- Resumen
- Desarrollo
- Aspectos que pueden
evaluarse - La organización de un
proceso de evaluación - Proceso de
autoevalución - Selección de la muestra y
lugares de aplicación - Procesamiento de la
información obtenida - Conclusiones
- Bibliografía
Es estrategia del
MES con vistas a ganar en calidad en las
Maestría que se desarrollan en el país, someterlas
a un proceso de
acreditación, para conocer el estado en
que se encuentran las mismas con un análisis de competitividad
a nivel internacional que posibilite su oferta a
países de América
Latina.
En el siguiente trabajo se hace un análisis del Proceso de
Acreditación de las Maestrías, su surgimiento y necesidad
a partir del nuevo contexto Nacional e Internacionalmente en que
debe desenvolverse la Educación
Superior y dentro de ella la Formación de Postgrado a
partir de las diferentes variantes.
A partir de la experiencia en la autoevaluación
de la Maestría de Maquinarias Agrícola de la
Universidad de
Holguín utilizando la guía de Evaluación
propuesta por el MES se hace referencia a la metodología seguida para su
análisis. El análisis realizado puede servir de
referencia para análisis similares.
Summary
It is strategy of the M.E.S with a view to winning in
quality in the Master that they
are developed in the country, to subject them to an accreditation
process, to know the state in that they meet the same ones with
an analysis of competitiveness at international level that
facilitates their offer to countries of Latin America.
In the following work it is made an analysis of the
Process of to credit of the Masters, their emergence and necessity
starting from the new National context and Internationally in
that the Superior Education should be unwrapped and inside her
the Formation of Graduate degree starting from the different
variants.
Starting from the experience in the own evaluation of
the Agricultural Master of Machineries of the University of
Holguín using the guide of Evaluation proposed by the
M.E.S reference is made to the followed methodology for their
analysis. The carried out analysis can serve as reference for
similar analysis.
En Cuba
actualmente es estrategia del
Ministerio de Educación Superior
someter a un proceso de acreditación las Maestrías
que se desarrollan en el país, para conocer el estado en que
se desarrollan las mismas, con un análisis de competitividad
a nivel internacional que garanticen una mayor calidad y
excelencia, que posibilite su oferta a otros
países.
En el siguiente trabajo se hace un análisis del
Proceso de Acreditación de las Maestrías, su
surgimiento y necesidad a partir del nuevo contexto Nacional e
Internacional en el que debe desenvolverse la Educación Superior
y dentro de ella la Formación de Postgrado a partir de las
diferentes variantes.
A partir de la experiencia en la autoevaluación
de la Maestría de Maquinarias Agrícola de la
Universidad de
Holguín utilizando la guía de Evaluación
propuesta por el MES se hace referencia a la metodología seguida para su
análisis. El análisis realizado puede servir de
referencia para análisis similares.
En el mundo de hoy la calidad se ha convertido en una
preocupación fundamental en el ámbito de la
educación
superior. La calidad tiene múltiples aspectos, las
principales medidas deben estar encaminadas a alcanzar los
objetivos
institucionales y al mejoramiento del propio sistema para la
satisfacción cada vez mayor de las necesidades de la
sociedad.
La calidad debe ser vista como la capacidad tanto de las
Instituciones
de Educación
Superior, como de los individuos en ellas formados de satisfacer
los requerimientos del desarrollo
económico, político y social de la comunidad a la
que están integrados.
En Cuba a partir
de 1999 se ha establecido un Sistema de Evaluación y
Acreditación de Programas de
Maestría que contiene los fundamentos, procedimientos
organizativos y de gestión
esenciales que guían el proceso de acreditación. Se
han establecido tres niveles evaluativos: Maestrías
Autorizada, Certificada y de Excelencia.El patrón de
calidad de programas de
maestrías ha sido elaborado teniendo en cuenta la teoría
y la práctica de la evaluación académica
internacional así como la experiencia cubana en el campo
del postgrado.
Este patrón de calidad persigue identificar un
modelo ideal
al cuál deben aproximarse los programas de
maestrías que se desarrollan en Cuba, donde se entiende
por calidad la conjunción de la excelencia
académica y la pertinencia social en su acepción
más amplia, vinculados con el fortalecimiento de la
identidad
cultural de la región y al logro de los objetivos del
desarrollo
social sostenible y a los ideales de justicia y
equidad.
La definición de los aspectos que deben evaluarse
es de gran importancia, ya que todos los elementos que forman
parte de un proceso pueden ser objeto de evaluación. Se
pueden evaluar los siguientes aspectos:
El CONTEXTO: Para analizar las condiciones
previas al proceso para planear y formular objetivos; así
como las condiciones del entorno que acompañaran al
desarrollo del
mismo.
LOS OBJETIVOS: Se evalúa su
formulación (en función de
los resultados) y como responden a las necesidades reales. Sirven
para comprobar la validez del proceso.
LOS RECURSOS:
Permite comprobar el nivel de formación así como
las estrategias
planteadas para el cumplimiento de los objetivos.
EL PROCESO: Permite valorar y tomar decisiones
sobre lo planificado.
LOS RESULTADOS: Permite la comprobación de
lo logrado para tomar decisiones al final del proceso.
Evalúa el resultado final para reformular y seleccionar
futuras direcciones de desarrollo.
LA GESTION: Permite controlar el plan de
desarrollo del proceso en relación con las previsiones, y
las formas y estilos predominantes en que se ha estructurado la
manera de alcanzar los resultados previstos.
La calidad de la educación
universitaria responde a diferentes dimensiones, entre las que se
pueden señalar:
- Nivel académico del personal
docente y su formación integral para la enseñanza, la investigación y la extensión,
logrando su participación en su cometido
central. - Calidad de la enseñanza y los aprendizajes.
- Relevancia y pertinencia de los
currículos. - Calidad y aprovechamiento académico de los
estudiantes. Esto es sin dudas un aspecto importante teniendo
en cuenta las elevadas matrículas y la
diversificación de los programas de estudios en ello
juega un importante papel las
aptitudes y motivaciones de los estudiantes. - Calidad de los graduados en su formación y sus
aptitudes para enfrentar los cambios. - Gestión institucional con el personal
idóneo. - Resolver problemas
teniendo como base la integración de proyectos. - Lograr comunicación nacional e
internacionalización de las relaciones
académicas.
Una evaluación de calidad debe cumplir los
requisitos siguientes:
INFORMATIVA: Garantizar el
conocimiento de todos los aspectos que se relacionan con los
objetivos propuestos en forma descriptiva, explicativa,
cuantitativa y cualitativa.
OPORTUNIDAD: Debe ser aplicada en el momento
adecuado.
OBJETIVIDAD: Medir, analizar y valorar todos los
aspectos tal y como éstos se presentan en la
realidad.
VALIDEZ: Demostrar de manera medible lo que se
valora.
FIABILIDAD: Obtener resultados similares al
aplicarla al mismo nivel, grupo o
actividad por personas diferentes.
OPERATIVIDAD: Su aplicación debe ser
viable y contribuir al proceso de toma de
decisiones.
FORMATIVA: Debe conllevar al aprendizaje
necesario, así como el refuerzo de operaciones
cognoscitivas y de adquisición de destrezas.
Las razones que justifican la evaluación
están dadas por:
- La necesidad de conocer las fortalezas y
debilidades. - Necesidad de conquistar nuevos logros.
- Garantizar un aseguramiento de la calidad de los
servicios
que la Universidad ofrece a otras instituciones. - Lograr prestigio nacional e internacional con un
elevado nivel científico técnico.
LA ORGANIZACIÓN DE UN PROCESO DE
EVALUACIÓN.
La organización de un proceso evaluativo debe
contemplar:
1.- Preparación.
1.1- Sensibilizar y comprometer a los directivos en el
apoyo necesario para la realización de la
evaluación. Iinvolucrar, además, a todos los
implicados en el proceso para que contribuyan con la retroalimentación requerida.
1.2.- Crear el equipo evaluador.
1.3.- Capacitar el equipo evaluador.
Un evaluador debe tener claridad en las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué evaluar?
- ¿Para qué evaluar?
- ¿Cómo evaluar?
- ¿A quién evaluar?
- ¿Con qué evaluar?
- ¿Cuándo evaluar?
1.4.- Juicio de valor
hipotéticos.
1.5.- Buscar información.
1.6.- Confeccionar los instrumentos.
2.- Recogida de datos y
obtención de información precisa.
2.1.- Aplicar los instrumentos.
2.2.- Procesar la información , se analiza, para
llegar a juicios hipotéticos.
3.- Evaluación: Formar juicios y tomar
decisiones.
3.1.- Formulación de los juicios.
3.2.- Toma de
decisiones que pueden ser estrategias,
negociaciones, propuestas de cambios sustanciales,
recomendaciones, sugerencias.
3.3.- Redacción del informe de
evaluación.
Los procesos de
evaluación externa deben estar precedidos por los
resultados de la autoevaluación y evaluación
interna de la institución a la cual pertenece. A
continuación se hace referencia al proceso seguido para la
autoevaluación de la Maestría de Maquinarias
Agrícolas de la Universidad de Holguín.
Una vez seleccionado el equipo para la
autoevaluación de la Maestría, se comienza el trabajo
haciendo un análisis del "Sistema de
Evaluación y Acreditación de Programas de
Maestría", documento donde se establecen las variables de
calidad a evaluar:
1.- Pertinencia e impacto social.
2.- Tradición de la institución y
colaboración interinstitucional.
3.- Cuerpo de profesores y tutores.
4.- Respaldo material y administrativo del programa.
5.- Estudiantes.
6.- Curriculum.
Cada una de estas variables
recogen una serie de indicadores
que se someten a valoración en base a la revisión
de documentos,
encuestas y
entrevistas.
Para la búsqueda de la información se
contactó con los principales actores de la
maestría: Profesores, tutores, egresados, estudiantes,
directivos de las principales entidades empleadoras de los
egresados, miembros del comité Académico de la
maestría y directivos del centro.
Selección de
la muestra y lugares
de aplicación.
Para realizar la investigación se empleo el
método no
probabilístico por su simplicidad y conveniencia ya que el
único criterio empleado en la selección
de los elementos es incluir en la muestra la
definición de las características de la población, ó sea el investigador
realiza una descripción del tipo de persona que le
interesa investigar y elige los métodos a
incluir en las muestras si tienen las característica por él
deseadas.
Este método se
puede aplicar con rapidez, sin necesidad de grandes gastos y es de
fácil aplicación.
Para la selección
de la muestra se hizo un análisis y se decidió
hacer un muestreo
intencional, teniendo en cuenta las características de la
población que era necesario
analizar.
Los lugares de Aplicación fueron los organismos y
centros de trabajo donde han existido egresados de la
maestría o estudiantes que aun no han discutido su
tesis,
además de aplicarse a los directivos de estas
instituciones para conocer su valoración sobre la
efectividad que han aportado los maestrantes en su puesto de
trabajo después de haber recibido la parte curricular de
la maestría, o aquellos que ya ostentan el titulo de
Master y se encuentran ejerciendo en las mismas, por supuesto la
opinión muy autorizada del claustro de profesores y del
Comité Académico también formó parte
de la información recopilada.
Procesamiento de la información
obtenida.
El procesamiento de la información se hizo
teniendo en cuenta las diferentes variables y sus indicadores a
partir de lo obtenido por las distintas fuentes.
Para procesar la información se decidió
calcular los siguientes elementos probabilístico teniendo
en cuenta lo que se desea obtener, por lo que se determinó
la Moda, la
Mediana y el % de respuestas favorables.
Este comportamiento
de las variables según los indicadores fue procesado
también a partir de gráficos; a manera de ejemplo se muestra a
continuación los resultados obtenido para la variable
Pertinencia y sus indicadores.
Mediante la realización del proceso de
autoevaluación se pudo conocer las fortalezas y
debilidades que tiene el programa de
desarrollo de la Maestría y en consecuencias trazar las
estrategias que permitan darle solución a las dificultades
existentes con vistas a consolidar los aciertos y conquistar
nuevos logros.
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Autor:
M Sc. Ing. Idalia Irene Isla
Vilachá
Centro de Estudios sobre Ciencias de la
Educación Superior (CECES).
M Sc. Ing. José Enrique Soberats
Vidal
M Sc. Ing. Juan José Cruz
Serrano
Facultad de Ingeniería Mecánica
Universidad de Holguín "Oscar Lucero
Moya".
Síntesis Curricular:
Nombre: Idalia Irene Isla Vilachá.
Profesora de la Universidad de Holguín.
Cuba
Graduada de Ingeniería Mecánica, Especialidad de Tecnología en la
Construcción de Maquinarias en el ISTH.
Cuba. Año 83.
Master en Diseño
de Maquinarias Agrícolas en 1997.
Profesora Auxiliar del Área de Estudios sobre
Ciencias de la
Educación Superior de la Universidad de Holguín y
de la disciplina
Mecánica Aplicada en el Departamento de
Ingeniería Mecánica con más de 18
años de experiencia. Ha participado en diversos trabajos
de investigación dentro de las temáticas de
Diseño
Mecánico, Diseño Metodológico de
Asignaturas, y Formación de Habilidades y Valores en los
estudiantes. Investiga actualmente en la temática de
Ciencias en la Educación. Tiene más de 20
publicaciones nacionales y extranjeras y ha participado en
más de 15 eventos de
carácter nacional y más de 12 de
carácter internacional en Cuba. Ha recibido
diferentes Premios Anuales por el trabajo
Científico realizado.