Impacto social de la aplicación de la pedagogía participativa en la enseñanza-aprendizaje del inglés

2. Resumen
4. Visitas a empresas y unidades
   de servicios en busca de
   información.
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Bibliografía
8. Anexos

Resumen

Cumpliendo con la indicación metodológica
del Ministerio de Educación
Superior para la enseñanza–aprendizaje del
inglés,
como lengua
extranjera principal, en la que se explica la necesidad de
aplicar una metodología encaminada a sustituir los
programas
dedicados a la comprensión lectura desde
la década del 80 hasta el 2000, por programas donde
se integren los cuatro aspectos de la actividad verbal, en este
trabajo, se presenta el resultado de la incidencia del desarrollo de
clases integradoras caracterizadas por el empleo de la
pedagogía participativa, empleándose
el trabajo
grupal como estrategia de
participación, con la que se estimula el aprendizaje
cooperativo conciente y se desarrollan capacidades para aprender
a aprender. Es decir autonomía en el
aprendizaje.

Introducción

Actualmente en Cuba se
desarrollan una serie de programas revolucionarios en el campo
cultural y educacional, con el propósito de elevar la
preparación cultural del pueblo, se lucha por preparar a
los ciudadanos con capacidades intelectuales para establecer
intercambios científico-técnicos y culturales con
distintas comunidades parlantes. Para ello se hace cada
día más patente el reclamo de enseñar a
aprender al menos una lengua
extranjera fomentando el desarrollo
armónico de la
comunicación. El avance alcanzado por la humanidad,
con los medios
electrónicos y motrices, incide de forma notable en el
desarrollo señalado.

Es obvio que la formación de profesionales en
nuestras universidades forme parte de esta revolución. Se ha indicado que los
programas establecidos para la enseñanza-aprendizaje del
idioma Inglés como lengua extranjera principal, dedicados
a la comprensión lectura desde
la década del 80 hasta el 2000, sean sustituidos por
programas donde se integren los cuatro aspectos de la actividad
verbal, Corona, (2001 y 2003)

La Didáctica de la
enseñanza-aprendizaje del inglés ha ido
incrementando su interés
por la enseñanza-aprendizaje de la comunicación tanto oral como escrita, por
eso la integración de los cuatro aspectos de la
actividad verbal en las clases es de suma importancia.

La comunicación oral, por ejemplo, tiene un
gran valor
formativo por sus potencialidades educativas, instructivas y
desarrolladoras. Permite entrenar y evaluar el sistema de la
lengua y sus funciones
comunicativas, estimula la actividad verbal del estudiante, su
reiteración condiciona el aprendizaje de la escritura y
la lectura
mediante el desarrollo del habla interior e incentiva el
establecimiento de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno
y alumno-grupo de
estudiantes, contribuyendo de forma decisiva en la
formación de valores.

La pedagogía participativa ha incidido
positivamente en la Didáctica de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuyendo
a eliminar los efectos negativos derivados de las corrientes
conductistas y estructuralistas provenientes de la psicología y la
lingüística respectivamente.

La primera concibe la interacción
lingüística como un proceso
mecánico de estímulo-reacción sin hacer uso
y desarrollo de la conciencia,
reduce la comprensión y el entrenamiento de
la
comunicación a prácticas y repeticiones
estereotipadas de la lengua alejadas de su significado contextual
y fin comunicativo. La segunda considera la forma
lingüística (en sus inicios comprendida como forma
gramatical) como categoría rectora por lo que se organizan
el currículo y las clases en función de
enseñar, esencialmente, el sistema de
patrones gramaticales y sus respectivas reglas
lingüísticas. De esta forma la comunicación, tanto oral como escrita, se
centra en el uso de estructuras
gramaticalmente correctas poniendo en un segundo plano el
contenido o significado de la expresión.

La Didáctica Comunicativa surge en
oposición a la Didáctica Conductista y
Estructural, porque centra su atención en la enseñanza-aprendizaje
de la comunicación como un acto creativo, consciente,
espontáneo, que se produce entre dos o más sujetos
activos, donde la
forma lingüística y significado forman una unidad
dialéctica indisoluble. La categoría rectora es la
función
comunicativa, es decir, la manifestación de las
necesidades de los sujetos interactuantes para emitir opiniones,
solicitar y/o proporcionar información, invitar a alguien, etc. Las
funciones
comunicativas determinan la forma lingüística a
utilizar y no viceversa, por lo que tanto la
organización curricular como las actividades docentes
deben seguir la estrategia función-forma
lingüística, partiendo de la primera y sin obviar
la segunda, aunque no de una manera absoluta y rígida.
Bajo esta concepción didáctica la lengua opera, en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con propósitos comunicativos
bien definidos.

Para que se complete el acto comunicativo, tienen que
intervenir al menos dos personas empleando habilidades
lingüísticas diferentes, es por ello que el proceso
de enseñanza- aprendizaje del inglés debe
caracterizarse por ejercicios participativos en los que se
observen dos o más aspectos de la actividad verbal. Esto
se logra cuando todos los alumnos actúan en igualdad de
condiciones y se depende del trabajo grupal de manera que se
estimule el aprendizaje cooperativo conciente. Por eso el
éxito
de la pedagogía participativa en las clases de
inglés en el primer año de Contabilidad y
Finanzas de la
Universidad de
Granma en el curso 2002-2003, dependió esencialmente de la
aplicación de trabajo grupal como estrategia de
participación, por encima del trabajo frontal.

Existen dos tipos de estrategias de
participación o formas organizativas para desarrollar la
competencia
comunicativa. Estas se conocen como el trabajo
grupal y el trabajo frontal, reconocidos por diferentes autores
(Litlewood 1981, Faedo 2001, Ricardo 2001) y otros.

El trabajo frontal es la forma organizativa en la que el
profesor constituye el eje alrededor del cual gira toda la
actividad docente, conocida como enseñanza centrada en el
profesor, se caracteriza por la imposición del profesor
como autoridad en
la clase y por tanto, tiene las siguientes
desventajas:

• Cuando el profesor interactúa con un alumno
  los demás se mantienen de forma pasiva, es imposible que
  el profesor interactúe con todos simultáneamente,
  la mayoría se limita a escuchar u observar lo que un
  alumno hace con el profesor, se distraen y por supuesto se
  afecta la atención y concentración en la
  actividad docente.
• Se considera válido sólo lo que dice el
  profesor.
• El alumno no es protagonista de su aprendizaje y por
  lo tanto se siente limitado a expresar su criterio y hasta
  ofrecer respuesta y soluciones a
  problemas
  por temor a equivocarse, asume como bien lo reconocido por el
  profesor.

La didáctica contemporánea de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras ha
revolucionado este concepto,
actualmente se emplea la presentación colectiva
Ricardo, (2001) como trabajo frontal, esto consiste en la
presentación del trabajo realizado por las parejas,
tríos, equipos etc., al resto de los alumnos que al mismo
tiempo cumplen
con una tarea comunicativa a partir de lo presentado.

El trabajo grupal (parejas, tríos, cuartetos,
equipos, pequeños grupos, etc.) se
caracteriza por la simultaneidad del trabajo y por la
cooperación alumno-profesor y alumno-alumno en la
realización de la tarea. Aunque exige de una buena
capacidad del profesor para prestar atención a todos los
estudiantes, se caracteriza por las siguientes
ventajas:

• El trabajo simultáneo aumenta
  considerablemente las posibilidades y tiempo de
  trabajo de cada alumno.
• Se intensifica el aprendizaje de la
  comunicación.
• La actividad siempre es novedosa y estimuladora
  fundamentalmente si se organiza de manera tal que no siempre
  sean los mismos alumnos los que interactúen.
• Propicia un ambiente
  favorable que estimula la participación
  espontánea, el aprendizaje cooperativo conciente, la
  variedad del uso del idioma y el protagonismo de los alumnos en
  la construcción de sus propios
  conocimientos.
• El alumno centra su atención en el
  tópico que se discute y en su intención
  comunicativa.
• Disminuye las tensiones sicológicas y
  posibilita que el alumno se concentre en el contenido de la
  función comunicativa.
• Se estimula y ayuda el proceso de
  autorregulación del aprendizaje y auto corrección
  Geovanini. et. Al. (1996 citado en Ricardo, 2001).
• Perfecciona, por sus efectos terapéuticos y
  educativos, a los estudiantes, brindándoles la
  posibilidad de desarrollar sus potencialidades.
• Aumenta el tiempo de exposición de los estudiantes y el grado
  de cooperación mutua.

El trabajo grupal contribuye a eliminar las barreras
sicológicas que tanto afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Una correcta
orientación, ejecución y control de la
actividad sumado a una adecuada organización del trabajo contribuye a
facilitar la participación de los estudiantes de forma
abierta y espontánea, eliminándose paulatinamente
esas limitaciones sicológicas.

Por lo ante expuesto, este trabajo tiene como objetivo
demostrar la validez del empleo de las
técnicas participativas basadas en la
pedagogía participativas, empleándose como
estrategia de participación, el trabajo grupal y la nueva
concepción de trabajo frontal, presentación
colectiva Ricardo, (2001), con el fin de lograr un aprendizaje
cooperativo, conciente y democrático para desarrollar las
habilidades lingüísticas de comunicación tanto
oral como escrita en estudiantes del primer año de la
carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma,
en el curso escolar 2002-2003.

Desarrollo

Visitas a empresas y
unidades de servicios en
busca de información.

Durante el semestre se aplicaron diferentes técnicas
comunicativas registradas en la didácticas de la
enseñanza-aprendizaje de la comunicación, entre las
que se en encuentran los juegos, los
juegos de
roles, los debates, la conversación a título
personal, el
cuento etc. En
las dos últimas semanas del curso se observó que
los alumnos estaban preparados para una actividad de
búsqueda de información y realizar una exposición.

Para esta última actividad, teniendo en cuenta el
principio de la consideración de las individualidades en
el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la
comunicación, Faedo, (2001 citado en Ricardo, 2001), se
convocó a los estudiantes a organizarse en equipos a
partir de su lugar de residencia. Una vez organizados se les
indicó visitar una empresa o una
unidad de servicio
correspondiente a sus municipios.

Se les ofrecieron explicaciones e indicaciones para
realizar la visita. Se les indicó observar para describir
el lugar, investigar el funcionamiento (actividades, ofertas,
etc.), así como lo relacionado con los resultados
económicos, y luego preparar una exposición en la
que pudieran demostrar las habilidades lingüísticas
adquiridas y aplicar los conocimientos derivados de las clases de
inglés, transmitiendo de forma clara y sencilla la
información recogida en el centro visitado.

Se aclaró evitar el uso de elementos
lingüísticos no estudiados en clase pues esto
podía conducir a exposiciones memorizadas, caracterizadas
por el mecanicismo, carente de espontaneidad y prestándole
mucha atención a la forma sin conjugarla con el
significado. Es decir por un lado exposiciones inconscientes y
por el otro el uso de elementos lingüísticos
desconocidos que incide negativamente en la comprensión
del auditorio. En esta caso de aplicó el principio de la
funcionalidad del proceso de la enseñanza-aprendizaje de
la comunicación, Faedo, (2001 citado en Ricardo,
2001).

Se organizaron 12 equipos que visitaron 12 empresas o
unidades de servicio a la
población. (anexo1)

Una vez realizadas las visitas y antes de la
exposición final se realizaron las siguientes
actividades.

1. Consultas por equipos. Esta actividad
   permitió organizar las ideas y la estrategia para la
   exposición. Se explicó como preparar esquemas y
   como utilizarlos para la redacción del informe y en
   la exposición final.
2. Consultas individuales y por equipos. Los
   días 2, 3 y 4 de Junio del 2003 se les brindó
   ayuda, en consultas, a todos los alumnos que la necesitaron, se
   evacuaron todas las dudas que se presentaron, en el proceso de
   preparación. En todos los casos se insistió en la
   necesidad de prestar atención al contenido de la
   información que se deseaba transmitir, pues como se
   conoce cuando esto se logra se le presta involuntariamente
   atención a la forma o contenido
   lingüístico.
3. Exposiciones. El 5 Junio del 2003 se
   realizaron las exposiciones, fue el momento en que los alumnos
   presentaron la información recogidas en sus visitas.
   Aunque la información se redactó, se fue
   cuidadoso que se expusiera utilizando los esquemas.
4. Dificultades. El equipo que visitó la
   Villa Bayamo en el municipio Bayamo (cinco alumnos)
   presentó algunos problemas
   que le imposibilitó realizar su exposición. A
   estos alumnos, juntos a otros tres que ya se les había
   descartado la posibilidad de que expusieran, limitados por las
   bien conocidas barreras psicológicas, se les
   asignó una tarea comunicativa receptiva pero no pasiva,
   pues tuvieron que tonar notas de las exposiciones de los
   demás y después discutirlas con los
   compañeros que conformaron el tribunal. En este caso se
   aplicó el principio de la activación
   linguo-intelectual del escolar, Faedo, (2001 citado en Ricardo,
   2001).

Resultados de la actividad.

Todo el proceso constó con el apoyo de la
dirección de la Facultad de Contabilidad y
Finanzas de la Universidad. La actividad tuvo un gran impacto
social por ser la primera vez que se desarrolla una actividad de
este tipo en la que los alumnos mostraron tener autonomía
en su aprendizaje y se observan aspectos positivos como los
siguientes.

2. Las exposiciones se caracterizaron por un lenguaje
   sencillo, claro y no memorizado, pues se desarrollaron a partir
   de esquemas (outlines).
3. Se observó que los alumnos estaban conscientes
   de lo que se estaban comunicando, centrando su atención
   en el significado como elemento rector y por otro lado, de
   forma involuntaria prestaban atención al contenido
   lingüístico. Aspecto esencial del proceso de la
   enseñanza-aprendizaje de la comunicación,
   considerados por diferentes autores y registrado en Ricardo,
   (2001).
4. El contenido lingüístico pudo haber sido
   más amplio. Se pudo utilizar una mayor cantidad de
   recursos
   lingüísticos que se habían estudiado en
   clase. Se considera que esto habría sido posible si se
   hubiera dado una guía para la visita y para la
   exposición posterior.

El tribunal arribó a las siguientes conclusiones.
(ver anexo 2)

A nivel de equipos se seleccionaron dos (2) exposiciones
relevantes, dos (2) destacadas y cuatro (4) recibieron
mención. Finalmente cuatro (4) exposiciones se destacaron
por un buen uso de medios e
iniciativas.

En el aspecto individual se seleccionaron: dos (2)
alumnos con buen uso de recursos
expresivos y fluidez, un (1) alumno con buen uso de recursos
expresivos, dos (2) alumnos con buena exactitud, siete (7)
alumnos con buena fluidez y diez (10) alumnos que mostraron tener
una fluidez aceptable e hicieron un buen uso de los recursos
expresivos y de la exactitud.

Se reconoció el trabajo de un (1) estudiante que
en una ocasión tuvo que realizar encuentro comprobatorio y
en esta actividad fue el que más se destacó en
todos los aspectos.

Fueron objeto de especial mención cuatro alumnos
quienes al inicio del curso presentaron dificultades derivados
del miedo escénico, las ampliamente conocidas barreras
psicológicas y que fueron paulatinamente rompiendo este
obstáculo hasta poder realizar
su exposición con toda normalidad. En este caso se
aplicó el principio del tratamiento racional de
errores, Faedo, (2001 citado en Ricardo, 2001).

Durante el curso, para la corrección de errores,
se tuvo en cuenta las características psicológicas e
higiénicas del grupo. El
trabajo correctivo se realizó en una atmósfera agradable
de respecto y de ayuda mutua aludiendo tanto el sistema de la
lengua como al uso de las funciones comunicativas en cada
situación, Brumfit, (1985 citado en Ricardo,
2001).

Tantos los principios como
esta última argumentación con relación a la
corrección de errores son aspectos asumidos por Ricardo,
(2001), en su tesis en la
opción al título de master en ciencias.

Al hacer una comparación entre los resultados en
inglés de los alumnos del primer año de la carrera
de Contabilidad y Finazas de este curso (2002-2003) con los
resultados obtenidos en el curso 2000-2001 con estudiantes del
mismo año y carrera, con los que se trabajó
empleando el trabajo frontal como forma organizativa y no se le
aplicó la concepción de la pedagogía
participativa, se obtuvieron las siguientes valoraciones que
constituye un ejemplo ilustrativo más del impacto social
de la utilización de las técnicas participativas
acompañadas por la concepción del aprendizaje
cooperativo conciente, autonomía en el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. Ver anexo
3.

La calidad de la
promoción en el primer semestre de un
46,34 % en el curso 2000-01 aumentó a un 71,18
% para un incremento de 24,84
% y el promedio de un 3,46 aumentó
a un 4,08 para un incremento de un 0,56.

Al comparar el segundo semestre se observa que la
calidad de la
promoción de 64,1 % en el curso
2000.2001 aumentó a un 77,77 % en el
2002-2003 para un incremento de un 13,64 % y el promedio de un
3,79 aumentó a un 4.20 para un incremento de
un 0,41

Como se puede observar se registra un incremento tanto
el la calidad de la promoción como en el índice
académico, lo que resulta ser un impacto social de
envergadura en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés en estudiantes del primer año de la Carrera
de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de
Granma.

Conclusiones

• El desarrollo de clase en las que se integren los
  cuatro aspectos de la actividad verbal prepara a los alumnos
  con habilidades lingüísticas que les permite
  cumplir con sus propósitos comunicativos tanto oral como
  escrito.
• Se observa, que en un ambiente
  cooperativo y participativo durante la aplicación de
  diferentes técnicas comunicativas, los alumnos,
  afectados por las barreras psicológicas, participan con
  menos limitaciones que cuando trabajan sin la
  cooperación y ayuda de los demás. En todos los
  casos su participación es mayor, pues se desenvuelven en
  un clima apropiado
  y se preparan de forma tal que luego pueden realizar tareas de
  mayor envergadura.
• La aplicación de las técnicas
  participativas basadas en la pedagogía participativas,
  empleándose como estrategia de participación, el
  trabajo grupal y la nueva concepción de trabajo frontal,
  presentación colectiva Ricardo, (2001),
  contribuyen al logro de un aprendizaje cooperativo, conciente y
  democrático y al desarrollo de las habilidades
  lingüísticas de comunicación tanto oral como
  escrita en estudiantes del primer año de la carrera de
  Contabilidad y Finanzas de la Universidad de
  Granma.

Recomendaciones

• Realizar talleres metodológicos con y por
  profesores de idiomas de diferentes centros de
  enseñanzas, donde se expongan todas posibilidades para
  lograr clases donde se integren los cuatros aspectos de la
  actividad verbal.
• Lograr un ambiente cooperativo y participativo en las
  clases de idiomas para que los alumnos afectados por las
  barreras psicológicas participen con menos limitaciones
  que cuando trabajan sin la cooperación y ayuda de los
  demás. Un clima apropiado
  le permite realizar tareas cada vez más
  exigentes.
• Fomentar y generalizar el trabajo grupal en las
  clases de idiomas, para lograr un ambiente de aprendizaje
  cooperativo, participativo, conciente y democrático,
  donde el alumno aprenda a aprender el inglés como lengua
  extranjera principal.

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RICHARDS Jack C. Approches and Methods in Language
Teaching. USA: Cambridge University Press. 1986. — 171
p.

Anexos

Anexo 1

Se organizaron 12 equipos para visitar los siguientes
lugares.

1. Empresa de Campismo de Granma.
2. Vila Balcón de la Sierra del municipio
   Bartolomé Masó.
3. Villa Río Yara, centro de recreación en el municipio
   Yara.
4. El restaurante "El Colonial", en el municipio Buey
   Arriba.
5. Hotel Niquero del municipio Niquero.
6. Motel Riveras del Lago, en el municipio Río
   Cauto.
7. CUPET Servimar, en el municipio
   Pilón.
8. CUPET Sime, en el municipio Bayamo.
9. Área recreativa "El Golfo y Costa Azul", en el
   municipio Manzanillo.
10. El restaurante "Manegua", en el municipio
    Bayamo.
11. La TRD "El Fuerte" , en el municipio
    Jiguaní.
12. Villa Bayamo, en el municipio Bayamo.

Anexo 2

Se seleccionaron con buen uso de medios e iniciativas
las exposiciones sobre.

1. El restaurante "Manegua", en el municipio
   Bayamo.
2. CUPET Sime, en el municipio Bayamo.
3. El restaurante "El Colonial", en el municipio Buey
   Arriba.
4. Villa Río Yara, centro de recreación en el municipio
   Yara.

Fueron merecedoras de mención las exposiciones
sobre.

1. Villa Río Yara, centro de recreación en
   el municipio Yara.
2. Motel Riveras del Lago, en el municipio Río
   Cauto.
3. CUPET Servimar del municipio
   Pilón.
4. El restaurante "Manegua", en el municipio
   Bayamo.

Se consideraron destacadas las exposiciones
sobre.

1. Empresa de Campismo de Granma.
2. Área recreativa "El Golfo y Costa Azul", en el
   municipio Manzanillo.

Se consideraron relevantes las exposiciones
sobre.

1. CUPET Sime, en el municipio Bayamo.
2. La TRD "El Fuerte", en el municipio
   Jiguaní.

Anexo 3

Resultados de los grupos 103 y 104
de Contabilidad y Finanzas en el curso

2000-2001 sin la aplicación de
la nueva concepción metodológica.

Resultados de los grupos 101, 103 y
104 de Contabilidad y finanzas en el

curso 2002-2003 con la
aplicación de la nueva concepción
metodológica.

Tabla comparativa de los resultados de
ambos cursos.

Autor:

M.Sc. Bartolo Ricardo
Zaldívar

Graduado como profesor de inglés de la
enseñanza general media 1978

Licenciado en educación en inglés
1980

Master en Ciencias en Teoría y Practica de la Enseñanza
del inglés Contemporáneo 2001

Fecha de realización (2003). Articulo derivado
de la aplicación de la tesis de maestría en las
clases de inglés con estudiantes del primer año
de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de
Granma Cuba. Curso
2002-2003.

Categoría docente: Asistente.