- Resumen
- La investigación en
la Educación Superior y en la rama agropecuaria en
particular se propone - La investigación
universitaria en el campo de las ciencias
agrarias - La relación
docencia-investigación en el marco de la
cooperación universidad-empresa - Componente investigativo
en el currículo del
agrónomo - Conclusiones
- Bibliografía
consultada
Dado que la necesidad primaria de la sociedad es la
producción de vienes materiales y
espirituales, los procesos
educativos han de orientarse en el sentido de la formación
de productores, ciudadanos capaces de integrarse a la comunidad como
miembros útiles desde sus aportaciones mediante el trabajo
creador, esta idea queda recogida en el principio del estudio
trabajo de la pedagogía cubana, que establece con
carácter necesario, la participación
de todos los estudiantes en los procesos
productivos, y se hace concreto en
cada carrera universitaria mediante la inclusión de
disciplinas que al abordar el objeto del egresado en su totalidad
o parte de él, involucra a profesores y estudiantes en la
solución de problemas
relacionados con su futuro desempeño en dependencia de la
profesión específica, pero el modo fundamental que
tiene el egresado para la transformación de la realidad es
la aplicación de la ciencia y
por tanto es el método de
enseñanza y aprendizaje
fundamental del centro docente. Esta concepción exige la
aplicación de diseños que contemplen un balance
armónico de las actividades académicas e
investigativas en la universidad con
el desarrollo de
habilidades profesionales prácticas en el entorno real en
que el futuro egresado se desempeñará. Todo ello
contribuye a una relación directa de los estudiantes con
los problemas
reales de la producción y los servicios,
donde conforman su personalidad
como profesionales y se percatan de la necesidad de su
profesión y de su responsabilidad
social de modo que se convierten en activos
participantes del desarrollo
sostenible.
Estos criterios se hacen presentes en el currículo para la formación de
profesionales agropecuarios en Cuba que
incluye un componente investigativo que va desde el primero al
quinto año de la carrera, con evaluación
en cada uno de los años y gradación ascendente de
su complejidad hasta concluir con la defensa de un trabajo de
diploma cuyo contenido puede ser una investigación científica o un
proyecto que
en todos los casos se asocian a las investigaciones
de los docentes y están tutorados por estos o por
investigadores o productores experimentados. La investigación en la universidad
comprende un componente extracurricular que complementa el
desarrollo de
las habilidades en los estudiantes y se distingue aquí el
movimiento de
alto aprovechamiento académico. Los problemas abordados se
enmarcan en las direcciones actuales del trabajo en las
diferentes ramas agropecuarias y se corresponden con las
prioridades del territorio.
En correspondencia con las exigencias del currículo y las demandas
socioeconómica y ambiental del entorno productivo, la
Facultad de Agronomía del CUG trabaja en diferentes
temáticas dentro de las cuales son importantes: La
producción y evaluación
de abonos orgánicos, producción de alimentos para
animales de
granja, el manejo de fincas agroecológicas, uso de la
tracción animal, estudio de variedades de soya,
producción de biofármacos y bioestimulantes para la
salud animal,
entre otras. Los resultados en estas temáticas tienen
manifestación concreta en el incremento de los
rendimientos en las entidades productivas y el logro de algunos
ingresos para
la universidad. La investigación en la universidad cubana
tiene lugar en el marco de una estrecha cooperación con el
sector productivo establecida a partir de una necesidad real y
sustentada además por regulación
gubernamental.
Palabras claves: investigación,
universidad, agrónomía,
formación
La producción agropecuaria en Cuba alcanza
niveles relevantes en la economía del
país y esto constituye la base que confiere prioridad a la
formación de ingenieros en las diferentes ramas de la
agronomía. Ya en 1907 esta carrera comenzó a formar
parte de la Educación
Superior Cubana, pero es a partir de la década del 60
que se diseñan e introducen los grandes planes
productivos, la diversificación de la producción y
la introducción de la ciencia y la
técnica, todo lo cual demanda
más profesionales y mejor preparados. En la
expresión del entonces Primer Ministro Dr. Fidel Castro el
15 de enero de 1960: ""El futuro de nuestra patria
tiene que ser, necesariamente, un futuro de hombres de ciencia, de
hombres de pensamiento,
……." queda adelantada la proyección de los
esfuerzo del país en esta dirección y el papel de
la ciencia en
el progreso social, que va mucho más allá del hecho
de establecer un cierto sistema de
instituciones
científicas, sino más bien, y sobre todo, hacer de
la cultura
científica, y de sus realizaciones prácticas,
piedra angular de la transformación social y por ende
humana, que la Revolución
se proponía llevar adelante.
Un momento de relevante significación es la
Reforma Universitaria de 1962 que establece la introducción de la investigación científica como
componente esencial de la actividad de los centros de educación superior y
se inicia un proceso de
universalización de los estudios universitarios, que se
extiende por varias décadas y ya se expresa hoy en la
existencia de más de 50 centros de educación
superior, extendidos por todas las provincias y municipios
del país. La enseñanza agropecuaria de nivel superior
tiene lugar hoy en todo el territorio cubano, incluidos los
bateyes de los centrales azucareros además de en nueve de
las tradicionales universidades. Conjuntamente con ello funcionan
más de 28 centros y estaciones de investigación en
estas ramas.
En lo concerniente al diseño
curricular, a partir de la referida fecha, se inicia un largo
período de constante búsqueda y
certificación práctica de fórmulas para
alcanzar una mayor vinculación de la universidad con la
realidad concreta del país, de aquí se
derivó posteriormente al perfeccionamiento continuo como
dirección de trabajo de la Educación superior
y de éste, las diferentes generaciones de planes de
estudio que revelan las aproximaciones de cada momento al reclamo
social.
La
investigación en la Educación Superior
y en la rama agropecuaria en particular se
propone:
- Mejorar la formación de los profesionales
mediante la elevación de la preparación
científica de los profesores y la participación
directa de todos los estudiantes en el componente
investigativo de su currículo. En nuestras
universidades investigan más del 80% de los
profesores, mientras más del 35% de los estudiantes
participa además en las investigaciones de forma extracurricular y 6 %
lo hace en forma más intensa mediante atención tutorial en el movimiento
de estudiante de alto rendimiento
académico. - Conservar, desarrollar, promover y difundir la
cultura en
una estrategia
coordinada de extensión universitaria como una fuente
activa de divulgación científico
popular. - Obtener nuevos conocimientos científicos con
elevada calidad y
relevancia. - Lograr que la función docente se beneficie por una
mayor cooperación entre los procesos formativo e
investigativo.
La
investigación universitaria en el campo de las ciencias
agrarias.
Las universidades cubanas, comprometidas con el proyecto social
del país, se proponen hacer una ciencia que contribuya al
cumplimiento de los objetivos
económicos, sociales y científicos de la nación
y sumado a ello producir un elevado efecto cualitativo sobre los
restantes procesos universitarios. En esta dirección de
los esfuerzos, los resultados del último curso
académico demuestran un avance positivo representado por
indicadores
como el 53% de los premios otorgados por la Academia de Ciencia
(28 premios); el 55% de los premios otorgados por el CITMA a las
innovaciones tecnológicas con impactos económicos y
sociales concretos (5 premios de 9); el 66% de las tesis de grado
científico premiadas por la Comisión Nacional de
Grados Científicos (12 tesis de 18);
14 premios internacionales; un impacto económico (
estimado) de 164 millones de pesos, de ellos 63 en USD; un
ingreso de 9,6 millones de pesos en moneda nacional y 3,5
millones de dólares por concepto de la
comercialización de productos y
servicios de
la ciencia y la técnica; ingreso de 380 000 USD por
desarrollo de eventos
científicos.
Un último aspecto significativo en
relación con los impactos económicos de la ciencia
universitaria es la relación de algunos resultados
aplicados que han producido beneficios a la economía cubana. Los
siguientes son ejemplos ilustrativos en la rama
agropecuaria:
- El producto
VITROFURAL de la UCLV es un esterilizante químico que
se generalizó en 17 biofábricas y centros de
investigación biotecnológico del país
significando un ahorro de
unos 70 800 dólares por concepto de
energía y agar. - La introducción de la hierba elefante CT-
115 en más de 30 000 hectárea para la
producción de leche
representó incremento productivo por un valor
aproximado de 53 millones de pesos. - El empleo de
Brasinoesteroides ha permitido desarrollar posturas de
café y cacao de mayor calidad y se
han introducido en varias empresas de
la provincia Guantánamo. - Se lograron incrementos significativos de los
rendimientos en varias fincas de los municipios
montañosos donde se introdujeron las
tecnologías desarrolladas por la Facultad de
Agronomía de Montaña (FAM), dentro de ellas los
abonos fermentados. - Se han obtenido nuevas variedades de arroz, tomate,
papa y calabaza que se han introducido en cientos de
hectáreas y distribuidas por varias provincias del
país - Los biofertilizantes EcoMic y Azofer, se han
aplicado en más 3 400 hectáreas de cultivos
varios con incrementos entre un 20 y 30% de rendimiento.
Además en 60 000 vitroplantas de plátanos,
reduciendo el tiempo de
adaptación
Los resultados del año muestran una importante
contribución de la ciencia y la técnica en mejorar
la eficiencia de
muchas empresas y
entidades de la economía, además de tener un
favorable impacto de carácter
social y relacionado con el medio
ambiente.
- En los centros universitarios se crearon o
perfeccionaron métodos
y procedimientos
que han permitido incrementar el control de
las emisiones contaminantes, estableciendo vías para
evitarlas o disminuirlas, entre los que
están: - Establecimiento de un sistema perfeccionado para el manejo de
los fuegos forestales (Universidad de Pinar del
Río). - Aplicación exitosa de microalgas
aisladas a partir de su medio natural como bioindicadores
para controlar y evitar la
contaminación causada en la Bahía. de
Santiago de Cuba por los afluentes de una
refinería de petróleo (Instituto Superior
Pedagógico José Antonio
Echevarria). - Medición y cuantificación
integral de la calidad del aire de
la ciudad de Santa Clara y sus alrededores (Universidad
Central de Las Villas).
- Establecimiento de un sistema perfeccionado para el manejo de
- Durante el año participó el
81% de los profesores universitarios en las actividades
investigativas. En total participaron unos 6 750 especialistas
y cerca de 14 000 estudiantes universitarios en actividades
científico-técnicas. La red de instituciones científicas ha sido
reforzada con la creación de seis nuevos centros de
estudios. Las universidades enfrentaron la ejecución de
1 402 proyectos de
investigación e innovación tecnológica. Se
terminaron en el año 317 proyectos, que
representa el 23%. Un 95% se encuentra en ejecución
normal.
Algunos resultados científicos de
reconocimiento nacional.
- Embriogénisis somática en bananos
cultivares Gran Enano (AAA) empleando medios de
cultivos líquidos (Universidad Central de Las
Villas). - Mecanismos de tolerancia a
estrés abiótico en cultivares
cubanos de arroz y tomate (Instituto Nacional de Ciencias
Agrícolas) - Manejo de las asociaciones micorrízicas y
los abonos verdes en la producción de posturas de
cafeto (Instituto Nacional de Ciencias
Agrícolas). - Avances en el
conocimiento de los principales indicadores agronómicos,
químicos, fisiológicos y nutricionales de
granos y forrajes de leguminosas temporales con posibilidades
de uso en la alimentación
animal (Instituto de Ciencia Animal). - Nuevas especies de género
Verticillun como parásitas de huevos de Meloidogyne
spp; identificación, caracterización y selección (CENSA). - Obtención y rápida liberación
de nuevos genotipos de piña mediante el empleo de
los métodos de mejoramientos tradicionales
y biotecnológicos (Universidad de Ciego de
Ávila). - Dispersión sólida del G-1 al 30% para
su aplicación en Biotecnología Agrícola
(Universidad Central de Las Villas). - Amalia, variedad de tomate con alta productividad
y adaptación a las condiciones tropicales (Instituto
Nacional de Ciencias Agrícolas). - Utilización de la hierba elefante CT-115
para la integración de un sistema de
producción de leche
rentable y ecológicamente sostenible con pastoreo todo
el año (Instituto de Ciencia Animal). - Interacción desarrollo rural-trabajo
comunitario-fuerza de
trabajo agrícola: La experiencia camagüeyana
(Universidad de Camaguey). - Perfeccionamiento de la protección contra
incendio forestales (Universidad de Pinar del
Río).
LA RELACIÓN
DOCENCIA-INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DE LA
COOPERACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA.
Dado que la necesidad primaria de la sociedad es la
producción de vienes materiales y
espirituales, los procesos educativos han de orientarse en el
sentido de la formación de productores, ciudadanos capaces
de integrarse a la comunidad como
miembros útiles desde sus aportaciones mediante el trabajo
creador, esta idea queda recogida en el principio del estudio
trabajo de la pedagogía cubana, que establece con
carácter necesario, la participación de todos los
estudiantes en los procesos productivos, y se hace concreto en
cada carrera universitaria mediante la inclusión de
disciplinas que al abordar el objeto del egresado en su totalidad
o parte de él, involucra a profesores y estudiantes en la
solución de problemas relacionados con su futuro desempeño en dependencia de la
profesión específica, pero el modo fundamental que
tiene el egresado para la transformación de la realidad es
la aplicación de la ciencia y por tanto es el método de
enseñanza y aprendizaje
fundamental del centro docente. Esta concepción exige la
aplicación de diseños que contemplen un balance
armónico de las actividades académica e
investigativa en la universidad con el desarrollo de habilidades
profesionales prácticas en el entorno real en que el
futuro egresado se desempeñará. Todo ello
contribuye a una relación directa de los estudiantes con
los problemas reales de la producción y los servicios,
donde conforman su personalidad
como profesionales y se percatan de la necesidad de su
profesión y de su responsabilidad social de modo que se convierten
en activos
participantes del desarrollo
sostenible. Se distingue entonces la relación
formación de profesionales – investigación –
producción, donde los procesos productivos aportan sus
sistemas y
problemas profesionales a los procesos universitarios
convirtiéndose en las áreas de búsqueda
científica, en espacios de actuación de los
estudiantes y docentes investigadores. De aquí que la
selección de la entidad productiva
específica presupone un nivel de desarrollo que garantiza
el despliegue del modo de actuación profesional
diseñado en el modelo del
profesional. El desarrollo tecnológico se entiende en este
caso fundamentalmente dado por la capacidad para el empleo y
generación de tecnologías, variantes
tecnológicas, innovaciones o alternativas que emplean los
recursos propios
de la entidad productiva o de su entorno.
La investigación universitaria aporta las
respuestas a los problemas planteados por el sector productivo y
trasciende los marcos de una estrategia
pedagógica contribuyendo al proceso de
transferencia tecnológica mediante la promoción de los resultados del trabajo
científico que se hace eficaz al lograr su
incorporación a los sistemas
productivos como soluciones
reales. La transferencia de tecnología
universitaria acontece en el sistema de relaciones que se
establecen entre la universidad con sus profesores y estudiantes
y las empresas productoras, ello conlleva a la ubicación
de los conocimientos tecnológicos en cualquiera de sus
formas (incluyendo la difusión de conocimientos ya
existentes aún cuando no hayan sido creados por el centro
específico), en las entidades demandantes. Esta
concepción permite el desempeño de la universidad
en la dirección de fomentar la cultura en todas las
esferas, de modo que se haga posible la asimilación de la
ciencia que se produce y la ya universalmente aceptada. La
universidad, sumado a su papel en el
enriquecimiento de la innovación tecnológica y en la
eficiencia
económica de los sistemas productivos, asume un compromiso
con los componentes culturales del desarrollo, con la creatividad
social en general.
Del proceso de investigación en la entidad
productiva surge un resultado pertinente en el sentido de que
resuelve el problema y es posible introducirlo porque los
productores están preparados, entrenados en la tecnología, aceptan
su valor y
factibilidad,
y finalmente disponen de los recursos y
medios
requeridos. Por ello es necesario involucrar en la
búsqueda científica y en la orientación de
los estudiantes, a profesores con muy buena preparación en
lo científico y en lo metodológico; la
participación de docentes investigadores de reconocido
prestigio científico es estratégica, tanto para
lograr la
comunicación efectiva entre la institución
docente y la productiva que se traduce en aceptación y
promoción de los resultados, como para
promover la participación más segura y activa de
estudiantes, docentes y productores; esta estrategia que en
cierto modo es subjetiva, es útil en la preparación
de los demás miembros del claustro y en la aplicabilidad
del modelo.
De las relaciones entre los procesos de
investigación y formación del profesional en el
seno de los procesos productivos emanan actividades de
extensión universitaria que adquieren relevante
importancia al erigirse en nexos entre la universidad y la
comunidad. Estas acciones
incluyen las de transferencia tecnológicas pero las
superan, por cuanto se conforman como un sistema de
interrelaciones establecidas entre la universidad con sus
estudiantes y profesores, y las empresas productoras, el cual
conlleva al fomento de una cultura en todas las esferas, que a su
vez propicia la asimilación de la ciencia que se produce.
El papel de la universidad, además del enriquecimiento de
la innovación tecnológica, abarca la creatividad
social en general y debe asumir un compromiso con los componentes
culturales del desarrollo ya que es desde esta integralidad del
desarrollo y no solamente con la eficiencia económica de
los sistemas productivos diseñados, que surge un sector
productivo preparado para aceptar la innovación y para
participar en ella.
De por si el traslado del proceso formativo a la entidad
productiva es un acontecimiento cultural y las relaciones de los
profesores, investigadores y estudiantes con los habitantes del
lugar, constituyen vías de transmisión de la
cultura, pero además la empresa como
unidad docente se constituye en un canal para la expresión
de la cultura que se crea en la universidad y es una base para
difundir la cultura presente en las instituciones que
están en el entorno de la universidad. Es decir, la
investigación transforma a la unidad docente (empresa)
agropecuaria en un foco de ciencia y cultura en general que con
su accionar contribuye a formar profesionales de superior
calidad. Pero la extensión se establece en el sentido de
llevar los resultados a la empresa y
también en la dirección de incorporar a la
universidad las urgencias y demandas que vienen del ambiente
extrauniversitario con el fin de ofrecer las respuestas posibles
y para ilustrar a los estudiantes los espacios que tienen para
desarrollarse como miembros útiles de una sociedad en
desarrollo.
Las tecnologías, alternativas o innovaciones
generadas en el proceso de investigación se mueven en tres
direcciones previstas: ingresan a los sistemas productivos
mejorando su eficiencia económica; amplían la
capacidad de respuesta de la facultad a las demandas sociales y
finalmente en el sentido de su incorporación a los
programas
docentes para su actualización y perfeccionamiento;.
Constituyen una expresión concreta de la solución a
la contradicción que se da entre la investigación y
la producción. Al mismo tiempo al
incorporarse a los programas
docentes como contenidos contextualizados se convierten en una
solución a la contradicción entre los contenidos
configurados por los problemas generales y la necesidad de
procedimientos
específicos cuando se incorporan las condiciones y
recursos como elementos para el tratamiento de los problemas.
Así la necesidad de producir alimentos para
los animales de
granja es un problema genérico, pero producirlo con los
recursos del contexto implica un conocimiento
profundo de estos recursos especiales que entran en el proceso.
Producir eficientemente con determinados recursos presupone el
dominio de
estos, por lo cual a las soluciones
aportadas en formas de tecnologías, variantes
tecnológicas o alternativas, están asociados
conocimientos que contemplan las cualidades de las materias
primas y medios en general, procedimientos para mejorarlos,
formas de obtenerlos, modos más convenientes de
utilización, entre otros aspectos. Los docentes
investigadores resultan productores del conocimiento y
su actividad en el diseño
trasciende la práctica didáctica que tradicionalmente se limita a
la elaboración de los temas a partir del contenido ya
determinado anteriormente en los programas de las disciplinas y
asignaturas y para los que se tuvieron en cuenta los problemas
profesionales como punto de partida, pero en su forma
genérica, haciendo abstracción del contexto social
más probable.
El proceso en que son creados estos resultados, los hace
particulares en el sentido de que son propuestos para
determinados espacios naturales, delimitados por la presencia o
factibilidad
de condiciones concretas, mientras los conocimiento referidos
como asociados a estos resultados se mueven entre singulares y
particulares pero en ambos casos son sustentados por un
conocimiento general anterior que se enriquece con estas
aportaciones. De modo que el contenido particular que resulta del
sistema de relaciones, revela el contenido general y lo consolida
al presentarlo en un nuevo sistema de relaciones dado por la
diversidad de modos concretos de aplicación.
El sistema de relaciones entre la entidad productiva y
la universidad a través de la investigación
favorece cualitativamente el proceso formativo en general sumando
a lo cognitivo, lo afectivo. Al focalizarse el problema a
resolver como núcleo de la actividad docente, y siendo
éste de significación social reconocida por los
estudiantes, se estimula una actuación consciente en
función
de la solución que adquiere un sentido profesional para
ellos, convirtiéndose así, en un medio de relevante
importancia en la formación y consolidación de
valores,
ideales y convicciones, que incluyen una contribución
importante a la formación de sentidos de compromiso y
responsabilidad
social desde su profesión y sobre esta base se forman
y se educan en la manifestación de conductas
prácticas positivas relacionadas con ello. Se ha podido
apreciar en las observaciones del proceso que el impacto real del
problema resuelto induce una valoración superior de la
profesión, lo que resulta de la satisfacción
experimentada y de la seguridad
adquirida en su capacidad para aportar a la sociedad.
El proceso formativo dado en estas relaciones se
distingue por los aspectos siguientes:
- Una fuerte contribución a la integración teoría práctica y la
participación de la comunidad de productores y
científicos en el proceso formativo. - Promueve un acercamiento a la formación
contextualizada sin negar el valor de los conocimientos
universalmente aceptados por la comunidad científica de
la rama agropecuaria. - Fortalece el interés
de los estudiantes por la investigación
científica. - Logra la formación de un profesional
comprometido con su profesión y la misión
social que ésta le impone - El colectivo docentes asume un papel de productor
activo del conocimiento objeto de aprendizaje por sus
estudiantes. - Contribuye a la profesionalidad y constante
actualización de los docentes a partir de su
participación directa en la solución de los
problemas en el contexto específico de la
universidad. - Brinda la posibilidad de fortalecer el proceso de
investigación en la Facultad y de aprovechar mejor los
recursos
humanos disponibles en esta misión. - Incrementa la pertinencia de la universidad sobre la
base de las respuestas ofrecidas a los problemas planteados y
con ello se fortalece la identidad de
la institución en el territorio. - Propicia una estrecha relación entre los
procesos universitarios de formación profesional,
investigación y extensión
universitaria. - Genera una disposición de aceptación
del cambio y la
innovación tecnológica, así como la
capacidad para la participación en este
proceso.
La formación de Agrónomo en la facultad
de agronomía de montaña (FAM) y la práctica
social.
El colectivo de los docentes que desarrollan el ciclo
profesional en la FAM, ha trabajado durante más de diez
cursos
académicos en la dirección de encontrar vías
para que el aprendizaje
acontezca más próximo a los procesos productivos
reales, asumiendo como cierta la idea de que las soluciones a los
problemas productivos y ecológicos de los agroecosistemas
frágiles montañosos han de encontrarse allí,
no importarlas, y que si el aprendizaje se
produce mediante la solución de estos problemas, los
estudiantes desarrollan habilidades para la búsqueda
constante, para la aplicación del método
científico, lo que debe caracterizar a un profesional que
se desempeñará en un ambiente que
por diverso es también urgido de respuestas concretas, muy
sujetas de las condiciones. El modelo que proponemos, consiste
esencialmente en la potenciación dela relación
universidad–empresa a través de la
investigación para el incremento de la calidad del
profesional, y es en cierta medida una sistematización de
las ideas básicas desarrolladas y aplicadas en la FAM por
el referido grupo de
ahí que ya se exhiben resultados que han ido incrementando
en la medida en que el nivel de sistematización de las
relaciones se hace más evidente y por tanto más
accesible a los docentes.
La metodología que hemos desarrollado
comprende los siguientes aspectos:
- Las acciones del
colectivo de docentes en el trabajo de orientación y
evaluación de los estudiantes y del proceso. - La lógica general para la negociación con la empresa y la
selección de los problemas. - Las acciones que realizan los estudiantes
- Las acciones del colectivo para la
actualización y contextualización del
contenido. - Criterios que aseguran el vínculo facultad
sector productivo.
Las acciones del colectivo de docentes en el trabajo
de orientación y evaluación a los estudiantes y del
proceso.
La actuación del colectivo comprende involucrar a
los estudiantes en las acciones científicas que
desarrolla, y las cuales se diseñan sobre la base de las
demandas de las entidades productivas. Todos los resultados
obtenidos por los docentes investigadores de la FAM han tenido
una participación decisiva de los estudiantes y son el
soporte científico de los trabajos de diploma de los
graduados.
Los estudiantes ya conocedores del problema que le
corresponde resolver tienen un primer encuentro con los
profesores para la orientación general inicial que
evitará una abstracción separadora de la realidad.
La función de los docentes en este caso consiste en
aportar información sobre vías de
solución (cuentan para ello con los resultados de la labor
científica de la FAM y otras entidades), y dónde o
con cuál investigador encontrar procedimientos, o evaluar
propuestas de los estudiantes; se incluye también en los
casos necesarios, la discusión de diseños
experimentales. Tiene lugar en esta oportunidad, la
designación de tutores para el trabajo de búsqueda
científica.
Una vez seleccionados los problemas comienza la
solución de los estos por los estudiantes con la debida
orientación de los profesores que además
evalúan sistemáticamente su
desempeño.
Finalmente, al concluir el período, se desarrolla
una valoración de los resultados alcanzados.
Este momento de evaluación de las respuestas es
decisivo para el fortalecimiento de las relaciones con las
entidades productivas del entorno y para la consolidación
de la pertinencia de la Facultad. Una sesión de trabajo en
taller se conduce con el propósito de la evaluación
final en la cual conviene la participación de los
especialistas y dirigentes del sector productivo como elemento de
valor metodológico.
Aquí se da una valoración de la
actuación general de los estudiantes, con reconocimiento a
los mejores desempeños, mientras se emiten criterios sobre
los aportes reales (directos o indirectos), las ventajas
económicas y credibilidad de las tecnologías
aplicadas. Esta etapa de evaluación de los resultados, nos
expresa la medida en que el proceso fue positivo, pero ahora
considerando el nivel de satisfacción de los objetivos
todos y no solamente en lo referido al aprendizaje, recordemos
que el modelo incluye un componente que es el resultado como
respuesta a los problemas abordados expresado en las
tecnologías, variantes o alternativas, este momento de
evaluación final correlaciona la calidad del efecto
formativo con las respuestas científicas y productivas que
pudo dar el estudiante, queda claro que el desempeño
profesional es observado continua y sistemáticamente por
los docentes y especialistas de la entidad productiva y ello de
por sí podría ofrecer ya información completa, pero esta es una
oportunidad importante, porque así al final,
todavía tiene efectos muy fuertes sobre todos los actores.
El reconocimiento público ante el colectivo, por parte de
los evaluadores, de que ya el estudiante está en
condiciones de asumir responsabilidades productivas con
éxitos, es un estímulo muy fuerte que deja huellas
duraderas en la toma de conciencia sobre
sus posibilidades como profesionales; la valoración
positiva del impacto real de los resultados a partir de su
importancia, consolida el amor por la
profesión y la aceptación de su rol social; cuando
la empresa a través de sus representantes acepta la
valía de los aportes hechos por los estudiantes, estos
reciben un efecto formativo y la Facultad es pertinente para la
comunidad y para los estudiantes que la perciben capaz de
guiarlos en el propósito de prepararse bien. En el orden
metodológico esta oportunidad es propicia para valorar la
calidad de los objetivos seleccionados, de los contenidos
desarrollados, los métodos empleados en las diferentes
formas organizativas, el sistema de evaluación aplicado,
en fin, es el momento de evaluación del proceso para una
próxima ocasión en la que se incluirán las
soluciones aportadas en el contexto como conocimientos asociados
a las habilidades profesionales.
Lógica general para la negociación con la empresa y la
selección de los problemas.
La negociación con la empresa se establece como
un proceso continuo desde el momento en que se propone la unidad
de base donde se considera que están dadas las condiciones
previstas en el modelo general o se crean mediante convenios con
las entidades pertinentes. La determinación de las
áreas donde se insertan los estudiantes puede confiarse al
colectivo de docentes si son conocedores profundos de los
procesos productivos, de lo contrario es preferible que presenten
los objetivos a los funcionarios y especialistas de las entidades
productivas y de forma conjunta determinar las entidades sobre la
base de las exigencias sugeridas por los objetivos del plan de estudio .
Así quedarán planteadas y garantizadas las
condiciones de partida.
En un segundo momento corresponde precisar los problemas
que resolverán los estudiantes. Otra cuestión de
consideración en este instante es decidir la forma en que
los estudiantes participan en el diagnóstico de los problemas que proponemos
sean los reales, del banco de
prioridades de la entidad.
Los estudiantes disponen de un tiempo inicial para el
diagnóstico de los problemas y presentan
los resultados en un taller, en el cual participan los
especialistas y funcionarios de la entidad laboral que
actualizan su banco de
problemas a la vez que orientan sobre las que consideran sus
direcciones fundamentales de trabajo. Así se logra una
conciliación de intereses y toma de decisión sobre
los problemas concretos que son abordados. Es importante que los
representantes del sector productivo estén conscientes del
papel que juega este proceso en la formación profesional
de los futuros Agrónomos.
Acciones genéricas que realizan los
estudiantes.
Las primeras acciones de los estudiantes consisten en su
participación en el diagnóstico y selección
de los problemas que enfrentará, esta acción
pretende contribuir al desarrollo de la habilidad generalizadora
de diagnosticar y pronosticar los problemas en el proceso
productivo.
- Resolver problemas con la aplicación de
conocimientos y tecnologías generadas en la FAM
fundamentalmente en las áreas ya referidas. - La introducción y generalización de
resultados y conocimientos generados en la FAM es otra tarea
que está asociada a la solución de problemas para
los cuales ya la FAM tiene una respuesta obtenida mediante su
trabajo creador en otra área o en sus instalaciones pero
su validación en la entidad concreta se hace necesaria
con el propósito de alcanzar el convencimiento de los
productores sobre la factibilidad del procedimiento y
para demostrar a los estudiantes la valía de los
contenidos explicados en las clases, cumplen una función
de promoción de los resultados en el organismo
productivo y en los propios estudiantes que serán
portadores del conocimiento a sus empresas respectivas una vez
graduados. - Difunden conocimientos y tecnologías no
generados en la FAM. En ocasiones se manifiestan oportunidades
incidentales, pero está previsto que en la cultura
general de los trabajadores también tengan una
influencia positiva. Y más concretamente en las técnicas
de manejo y de racionamiento animal, o en la utilización
de algunos alimentos o medicamentos que no son tradicionales
pero tienen un valor reconocido, u otras esferas relacionadas
con la producción animal integrada a la agricultura. - Entrenan trabajadores en sus puestos de trabajo. En
todos los casos la introducción de resultados implica la
participación de los trabajadores, los que reciben la
información sobre los procedimientos correspondientes y
al ejecutarlos adquieren las habilidades y destrezas al
respecto. - Participan activamente en la creación de
nuevas
tecnologías con la dirección de docentes
investigadores, productores o investigadores. - Participan en tareas productivas, desarrollando
tareas manuales,
labores de obreros. Se ha observado que estas acciones tienen
un valor formador y para la comunicación con los
productores.
Las acciones del colectivo para la
actualización y contextualización del
contenido.
El trabajo de perfeccionamiento del programa docente,
en lo relativo a su estructura y
contenido, se realiza de forma continua con momentos de
concreción en cada curso académico, los
departamentos docentes y los colectivos de docentes encargados de
determinadas materias, organizan los momentos de
validación de los programas en los períodos de
planificación de los cursos
académicos, lo cual acontece generalmente con suficiente
antelación. En estos momentos, los colectivos docentes
estudian los resultados logrados como solución a los
problemas productivos, su validez, grado de generalidad,
aceptación por los profesionales de las entidades
productivas, factibilidad económica y ecológica,
correspondencia con los objetivos del plan de estudio,
entre otros aspectos. De aquí se incorporan como contenido
a los programas de enseñanza.
Puede resultar que la respuesta no esté lo
suficientemente validada en la práctica y por tanto lo que
existe todavía es un problema que exige más
tratamiento. En este caso se continúa la
búsqueda.
Criterios que sostienen el vínculo entre la
facultad y las entidades productivas.
La experiencia de la FAM demuestra que los mayores
resultados en la relación docencia investigación
producción se obtienen cuando se dan las condiciones
siguientes:
- Que los investigadores de mayores resultados,
generalmente los jefes de grupos de
investigación de la Facultad, participan directamente en
los procesos de promoción e introducción de los
resultados en las entidades laborales o en su generación
en las mismas entidades mediante la orientación a
estudiantes que son los actores o ejecutores
directos. - Cuando el colectivo multidisciplinario,
refiriéndonos en este caso a los docentes investigadores
del tema en cuestión, demuestran que sus resultados o
tecnologías tienen apreciables ventajas
económicas y en consecuencia un efecto directo
observable. Esto ocurre cuando tecnologías o resultados
obtenidos por los docentes en otras áreas se introducen
aquí puestos en manos de los estudiantes para la
solución de un problema, ocasión en la cual se
validan a la vista de funcionarios y dirigentes de la empresa y
esta validación deriva en difusión del resultado,
es como si el resultado se obtuviera nuevamente, este efecto de
novedad es tanto para productores como para estudiantes. Si el
resultado se genera aquí el proceso es similar para los
productores; en el caso de los estudiantes percibimos que se
sienten más dueños de la solución, que
están conscientes de su participación en una
búsqueda que al no haber sido realizada antes tiene
mayor fuerza
motivadora. - Si la empresa tiene interés
y recursos materiales y humanos para asumir la
tecnología o resultado, el interés lo origina la
observación de las ventajas en la
práctica, y los recursos materiales no constituyen
obstáculos fuertes por cuanto se asume que la
innovación tecnológica o la introducción
de la ciencia y la técnica en esta región
montañosa se hace sobre la base de insumos
autogenerados, evitando la dependencia externa. Por otra parte
es propósito entrenar a los futuros egresados en esa
línea de pensamiento
y en las habilidades para ello, así como que asimilen
una cultura en este sentido que pueda ser multiplicada en los
territorios donde trabajarán, que con la mayor probabilidad
tendrán exigencias similares aunque dispongan de
recursos diferentes, y por esto último es
propósito también que la búsqueda movilice
y consolide los conocimientos esenciales, los que constituyen
núcleos en las disciplinas y en la profesión. En
lo relativo a los recursos
humanos se prevé la posibilidad ya probada en
algunas ocasiones, de que en el mismo proceso de
generación o de validación de la
tecnología, los estudiantes orientados por los
profesores, capaciten a los trabajadores en sus puestos de
trabajo en el uso de la técnica en cuestión,
sumado a ello la universidad está en la
obligación que le impone su misión, de ofrecer
los servicios de capacitación posgraduada donde introduce
la ciencia que crea.
Principales temáticas y resultados de
investigación alcanzados en la FAM.
La Facultad de Agronomía de Montaña del
CUG trabaja en diferentes temáticas dentro de las cuales
son importantes: La producción y evaluación de
abonos orgánicos, producción de alimentos para
animales de granja, el manejo de fincas agroecológicas,
uso de la tracción animal, estudio de variedades de soya,
producción de biofármacos y bioestimulantes para la
salud animal. Los
siguientes son ejemplos:
Abonos verdes. Han sido empleados en la fase de
aviveramiento en el cultivo del café
las especies: Dolichos lab lab, Sesbania rostrata, Canavalia
enciformis, Crotalaria juncea, entre otras; siendo la de mejor
comportamiento
el Dolichos lab lab y la Canavalia enciformis.
Abonos Fermentados tipo Bocashi. Se han
elaborados diferentes tipos de abonos de acuerdo con las
condiciones locales y las diversas fuentes de
materia
orgánica disponible los cuales han demostrado eficiencia
en los indicadores de rendimiento y calidad de los productos
agrícolas.
Producción de alimentos para animales de
granja. Se han formulado raciones alternativas utilizando
materias primas locales, basadas esencialmente en residuos
fibrosos agrícolas que han demostrado capacidad para
elevar los niveles productivos de leche y carne sin afectar la
calidad de los productos ni del medio
ambiente.
Estudio de variedades de soya. Un trabajo de
selección de variedades de soya ha sido conducido durante
varios años por investigadores de la FAM finalizando con
la propuesta de las variedades de mejor comportamiento
en las diferentes condiciones edafoclimáticas de la
provincia Guantánamo.
Producción de biofármacos y
bioestimulante para la salud animal. Los docentes
investigadores de la FAM han conducido estudios para la
producción y evaluación de fitofármacos y
bioestimulantes de uso en la producción animal con el
propósito de lograr producciones ecológicas y
económicamente viables. En esta dirección los
resultados son los siguientes:
Zeofercu. Antianémico que sustituye la
dextrana con hierro.
Ferracen. Antianémico para el tratamiento de la
anemia ferripriva en las crías porcinas
Pomada Enteral de uso múltiple. Con efecto
cicatrizante y antibacteriano.
Fito A. Bioestimulante del celo en cerdas
anéstricas
Usefulterine. Bioestimulante del celo empleado
fundamentalmente en bovino, equino y porcino y ha demostrado
producir un incremento en la puesta de las aves.
Tracción animal. Varios investigadores de la FAM
han estudiado la influencia de las tecnologías de
preparación de suelos con
tracción animal y tractores ligeros sobre el
agroecosistema y han establecido un sistema de normas para las
diferentes labores de modo que se puede disminuir los efectos
negativos sobre los animales y el medio ambiente.
BIOMAS. El Biomas 20 LS
es un bioestimulante derivado de la caña de azúcar
compuesto fundamentalmente por aminoácidos. Ha mejorado
los indicadores productivos en caña de azúcar
y algunas hortalizas.
COMPONENTE INVESTIGATIVO EN EL CURRÍCULO
DEL AGRÓNOMO.
El componente investigativo se incluye en el
currículo desde el primero al quinto año de la
carrera, con evaluación en cada uno de los años y
gradación ascendente de su complejidad hasta concluir con
la defensa de un trabajo de diploma cuyo contenido puede ser una
investigación científica o un proyecto que en todos
los casos se asocian a las investigaciones de los docentes
investigadores que abordan la solución de problemas reales
de los procesos productivos, productores experimentados o
investigadores con resultados en los temas específicos
quienes asumen la tutoría.
En el nivel básico ( 1ro y
2do años de la carrera) el componente
investigativo concluye con la redacción de un trabajo científico
que debe ser defendido ante un tribunal. En el nivel
preprofesional (3er y 4to años) el
objetivo es la
elaboración de un proyecto integral (un trabajo de curso)
para solución de problemas profesionales reales o
simulados, el trabajo redactado que contiene el proyecto se
defiende ante un tribunal. En el nivel profesional
(5to año) el trabajo de diploma constituye el
elemento principal integrador del año y la carrera. Su
defensa y aprobación ante un tribunal es la forma de
culminación de la carrera.
El desarrollo del trabajo de diploma tiene como objetivo que
los futuros egresados demuestren el nivel alcanzado en el
cumplimiento de los objetivos generales de la misma, así
como los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes
adquiridos a partir de los componentes del proceso
docente-educativo, con especial énfasis en lo laboral e
investigativo.
El contenido de los trabajos de diploma se define en
función de problemas propios del objeto de la
profesión (el proceso de producción agropecuaria),
ofreciendo a partir de su desarrollo, una solución viable
con adecuado nivel de integralidad, tomando en
consideración aspectos agroproductivos y
socioeconómicos propios del proceso productivo.
Las temáticas concretas de los trabajos de
diploma se define por elección del estudiante a partir de
los problemas de la producción, temas de
investigación de la facultad o centros de
investigación afines, siendo en todos los casos aprobados
por el colectivo de carrera a nivel de facultad, esta
definición se toma oficialmente al inicio del tercer
año aunque el trabajo en cuestión puede ubicarse en
cualquier momento de acuerdo con las actividades propias del
componente laboral investigativo que se ejecuta desde el primer
año del plan de estudio.
En todo los casos la metodología seguida debe garantizar el
tratamiento del problema planteado con adecuado rigor
científico y asegurar la actividad independiente y
creadora del diplomante, verificado en cualquiera de las etapas
de su desarrollo y en particular en el acto de
defensa.
Los trabajos de diploma pueden asumir dos alternativas:
trabajos investigativos y proyectos. La
variante de proyecto contempla las siguientes etapas:
- Identificación del problema
- Análisis de las causas que originan el
problema. - Evaluación y selección de
alternativas para la solución del
problema. - Elaboración del proyecto o plan de
acción para la solución. - En todo los casos se tomará en
consideración la integralidad y el análisis multidisciplinario en el
tratamiento del problema, así como la profundidad y
viabilidad de la solución propuesta en función
del tipo de problema que se aborda. Siempre que sea posible
el proyecto puede asumir las siguientes etapas de
ejecución y evaluación de los
resultados.
Los trabajos de investigación como alternativa
para el ejercicio de culminación de la carrera comprenden
las siguientes etapas:
- Identificación del problema
- Análisis de las causas que originan el
problema. - Evaluación y selección de
alternativas para la solución del
problema. - Elaboración del plan de
investigación. - Ejecución del plan de
investigación. - Evaluación de los resultados.
- Conclusiones.
Los resultados se exigen evaluados en condiciones
experimentales como mínimo
La investigación en la universidad comprende un
componente investigativo extracurricular que complementa el
desarrollo de las habilidades en los estudiantes y se distingue
el movimiento de alto aprovechamiento
académico.
La investigación en las universidades cubanas se
desarrolla en estrecha relación con el proceso de
formación de profesionales y logra una
incorporación del claustro que supera el 80%, ello hace
una fuerte contribución a la integración teoría
práctica y la participación de la comunidad de
productores y científicos en el proceso
formativo.
La relación docencia investigación en la
formación del profesional agropecuario comienza en Cuba
desde el inicio del currículo e involucra a todos los
estudiantes y profesores a través del planteamiento de
soluciones a problemas reales de los procesos productivos, todo
lo cual contribuye a la profesionalidad y constante
actualización del claustro que puede entonces hacer una
docencia de mayor calidad.
La investigación en las universidades cubanas,
comprometidas con el proyecto social del país, propicia
aportes significativos a los componentes cultural y
económico del desarrollo.
Castro Ruz, F. "El futuro de nuestra patria tiene que
ser necesariamente un futuro de hombres de ciencia".. (folleto).
Imprenta del INRA. La Habana. 1960.
Clark Arxer, I. Visión de la Ciencia en el
Proceso Histórico Cubano. Conferencia
magistral pronunciada en la Academia de Ciencias de
República Dominicana el 5 de marzo de 1999
Jeffers Fabré, Norbis. Abonos Orgánicos
Fermentados como alternativa sostenible para la producción
de hortalizas en Guantánamo. Tesis de
Maestría en opción al título de Master en Ciencias en Agroecología y
Agricultura
Sostenible. Universidad Agraria de La Habana. 2001.
López Rivera, R. Influencia de las
tecnologías de preparación de suelo con
tracción animal y tractores ligeros sobre el
agroecosistema. Tesis de Maestría en opción al
título de Master en Agroecología y Agricultura
Sostenible. Universidad Agraria de La Habana. 1996.
Machuca Rodríguez, J.A.; Leyva Reyes, O;
García Pérez, L. La Salud Animal y el empleo de
tecnologías apropiadas. Ed. Juan Marinello.
Guantánamo, Cuba. 1998.
Ministerio de Educación Superior.
Informe del curso
2001 – 2002. Producciones Gráficas Cooperadas ENPSES – MERCIE
GROUP. 2002.
Moya Ricardo, R et al.La Relación Universidad
– Empresa desde la formación del profesional.
Revista Cubana
de Educación Superior. Vol. XIX. No 1.
1999.
Moya Ricardo, R. Modelo para la contextualización
y el perfeccionamiento continuo del módulo de
producción animal en la carrera del ingeniero
agrónomo de montaña. Tesis de Maestría en
opción al título de Master en Ciencias de la
Educación Superior. Universidad de Oriente. Santiago de
Cuba. 2001.
Vecino Alegret, F. Papel de la Universidad en el
desarrollo
social y económico del país. Congreso
Pedagogía 93. La Habana. Cuba. 1993.
Raubel Moya Ricardo
Graduado de Profesor de Nivel Superior en la
especialidad de Pecuaria en 1976. MSc. de la Educación
Superior. Profesor por más de 30 años en los
diferentes niveles de la formación de agrónomos en
Cuba. Profesor actualmente de Zootecnia y Producción
animal en la Facultad de Agronomía de la Universidad de
Guantánamo. Jefe del colectivo de la Carrera de
Agronomía y Jefe del Dpto. Docente de Producción
Agrícola. en esta universidad.
Centro Universitario Guantánamo (CUG),
Cuba