La formación laboral a la luz del desarrollo científico tecnológico de la sociedad
La formación laboral a la
luz del
desarrollo
científico tecnológico de la
sociedad
- Resumen
- ¿Qué conocimientos
pueden ser necesarios para la Formación
Laboral? - ¿Cuáles
habilidades se requerirán para formarlos
laboralmente? - ¿Cómo deberán
actuar los estudiantes ante determinadas situaciones de la vida
diaria? - Bibliografía
El trabajo valora la relación entre los procesos
formativos en el contexto de las transformaciones
científico tecnológicas que ocurren hoy en el mundo
condicionadas por la Globalización económica, política e
ideológica que los centros de poder
pretenden imponer y han impuesto a una
parte importante de la sociedad. Las
alternativas que el desarrollo de
un proyecto
socialista con su esencia humanista en Cuba ofrece al
perfeccionamiento humano y la lucha por un mundo mejor, que es
posible. Se abordan desde la óptica
de una Pedagogía democrática y
participativa, que tiene en cuenta las mejores experiencias que
sed desarrollan, no solo en Cuba, sino
también en América
Latina e Iberoamérica. Los autores se apoyaron
también en los resultados emanados de varios proyectos de
Investigación que ese auspician en la Universidad
Cubana de hoy relacionados con la dirección del aprendizaje en el
marco de la denominada Tercera Revolución
Educacional, vinculada en su esencia a la preparación del
hombre para la
vida, que en sus ejes fundamentales tiene la formación
laboral de los
estudiantes.
Palabras claves: Ciencia,
Tecnología, Técnica,
Formación Laboral, Actividad Laboral.
El Financial Times (Enero 17 del 2001) describe la
fiebre especulativa de la Tecnologías de la Información, como "una euforia del
milenio", y sigue señalando que, "El Índice
Compuesto del NASDAQ, el fanal de la nueva economía,
llegó a una cima de 5048,62 el 10 de marzo de 2000. Un
año más tarde había bajado cerca de un 60%.
El reventón de la burbuja de las .com fue sólo el
comienzo del problema. El colapso de… [los valores]
tecnológicos, mediáticos y de las telecoms se
extendió… a los operadores establecidos". La volatilidad
de los sectores especulativos de la economía afecta a
todos los sectores de la economía, así como a los
fundamentos económicos del imperio. El ascenso y la
caída de la economía especulativa influencian
claramente las estrategias
económicas de la construcción del imperio. Así
describe James Petras (2002), uno de los fenómenos de
mayor influencia en la vida del planeta.
La ciencia y la
tecnología
han terminado por transformar numerosos asuntos de las sociedades
contemporáneas. Son innegables los beneficios que de tal
transformación se obtienen, pero también son
numerosos los riesgos que han
surgido de tan vertiginoso desarrollo. Esta doble
condición, obliga a que la ciencia y
la tecnología deban ser vistas con una actitud
más critica.
Tal vez uno de los fenómenos más
relevantes del mundo contemporáneo es el inusitado
valor que ha
adquirido el saber, como condición indispensable para el
desarrollo de los pueblos. Según Toffler,(citado por
Londoño, 1994) "vivimos en una sociedad del
conocimiento,
caracterizada porque la base de la producción son los datos, las
imágenes, los símbolos, la ideología, los valores,
la ciencia y
la cultura. El
bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas y
los equipos, sino las capacidades de los individuos para
adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y
críticamente (con sabiduría) los conocimientos, en
un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica y
tecnológica los hace rápidamente obsoletos". Las
nuevas generaciones deben tener acceso a las tecnologías
de avanzada y adoptar una posición crítica,
valorativa y reflexiva, por lo que deberán asumirlo como
un fenómeno cultural a partir de los conocimientos que
aportan los diversos equipos e instrumentos creados por el hombre con
una intencionalidad en la producción de artefactos, sistemas y
procesos en un
contexto social. De ahí que sea necesario considerar los
elementos humanísticos culturales generales de la
tecnología y su papel en la
solución de problemas
prácticos que diariamente nos depara la vida y con ello
elevar la productividad de
los procesos de producción en aras del bienestar del
hombre.
Núñez Jover, (1999) importante
cienciólogo cubano, opina que la ley fundamental
de la Ciencia, puesta de manifiesto en la relación Ciencia
Tecnología y Sociedad, es una regularidad no
desdeñada en los estudios contemporáneos del
problema, pues aún los que no la reconocen
explícitamente, han de plantearse al menos el presupuesto de la
dialéctica entre la producción de nuevos
conocimientos y el poder
económico de quiénes lo financian. Para
Núñez Jover, los hombres se ven obligados a
producir conocimientos, con el fin de perfeccionar la
práctica y mejorar sus condiciones de existencia. La
elevación de la calidad de
vida de la población mundial pasa por la variable
científico tecnológica, pero ha de reconocer el
papel de las
relaciones económicas y políticas
en tales contextos. Por tanto a esa relación se agrega la
necesidad de tener en cuenta el contenido humano, pues uno de los
rasgos de la actual Revolución
Científica (que algunos llaman la Tercera) es la
intelectualización de las fuerzas productivas, por lo que
el siglo XXI se anuncia como el siglo del "Oro gris".
Nuestra sociedad esta comprometida con la
formación de un hombre integral, preparado para actuar y
utilizar hábilmente y de forma creadora su intelecto y sus
manos, que pueda conocer e interpretar el mundo y que sea capaz
de transformarlo y adecuarlo a nuestras posibilidades y
condiciones.
Corresponde a la escuela cumplir
con este encargo social, pues en ella existen las condiciones
propicias para lograr la formación integral d los
estudiantes. Los centros docentes cuentan con personal
calificado para la formación de la
personalidad delas nuevas generaciones, partir de un currículo integrado que define el tipo de
hombre que quiere formar, así como las vías y
contenidos mediante los cuales se puede lograr dicha
formación.
La política del Partido
Comunista de Cuba, en cuanto a educación define que:
"… como parte de la educación
económica y laboral de los jóvenes, la
combinación del estudio con el trabajo
continuará desarrollándose progresivamente en sus
diversas modalidades, con vistas a contribuir la formación
plena de una conciencia de
productores en los educandos, y a prepararlos, desde su
más temprana edad, para vivir en una sociedad de
trabajadores…", muchos han sido los esfuerzos para lograr la
formación laboral de los estudiantes d secundaria
básica, que posea conocimientos generales de la ciencia y
la tecnología y habilidades para aplicar dichos
conocimientos en la solución de problemas que
se presentan en la vida diaria y que este formado en valores, que
sea capaz de regular su conducta en
función
de las necesidades sociales y de actuar de acuerdo con
convicciones que respondan a los principios de la
Revolución
cubana.
Estos centros tienen como fin lograr la formación
de la personalidad
de los estudiantes, la que se expresa en una coherente
formación patriótico, militar, antiimperialista e
internacionalista, política, ciudadana, científico,
ambientalista, laboral y vocacional, demostrado en su forma de
sentir, pensar y actuar, estableciéndose como una de las
principales direcciones del trabajo educacional en este nivel: la
formación laboral.
Es necesario comprender el desafío que los
anteriores planteamientos hacen a la educación en
general. El modelo
educativo mundial entro en crisis y las
naciones más desarrolladas del planeta hacen esfuerzos,
desde diversos sectores, para mejorar cualitativamente los
sistemas de
formación.
En este contexto ¿qué podemos hacer desde
la educación?, ¿ cómo podemos
contribuir desde nuestros espacios, a favorecer una
relación de la ciencia y la tecnología, tanto
globales como locales, con los intereses y necesidades de nuestra
sociedad?, ¿cómo podemos hacer de la escuela un
laboratorio de
análisis, debate y
participación de situaciones relacionadas con l desarrollo
tecnocientífico, para favorecer la calidad de vida?,
¿qué podemos hacer para superar la tendencia en la
enseñanza de la ciencias,
centrada en los contenidos y con un fuerte enfoque reduccionista,
la mayoría de las veces soportada por un conjunto de
elementos que refuerza el aprendizaje
memorístico, lleno de datos,
acrítico y descontextualizado?, ¿ cómo
lograr que la enseñanza científica aporte competencias para
los planos profesional, operatorio y democrático?,
¿Es posible fomentar un espíritu científico
con sentido crítico y con conocimiento
sobre la dinámica de la ciencia, sus procesos de
cambio, de
ruptura, usos y demás aspectos relacionados con la vida
contemporánea.
La educación en un sentido amplio desde los
enfoques Ciencia, Tecnología y Sociedad (C. T.S.), tiene
como uno de sus objetivos, la
alfabetización científica y tecnológica de
los ciudadanos. Una sociedad transformada por las ciencias y las
tecnologías, requiere que los ciudadanos manejen saberes
científicos y técnicos y puedan responder a
necesidades de diversa índole, sean estos, profesionales,
utilitarios, democráticos, operatorios, incluso
metafísicos y lúdicos. Profesionales, por cuanto se
precisa aumentar y actualizar las competencias.
Utilitarios, por cuanto todo saber es poder. Democráticos,
ya que la alfabetización puede instruir a la
ciudadanía en modelos
participativos sobre aspectos como el transporte, la
salud, la
energía, entre otros. También puede ayudar sobre
necesidades de tipo operatorio, en la medida en que puede tener
componentes formativos hacia el uso de modelos, el
manejo de información, la movilización de
saberes, en fin se trata del aprendizaje
organizado. Por último, puede ser también un asunto
metafísico y lúdico, por cuanto puede ayudarnos a
vivir más placenteramente con la ciencia, en la medida en
que nos formamos una comprensión más amplia de la
misma, y saber vivir en el mundo, en medio de numerosas
interrogantes.
Los enfoques en C. T. S., aspiran a que la
alfabetización contribuya en la formación de los
estudiantes, sobre la búsqueda de información
relevante e importante de la ciencia y la tecnología de la
vida moderna, en la perspectiva de que puedan analizarla y
evaluarla, reflexionar sobre esta información, definir
los valores
implicados en ella y tomar decisiones al respecto, reconociendo
que su propia decisión final esta así mismo
inherentemente basada en valores. De lo que se trata es de
proporcionar una formación humanista básica, un
acercamiento a la ciencia, de una manera holista que favorezca
una compresión sobre asuntos a los que tradicionalmente no
se sienten atraídos. El objetivo es
desarrollar en los estudiantes una sensibilidad crítica
acerca de los impactos sociales y ambientales derivados de las
nuevas
tecnologías o la implantación de las ya
conocidas, transmitiendo a la vez una imagen más
realista de la naturaleza social
de la ciencia y la tecnología, así como del papel
político de los expertos en la sociedad
contemporánea.
Por tanto, deberán tenerse presente las fases
progresivas que han sido llamadas "ciclo de responsabilidad", la formación de actitudes de
responsabilidad personal en
relación con el ambiente
natural y con la calidad de
vida, la toma de conciencia e
investigación de temas relacionados con la
Ciencia y la Tecnología; la toma de
decisiones con relación a opciones, tomando en
consideración factores científicos,
técnicos, éticos, económicos y
políticos y la acción individual y social
responsable.
En la base de la discusión sobre la
temática C. T. S., se encuentran las diversas concepciones
sobre tecnología, ciencia, técnica, conocimiento
científico, conocimiento tecnológico,
conocimiento empírico y sus correspondientes implicaciones
en el contexto social.
La idea social en relación con la
tecnología se ubica en innumerables contextos donde sus
aplicaciones y productos son
venerados por considerarse socialmente útiles o maldecidos
por los impactos en el ambiente.
Tecnología es un término polisémico
y con múltiples interpretaciones. Su uso cotidiano y
corriente es tal, que se ha llegado a su intercambiabilidad con
los términos ciencia y técnica, situación
que a la postre dificulta la discusión sobre el sentido de
la formación laboral.
En este sentido asumimos la tecnología como: "el
conjunto de saberes inherentes al diseño
y concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas,
procesos y ambientes) creados por el hombre
través de su historia para satisfacer sus
necesidades y requerimientos personales y colectivos"; con
frecuencia conocimiento
científico, pero también conocimiento
organizado en otra forma, aplicado sistemáticamente a la
producción y distribución de bienes y
servicios. La
tecnología es el conjunto de conocimientos y métodos
para el diseño,
producción y distribución de bienes y
servicios,
incluidos aquellos incorporados en los medios de
trabajo, la mano de obra, los procesos, los productos y
la
organización. La tecnología es impulsada por la
necesidad (need-driven), por la satisfacción de
necesidades de la sociedad, la economía y los negocios.
Existe una práctica de privatización y acceso restringido al
conocimiento tecnológico. La tecnología refleja y
es determinada tanto por las relaciones técnicas
de producción, como por las relaciones sociales de
producción (no es neutra) dentro de una formación
social determinada; constituye una respuesta concreta a
condiciones económico–sociales
especificas"
De las anteriores premisas se deduce que el
conocimiento implicado en la técnica y en la
tecnología es diferente. En el caso de la técnica
el eje fundamental es la experiencia previa acumulada, lograda a
través del tanteo y de los éxitos y fracasos,
experiencia que no puede ser comunicada de forma oral o escrita,
sino a través de la actividad misma: el
conocimiento técnico en cuanto conocimiento
empírico es de carácter
más experimental que práctico instrumental. La
empiria no es solo práctica o experiencia simple, sino
esencialmente la observación, la experimentación, la
medición, la conceptualización o
razonamiento, como condiciones para la transformación de
la práctica.
El conocimiento tecnológico, por su parte, tiene
atributos reflexivos que fundamentan la actividad, lo cual le
proporciona una base argumentativa que permite su
explicación, demanda una
relación teoría
práctica indisolubles, el acopio permanente de
información que permite nuevas formas, nuevas técnicas,
nuevos resultados, es sobre todo interdisciplinar.
La ciencia y la tecnología son productos
históricos y saberes sociales, organizados y
sistematizados, en continua creación, interrelacionados
mutuamente. Los saberes se construyen en el proceso de
solución de problemas. Los conocimientos teóricos y
prácticos aplicados en la interpretación y
transformación del entorno configuran los saberes
científicos y tecnológicos, y proporcionan desde
sus respectivas intencionalidades modelos de solución de
problemas.
La ciencia tiene como propósito la
explicación, mediante un proceso
analítico que utiliza como procedimiento la
simplificación del fenómeno y sus resultados son
conocimientos generalizados. En la tecnología el
propósito es la producción, se interesa en lo
artificial, mediante un proceso sintético que utiliza como
procedimiento
aceptar la complejidad de la necesidad y su resultado es un
objeto particular.
Durante el proceso docente educativo es imprescindible
la relación entre el currículo y el conocimiento
científico-tecnológico actual donde predominan
algunos campos particulares de expresión de la
tecnología, indispensable en la preparación para la
vida, para el proceso del trabajo. Microelectrónica,
Biotecnología, Tecnología química, Nuevos
materiales,
Mecánica de precisión, son algunos
ejemplos que ilustran la relación
señalada.
Estos campos de expresión de la tecnología
a los cuales podríamos denominar como básicos, se
hallan presentes en los cimientos de la producción
tecnológica de nuestra era. Algunos de ellos están
fuertemente interrelacionados e incluso su avance se ha producido
en virtud del desarrollo de otros.
La esencia y significado de la formación laboral
como aporte práctico al trabajo escolar sobre la
relación C. T. S., esta dado porque una de las funciones
sociales más importantes del proceso de formación
laboral es la de dotar a las nuevas generaciones de capacidades
que le permitan desempeñarse con propiedad en
la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas
transformaciones sociales hacen que esta función se
haga extensiva a todos los individuos durante toda su vida, con
sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad
tempoespacial, que vaya más allá de la
distinción entre la formación laboral en el nivel
de secundaria básica y la formación permanente, y
proporcione a los individuos competencias de orden
genérico adaptables a los cambios en los entornos
productivos y cotidianos.
Juan Carlos Tedesco, (1993), quien inició en los
años sesenta la polémica alrededor de la falta de
relevancia o pertinencia social de los currículos, ha
afirmado: "Para que la educación contribuya efectivamente
al progreso en el contexto de la actual revolución
científico-tecnológica es preciso que produzca
logros de aprendizaje en términos de conocimientos, de
habilidades o de valores que satisfagan los requerimientos de
desempeño en la sociedad.
El mundo ha llegado a niveles de complejidad
inimaginables, con retos y desafíos jamás pensados.
Para afrontarlos se necesita una base considerable de
conocimientos significativos y una gran capacidad para aplicarlos
convenientemente. Para organizar este proceso de formación
hay que considerar que las diversas formas de enseñanza y
aprendizaje son concurrentes y realzar el carácter
complementario de los ámbitos y los periodos de la
educación moderna (UNESCO, 1996),
señalándose como retos inmediatos, ante la automatización de la producción y
los servicios, una sólida formación general
soportada por el pensamiento
capaz de abstraerse y comprender globalmente el proceso
tecnológico y social; ante las nuevas formas de organización del trabajo, polifuncionalidad
y flexibilidad laboral; ante las formas descentralizadas de
organización de la producción y la
sociedad, autonomía en la toma de
decisiones, pensamiento
estratégico, creatividad en
la solución de los problemas, preparación para dar
respuesta a lo imprevisto y autodisciplina; ante los modelos
productivos basados en la cooperación y el intercambio de
roles profesionales (interdisciplinariedad y
multidisciplinariedad), capacidad para la
comunicación, liderazgo y
comprensión del otro; ante la rápida obsolescencia
de las tecnologías y los conocimientos, formación
abarcadora con capacidad para la abstracción y el
autoaprendizaje permanente, metacognitivo; ante el empeño
de desmedularnos en nuestra identidad, una
cultura, que
favorezca lo autóctono ante la propuesta de una sociedad
de consumo
subordinada al culto de lo material con desprecio de lo
espiritual. Así resume Filmus (1999), un proceso que ha
planteado la necesidad de reconsiderar los niveles cualitativos
de los procesos formativos inherentes a la sociedad
contemporánea.
Uno de los problemas más serios que afrontamos
tiene que ver con la
organización mental requerida para comprender la
complejidad y profundidad del mundo actual. La supervivencia en
el marco de cambios tan severos exige capacidades de
adaptación, aprendizaje y aplicación de
conocimientos muy certeros y posibilitadores. El peso de la
capacidad de toma de decisiones es gigantesco. El individuo esta
sometido al asedio de cientos de voces que tratan de lograr su
atención, moverse con propiedad en
estos contextos y resolver con responsabilidad y eficiencia las
situaciones planteadas constituye un aspecto de especial
importancia en la vida contemporánea. Se requieren
capacidades para juzgar la credibilidad de determinadas
afirmaciones, de evaluación
de productos desde varios puntos de vistas, de sopesar pruebas, de
valorar la solidez lógica
de distintas deducciones, de seleccionar con propiedad una
adquisición, de discurrir argumentos, en suma, se requiere
una gran capacidad de pensar críticamente.
Según estudios de la UNESCO la forma en que se
organizan estos procesos de cambio en la
educación contemporánea asume diversos modelos que
van desde lo estrictamente tecnológico, hasta lo puramente
científico o instrumental, los sistemas educativos de
diversos países han asumido modelos de educación en
tecnología diferentes; por ejemplo, modelo con
énfasis en las artes manuales: los
medios
físicos de trabajo escolar simulan los ambientes
industriales. Las máquinas y
equipos son similares a las que usa la empresa y por
tanto, se utilizan como si de puestos de trabajo se tratara. Las
actividades están pre escritas por el profesor, que
normalmente es un experto en el oficio respectivo y puede haber
sido formado en un establecimiento de la misma naturaleza. La
intención última del modelo es formar trabajadores
para la industria, se
utilizan diagramas y
planos detallados de las piezas a construir. La mayor parte del
tiempo se
emplea en construir artículos o piezas.
En el aspecto general de estos enfoques se evidencian
tres tendencias, desde las cuales se pueden agrupar por atributos
semejantes los modelos planteados. En la primera los modelos se
basan en la concepción de la educación en
tecnología como una actividad limitada al desarrollo de
habilidades y destrezas de tipo operativo, donde la
manipulación de equipos y procesos es medular y el fin
último formar trabajadores para el sector productivo. La
segunda tiene como punto de partida una concepción de la
tecnología como servidora de la ciencia y supeditada a
ella, sobre la base de que la adquisición de principios
científicos y la mirada analítica de los mismos son
suficientes para comprender las implicaciones de la
tecnología. La tercera, su fortaleza radica en la
concepción de la tecnología como una actividad
teórico- práctica, apoyada en procesos de
reflexión- acción, reconoce el papel de la
actividad práctica y técnica, la creatividad,
los principios científicos y la dimensión social de
la ciencia y la tecnología.
En el proceso de formación, el contenido laboral
y la diferencia de este entre las profesiones y oficios
deberá atenderse paralelamente, para alcanzar el
reconocimiento del independientemente de la actividad que
realiza, llegue a sentir satisfacción plena, libertad.
La formación laboral se caracteriza por: la
constitución social como
interpretación, la significación de una
profesión u oficio en el sistema de
servicios, instrumento para la subsistencia y seguridad, tanto
personal como familiar, y representación y defensa de los
intereses del sistema
social.
En ese sentido la función orientadora de la
formación laboral juega un rol esencial desde el punto de
vista educativo, y exige al proceso docente educativo el conjunto
de condiciones concretas, necesarias para el exitoso cumplimiento
de las acciones y
formar a los estudiantes con una concepción
científica del mundo y un sistema de valores que le den
sentido a sus vidas a partir de los ideales que la sociedad de
hoy se propone para que puedan asumir una actitud
consecuente como individuos productores, que sientan la necesidad
de adquirir conocimientos, de desarrollar habilidades y
hábitos laborales.
Jesús Fernández (1995) señala que:
"El bienestar de un pueblo está en relación directa
con su volumen laboral,
con su diseño productivo." La formación y
desarrollo provienen de la laboriosidad, productividad,
dedicación al trabajo, entre otros. Los estudiantes
establecen el significado social del trabajo, sienten la
necesidad de que su actividad laboral y de estudio sea reconocida
socialmente, por tanto, deben reconocer que:
Durante la actividad laboral y de estudio las acciones
internas se transforman en acciones externas dirigidas a la
fabricación, cambio, mantenimiento
de cosas y situaciones, partiendo de la planificación consciente y racional. Es un
proceso de intencionalidad que persigue el cumplimiento y
realización de diferentes metas preestablecidas. Durante
ese proceso se crean los productos materiales y
espirituales que permiten la satisfacción de las
necesidades humanas.
Potenciar la
motivación, la satisfacción personal en
el trabajo, la
adecuación vocacional, es parte de la formación
laboral. Todas las actuaciones educativas sobre los tres pilares
de la eficiencia
laboral (persona, medios,
organización), constituyen un objetivo
importante de la formación laboral, debido a que es en el
trabajo social
que el hombre modifica la naturaleza circundante y se transforma
a sí mismo. Su personalidad
se va formando en la actividad, todos sus conocimientos,
capacidades, aspiraciones, deseos, motivos e intereses se ponen
de manifiesto en su actuación en las distintas actividades
que realiza.
La dependencia entre aprender y trabajar, pertenece ya a
la esencia y a las preocupaciones fundamentales de nuestra
política educativa. La forma de alcanzar una
educación de la
personalidad es la educación politécnico
laboral. La enseñanza tiene que estar marcada por su
carácter politécnico, según Rodríguez
Fiallo, Jorge (1994) el carácter politécnico "es el
conjunto de contenidos que tienen en su base los fundamentos
científicos generales de la técnica
contemporánea, el desarrollo de la cultura
tecnológica, tomados en su progreso y en todas sus
aplicaciones, que permite a los estudiantes una
comprensión cabal de los contenidos objeto de estudio." Se
revelen las bases científicas de la industria
contemporánea y se destaquen las principales direcciones
del desarrollo científico técnico del país,
permitiendo la familiarización de los estudiantes con los
principios fundamentales de los principales procesos productivos
y proporcionando habilidades y hábitos que le faciliten el
desarrollo de su ulterior labor productiva.
Según Rodríguez Fiallo, Jorge (1996) el
politecnismo en los programas de la
escuela general básica puede considerarse en tres etapas.
La primera etapa se refiere a la Ciencia. En ella se da a conocer
el principio científico, sobre el cual está basado
el funcionamiento de un objeto técnico. En la segunda es
la técnica, y en el objeto se expresa el principio
técnico que pone de manifiesto las propiedades de
carácter constructivo del mismo (características constructivas). En la
tercera, que es la tecnología, se refleja la
instalación técnica completa que se ha realizado
según el principio técnico estudiado (construcción de diferentes modelos y formas
de utilizarlos), puede decirse que es el proceso
productivo.
El cumplimiento de este segundo nivel del componente
politécnico(transito de la segunda a la tercera etapa),
sustenta las bases e introduce a los estudiantes en el componente
laboral, que es proporcionado por los contenidos de las
asignaturas objeto de estudio.
Álvarez Zayas, Carlos (1994) señala que:
"La vida en el proceso docente educativo tendrá su
máxima realización en el componente laboral, en el
que los estudiantes dominarán las habilidades inherentes a
su condición de trabajadores. A través de dicho
componente influirá en lo académico, en lo
abstracto, en lo modelado, que también es importante para
profundizar en la esencia de esa misma vida, de ese mismo
trabajo"; este nivel de acercamiento a la vida determina el grado
en que el contenido del proceso se identifica con la realidad,
con la problemática de la vida y que manifiesta los
problemas reales y objetivos a
que debe enfrentarse el alumno, de ahí que el proceso
docente educativo posee carácter laboral.
Según Rodríguez Fiallo, Jorge, el
carácter laboral del proceso "es el conjunto de
conocimientos para la solución de problemas de la vida
social que permite desarrollar la formación vocacional, el
respeto al
trabajo y los hábitos de conducta laboral,
así como los valores y normas de
relación con el mundo donde el individuo piense y
actúe creadoramente manifestando una cultura laboral". Por
tanto, una iniciación efectiva desde el punto de vista de
la formación en el mundo del trabajo es posible mediante
el hacer práctico de los estudiantes, acompañado de
reflexión e interpretación.
Deberá hacerse comprender la mutua
relación y dependencia entre hombre-técnica-
naturaleza-cultura para transformar la relación en
programas de
actuación mediante hombre-trabajo-producción. Esto
nos lleva a la creación de una visión
antropológica de toda la enseñanza y sus contenidos
dirigido a resaltar la intervención del hombre en la
naturaleza como proceso cultural que constituye la técnica
y termina en la producción de riqueza para mejorar la vida
humana en la comunidad.
La formación laboral gira en torno a los
puntos fundamentales que configuran una conciencia del trabajo
como pueden ser: la concentración, la motivación, la capacidad, la
responsabilidad personal y social, el afán de
perfección, la iniciativa, la creatividad, el deseo de
promoción, la constancia y la tenacidad,
las cualidades para la colaboración y el diálogo,
la actitud para pensar científicamente y para el
rendimiento pleno en su actividad.
Durante el proceso de formación laboral se
contribuye a la formación de capacidades de
actuación y de inserción social, a dominar los
procedimientos
generales en la solución de problemas de la vida, a
realizar una mejor valoración de la actividad creativa, a
comprender la incidencia de los avances científicos y
técnicos sobre las formas de vida y a desarrollar la
capacidad de decisión, mediante la combinación e
integración del estudio con el
trabajo.
La formación laboral tiene entre sus finalidades
socializar mediante el trabajo, enseñar normas morales de
conducta ante el trabajo, normas en las que se concentren valores
como: la honestidad, la
honradez, la solidaridad, la
ayuda mutua, la responsabilidad, entre otros.
Según Rodríguez Fiallo, Jorge (1996) la
formación laboral es "un proceso donde cada asignatura
tiene asignada su contribución, debiendo dirigir su
contenido hacia lo laboral y relacionarlo con problemas reales
del entorno escolar y la vida en sentido general que rodea a sus
alumnos, y con las profesiones y oficios más característicos del territorio donde se
encuentra enclavada la institución," tanto es así
que, la escuela debe propiciar a profesores y estudiantes todo lo
necesario para el trabajo, la auto-educación laboral, el
enfoque creativo y racionalizador hacia cualquier actividad
laboral.
Por una parte, el contenido de la enseñanza debe
estar ligado al trabajo, a las tendencias de la producción
moderna, a las necesidades reales de la comunidad y a los
intereses y requerimientos de los estudiantes. Por otra parte,
las actividades laborales deben relacionarse con el conocimiento
que poseen los alumnos, adquiridos a través del estudio de
las diferentes asignaturas.
En este proceso de integración constituyen elementos de
partida las exigencias que hace la sociedad a la escuela; las
relaciones que se establecen con la comunidad y la familia;
las que se dan en el proceso docente educativo y en sus
instancias.
Cerezal Mezquita, Julio (2000) señala que: "La
formación laboral es el proceso de transmisión y
adquisición por parte de los alumnos del conjunto de
valores, normas, conocimientos, habilidades, procedimientos,
estrategias que
se necesitan para analizar, comprender y dar solución a
los problemas de la práctica social, y están
encaminados a potenciar el saber hacer y cómo
hacerlo".
Las concepciones anteriores permiten afirmar que el
proceso de formación laboral ocurre teniéndose
presente el contenido de enseñanza en el que se encuentra
toda la cultura que la humanidad ha ido creando y acumulando y
que se centra en el estudiante, concretado a la solución
de problemas que se presentan en la vida diaria, solo seria
necesario integrarlas en un todo a través del proceso
docente educativo.
Como de proceso de formación laboral se trata, en
el contenido de la enseñanza a de tenerse presente el
componente laboral donde los conocimientos, las habilidades, las
actitudes, las
capacidades, los valores, las normas, los procedimientos y las
estrategias que adquieren y se les transmiten a los estudiantes
estén vinculados con la vida para que puedan analizar,
comprender y dar solución a los problemas de la
práctica social y les permita desarrollar competencias
especializadas hacia diferentes profesiones y oficios para que
puedan declararse aptos para la vida laboral.
En Cuba se dan las posibilidades para la
educación de las nuevas generaciones. En la actualidad se
analizan, discuten, crean y aprueban las condiciones para lograr
ser el país más culto del mundo y se le concede
especial importancia a la escuela.
La escuela a de propiciar las bases para el desarrollo
pleno de todos los miembros de la sociedad, formar a las nuevas
generaciones para la vida en la sociedad socialista, crear las
premisas para la continuación de estudios en cualesquiera
de los tipos de centros docentes, garantizar la elevación
constante del nivel profesional y la participación activa
en la vida política, económica y cultural de
nuestro pueblo.
Este encargo social del partido podrá ser
cumplido si se transforma en tareas pedagógicas y
didácticas, es decir, en objetivos, contenidos y métodos
concretos de enseñanza y educación de las nuevas
generaciones. .
Partiendo de la pedagogía martiana, el trabajo resulta de
vital importancia en la formación del hombre, así
como su sabia vinculación con el estudio, "… ventajas
físicas, mentales y morales vienen del trabajo manual… el
hombre crece con el trabajo que sale de sus manos," o sea, que el
trabajo hace que el hombre cree y se transforme, que se realice y
sienta satisfacción.
Se puede percibir un doble propósito; el
carácter formativo y educativo, no puede limitarse al
aprendizaje de contenidos socialmente válidos sobre la
esfera de la producción y los servicios, sino que debe
extenderse a la actividad práctica del individuo como
miembro de un grupo o clase
social, donde se materializa en hechos concretos la actividad de
producción material como esfera inicial y determinante de
la vida humana. La producción del mundo material por el
hombre resulta su autoproducción. El propio acto de la
reproducción cambia las condiciones
objetivas y los productores, elaborando en sí mismos
nuevas cualidades, desarrollándose y
transformándose gracias a ella, creando nuevas fuerzas y
representaciones, nuevos medios de
comunicación y un nuevo lenguaje.
Las tareas y el contenido de la enseñanza no
permanecen invariables e iguales, para todas las épocas
históricas; son modificadas bajo el influjo de las
exigencias, de las necesidades de la vida, de la
producción y relacionadas con estas, el estado de
las ciencias y las necesidades e intereses de la clase
dominante.
En la escuela, el contenido de la enseñanza tiene
carácter politécnico y laboral, pues incluye
conocimientos acerca de la naturaleza y la sociedad, sobre los
fundamentos científicos de la producción y
habilidades laborales de variadas técnicas, su
aplicación.
Marx escribió "la naturaleza de la gran
industria, condiciona la transformación del trabajo, el
dinamismo de las funciones, la
movilidad multifacética del trabajador," el hombre debe
orientarse en el proceso de producción en su conjunto,
comprender los principios de construcción y trabajo de
cualquier máquina y los fundamentos científicos de
los procesos tecnológicos típicos, lo que permite
eliminar las diferencias entre los distintos tipos de trabajo.
Surgen los rasgos comunes de los fundamentos
científico-técnicos de muchas profesiones y
oficios, lo que libera al hombre de la sujeción a una
determinada operación laboral; se crean las condiciones
objetivas para la actividad creadora, física o intelectual,
para el desarrollo multilateral de las capacidades.
Los hombres en el proceso de trabajo confeccionan
valores materiales y espirituales necesarios para satisfacer sus
necesidades siempre crecientes, en esta actividad consciente y
creadora, sus capacidades, conocimientos y habilidades
cristalizan en productos materiales y espirituales. La actividad
del hombre es diversa y compleja, especialmente en las
profesiones, oficios y especialidades, es necesario hallar en la
multiplicidad de actividades, los elementos comunes, sujetos a la
asimilación, con independencia
del carácter de la función concreta del hombre. La
formación laboral posee un rol fundamental en el logro de
ese propósito.
Los fundamentos se encuentran en la experiencia cultural
y social histórica, tanto estable, como cambiante, que se
apoya en las fuerzas de opinión de determinadas
comunidades humanas y clases, en las propias formas de
organización de la vida económica, política
y socio-cultural que garantiza la permanencia objetiva de ideales
y la reproducción de uno u otro modo de vida, su
mejoramiento.
Durante la actividad cotidiana de los escolares,
producto de la
repetición, las habilidades y hábitos, pueden
convertirse en costumbres y conductas tradicionales;
transformarse en convicciones los conceptos, los enfoques
personales.
Durante la actividad laboral de los estudiantes las
invariantes de conocimientos y habilidades, y el modo de
enriquecerlas es un camino que permite la racionalización
del proceso de enseñanza aprendizaje e inciden en su
formación laboral.
¿Qué
conocimientos pueden ser necesarios para la Formación
Laboral?
Al realizar un análisis en el que se parte del estudio de
documentos
normativos, estos revelan, conocimientos sobre:- los elementos
del entorno y sus transformaciones, referidos a: tipo de
comunidad, la fuerza laboral
que posee, los centros laborales con que cuenta, las profesiones
y oficios más deficitarios y tradicionales, las materias
primas y producciones que se obtienen en la comunidad y las que
se importan de otros territorios, las soluciones a
los desvinculados laboralmente, la cantidad de trabajadores y su
calificación, las instituciones
culturales, las afectaciones producidas al medio ambiente
por la acción irresponsable del hombre, y las vías
para su contención, entre otros; los materiales, sus
características y la intervención del hombre.
¿Cuáles son los empleados en las producciones de la
comunidad?; ¿cómo el hombre los utiliza para la
satisfacción de sus necesidades?; el diseño y
construcción de productos tecnológicos. La
representación gráfica y simbólica de los
objetos que lo rodean y que le permiten expresarse y comunicarse,
los conocimientos acerca de las características de los
medios técnicos que se emplean durante la
realización de los procesos de producción
industrial, agrícola y de prestación de un servicio, y
las etapas que deberán realizarse para la
construcción de los productos tecnológicos y las
normas de protección, seguridad e
higiene a cumplir durante el proceso de trabajo.
En la educación
científico-tecnológica que ha de desarrollarse se
destacan por su importancia, los conceptos de Ciencia,
Técnica, Tecnología, Cambio Tecnológico,
Impacto Científico-Tecnológico y otros.
.
Teniendo en cuenta la relación entre lo general,
lo particular y lo singular y el carácter de sistema
complejo de la técnica se puede plantear que lo general es
la técnica, lo particular sus componentes básicos:
proyecto y
tecnología; y lo singular las técnicas
especiales.
En el proceso de la formación laboral, la
tecnología opera según los resultados del progreso
tecno-científico y esta relacionada en primer lugar con la
tecnología de elaboración y se refiere a la
selección del semiproducto, la
determinación y ordenamiento de las operaciones
laborales, la descripción de los pasos
tecnológicos, los medios necesarios para la
elaboración; con lo que queda expresado cómo y con
qué se fabricará el producto
tecnológico de manera racional, teniendo presente los
principios técnicos propios de la actividad, en la que
cada sujeto aporta sus procedimientos y variantes del proceso
tecnológico.
En la actividad laboral de las distintas asignaturas los
estudiantes han de dominar las habilidades inherentes a estas. A
través de esta se influye en lo académico, en lo
abstracto y en lo modelado, que será importante para
profundizar en la esencia de su vida y del trabajo e insertarse a
la práctica, armados de una teoría
que les permita la transformación eficiente y eficaz del
medio y de la naturaleza, para que puedan solucionar problemas
que se presentan.
Todo lo anterior que se analiza, posibilita el
planteamiento según el cual, la formación laboral
posee un desarrollo propio de sus habilidades.
¿Cuáles habilidades se
requerirán para formarlos laboralmente?
Planificar trabajo: Debiéndose analizar
las condiciones objetivas y subjetivas en que transcurre el
proceso laboral (condiciones materiales y de recursos
existentes, necesidad social para la producción de objetos
de trabajo, posibilidades concretas individuales y colectivas
para el cumplimiento de las tareas laborales), precisar el
objetivo de la actividad a realizar, determinar las tareas a
realizar acorde con el objetivo, seleccionar métodos,
procedimientos y medios para realizar el trabajo, elaborar o
modelar estrategias y diseños.
Organizar el trabajo: Deberá coordinar
esfuerzo, distribuir recursos y
tareas, pronosticar resultados y distribuir el tiempo. Como
elementos principales.
Ejecutar procesos laborales: Deberá
orientarse hacia el objetivo, hacer con responsabilidad
cumpliendo los requerimientos técnicos y
metodológicos, aplicar los principios de las ciencias y
requerimientos en el trabajo, utilizar racionalmente los
recursos, realizar las tareas acorde con la planificación, comunicar adecuadamente las
situaciones que se presentan durante el proceso, tomar decisiones
con relación a su trabajo y rectificar lo
necesario.
Controlar el proceso de trabajo : Deberá
comprobarse el cumplimiento de la planificación
según los objetivos, determinarse logros y deficiencias,
analizar causas de las deficiencias, comparar con el modelo
proyectado, valorar efectividad del trabajo, evaluar resultados
del trabajo, elaborar conclusiones, medir impacto, comprobar
utilidad y
satisfacción. Tanto por la vía personal o auto
controlada, como por lo ajeno a lo personal.
En la cultura laboral como proceso ha de insertarse las
fases y elementos de todo proceso, donde concurre la
planificación, organización, ejecución y
control; pero ha
de estar caracterizada por la esencia de esta donde intervienen
una concepción científica del mundo, las
habilidades, los hábitos, valores, normas y procedimientos
para crearlos, aplicarlos y transmitirlos.
Durante la realización del proceso de
producción escolar los estudiantes ejecutan procesos
tecnológicos y no tecnológicos e intervienen en la
organización y planificación del trabajo, la
ejecución de operaciones con
sus pasos tecnológicos, control de la
calidad, la
racionalización de recursos y materiales cumpliendo un
plan de
producción.
En este proceso el estudiante descubre, encuentra y
resuelve problemas en la base técnico material. Esto le
permite tener una visión más amplia de lo que
ocurre en la industria a escala nacional;
al analizar con detenimiento estas cuestiones se percata que
están relacionadas con: mantenimiento
y reparación, mediciones, pruebas o
ensayos,
control de la calidad, cálculos, montaje,
organización del trabajo, selección
de materiales; los que están relacionados con el proyecto
y la tecnología, esto los pertrecha de una elevada
preparación para la vida y cultura acerca del trabajo;
adquieren una concepción científica,
dialéctico-materialista y habilidades para pensar de
acuerdo con las leyes de la
lógica
dialéctica.
Pero,
¿Cómo deberán actuar los estudiantes ante
determinadas situaciones de la vida diaria?
Según J.Gairin (1988) las actitudes "son
constructos conductuales de carácter multidimensional que
supone una predisposición a la acción relativamente
estable y susceptible de formación y cambio," en ella se
reconocen tres componentes fundamentales: el cognitivo, referido
a la idea o representación mental que tenemos sobre el
objeto de la actitud, y a él pertenecen fundamentalmente
los conjuntos de
opiniones, creencias, categorías, conceptos, los que dan
información sobre el objeto; el afectivo que remite a la
motividad que impregnan las ideas y se relaciona con los
sentimientos y emociones. Y el
conductual que supone una inclinación a actuar de un modo
determinado ante un objeto, un sujeto o un acontecimiento y es el
resultado de la cognición y el afecto.
Las actitudes se adquieren, se aprenden y se forman a
través de la experiencia y pueden ser cambiadas
apoyándose en la experiencia, por lo tanto, se interviene
en el componente cognitivo mediante el suministro de nuevas
informaciones; en el afectivo al proporcionar experiencias
agradables o desagradables en presencia del objeto de la
actividad y en el conductual a través de la
imposición directa o indirecta de las normas. Por lo tanto
deberán asumir: Actitud ante el trabajo: Asume el
trabajo como una actividad orientada a su transformación y
la de su entorno para la solución de los problemas
sociales, pues, todo trabajo debe estar dirigido a su
crecimiento personal y desarrollo social
al ser productor de bienes materiales y espirituales; Actitud
ante el colectivo estudiantil: Reconoce la responsabilidad
individual ante el colectivo, como único modo capaz de dar
respuesta a las necesidades sociales. Se integra al colectivo,
basando sus relaciones en el respeto mutuo, la
sinceridad, la sencillez y la modestia; Actitud ante los
trabajadores: Jerarquiza el respeto hacia los productores de
bienes materiales y espirituales, preserva su integridad física espiritual y
profesa amor hacia los
trabajadores de cualquier profesión u oficio.
. En resumen, por ser la escuela la encargada de
la transmisión y adquisición de conocimientos,
habilidades, patrones, normas y valores debe asumir los retos de
una realidad cambiante en los ámbitos social,
económico y cultural, lo que exige la preparación
de los estudiantes en la búsqueda de alternativas y
métodos que propicien la creatividad, la independencia
y la posibilidad de actuación como sujetos conscientes en
los diversos grupos y espacios
que la vida política, social, cultural y científica
en constante transformación generan, no solo a nivel
teórico, sino también la elaboración de
estrategias y acciones para la consecución del desarrollo
que en el plano laboral y cultural la sociedad actual demanda.
Es por ello, que la escuela deberá trabajar por
alcanzar la formación de la personalidad de los
estudiantes atendiendo los avances
científico-tecnológicos, las transformaciones que
ocurren en el mundo del trabajo, el desarrollo de las fuerzas
productivas, los cambios en las tecnologías. Por tanto,
deberá establecer relaciones con todos los factores e
instituciones
que se encuentran a su alrededor y asegurar el desarrollo de los
estudiantes en las costumbres y tradiciones de su
comunidad.
En el trabajo el hombre revela sus capacidades y
habilidades, forma su personalidad y manifiesta la riqueza de
esta; proclamando el principio de la universalidad como
obligación de todos y como base de las relaciones morales
de los hombres en la sociedad.
El proceso constante, en el que las necesidades son
satisfechas solo para dar paso a nuevas necesidades enriquece la
personalidad y eleva el poder transformador de los hombres sobre
sus condiciones y actividades vitales.
Los grandes avances de la ciencia y la tecnología
de la información, que están alterando la
naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano, también
lo hacen con las habilidades requeridas para que los niños y
jóvenes lleguen a ser adultos exitosos, presionando a la
educación, transformando el qué y el cómo se
aprende y cómo funcionarán las instituciones
educativas.
Se requerirán complejos procesos de innovación en cada una de los aspectos de
la escolaridad incluyendo el sentido de esta, el
currículo, la pedagogía, la evaluación, la
administración, la organización y el desarrollo
profesional de profesores y directores.
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Marianela Valdivia Baldoquín
Director del Centro de Documentación e Información
Pedagógica / ISP Las Tunas