La educación
física, una realidad en básica
primaria
- Resumen
- ¿Cómo desarrollan su
trabajo los profesores de Educación Física en las
instituciones educativas públicas de básica
primaria?
RESUMEN:
informe final de
investigación en donde los autores hacen
referencia a un diagnóstico sobre la gestión
curricular para el desarrollo de
la clase de Educación Física mediante la
observación directa en las nueve instituciones
educativas de básica primaria adscritas al núcleo
educativo y cultural número uno y a las doce del
núcleo educativo y cultural número nueve de San
Juan de Pasto.
La investigación analiza la
problemática presentada en las instituciones
educativas de básica primaria sobre el enfoque
pedagógico que el profesor de Educación
Física utiliza para el desarrollo de
las clases, como una muestra
referenciada de lo que acontece en las instituciones educativas
oficiales del Municipio de Pasto.
¿Cómo
desarrollan su trabajo los profesores de Educación Física en las
instituciones educativas públicas de básica
primaria?.
La Educación Física se considera como
área obligatoria según lineamientos del Ministerio
de Educación Nacional para la educación
básica. Se ha constituido como disciplina
fundamental para la educación y
formación integral del ser humano, especialmente si es
implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el
niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas
esenciales para su diario vivir y como proceso para
su proyecto de
vida.
Así lo manifiestan los directores de
básica primaria de los núcleos uno y nueve, por
cuanto consideran que la importancia de la enseñanza de la Educación
Física contribuye en la formación integral de los
estudiantes. Al respecto, aseguran: «Es la base para que el
niño despierte su motricidad e inteligencia
en la adquisición de experiencias para el desarrollo del
conocimiento»; «con la
educación física se logra mejorar las relaciones
interpersonales y de grupo»;
«porque es fundamental el ejercicio físico bien
orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar
la postura, el caminar, etc.»; «mejora a
través de las actividades físicas, la capacidad
motora básica para el desarrollo de procesos de
crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e
interacciones sociales».
A través de la Educación Física,
el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y
sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo
y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad
y vivencia de las diferentes actividades en el juego,
lúdica, recreación
y deporte para
implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos
lúdico-pedagógicos.
En el marco de esta conceptualización, el
plan de
estudios trasciende el listado de asignaturas, materias o
áreas académicas con sus respectivas intensidades
horarias. Es más, en la Ley General de
Educación, en su sección tercera sobre
educación básica y en su Artículo 21
referido a objetivos
específicos de la educación básica en el
ciclo de primaria, en el literal i, se afirma: "El
conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,
mediante la práctica de la educación física,
la recreación
y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico" .
La fase de desarrollo es el conjunto dinámico de
acciones
conceptualmente fundamentado, que a partir de la
interpretación del plan de estudios
conduce a:
- La formulación de objetivos
específicos. - La selección y organización de contenidos y actividades
pedagógicas específicas. - La definición de estrategias
metodológicas y de evaluación generales y
específicas. - La determinación de recursos
básicos y de apoyo.
En la investigación se analiza que el proceso
metodológico y didáctico para el desarrollo de la
clase de Educación Física es utilizado para los
procesos
deportivos de fundamentación técnica de las
diferentes disciplinas.
Por lo general, las instituciones educativas
desconocen la importancia que la Educación Física
representa para la básica primaria, porque ella, como
otras disciplinas del conocimiento,
a través del movimiento,
contribuyen también con el proceso de formación
integral del ser humano para beneficio personal, social
y conservación de su propia cultura. Si la
Educación Física se estructura
como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar
bases sólidas que le permite la integración y socialización que garanticen continuidad
para el desarrollo y especialización deportiva en su vida
futura.
Los directores de básica primaria consideran que
es significativo el aporte que realiza la Educación
Física en la contribución al aprendizaje de
otras áreas del conocimiento y son enfáticos los
directores de las escuelas cuando afirman: «porque en las
clases de educación física se pueden correlacionar
temas de anatomía, de
ubicación espacial, contar, imitar movimientos,
etc.»; «es una área estimulante que activa la
creatividad y
disposición para el
trabajo»; «ayuda a desarrollar destrezas y
habilidades para el aprendizaje de
otras áreas».
De lo anterior se deduce que las realidades y tendencias
sociales demandan que todo conocimiento continúe
profundizándose y actualizándose, dado que la ciencia y
la tecnología evolucionan. La formación
y la investigación son permanentes y cada espacio y
momento vital conllevan a un aprendizaje.
Así, el educador físico estará en función de
interpretar que el desarrollo de la persona se basa
en el aprendizaje
y la reflexión constante; que el sistema de
valores y
creencias se relacionan con el contexto, con la vida social, con
el ambiente y el
ecosistema y
en general con todos los fenómenos que impliquen
interacción social. Así, el docente se forma y
forma para comprender y asimilar los principios y
valores que
inspiran y orientan el quehacer cotidiano en los diferentes
entornos, para aprender a trabajar, explorar y experimentar en
equipo, interactuar en el diálogo y
la reflexión.
Quien oriente el área de Educación
Física debe proyectarse como líder
de la comunidad
educativa, que promueve la participación de todos y delega
responsabilidades a los integrantes de la misma; se convierte en
cogestor de proyectos de
formación continuada, proyectos que lo conducen hacia la
convivencia y el bienestar social de la región y el
país. Esto exige del educador físico, desde el
saber específico, tener en cuenta las capacidades
cognitivas y culturales de los estudiantes; asumir su saber
específico como un pretexto para promover la autoestima, la
dignidad humana, el respeto por la
vida, la creatividad y el racionalismo
científico.
Por otra parte, se afirma que muchos investigadores en
el campo de la Educación Física se han preocupado
por promulgar la finalidad de esta área en los diferentes
niveles sociales y educativos como proceso de desarrollo de la
formación integral del niño y el joven. Es
así como en Colombia, a
partir de la década del setenta, se la incluye dentro del
currículo en primaria y secundaria como
requisito necesario para la complementación de la
formación del individuo. Importante destacar el trabajo de
la clase de Educación Física en primaria, porque es
allí donde se solidifica el proceso deportivo teniendo en
cuenta siempre una proyección a largo, mediano y corto
plazo, valorando el crecimiento y maduración
física, psicológica y social de los niños.
A través de la clase de Educación
Física los niños
aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con
la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas,
recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede
desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un
ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser
aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden
lograr fácilmente en otras asignaturas del
conocimiento.
Las instituciones educativas de básica primaria
de los núcleos educativos uno y nueve consideran que cada
institución educativa a través del PEI son
responsables directas de la calidad educativa
generada mediante procesos continuos de actualización y
desarrollo que permitan el crecimiento personal y
profesional de sus docentes. El PEI es quien fija las políticas
académicas para determinar eficiencia y
eficacia,
según lineamientos y disposiciones de sus directivas. Este
componente está manifiesto en el documento del Consejo
Nacional de Acreditación, en Lineamientos para la
acreditación:
La responsabilidad con la formación integral
de los miembros de la comunidad
académica, responsabilidad entendida como
preocupación constante para que el proyecto
formativo de la institución involucre las dimensiones
intelectual, ética,
política
y estética, susceptibles de desarrollo en
la persona. Esta
responsabilidad puede expresarse de diferentes maneras en la
vida diaria de la institución pero primordialmente se
hace explícita en la composición de las estructuras
curriculares y en diferentes tipos de actividades que,
más allá del plan de estudio, propicien el
desarrollo de los diversos intereses de las personas y
contribuyan a que éstas adquieran un desarrollo de su
conciencia
moral y de
su responsabilidad ante el país y el universo de
los valores
.
En este orden de ideas, la función
que compete al docente es decisiva y requiere de una
formación holística de su parte para que existan
estrategias que
fomenten la formación integral para los
estudiantes.
Los diferentes cambios y avances acelerados en la
ciencia y la
tecnología
han exigido una revolución
en el campo educativo. Esta revolución
requiere potenciar al máximo las capacidades intelectuales
y organizativas de los humanos y desarrollar deberes y talento
que contribuyan a gestar nuevas formas y estilos de vida
productivos. El docente directivo tiene entonces, la
responsabilidad de reconceptualizar el espacio de
formación académica integral de si mismo y de la
sociedad en la
que se encuentra inmerso.
El proyecto Además, se propone identificar y
analizar los enfoques pedagógicos de la enseñanza de la Educación
Física en básica primaria, así como elaborar
un diagnóstico del estado actual
de los mismos y establecer los contenidos teórico
prácticos que permitan un mejor desarrollo en esta
área.
El proyecto de
investigación se aborda a partir del método
cualitativo de tipo etnográfico. Se utiliza como población de estudio los núcleos
educativos uno y nueve de San Juan de Pasto, a saber:
Cuadro 1. Instituciones educativas
de básica primaria. Núcleo uno.
No. | INSTITUCIÓN | DIRECTOR | JORNADA |
1 | EMILIO BOTERO | Lic. Gildardo Benavides | Mañana |
2 | EMILIO BOTERO | Psic. Claudio Muñoz | Tarde |
3 | SANTA CLARA | Lic. Byron Ortiz | Mañana |
4 | SANTA CLARA | Esp. Edmundo Lora | Tarde |
5 | EL PILAR | Normalista Efraín Santacruz | Mañana |
6 | EL PILAR | Esp. Efrén Benítez | Tarde |
7 | LA ROSA | Esp. Julia Patiño | Mañana |
8 | LA ROSA | Esp. Nastia Belalcazar | Tarde |
9 | CHAMBU | Esp. Carlos Benavides | Completa |
10 | CENTRO DE INTEGRACION POPULAR | Esp. Horacio Onofre | Mañana |
11 | ENRIQUE JENSEN | Esp. Alvaro Solarte | Mañana |
12 | ENRIQUE JENSEN | Profesor Jesús Calvache | Tarde |
13 | JULIAN BUCHELI | Esp. Gerardo Zambrano | Mañana |
14 | JULIAN BUCHELI | Esp. Manuel Meneses | Tarde |
15 | 12 DE OCTUBRE | Esp. Nelly Jojoa | Mañana |
Fuente : Esta investigación.
Cuadro 2. Instituciones educativas
de básica primaria. Núcleo nueve.
No. | INSTITUCIÓN | DIRECTOR | JORNADA |
1 | HERMOGENES ZARAMA | Elva Torres | Mañana |
2 | HERMOGENES ZARAMA | Hugo Girón | Tarde |
3 | CLUB DE LEONES | Angel García | Mañana |
4 | CLUB DE LEONES | Mariela Jojoa | Tarde |
5 | SANTA MATILDE | Harold Delgado | Mañana |
6 | ENCARNACION ROSAL | Amparo Onofre | Mañana |
7 | CUJACAL | Arnulfo Pedreros | Mañana |
8 | PRIMERO DE MAYO ARANDA | Cecilia Mora | Mañana |
9 | TESCUAL | Encarnación Guacán | Mañana |
10 | NUEVO SOL | Juan Gálvez | Mañana |
11 | JOSE ANTONIO GALÁN | Gloria Herrera | Mañana |
12 | CARLOS PIZARRO | Teresa Domínguez | Mañana |
Fuente : Esta investigación.
Con respecto al liderazgo de
directivos de las instituciones de básica primaria,
quizá la principal gestión
emprendida por directivos de las escuelas de los núcleos
educativos uno y nueve es la solicitud continua de practicantes
de Educación Física, a la I. U. CESMAG. Pese a la
gran demanda de
estudiantes – maestros, la I. U. CESMAG, colabora con aquellas
instituciones educativas que cuenten con escenarios para la
práctica de eventos
deportivos y recreativos y el desarrollo de la clase
de Educación Física, además de
elementos propios requeridos para el desarrollo de esta
asignatura.
Por otra parte, aquellas instituciones que no es posible
enviarles un estudiante – maestro de Educación
Física de la I. U. CESMAG, procuran pagar por cuenta
propia un profesional en esta área para que trabaje por
horas en cada uno de los diferentes grados escolares.
Se reconoce el interés de
los directivos por solucionar de alguna manera la carencia de un
docente en esta área y sobretodo de la gran importancia
otorgada al desarrollo de la clase de Educación
Física.
Así mismo, en lo que hace referencia con horarios
de Educación Física, estos se contemplan para cada
grado escolar; sin embargo, pese a que en algunas instituciones
cuentan con escenarios apropiados para el desarrollo de esta
asignatura, no se desarrolla adecuadamente por la falta de un
licenciado en la disciplina.
Existen instituciones educativas que carecen de planta
física con escenarios para la práctica de
Educación Física, recreación y deporte, deben por tanto acudir a
parques o lotes cercanos a las escuelas para realizar juegos
recreativos y deportes sin ninguna supervisión del profesor.
También se destaca la importancia y
reconocimiento que le otorgan a eventos
recreativos y deportivos en el Núcleo educativo y cultural
uno (Sector Suroriental) por parte del director de núcleo
educativo, profesor Segundo Burbano, quien promueve anualmente
estos eventos con la decidida participación y
colaboración de los directores de las escuelas, docentes y
estudiantes; eventos en particular de carácter
deportivo. Igualmente, en el núcleo nueve, se promueven
campeonatos intercursos en cada institución educativa. El
profesor Harold Delgado, director de la escuela Santa
Matilde, comentó que en el año 2001 participaron en
un campeonato auspiciado por INDERNARIÑO,los
núcleos educativos del Municipio de Pasto.
Sin embargo, estos esfuerzos aislados no son
suficientes, por cuanto lo verdaderamente necesario es un trabajo
continuo con personal calificado que trabaje en cada
institución educativa promoviendo actividades recreativas
y deportivas que beneficien a la totalidad de la población infantil de Pasto.
Respecto a docentes licenciados en Educación
Física, ninguna de las instituciones de básica
primaria pertenecientes a los núcleos educativos uno y
nueve cuentan con un profesional universitario formado en esta
disciplina. Conviene aclarar que, el Colegio Municipal
Chambú tuvo hasta el año escolar 2001 – 2002,
un licenciado en Educación Física contratado por
horas; en el presente año escolar 2002 – 2003 no
trabaja en esta institución educativa.
Es así que quienes orientan la clase de
Educación Física son generalmente docentes
normalistas y algunos otros licenciados en disciplinas
diferentes. En la mayoría de los casos, los directores de
grupo son los
responsables del desarrollo de esta asignatura, desconociendo sus
fundamentos para ejercer con idoneidad el desarrollo de esta
clase.
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Lineamientos
para la acreditación. 3 ed. Santafé de
Bogotá : CNA, 1998. 36 p.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Santafé de
Bogotá : TEMIS, 2000. 58 p.
_______________. Educación física,
recreación y deporte. Lineamientos curriculares.
Santafé de Bogotá : Magisterio, 2000. 75
p.
VERGARA, Diógenes. La educación
física en la escuela. 2 ed.
Santafé de Bogotá : Navegraf, 1996. 165
p.
________________. Fundamentos teóricos y
metodológicos de la educación física en la
escuela primaria. 2 ed. Santafé de Bogotá :
Navegraf, 1996. 49 p.
Esp. GERARDO GUERRERO JIMÉNEZ
Esp. ROSA MILA IBARRA CADENA
Master OSCAR VILLOTA ORTEGA
Grupo de investigación en Pedagogía de la Educación
Física
OSCAR VILLOTA
Docente tiempo
completo
IUCESMAG