La creatividad en
la formación de profesionales de la educación
preescolar
- Protagonistas de la
creatividad - Creatividad en la
formación de formadores - Un camino hacia la
creatividad - Un sendero que marca historia
en el pre escolar - Resultado de este
estudio
"AL SER HUMANO NO HAY QUE
DÁRSELO TODO, HAY QUE QUITÁRSELO TODO, SI ELLO ES
POSIBLE, PARA VER QUE TAN GRANDE ES" Modesto
La investigación LA CREATIVIDAD EN
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LAS ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR DE LA I. U. CESMAG, inicia a partir de un proceso de
reflexión tanto de maestras tutoras como de maestras
orientadoras a quienes ha sido frecuente escuchar apreciaciones
en torno a la
práctica sobre la falta de creatividad en las actividades
que realizan las estudiantes en los diferentes espacios
educativos, haciéndose más evidente en el aula
escolar.
Por otra parte, se maneja la concepción de que la
creatividad solo se hace evidente en la expresión
plástica y artística, incluso en la
formación universitaria; situación que desde los
inicios de la carrera se la ha catalogado como una fortaleza en
las estudiantes; sin embargo, las maestras orientadoras y tutoras
observan y manifiestan que los elementos de expresión
plástica realizados por los estudiantes, en muchas
ocasiones no son bien utilizados, ni aprovechados, dentro de su
quehacer pedagógico
Frente a dicha situación y a través de
esta investigación de analiza las relaciones
existentes entre creatividad, práctica pedagógica y
formación universitaria; caracterizando la práctica
pedagógica de las estudiantes de Educación Preescolar,
interpretando las concepciones sobre creatividad de los
diferentes actores involucrados en ella y determinando de que
modo la formación universitaria facilita e inhibe la
creatividad y estableciendo a la vez factores que potencian o
bloquean en la práctica pedagógica la capacidad
creadora de las estudiantes de Licenciatura en Educación
Preescolar.
Como resultado de esta investigación en el
presente artículo se ilustra y ubica la
consideración conceptual y el análisis de la creatividad en la
formación universitaria y práctica
pedagógica de futuros docentes en Educación Preescolar de
la I.U. CESMAG. Se argumenta acerca de la legitimidad de su
estudio y la posibilidad de tratarla como una meta valiosa para
el mejoramiento de la formación de formadores en el
ámbito universitario.
Este estudio converge en una serie de relaciones que se
entretejen en tres elementos fundamentales en la formación
de profesionales de la Educación
Preescolar: la creatividad, la formación universitaria y
la práctica pedagógica. En este sentido se las
enmarca dentro de un análisis crítico que incluye a los
estudiantes, docentes y comunidades educativas de los centros
preescolares, dentro de unos contextos que permiten repensar la
labor del docente, con miras de buscar opciones que generen
responsabilidad y compromiso en el desarrollo de
su actividad como docente preescolar. En este sentido se pretende
responder a los interrogantes ¿Qué es la
creatividad? ¿Qué se hace con respecto a la
creatividad en el ámbito educativo? ¿Qué
relación existe entre creatividad, formación
universitaria y práctica pedagógica?
Para ello se incursiona dentro de un proceso
investigativo que sigue los lineamientos de la investigación cualitativa con un enfoque
etnográfico, tomando como población de estudio o unidad de
análisis un grupo
representativo de estudiantes de Licenciatura en Educación
Preescolar, quienes comparten características homogéneas, como
encontrarse en una misma etapa evolutiva, ser estudiantes
maestros de Educación Preescolar, estar ubicados en
primero, segundo, tercero, cuarto año de un mismo contexto
educativo, estar inmersos en los mismos patrones culturales,
estar comprometidos a cumplir con el reglamento estudiantil de la
I.U. CESMAG, con unos compromisos específicos emanados de
la práctica pedagógica, quienes a través de
un lenguaje
escrito, verbal y no verbal se constituyeron en el texto a ser
leído, por medio de diferentes instrumentos que
permitieron recolectar la información necesaria para comprender de
forma más clara al sujeto de estudio; así los
instrumentos se convirtieron en el puente que conectó a
las investigadoras con las concepciones y realidades de las
estudiantes de Licenciatura en Educación
Preescolar.
Dicha Información fue categorizada, codificada e
interpretada, permitiendo elaborar un constructo teórico
significativo, el que se constituyó en la base conceptual
de la investigación, para ser confrontada con los
referentes teóricos, lo que dio origen a una serie de
conclusiones y recomendaciones que hacen posible el mejoramiento
de la acción docente en la formación universitaria
y el fortalecimiento de la práctica
pedagógica.
PROTAGONISTAS DE LA CREATIVIDAD
Para incursionar en el presente estudio se considera
importante abordar una reflexión sobre la incidencia de la
creatividad a través de la historia en reconocidos
personajes quienes con sus concepciones y aportes han contribuido
a transformar la humanidad.
En este sentido, la creatividad se la considera como la
capacidad que posee un individuo para solucionar problemas en
determinados momentos en los cuales se hace necesario pensar con
agilidad, eficacia y
oportunidad; puede decirse que la creatividad es una forma de
comportamiento, donde la persona asume una
actitud mental
positiva frente a todos los acontecimientos de la vida; esa
actitud mental
positiva es lo que permite que el hombre se
proyecte con mejores posibilidades de éxito
en un contexto determinado.
Se puede citar ejemplos de creatividad en circunstancias
adversas y personalidades tan representativas como THOMAS ALVA
EDISSON, quien luego de múltiples intentos, fracasos y a
pesar del rechazo de muchas personas, logró una serie de
inventos que lo
ubicaron hasta ser uno de los más destacados del mundo; de
igual manera se puede tomar como referencia a BEETHOVEN, quien
superando su sordera se ubicó como uno de los grandes
músicos de todos los tiempos; a HELLEN KELLER quien
ideó un lenguaje
digital y aprendió a "ver, escuchar y hablar" y que luego
de haber nacido incapacitado, logró un gran avance en el
desarrollo
científico para personas discapacitadas y así se
podría seguir nombrando personajes que han superado sus
dificultades para impulsarse hacia los distintos escenarios de la
fama mundial y que han ascendido a las cumbres más altas
en el plano de la superación, aprovechando pequeñas
oportunidades, pero con una dosis de grandes esfuerzos; de lo
cual, se puede concluir que la creatividad requiere de una
férrea decisión para, el aprovechamiento de las
oportunidades que se encuentren y la capacidad de ser
persistentes, si es que se quiere alcanzar el
éxito
Acogiendo el pensamiento de
Carl G. Jung, cuando se refiere a los arquetipos y al
inconsciente colectivo afirmando que "Ia creatividad es una
facultad de toda Ia sociedad y
obedece a principios no
determinados por el hombre pero si
que están sujetos a Ia voluntad de cada uno, es decir, que
permanecen latentes en cada uno de nosotros". Se concluye que la
creatividad es entonces algo innato en el ser humano, que si se
cultiva se constituye en un gran potencial que favorece el
conocimiento de manera significativa en beneficio de toda la
humanidad. El desarrollo
humano, ha recibido influencia directa de la creatividad,
termino que guardadas las proporciones se asimila con el
instinto, ya que esta es una facultad innata que impulsa al
individuo a sobrevivir en la naturaleza que en
algunas oportunidades puede mostrarse hostil frente a quienes Io
integran, solo para probar su capacidad de conservación
frente a las adversidades.
Se encuentra entonces que Ia creatividad es susceptible
de ser adecuada a quienes quieren alcanzar una meta en su vida,
estructurando una manera de hacerla más asequible a todos
los seres humanos; entonces, se puede afirmar que Ia creatividad
requiere de ciertos aspectos para poder
manifestarse: un sujeto creador, un proceso para crear, un
producto y
finalmente Ia calidad del
mismo; el que depende de ciertas condiciones del sujeto, las
influencias internas y externas y los elementos necesarios para
que el producto sea
el que el individuo ha proyectado. Esto se materializa en las
diferentes etapas por las que ha atravesado Ia humanidad, desde
Ia edad de piedra, pasando por Ia edad de los metales, Ilegando
a Ia edad industrial y confluyendo en Ia época
contemporánea, donde Ia evolución ha llegado hasta límites
que en un momento fueron insospechados, pero que se hicieron
posibles gracias a Ia inventiva, Ia genialidad, Ia voluntad
férrea por alcanzar un objetivo.
La facultad de Ia creatividad responde a objetivos
diferentes, parte de Ia decisión de crear algo, sea esto
por necesidad o por la simple voluntad de hacerlo, pero siempre
con la intención de obtener un resultado; Ia
consecución del mismo es el triunfo de Ia creatividad, no
importa que los resultados se den en el campo científico,
artístico, personal, social
y familiar, incluso en el campo educativo donde llega a tener
gran impacto e importancia en el proceso de formación y
transformación del ser humano.
No es necesario que el sujeto creativo haya recibido
una educación determinada informal o formal para que la
creatividad pueda operar en esta persona, basta
sencillamente con que desee obtener algo para que Ia creatividad
se ponga en movimiento. Se puede afirmar que Ia
creatividad da resultados idóneos cuando el individuo
pretende Ia consecución de algo y logra su cometido, es
decir, poner en movimiento sus
capacidades y una "mente maestra" capaz de conseguir un objetivo, para
ello no basta la simple intención, es necesario Ia
acción, de allí que los resultados de la
creatividad se concreten en: la originalidad, innovación, curiosidad, fluidez,
flexibilidad, comunicación, resolución de problemas,
motivación, productividad,
emergencia, imaginación y fantasía.
CREATIVIDAD EN LA FORMACION DE
FORMADORES
La creatividad siempre está en constante
movimiento, a nivel educativo, artístico y
científico, acicateada por la
motivación o por el deseo de exploración innato
en el ser humano y es precisamente aquí donde se hace mas
ostensible el proceso creador. Desde la primera infancia
el hombre
busca explicaciones al mundo que lo rodea y pone en movimiento su
creatividad, por curiosidad y motivado por el deseo de aprender,
de saber como funcionan las cosas y como puede modificarlas.
MARIA MONTESORI; JEAN PIAGGET y otros autores.
Frente a la enseñanza aprendizaje le
dan una importancia capital al
desarrollo de la creatividad en el niño y son
enfáticos en afirmar que en este estado del
conocimiento
abren sus capacidades cognitivas en un nivel que debería
fortalecerse por parte de los maestros, ya que es aquí
donde el niño explora lo que le es posible explorar, para
adquirir su conocimiento y
aquello que no sabe lo inventa utilizando para ello la
creatividad en su máxima expresión. La
creatividad por lo tanto obedece a procesos
lógicos que pueden practicarse con un poco de disciplina
para obtener óptimos resultados en todos los campos del
conocimiento y debe ser estimulada para que Ia sociedad se
beneficie de ella.
La creatividad induce entonces a despertar una realidad
diferente, a ver las cosas que nos rodean con un sentimiento
positivo, a recuperar conocimientos del ayer para solucionar el
mundo de hoy y del mañana y es nuestra responsabilidad asumir el reto de intentar esta
novedosa manera de vivir Ia vida. El hombre nace en
una cuna para aprender a caminar, a hablar, a pensar, a
evolucionar; viene a la tierra para
aprender en Ia escuela de la
vida, donde la creatividad se constituye en la facultad a Ia que
todos tarde o temprano se debe acceder, si se quiere recoger los
frutos esenciales de Ia existencia del ser humano en toda la
extensión de la palabra.
He aquí, la gran responsabilidad de los maestros,
quienes tienen en sus manos la tarea de formar a la niñez,
especialmente los maestros de educación preescolar;
quienes deben poseer una capacidad creadora, que les permita
promover actitudes que
favorezcan el desarrollo de capacidades creativas para innovar y
generar ideas para la resolución de problemas y así
involucrarlos en los requerimientos y necesidades de las
comunidades educativas actuales.
Saturnino de la Torre, al hablar de la creatividad en la
formación del profesorado, afirma que " La creatividad
debe formar parte de la educación, formando primero a los
profesores en ello, atendiendo a la triple dimensión de
conocimientos, habilidades y actitudes. Una
acción concreta en ésta línea,
consistirá en la inclusión de contenidos creativos,
conceptos, procesos,
técnicas, evaluación, etc., en los planes de
formación inicial de maestros"
Los cambios drásticos y acelerados a los que se
enfrenta cada día el sistema educativo
nos invitan a asumir una actitud diferente, más dinámica y más crítica,
contextualizada sobre una realidad y en función
del desarrollo de competencias y
conocimientos pedagógicos; de tal manera, que el docente
se sienta poseedor y constructor de conocimiento de su
profesión; lo que le permitirá desarrollar un
sentido de pertenencia frente a su quehacer docente y al
desarrollo de su propia identidad
profesional, concibiendo en forma clara lo qué implica ser
profesor, sintiéndose orgulloso de serlo; con una
autoimagen positiva, con solidez y capacidad para afrontar los
retos de una educación orientada a formar personas que
vivirán en un mundo tan acelerado y cambiante como el
nuestro.
De esta manera; la formación universitaria debe
dirigirse no solo hacia los campos netamente académicos,
si no que además, se deben propiciar espacios donde la
formación como personas creativas se revista de la
resignificación de valores que
son indispensables frente a la situación que vive el
país; siendo consecuentes con el pensamiento de
la Torre " Lo importante es que los alumnos en formación
puedan optar por la creatividad y percibir su importancia en el
desarrollo
social de su país, al tiempo que
sensibilizar su actitud creativa y estimular el potencial
ideativo"
UN
CAMINO HACIA LA CREATIVIDAD
En la intención de continuar y motivar la
reflexión sobre tres aspectos básicos considerados
como categorías dentro del presente estudio; creatividad,
práctica pedagógica y la formación
Universitaria, se realiza un recorrido por todo el proceso desde
sus inicios hasta el momento actual, de tal manera que se
evidencien las relaciones que pueden tejerse alrededor de ellas y
como éstas han sido influenciadas por la universidad y el
fortalecimiento de la creatividad como aspecto fundamental en la
formación de docentes que respondan a las necesidades
actuales en el contexto educativo a nivel preescolar de nuestra
región.
La categoría creatividad se constituye en una
parte importante del proceso investigativo, pues el hombre, como
ser creado y a la vez creador, es un transformador del mundo y de
las cosas, haciendo de éstos un deleite visual, auditivo y
táctil que lo hace gestor de una autenticidad
creadora.
Para analizar de forma más puntual la creatividad
dentro de este estudio, se hace necesario abordar las
subcategorías por medio de las cuales se identifican y se
reconocen características particulares de los
comportamientos y productos
creativos, entre estas se tiene: la originalidad, la innovación, la imaginación y la
curiosidad; las cuales fueron útiles para comprender las
dimensiones y facetas del proceso creativo, a pesar de que cada
una de ellas tiende a confundirse dentro de ese mismo descubrir
de características individuales, pues todas van inmersas
en el fortalecimiento de la creatividad.
El proceso investigativo realizado, permitió
detectar algunas diferencias en el desarrollo de la creatividad,
ya que ésta se ve plasmada en la parte artística
manual donde
cada uno de los trabajos que se presentan vienen inspirados en
una gran gama de estilos artísticos y manuales que se
convierten en una herramienta valiosa para los maestros
preescolares, sin embargo, no se debe olvidar que la creatividad
involucra además procesos mentales que permiten que el
estudiante incursione en la solución de problemas y en
procesos investigativos que impliquen el análisis, la
comprensión y producción de conocimientos dentro de su
disciplina.
En este sentido se observa que una de las situaciones
que se presentan con los estudiantes es la poca
participación en el aula, son poco inquietos a la hora de
resolver preguntas lanzadas, prefieren el silencio antes que
hablar, ¿será por timidez?, ¿será
porque no saben?, ¿será porque saben?. Las
preguntas son en muchas ocasiones, las posibilidades que se tiene
de buscar, de investigar y de interesarse por el entorno que les
rodea. La creatividad ayuda a resolver problemas ante las
preguntas planteadas, permite generar en el estudiante un ser
más analítico y explorar en su propio aprendizaje, es
así, como los docentes dentro de su accionar
pedagógico deben en los estudiantes incrementar esos
elementos que se necesitan para que no solamente estén
dispuestos a escuchar y copiar todo aquello que se le dice, sino
por el contrario formar individuos capaces de resolver problemas
e inquietudes frente a su quehacer como maestros preescolares,
tener alternativas de trabajo frente a su desempeño con los niños,
aplicar esas teorías, de tal manera, que no solo queden
en eso "teoría", sino que sean aplicadas y
utilizadas dentro de las situaciones que se viven en el
aula.
La creatividad se convierte en la herramienta que
permite plasmar lo que se quiere, buscar una manera poco
común a la hora de transmitir pensamientos y
conocimientos, actuar de una manera diferente ante determinadas
situaciones, de tal forma, que se genere algo nuevo a
través de la utilización de recursos del
medio, siendo novedosos y recursivos en el momento de realizar
actividades pedagógicas al interactuar con los niños.
La intención es romper con los paradigmas
educativos y señalar caminos tendientes a fortalecer esos
espacios que permitan desarrollar la creatividad; se busca que
tanto el docente como los estudiantes se apropien de sus estrategias, que
se mire al estudiante como el principal protagonista en la
construcción de su propio proyecto de vida,
pues es mejor que sienta placer al hacer de su aprendizaje un
hábito. El docente como dinamizador, animador, facilitador
y creador de los procesos de aprendizaje individuales y grupales,
es el responsable de la formación de los estudiantes, por
esta razón, el docente debe comprometerse de una manera
sólida en los procesos de cambio.
Cuando el docente se encarga de dar herramientas
para la resolución de inquietudes y dudas que los
estudiantes tienen al interior de las asignaturas, estamos
hablando de alguna manera de innovación en el sentido de
resolver problemas que se traducen en la participación
activa de un proceso que conduce a la elaboración de
nuevos productos o
procedimientos
que mejoren la calidad de
vida educativa.
Todo docente debe propiciar espacios, momentos y
actividades que respondan a los intereses de los estudiantes,
haciendo que sus aptitudes den respuestas claras a sus diversos
interrogantes, llegando a ser gestores de sus propios
aprendizajes. Por lo tanto, desde el aula se tiene el gran reto
de gestar un ambiente
cálido y creativo que se caracterice por el
estímulo, la participación, el juego, la
tolerancia
ante el error, fomentar la iniciativa, tener buen humor, generar
situaciones desafiantes y arriesgadas, disposición para el
cambio,
reconocimiento del aporte innovador por pequeño que
éste sea, dejar a un lado el autoritarismo y fortalecer el
afecto como algo meramente indispensable para obtener una mejor
disposición para crear.
Todo ser humano es curioso por naturaleza, sobre
todo el niño que desde sus primeros años empieza a
observar mundos aún no conocidos y a preguntarse el
porqué de las cosas. Según Rosellini "…con el
estallido de los "porqué" se expresan nuestras necesidades
humanas más profundas, saber quiénes somos,
cómo somos, dónde estamos, a dónde
vamos"
La observación es uno de los elementos que se
pueden rescatar dentro de la práctica pedagógica
que el docente realiza, como parte fundamental en el desarrollo
de la curiosidad; es decir, los educandos deben percibir de
alguna manera todo cuanto les rodea en su entorno natural y lo
que son capaces de percibir, incluso de aquello que está
oculto, llegando a adquirir un grado de transformación
desde su propio aprendizaje, donde se generan
espontáneamente inquietudes del porqué de los
fenómenos con relación a sus intereses y
necesidades, formulándose así conceptos que han
dependido de la construcción misma de las imágenes
emitidas por los sentidos y
que a su vez están relacionadas con la parte del
intelecto.
En los estudiantes, la observación, la investigación, el
análisis, la comprensión, el clasificar, el
ordenar, el concluir son elementos que están inmersos en
cada uno de ellos, pero que les hace falta explorar, es decir,
aplicar cada uno de estos elementos en su diario quehacer como
estudiantes y como maestros preescolares, reaccionar frente a
estos aspectos contribuirían a mejorar el desenvolvimiento
de su profesión.
Es muy importante que exista la
motivación para los estudiantes, la cual será
asimilada por los sentidos. Por
tanto la creatividad es una especie de motivación
que conduce al niño, joven o adulto a la
exploración y por ello debe ser el maestro quien la
cultive, mediante estrategias
encaminadas a lograr este propósito. La creatividad como
herramienta pedagógica desarrolla potencialidades,
habilidades y una mayor aproximación al gusto por
aprender. A medida que el estudiante se sienta más
seguro de
sí mismo y de su capacidad de realizar acciones
eficaces y efectivas, sus actividades serán mejor
logradas
UN
SENDERO QUE MARCA HISTORIA EN EL PRE
ESCOLAR
Al hacer un análisis de los aportes dados por los
docentes quienes desde inicios de la carrera han
acompañado este proceso se establece que durante el camino
recorrido las prácticas pedagógicas se
constituyeron en un aspecto fundamental para los futuros maestros
y maestras, cuyo proceso fue transformándose poco a poco,
pretendiendo responder a las necesidades de contextos educativos
a través del accionar de las estudiantes, rescatando
además el énfasis investigativo el que no se lo
consideraba como una presencia fuerte y definida dentro del
quehacer de la práctica pedagógica en el nivel
tecnológico.
La estructura de
la práctica pedagógica actual, responde a los
principios
institucionales y a la propuesta de formación de docentes
en el programa; la cual
fue planeada por un equipo interdisciplinario a partir de un
análisis de ésta y tomando las fortalezas que
fueron evidenciadas en el proceso tecnológico y de
formación de licenciadas en convenio con la UPN. Proceso
del cual se rescataron algunas prácticas, los seminarios y
los procesos investigativos dentro de una relación
dialéctica teoría
práctica, mediada por un proceso de evaluación
continua, permanente y una concepción integral de la
formación de maestros. El desarrollo de la estructura de
la práctica se concreta en tres etapas: de
exploración, de intervención y de
investigación. En los tres últimos semestres en se
estructura y se implementa el proyecto
pedagógico, el que se constituye en trabajo de
grado
En la dinámica propia de los proyectos y la
práctica pedagógica es importante destacar la labor
no solo de las estudiantes y de la comunidad
educativa si no también de los docentes del programa de
licenciatura en Educación Preescolar, quienes entre sus
compromisos como tutores y asesores buscan desde los primeros
semestres unir la investigación y la práctica
pedagógica en la formación del maestro. Fundamentar
la investigación como una posibilidad no solo de
conocimiento pedagógico y didáctico que hagan
posible en el maestro o la maestra en formación, el
desarrollo de habilidades y competencias para
su ejercicio docente, si no que genere procesos críticos,
creativos y reflexivos que le transformen su forma de ver, de
comprender y de actuar en los diferentes contextos educativos. En
este sentido, la relación entre investigación y
práctica pedagógica busca rescatar la identidad del
maestro preescolar desde ámbitos que permiten abordar la
formación investigativa del futuro docente.
Desde el punto de vista pedagógico, se establece
una nueva propuesta curricular basada en los planteamientos de la
pedagogía activa y los enfoques del
constructivismo acerca del conocimiento y se
sugiere como estrategia el
juego,
el trabajo por
proyectos
lúdicos pedagógicos y la participación de la
comunidad.
A partir de esta reestructuración de ley se hace
posible una mayor libertad para
el desarrollo de la autonomía, la creatividad y la
expresión en todas sus manifestaciones.
Esta reforma exige un cambio también en el
programa y en las estudiantes al interior de las prácticas
pedagógicas y en este sentido un mayor nivel de
creatividad por parte de ellas, pues se debía acabar con
las unidades didácticas que se manejaban anteriormente,
por cuanto, éstas con el paso de los años se
habían convertido en algo rutinario, repetitivo y planeado
en forma rígida. La reorientación del quehacer
pedagógico en el nivel preescolar, plantea un reto a
quienes están involucrados en la formación de
profesionales de la Educación Preescolar.
En las afirmaciones de algunas estudiantes egresadas del
programa, con respecto a la creatividad y a la práctica
pedagógica, afirman, que en un comienzo la carrera no es
fácil, que la acción frente a los niños
requiere altos niveles de creatividad en todos los sentidos, pero
que poco a poco se van desarrollando en el trabajo
consciente con los niños donde cada día se van
manifestando actitudes creativas que hacen que el trabajo se
facilite; algunas estudiantes reconocen y valoran la parte de la
orientación universitaria para dichas actitudes, pero
plantean que se debe fortalecer más al interior de todas
las asignaturas del plan de estudios,
no solo de las áreas específicas. Reconocen en su
desempeño actual la importancia de trabajar
con interés,
entusiasmo, creatividad y responsabilidad para hacer más
efectivo el trabajo en el preescolar. En este sentido, se asume
que el principal ingrediente para hacer del aprendizaje una
fuente enriquecedora y atractiva para el niño, es
brindarle nuevas alternativas y no limitarse solamente al mismo
sistema de
educación.
En su experiencia consideran que un maestro de
preescolar no nace, se hace; venciendo obstáculos y
limitantes, con ello, afirman que la creatividad es el elemento
más importante; facultad que aunque es inherente a las
estudiantes de preescolar, ésta se debe cultivar para
poder
proyectarla hasta los niños a través de actitudes
propias del trabajo con ellos. La exigencia de las docentes
contribuye al mejoramiento de la iniciativa, la responsabilidad,
y la creatividad, por lo tanto, no se debe declinar nunca al
respecto.
Las egresadas dan un gran valor a la
investigación, la que hace posible asumir actitudes
creativas en la búsqueda de soluciones a
las problemáticas encontradas; al respecto una de ellas
afirma "no nací para ser payaso, pero fue la oportunidad
de serlo frente a los niños, yo no era mago pero cualquier
truco me inventaba, no fui cantor ni culebrero, pero de tristeza
no me muero y con los niños menos".
UNA
HUELLA A TRAVES DE LA FORMACION UNIVERSITARIA
¿La formación de docentes en
Educación Preescolar responde a las necesidades que impone
el mundo actual?
Esta pregunta invita a hacer una revisión entre
lo deseado y lo efectivamente logrado con las estudiantes. Al
enmarcarse en lo deseado dentro de la Facultad de
Educación es importante detenerse a analizar los elementos
que guían su labor cotidiana y que se establecen dentro
del PEI de la Facultad, aprobado por el consejo académico
en el año 2000. Dicho documento se fundamenta en la
filosofía de la institución "FORMAR HOMBRES NUEVOS
PARA TIEMPOS NUEVOS" bajo los principios que orientan la labor
educativa, ellos son: DIOS, la espiritualidad Franciscana y
Gorettiana, la conservación de la naturaleza, la persona
como sujeto principal de todo cuanto existe, la ciencia
como objeto de estudio, el servicio como
la validación del conocimiento.
La formación de licenciados en educación
se enmarcan en una visión pensada en "Profesionales
lideres humanísticos, con criterios de autonomía y
ética
comprometidos en la construcción de una nueva realidad
educativa, sociocultural, política,
ecológica, económica, entre otras, en las
comunidades local, regional, nacional, internacional, reflejos de
las diversas interacciones colectivas de la educación".
Así mismo la misión de
la Facultad se fundamenta en "Formar profesionales de
Educación de conformidad a la visión, misión y
principios del I. U. CESMAG, con espíritu crítico,
innovador bajo criterios de ética,
autonomía y liderazgo, que
les permita ser actores efectivos en la construcción de la
calidad
educativa y por ende de su profesión". Necesariamente para
responder a estos ideales y al docente que se necesita para el
siglo XXI, se exige mejorar cada día más es la
formación, la que debe situarse en el marco de las
exigencias del mundo actual y las de un futuro
próximo.
Los cambios drásticos y acelerados a los que se
enfrenta cada día el ser humano invitan a asumir una
actitud diferente, más dinámica, más
critica, contextualizada sobre una realidad y en función
del desarrollo de competencias y conocimientos
pedagógicos, de tal manera, que el docente se sienta
poseedor y constructor del conocimiento de su profesión lo
que le permitirá desarrollar un sentido de pertenencia
frente a su quehacer docente y al desarrollo de su propia
identidad y a que conciba en forma clara qué implica ser
profesor y a su vez sienta orgulloso de serlo; con una identidad
profesional, una auto imagen positiva,
con solidez y capacidad para afrontar los retos de una
educación orientada a formar personas que vivirán
en un mundo tan acelerado y cambiante como el nuestro.
Formar profesionales en educación y responder al
ideal institucional de formar HOMBRES NUEVOS PARA TIEMPOS NUEVOS
es ejercido por la facultad a través de los diferentes
campos de formación y los contenidos temáticos que
se desarrollan a través de las diferentes asignaturas
propuestas en el plan de
estudios.
En el campo de la formación humanística
converge la persona dentro de un contexto social, eje fundamental
del proceso educativo. Este campo de formación tiene un
ideal bastante ambicioso, sin embargo; este estudio muestra una
realidad que aunque difícil, se la debe plantear cuando se
habla de que el "futuro docente debe saber y ser conciente del
porqué se enseña" encontrándose que algunos
estudiantes no poseen una verdadera vocación, lo que sin
duda es uno de los factores más nocivos para el proceso de
formación de las estudiantes con calidad y excelencia;
unido a ello la conocida mala remuneración de esta
profesión hace que la docencia no sea la mejor
opción, viendo en ella un futuro no muy prometedor;
situación que hace que muchos estudiantes llegan con poca
motivación y vocación, lo que ha implicado sobre
todo en los últimos tiempos para quienes han estado frente
al programa, un gran reto en el proceso de formación de
futuros docentes de la Educación Preescolar, en el sentido
de no declinar en el ideal que desde inicios del programa se han
forjado y en este sentido incrementar una clara
orientación hacia la profesión de enseñar,
de amar y sentirse orgullosos de su profesión, de sentir
la permanente necesidad de mejorar en su desempeño por el
bien de los niños a quienes deben concebir como la
razón fundamental de su profesión y de su
importante labor en la sociedad.
Estos campos de formación pretenden desarrollar
en las estudiantes las competencias necesarias para que puedan
acceder al conocimiento, mejorar su praxis y en consecuencia,
incrementar la calidad de su profesión y de su
acción. Dentro de toda esta estructura organizada en la
facultad, vale la pena analizarla como un sistema que opera en un
contexto histórico social lo que permite retomar el tema
de creatividad, ubicándola en el marco de un sistema que
incluye a la persona, al campo y al ámbito de la producción, así como al criterio de
relevancia social en los procesos creativos, lo que permite
pensar de manera diferente sobre la creatividad en el programa y
los diferentes modos en que ésta ejerce su influencia en
las estudiantes, futuros profesionales de la
educación.
Según una de las docentes del programa, la
relación entre creatividad, práctica
pedagógica y formación universitaria se ha
constituido en una triada directa que siempre se ha mantenido; en
el momento y con la actualización y cualificación
permanente, estos se consolidan cada vez más y más;
es como si fueran piezas de un rompecabezas, con que falle o no
exista en su plenitud alguna de ellas, el sistema se rompe y las
metas pierden su dirección.
Al respecto las estudiantes afirman que las estrategias
impuestas, autoritarias y que no les dan libertad,
generan apatía por las asignaturas; al contrario cuando se
da autonomía, libertad y confianza para la
realización de actividades netamente académicas, se
hace posible la búsqueda y la aplicación de
diversas formas y estrategias caracterizadas por la
innovación, creatividad e imaginación.
Además el hecho de que se rotule positiva o negativamente
a algunas estudiantes, que no se valore el trabajo de ellas y las
preferencias que se tienen por algunas, se constituye en una
situación que afecta la potenciación de la
creatividad.
Se puede señalar también que la
formación en el campo universitario, requiere del estudio
disciplinado de los conocimientos que lo constituyen,
introduciéndose más en el modo en que se
enseñan los contenidos que en su selección
si se pretende generar procesos creativos.
COMO
RESULTADO DE ESTE ESTUDIO SE CONCLUYE QUE:
Para poder formar docentes creativos y de las más
altas calidades, se requiere que los programas se
manejen con un alto grado de flexibilidad, de tal manera, que
respondan a las necesidades de los estudiantes; que den cuenta de
conocimientos firmes, pero también de lagunas, enigmas y
complejidades; solo de esta manera se tendrán mayores
oportunidades de generar interés
por soluciones
novedosas y aportes creativos.
Es necesario además, determinar los contenidos
fundamentales de la disciplina y abordarlos de una manera
dinámica y participativa para la articulación con
las nuevas demandas de la sociedad; que ésta produzca
ciudadanos modernos y competitivos, no como resultados de la suma
de aprendizajes de todas las asignaturas de un plan de estudios,
si no como la capacidad de expresión, del fomento de la
independencia
crítica, la creatividad, el estímulo a la tolerancia, la
vida social y cotidiana; como competencia no
solo de un docente en forma aislada, si no de colectivos
estimulados con la oportuna orientación
metodológica en las diferentes aulas.
La actividad creativa es un elemento fundamental en los
docentes y como tal debe ser una iniciativa y ejemplo para los
estudiantes quienes tienen la posibilidad de potenciarla y
demostrarla de diversas maneras dentro de un ambiente de
autonomía y libertad, lo que puede constituirse en la
razón de ser de los futuros profesionales. Las estrategias
impuestas autoritariamente generan apatía, sólo la
autonomía y la libertad hacen posible la aplicación
de formas y estrategias caracterizadas por la innovación,
la creatividad e imaginación y concluyentes en la productividad en
los estudiantes y es lo que hace posible el desarrollo de
competencias creativas y conocimientos pedagógicos
sólidos para que se sientan poseedores y constructores de
un conocimiento básico de su profesión
La autonomía permite hacer juicios
críticos, da libertad de opción y selección
que ayuda a desarrollar competencias de aprendizaje, lo que
implica el nuevo pensamiento creativo. La introducción de elementos de mayor
flexibilidad y libertad favorecen la
organización y ejecución de acciones
concretas y de potenciales humanos integrados por componentes
cognoscitivos, cognitivos, afectivos y volitivos, que a
través de una atmósfera creativa se
pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran
valor social
para transcender en determinados momentos del contexto social en
el que se vive.
La creatividad se constituye en esa herramienta
indispensable que poseen las personas, desarrollada en unas
más que en otras. Esta capacidad implica modificaciones en
las estructuras
mentales que se ven reflejadas en la acción o
realización de algo de manera apropiada (original,
diferente, novedoso, recursivo). La creatividad permite producir,
inventar, innovar, aprovechando los conocimientos y las
experiencias al máximo; en consecuencia esta herramienta
es la que se utiliza para resolver problemas y que es
indispensable para la práctica
pedagógica.
Torrance (1962)plantea algunos principios que los
docentes deben tener en cuenta para desarrollar un ambiente de
clase propicio para el desarrollo de la creatividad.
- Tratar con respeto las
preguntas insólitas. - Tratar con respeto las
ideas insólitas - Mostrar a los estudiantes que sus ideas tienen
valor - Dar oportunidades de aprendizaje iniciado por ellos
mismos y dar crédito a él. - Ofrecer periodos de práctica o aprendizaje no
evaluados.
Teniendo en cuenta estos principios, plantea algunas
ideas para construir contextos de aula creativos:
Entender claramente el concepto de
pensamiento creativo, y comprender los términos asociados
como: originalidad, fluidez, flexibilidad, elaboración,
pensamiento divergente.
Emplear el
conocimiento anterior para estimular las nuevas ideas y
animar la manipulación de objetos e ideas y su auto
evaluación
No forzar las soluciones propias de los estudiantes (no
suplantar al estudiante en su proceso creativo), cultivar la
curiosidad y la indagación para la solución de
problemas.
Ofrecer situaciones donde pueda aparecer la creatividad,
provocar a los estudiantes con controversias, con ideas
incongruentes y paradójicas y con tareas
abiertas.
Animarlos a que sigan la pista de sus propias ideas a
través de fichas de
ideas.
El educador es la persona más indicada para crear
condiciones adecuadas que faciliten el desarrollo del potencial
humano y creativo del estudiante, es el motor de la
creatividad; por lo tanto, tiene una gran responsabilidad frente
al ser humano, en sus manos se ha depositado la formación
de centenares de niños, jóvenes y adultos y sus
vidas dependen de la idoneidad que tengan para desarrollar en
ellos las potencialidades de manera equilibrada, formando
así individuos capaces de construir ideas novedosas, lo
que exige superar el carácter
pasivo de la enseñanza tradicional y promover la
transformación de sistemas
pedagógicos rutinarios en sistemas activos.
Es por ello, que las universidades deben integrarse a
los programas de
actualización en un mundo de permanente cambio donde hay
que conceder un lugar especial a la imaginación y la
creatividad. Esta dinámica de conocimiento en
relación con la creatividad, debe responder a una
propuesta metodológica que permita al docente, pensar y
poner en acción alternativas que tengan como
propósito, erradicar de las aulas las actitudes
manifiestas en estudiantes pasivos, receptores, poco creativos,
memorísticos, acríticos y dependientes del discurso del
maestro; el estudiante que nunca sugiere soluciones a las
dificultades, si no que por el contrario espera recibirlas
elaboradas. Esto implica dejar atrás, el modelo
instruccional que se centra solo en los niveles mecanizados,
descuidando muchas veces el desarrollo de algunas potencialidades
y valores de los
estudiantes con una actitud que no permite ser si no simplemente
"hacer".
Con las nuevas reformas y las actuales exigencias para
la educación
superior, se viene motivando a los docentes para estudiar,
profundizar y buscar estrategias de aplicación y
evaluación de la acción del docente en el aula, de
los recursos
didácticos y las formas como se abordan los contenidos
dentro de la actividad pedagógica, para mejorar la calidad
educativa.
Algunas innovaciones en el campo educativo ya se han
hecho desde 1994 con la ley 115 (Ley
General de Educación)., donde se señalan
lineamientos para transformar la escuela, la
enseñanza y el aprendizaje y
donde se promueve el cambio del paradigma
tradicional, por uno que tenga más en cuenta al individuo
y sus potencialidades y además busque con afán
desarrollar la creatividad en todos los niveles de
enseñanza. De igual manera, se hace un llamado al
desarrollo de la creatividad y a propiciar la cultura
científica y tecnológica
Al respecto Jacques Delors, en la comisión
internacional para el siglo XXI destacó que "La
educación no es solamente aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser, si no que es fundamental aprender a vivir
juntos y a construir sociedad del futuro", afrontar el futuro
implica implantar la calidad, donde el servicio debe
ser a niveles superiores, en la búsqueda constante de la
excelencia, en la formación integral de las estudiantes
con calidad en el proceso educativo.
Por lo tanto, es necesario ver a la universidad como
la generadora del potencial humano que se necesita para la
transformación y desarrollo de la sociedad. La gran
demanda actual
hace que las instituciones
tengan el compromiso de crear programas que estimulen la
creatividad y la solución de problemas, buscando las
mejores opciones y estrategias que permitan materializar la
responsabilidad del profesor; desarrollar las habilidades
necesarias para formar profesionales con capacidades
críticas, reflexivas y creativas que requiere el ejercicio
de la profesión docente para asumir con eficiencia y
eficacia los
retos que a nivel educativo nos propone la sociedad
actual.
DE LA TORRE, Saturnino. Para investigar la creatividad.
Barcelona :
Ediciones DOE, 1996. p. 13
JUNG, Carl G. Los complejos y el inconsciente.
Bogotá : Printer Colombiana Ltda, 1986. p. 95
ROSELLINI. Un espíritu libre no debe aprender
como esclavo. Barcelona : Editorial Gustavo Gili,
1979.
TORRANCE, E.P. Citado por: ARIETE, Silvano. La
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Económica, 1993.
Esp. MARGOTH GALLARDO CERON
Esp. ANA MESIAS BUCHELI
Grupo de Investigación Licenciatura en
educación Preescolar. I.U CESMAG