesores de asignaturas y
  profesores jefes.
• Las aportaciones de los alumnos.
• Las experiencias parciales de trabajo de
  orientación efectuado.
• La implicación de los padres en la vida
  escolar y en la educación de sus hijos.

Se requiere trabajar sobre los siguientes
puntos

• Fomentar la relación padres –
  colegio.
• Responsabilizar a los padres en mayor grado en la
  educación de sus hijos.
• Atender a la diversidad de los alumnos.
• Fomentar la autodisciplina y el esfuerzo para
  alcanzar las metas en la vida.
• Contribuir al desarrollo de los hábitos de
  estudio y puesta en práctica de las técnicas de
  estudio y de trabajo intelectual para el logro de los
  aprendizajes.
• Orientar para la importancia del estudio y la
  formación profesional.
• Orientar para vida laboral, atendiendo al contexto
  real en el que viven los alumnos.
• Contribuir a la dimensión moral y
  cívica desarrollando temas transversales pertinentes:
  violencia
  escolar, consumo de
  drogas,
  embarazo
  precoz, alcoholismo,
  pandillas, apatía escolar, desmotivación,
  etc.

Interesa destacar en esta propuesta, la que se
trabajará en gran medida como Taller, la función
orientadora de los profesores jefes lo que implica poner en
primer plano el carácter
personalizado, individualizado, integral y diverso de la
enseñanza, por sobre la parcelación curricular en
materias y la eventual desaparición del individuo en el
grupo, aporto al apoyo docente las siguientes definiciones
contextuales:

• Personalización: se educa a la persona como
  tal, para el desarrollo de la personalidad de cada
  uno.
• Individualización: se educa a personas
  concretas, con características individuales, que se
  deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a
  colectivos.
• Integración: se educa a la persona completa,
  integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y las
  líneas educativas; en contraposición a la
  parcelación educativa o de los
  conocimientos.
• Diversificación: se educa ajustando la
  enseñanza a las necesidades educativas de los alumnos
  mediante las oportunas adaptaciones curriculares,
  metodológicas y de acceso, adecuando la escuela al
  alumno, a sus características, con sus aptitudes,
  intereses y motivaciones diferenciales.
• Objetivos Generales:

2. Favorecer la educación integral del alumno
   como persona.
3. Potenciar una educación lo más
   personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de
   cada alumno
4. Mantener la cooperación educativa con las
   familias.

• Objetivos Específicos:

1. Propender a la individualización de la
   educación, articulando en el Taller las medidas de
   apoyo al proceso de aprendizaje – enseñanza,
   evaluándose según logros específicos como
   aspectos relativos al carácter.
2. Ajustar la enseñanza a las
   características individuales, previniendo las
   dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y
   evitando, en lo posible, el fracaso e inadaptación
   escolar, se considera como indicador las estadísticas de años
   anteriores.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la
   educación atendiendo al contexto en el que viven los
   alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar,
   favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor
   conectados con el entorno de modo que la Escuela aporte una
   educación para la vida y para el trabajo
   en tanto se reconvierte en un Colegio Técnico
   Profesional.
4. Favorecer los procesos de desarrollo de las
   capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de
   aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y
   procedimientos
   de aprendizaje tendientes a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente
   del rendimiento escolar y a la competencia en
   situaciones sociales.
5. Favorecer los procesos de madurez personal, de
   desarrollo de la propia identidad y del sistema de
   valores.
6. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a
   convivir de manera pacífica y satisfactoria y
   educando en destrezas y habilidades sociales para la
   convivencia, previniendo y anticipándose a conductas
   problemáticas que pudieran surgir.
7. Educar en la toma de decisiones a medida que
   los alumnos han de ir concretando decisiones en su
   vida.

• Motivación

Las dinámicas de animación grupal que se
utilizarán pueden clasificarse del modo
siguiente:

• Orientaciones didácticas

Las funciones que
conllevan los objetivos
propuestos hace que la orientación sea una responsabilidad
compartida de la comunidad
educativa en su conjunto. Los cometidos que se derivan, forman
parte de las funciones de cualquier profesor – jefe,
compete a todo el equipo docente y se desarrollan en las
siguientes áreas de trabajo:

• Actividades

Con la obligatoriedad de una hora lectiva a la semana de
Consejo de Curso queda garantizada la atención grupal a los alumnos, pero es
aquí donde normalmente se presentan mayores dificultades a
la hora de llevar a la práctica la propuesta, sobre todo
en el momento de preparar y realizar las actividades que
tendrán consecuentemente que estar pensadas por sesiones
de una hora cada una y no haya así problemas con
el resto de las materias del curriculum.

Queda abierta la posibilidad de perfeccionarla y
ampliarla si se dan las condiciones en el Programa
JEC.

• Actividades generales con los
  alumnos:

Conocer la situación de cada alumno en el grupo,
en el colegio y en su ambiente
socio-familiar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea
necesario.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir
si fuese necesario para recomponer dicha
dinámica.

El sociograma, la observación sistemática y otras
técnicas
grupales serán de gran utilidad para
conocer el nivel de cohesión o desintegración del
grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos
aislados o rechazados, etc.

Recabar información sobre los antecedentes
escolares y la situación personal o familiar de cada
alumno, a través de informes
anteriores, expediente personal, profesores jefes de cursos pasados,
cuestionarios, entrevistas
personales.

Analizar con los demás profesores las dificultades
escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales,
problemas de integración y otros, para buscar, si es
necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.

Favorecer en el alumno el conocimiento y
aceptación de sí mismo.

Promover y coordinar actividades que fomenten la
convivencia, la integración y la participación de
los alumnos en la vida del colegio: elección de
representantes, actividades culturales, deportivas, fiestas,
excursiones, etc.

Práctica de las técnicas
de estudio, lectura de
libros y
proyección de películas donde se traten los valores
que se desean en los alumnos.

Pilares de la Acción
Orientadora y Actividades

Como propuesta inicial la programación de esta hora podría
tener el siguiente contenido:

Para 3º de Educación
Media

Para 4º de Educación
Media

• Actividades Generales con las
  Familias

Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales
de marzo para informales sobre la hora de visita y atención del Profesor Jefe, los Profesores
del Curso, las líneas generales de actuación, los
criterios de evaluación
y las actitudes y valores que el Colegio quiere
potenciar.

Lograr la colaboración de los padres en
relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa
y también del tiempo libre y de descanso, al menos un
mínimo de atención a las tareas
escolares.

Programar entrevistas
individuales con los padres para informales del desarrollo
académico o para cualquier aspecto relacionado con la
formación de sus hijos/as.

Coordinar con el C.G.P. y A. talleres y charlas sobre
temas formativos o informativos de interés
general.

• Actividades Generales con el Equipo
  Docente

Programación de las distintas tareas tanto
escolares como extraescolares y complementarias. Coordinación de programas educativos,
actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

• Actividades Básicas del Profesor
  Jefe

Mantener el contacto con las familias. Llevar los
documentos del
alumnado de su Jefatura. Elaborar los informes semestrales.
Coordinar actividades con los profesores que trabajan con su
curso. Coordinar con la Profesora Diferencial de apoyo para
integración la elaboración de las adaptaciones
curriculares del alumnado de su curso. Realizar las actividades
programadas con su grupo.

• Metodología

La realización de las actividades con los alumnos
y las familias será dinámica y activa, facilitando
la participación desinhibida en las actividades que
así lo requieran: autoconocimiento, integración
grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la
integración curricular de las actividades sugeridas en
esta propuesta debería de ser lo más completa
posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes
áreas del programa.

• Evaluación

Seguimiento de la Propuesta:

• La de proceso será la que se realice sobre el
  desarrollo de las actividades de cada uno de las actividades y
  la realizará el profesor jefe mediante la observación y la anotación en su
  hoja de registro de la
  actividad. Los datos recogidos
  se valorarán colectivamente en sesiones de trabajo de
  Consejo de Profesores Jefes.

Recursos humanos.

Recursos materiales
generales:

Bibliográficos.

Psicopedagógicos.

BIBLIOGRAFÍA

1. ANDER-EGG, Ezequiel. "El Taller: Una
   alternativa de Renovación Pedagógica".
   Edit. Magisterio del Río de la Plata. Tercera
   Edición. 1999. Bs. As. 109 pág.
2. CARRASCO, José B. "Técnicas y
   Recursos para el Desarrollo de las Clases". Ediciones
   Rialp. Tercera Edición. 1997. Madrid. 258
   pág.
3. CASARES A., David y A. Siliceo A. "Planeación de Vida y Carrera. Un Enfoque
   Teórico – Vivencial". Edit. Limusa.
   Decimaprimera reimpresión 1993. México D. F. 159 pág.
4. COLL, S., César. "Aprendizaje Escolar y
   Construcción del Conocimiento".
   Paidos Educador. Cuarta reimpresión. 1997. Barcelona. 206
   pág.
5. COLL, S., César. (E. Martin, T. Mauri, M.
   Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala). "El
   Constructivismo en el aula". Edit. Grao.
   Undécima Edición. 1999. Barcelona. 183
   pág.
6. DELORS, Jacques. "La Educación Encierra
   un Tesoro". Informe a la UNESCO de la Comisión
   Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
   Compendio UNESCO. 1996. 46 pág.
7. DIEZ M. Mercedes. (A. Lorenzo T. Y C. López
   B.) "La Orientación en la E.S.O.
   Psicopedagogía". C.E.S. Don Bosco. U.
   Complutense. Doc. Fotocopiado. Curso 2000 – 2001. Madrid.
   49 pág.
8. FERNÁNDEZ P., Juan S. "Sociología de los Grupos
   Escolares. Sociometría y Dinámica de Grupos". Universidad
   de Almería. Doc. Fotocopiado. 2000. España.
   167 pág.
9. GARDNER, H., "Estructuras
   de la mente. La teoría de las inteligencias
   múltiples". FCE. Primera reimpresión
   en Chile 2001.
   Santiago. 448 pág.
10. GOLDSTEIN, Arnold P. (R. P. Sprafkin, N. J. Gershaw y
    P. Klein). "Habilidades Sociales y Autocontrol en la
    Adolescencia. Un Programa de Enseñanza".
    Martínez Roca. 1989. Barcelona. 192
    pág.
11. GOLEMAN, D. "La Inteligencia
    emocional". J. Vergara Editor. 1997. B. Aires. 397
    pág.
12. GÓMEZ, María Teresa, (V. Mir y M.G.
    Serrats). "Propuestas de Intervención en el Aula.
    Técnicas para lograr un clima favorable
    en la clase". Edit. Narcea. Cuarta Edición.
    1997. Madrid. 286 pág.
13. KOLHBERG, Lawrence. (F. C. Power y A. Higgins),
    "La Educación Moral según Lawrence
    Kohlberg". Gedisa Editorial. DSE. J. C. Tedesco. 1998.
    Barcelona. 355 pág.
14. MAGENDZO, Abraham y Claudia Dueñas S.
    "Ser y Conocer: Objetivos Fundamentales Transversales en
    los Sectores del Currículum". GPT. MECE-MEDIA.
    2000. Santiago. 130 pág.
15. MONTECINOS Ch., Pilar. "Teoría de la Orientación".
    Edic. I.P.V.C., Mod. III. Prog. Magister. 112
    pág.
16. NOVAK, Joseph D. y D. Bob Gowin. "Aprendiendo a
    Aprender". Martínez Roca. 1988. Barcelona. 228
    pág.

WEBGRAFÍA

1. http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
2. 
   http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/03accion/op03.htm
3. 
   http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/manual/socdin.html
4. 
   http://www.mineduc.cl/zonas/padres/centro/sugerencias/dinamica.htm
5. http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/
6. 
   http://espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=264
7. 
   http://www.cesdonbosco.com/5/Formacion%20Alumnos/Diez-Lorenzo-Lopez.doc
8. www.pntic.mec.es/recursos
9. 
   http://www.uned.es/edu-4-teoria-y-procesos-de-la-orientacion/paginas/contenidos

Patricio Casanueva Sáez