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El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky




Enviado por cierzorojo



    según Lev
    Vygotsky

    1. Consideraciones
      generales
    2. La perspectiva sociocultural de
      Vygotsky
    3. Conclusiones
    4. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    El presente trabajo monográfico tiene como
    propósito dar a conocer las ideas del teórico ruso
    Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del
    modo en el que se da el desarrollo
    cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva
    sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros
    estudiosos en relación al tema.

    Esta obra se ha dividido en dos capítulos. En el
    primero, se mencionan algunos conceptos principales como son: las
    funciones
    mentales, habilidades psicológicas, la zona de desarrollo
    proximal entre otros aspectos. En el segundo se trata ya el tema
    del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo
    importante que resulta la cultura y la
    interrelación personal dentro
    de la una sociedad para la
    aprensión de nuevos conocimientos.

    Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una
    relación directa con la enseñanza y el aprendizaje,
    resultará útil, en este sentido, proporcionar
    algunas estrategias y
    aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al final del
    segundo capítulo.

    Esperando que la presente obra sea de alguna utilidad, pongo a
    disposición el mismo, para que sea revisado por quienes
    tengan la oportunidad de hacerlo.

    EL AUTOR

    CAPÍTULO
    I

      1. Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de
        Bielorrusia. Lev se graduó de leyes
        en la Universidad de Moscú en 1917.

        Al culminar sus estudios fue a
        Gomel donde comenzó a trabajar como
        profesor
        de literatura hasta 1923; más tarde
        fundó un laboratorio de psicología en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio
        una serie de conferencias que posteriormente se
        convertirían en su obra de 1926 psicología pedagógica.

        Poco después Vygotsky
        regresaba a Moscú para trabajar en el Instituto de
        Psicología, Sus ideas no coincidían con las
        principales
        teorías psicológicas
        europeas, que eran instrospeccionistas. A pesar de ello
        hoy se reconoce el gran aporte de este teórico
        europeo.

      2. Lev
        Semianovitch Vygotsky:

        Vygotsky considera cinco conceptos que son
        fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
        psicológicas, la zona de desarrollo
        próximo, las herramientas psicológicas y la
        mediación. En este sentido, se explica cada uno de
        estos conceptos. 

        1. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones
          mentales: las inferiores y las superiores. Las
          funciones mentales inferiores son aquellas con las
          que nacemos, son las funciones naturales y
          están determinadas genéticamente. El
          comportamiento derivado de estas
          funciones es limitado; está condicionado por
          lo que podemos hacer.

            Las funciones mentales superiores se
          adquieren y se desarrollan a través de la
          interacción social. Puesto que el individuo se
          encuentra en una sociedad específica con una
          cultura concreta, estas funciones
          están determinadas por la forma de ser de esa
          sociedad. Las funciones mentales superiores son
          mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
          funciones mentales superiores esta abierto a mayores
          posibilidades. El
          conocimiento es resultado de la
          interacción social; en la interacción
          con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el
          uso de los símbolos que, a su vez, nos
          permiten pensar en formas cada vez más
          complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción
          social, mayor conocimiento, más posibilidades
          de actuar, más robustas funciones
          mentales. 

          De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es
          ante todo un ser cultural y esto es lo que establece
          la diferencia entre el ser humano y otro tipo de
          seres vivientes, incluyendo los primates. El punto
          central de esta distinción entre funciones
          mentales inferiores y superiores es que el individuo
          no se relaciona únicamente en forma directa
          con su ambiente, sino también a
          través de y mediante la interacción con
          los demás individuos.

          .Naturales

          1.Inferiores .Genéticas

          .Limitadas

          Funciones

          Mentales

          .De interacción

          2.Superiores .Específicas

          .Mediadas

          culturalmente

        2. Funciones
          mentales:

          Para Vygotsky, las funciones mentales superiores
          se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un
          primer momento, las habilidades psicológicas o
          funciones mentales superiores se manifiestan en el
          ámbito social y, en un segundo momento, en el
          ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que
          en el proceso cultural del niño, toda
          función aparece dos veces,
          primero a escala social, y más tarde a
          escala individual. Primero entre
          personas (interpsicológica) y después
          en el interior del propio niño
          (intrapsicológica). Afirma que todas las
          funciones psicológicas se originan como
          relaciones entre seres humanos".

           Cuando un niño llora porque algo le
          duele, expresa dolor y esta expresión
          solamente es una función mental inferior, es una
          reacción al ambiente. Cuando el niño llora
          para llamar la atención ya es una forma de
          comunicación, pero esta
          comunicación sólo se da
          en la interacción con los demás; en ese
          momento, se trata ya de una función mental
          superior interpsicológica, pues sólo es
          posible como comunicación con los
          demás. En un segundo momento, el llanto se
          vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa
          como instrumento para comunicarse. El niño,
          con base en la interacción, posee ya un
          instrumento para comunicarse; se trata ya de una
          función mental superior o las habilidad
          psicológica propia, personal, dentro de su mente,
          intrapsicológica.

          Como se puede ver, se da un paso de una etapa a
          otra, con esto es posible decir que "una de las
          tendencias del desarrollo más importantes en
          la adquisición de conceptos, es la que
          consiste en el cambio gradual de una base
          precategorial a otra categorial de clasificar la
          experiencia, o de una base relativamente concreta a
          otra verdaderamente abstracta de categorizar y
          designa significados genéricos…"

           El paso de las primeras a las segundas es el
          concepto de
          interiorización. En
          último término, el desarrollo del
          individuo llega a su plenitud en la medida en que se
          apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
          interpsicológicas. En un primer momento,
          dependen de los otros; en un segundo momento, a
          través de la interiorización, el
          individuo adquiere la posibilidad de actuar por si
          mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
            

        3.  Habilidades
          psicológicas:

          Vygotsky considera que en cualquier punto del
          desarrollo hay problemas que el niño
          está a punto de resolver, y para lograrlo, y
          para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios,
          ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento
          para seguir esforzándose y cosas por el
          estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las
          capacidades del niño, aunque se le explique
          con claridad cada paso. La zona de desarrollo
          proximal es "la distancia entre el nivel real de
          desarrollo – determinado por la solución
          independiente de problemas – y el nivel del
          desarrollo posible, precisado mediante la
          solución de problemas con la dirección de un adulto o la
          colaboración de otros compañeros mas
          diestros…".

          Ahora podemos ver la manera en que las ideas de
          Vygotsky sobre la función del habla privada en
          el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la
          noción de la zona de desarrollo proximal. A
          menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un
          problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales
          y estructuración. Este andamiaje puede
          reducirse gradualmente conforme el niño se
          haga cargo de la orientación. Al principio,
          quizá se presente los apoyos como habla
          privada y, finalmente, como habla interna.

          Dentro de la zona de desarrollo proximal
          encontramos dos importantes implicaciones: la
          evaluación y la enseñanza.

          1. Casi todas las pruebas miden únicamente lo
            que los estudiantes hacen solos, y aunque la
            información que arrojan
            puede ser útil, no indica a los padres o
            maestro cómo apoyar a los estudiantes para
            que aprendan más. Una alternativa puede
            ser la evaluación dinámica o la
            evaluación del potencial de aprendizaje. Para identificar la
            zona de desarrollo proximal, estos métodos piden al
            niño que resuelva un problema y luego le
            ofrecen apoyos e indicaciones para ver como
            aprende, se adapta y utiliza la
            orientación. Los apoyos se aumentan en
            forma gradual para ver cuánta ayuda
            necesita y cómo responde. El maestro
            observa, escucha y toma notas cuidadosamente
            acerca de la forma en que el niño emplea
            la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta
            información servirá
            para planear agrupamientos instruccionales,
            tutoría entre compañeros, tareas de
            aprendizaje, trabajos para casa,
            etc.

          2. Evaluación:
          3. Enseñanza:

          Otra implicación de la zona de desarrollo
          proximal es la enseñanza, pero éstas
          muy relacionada a la evaluación. Los
          estudiantes deben ser colocados en situaciones en las
          que si bien tienen que esforzarse para atender,
          también disponen del apoyo de otros
          compañeros o del profesor. En ocasiones, el
          mejor maestro es otro estudiante que acaba de
          resolver el problema, ya que es probable que opere en
          la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky
          propone que además de disponer el entorno de
          forma que sus alumnos puedan descubrir por sí
          mismos, los profesores deben guiarlos con
          explicaciones, demostraciones y el
          trabajo con otros estudiantes que haga posible
          el
          aprendizaje cooperativo.

        4. La zona de
          desarrollo proximal:
        5. Herramientas
          psicológicas:
      3. Conceptos
        fundamentales:
    1. CONSIDERACIONES GENERALES:

     Las herramientas
    psicológicas son el puente entre las funciones mentales
    inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de
    estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas
    (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las
    herramientas psicológicas median nuestros pensamientos,
    sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y
    actuar depende de las herramientas psicológicas que
    usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
    sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

    Tal vez la herramienta psicológica más
    importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje
    como medio de comunicación entre los individuos en las
    interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se
    convierte en una habilidad intrapsicológica y por
    consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
    controlamos nuestro propio comportamiento.

    El lenguaje es
    la herramienta que posibilita el cobrar conciencia
    de uno mismo y el ejercitar el control
    voluntario de nuestras acciones. Ya
    no imitamos simplemente la conducta de
    lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente,
    con el lenguaje
    ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica
    que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que
    actúa con voluntad propia.

     El lenguaje es la forma primaria de interacción
    con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
    psicológica con la que el individuo se apropia de la
    riqueza del conocimiento. Además el lenguaje esta
    relacionado al pensamiento,
    es decir a un proceso
    mental.

    Lenguaje y

    Pensamiento

    1. El desarrollo del habla
    2. Funciones del lenguaje
    3. La transición del lenguaje social al lenguaje
      interior: el lenguaje egocéntrico
    4. El significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal
    5. El desarrollo de los compuestos
    6. El pensamiento verbal
    1.  La
      mediación:

    Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
    inferiores, las funciones mentales superiores todavía no
    están desarrolladas, a través con la
    interacción con los demás, vamos aprendiendo, y
    al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
    mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
    recibimos genéticamente por herencia, ahora
    bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
    psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
    psicológicas dependen de la cultura en que vivimos,
    consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras
    experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
    están culturalmente mediadas.  

    La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el
    comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
    percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de
    la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual
    somos parte.

    En palabras de Vygotsky, el hecho central de su
    psicología es el hecho de la mediación. El ser
    humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
    los objetos; el acceso es mediado a través de las
    herramientas psicológicas, de que dispone, y el
    conocimiento se adquiere, se construye, a través de
    la interacción con los demás mediada por la
    cultura, desarrollada histórica y socialmente. 

    Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
    desarrollo individual. Los seres humanos somos los
    únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
    desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos
    adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento;
    más aún, la cultura es la que nos proporciona los
    medios para
    adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y
    cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de
    construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky
    sostiene que el aprendizaje es mediado.

    1. Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de
      apropiación de la herencia
      cultural disponible, no sólo es un proceso
      individual de asimilación. La interacción
      social es el origen y el motor
      del aprendizaje".

      El aprendizaje depende de la
      existencia anterior de
      estructuras más complejas en las que
      se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que
      individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más
      que un proceso de asimilación-acomodación, es
      un proceso de apropiación del saber exterior.

    2. El
      aprendizaje:
    3. Principios
      básicos del aprendizaje:

    Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros
    autores, le da gran importancia a las relaciones
    interpersonales y al medio (mediante objetos culturales),
    esto le valió para rodearse de un entorno
    polémico, dada la naturaleza de
    sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban
    en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.

    Sobre estos principios es
    que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad, en
    las relaciones que éste establece con sus padres, que
    son las personas más cercanas a él, por otra
    parte también están los compañeros con los
    que también interactúa.

    CAPÍTULO
    II

      1. En definitiva el papel
        que cumple la cultura en el desarrollo del los seres
        humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de
        ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones
        mentales elementales que luego sufren cambios debido a
        las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos
        niños, uno de occidente y otro de
        oriente, nos será posible observar que presentan
        distintas formas de aprendizaje que los llevarán a
        desarrollar sus funciones mentales superiores.

        Al hablar de culturas, por lo
        tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y
        a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de
        la
        inteligencia no será un mismo
        producto en todo sentido.

        De lo dicho anteriormente se
        puede decir que "ningún conjunto de capacidades
        cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que
        otro; en lugar de ello, representan formas alternativas
        de razonamiento o "herramientas de adaptación",
        que ha evolucionado debido a que permiten los

        niños adaptarse con éxito a los
        valores y tradiciones culturales…".

      2. El
        papel
        de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:

        Los niños pequeños son exploradores
        curiosos que participan de manera activa del aprendizaje
        y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga
        menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a
        que hacía hincapié en la relevancia de las
        contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.

        Muchos de los "descubrimientos"
        importantes que realizan los niños ocurren dentro
        del contexto de diálogos cooperativos, o
        colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela
        la actividad y transmite instrucciones verbales, y un
        discípulo novato que primero trata de entender la
        instrucción del autor y con el
        tiempo
        internaliza esta información usándola para
        regular su propio desempeño.

        Para ilustrar de mejor manera
        el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente:
        Annie una niña de cuatro años de edad,
        recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de
        armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da
        algunos consejos. Le sugiere que podría armar
        primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre
        coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de
        modo que ella lo note y cuando Annie tiene
        éxito la estimula y felicita. De
        este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso,
        trabaja cada vez más independiente.

      3. Orígenes sociales de las
        primeras
        competencias cognoscitivas:

        El lenguaje es crucial para el desarrollo
        cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y
        plantear preguntas, las categorías y los conceptos
        para el pensamiento y los vínculos entre el pasado
        y el futuro. Al pensar un problema, por lo general
        pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky
        destacó la función del lenguaje en el
        desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la
        forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje
        orienta el desarrollo cognoscitivo.

        Podemos decir además que, dentro del lenguaje
        encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del
        niño por guiarse.

        "…el habla privada, como la denomina, no es
        egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando
        los niños pequeños encuentran
        obstáculos o dificultades y representan su
        esfuerzo por guiarse."

        Además es posible encontrar relación
        entre el pensamiento lógico y la capacidad
        lingüística, puesto que el desarrollo
        lingüístico no está al margen de, por
        ejemplo; representaciones abstractas. Esta
        relación servirá para la
        internalización de operaciones lógicas, lo que
        permitirá entender y manipular otras relaciones de
        carácter abstracto.

        1. Puesto que el habla privada ayuda a los a los
          estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido
          permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde
          absoluto silencio cuando los jóvenes
          estudiantes resuelven problemas difíciles
          puede hacer que el
          trabajo les resulte todavía más
          arduo.

          La autoinstrucción cognoscitiva es un
          método que enseña a los
          estudiantes la forma de hablarse a si mismos para
          dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a
          recordarse que deben trabajar con calma y cuidado.
          Durante las tareas "se habla continuamente" diciendo
          cosas como "Bueno, ¿qué tengo que hacer
          ahora?…Copiar el dibujo con líneas diferentes.
          Tengo que hacerlo despacio y con cuidado."

          El habla interior no sólo resulta
          importante en la edad escolar sino que de hecho "el
          niño en edad preescolar dedica horas enteras al
          lenguaje consigo mismo. Surge en él nuevas
          conexiones, nuevas relaciones entre las funciones,
          que no figuraban en las conexiones iniciales de sus
          funciones…".

          Como hemos visto ya, Vygotsky le mucha importancia
          al aspecto sociocultural en el desarrollo
          cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que
          el habla como factor importante en el aprendizaje se
          da de una manera progresiva. Por lo tanto los
          procesos de interiorización,
          resulta de otro, en los cuales intervienen factores
          como la ley genética de desarrollo
          cultural, que sigue, en el proceso de su
          desenvolvimiento una progresión del siguiente
          modo:

          Habla social–Habla
          egocéntrica–Habla interior

          1. Función de los adultos
            y compañeros:
        2. El
          habla privada y el aprendizaje:

        El lenguaje cumple otra función importante en
        el desarrollo Vygotsky creía que el desarrollo
        cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e
        intercambios que el niño sostiene con miembros
        más conocedores de la cultura, adultos o
        compañeros más capaces.

      4. La
        función del lenguaje y el habla
        privada:

        En muchas culturas, los niños no aprenden en la
        escuela con otros niños, ni sus padres les
        proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera
        formal. En lugar de ello, aprenden por medio de
        participación guiada, debido a que participan en
        forma activa en actividades relevantes desde el punto de
        vista cultural al lado de compañeros más
        hábiles que les proporciona la ayuda y el
        estímulo necesarios. La participación
        guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que
        las cogniciones de los niños son moldeadas cuando
        participan, junto con los adultos u otros individuos
        más expertos en tareas cotidianas relevantes desde
        el punto de vista cultural tales como preparar los
        alimentos, lavar la ropa, cosechar las
        siembras o tan sólo conversas sobre el mundo que
        los rodea.

        De acuerdo con Vygotsky, un
        niño usualmente aprende en circunstancias en las
        que un guía (por lo general sus padres) le van
        presentando tareas cognoscitivas, entonces aquí
        vemos lo importante del trato interpersonal, que por
        ejemplo,
        Piaget
        no da importancia tan relevante.

        1. Estrategias para sostener el
          aprendizaje
          :
      5. Aprendizaje
        guiado:
    1. LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE
      VYGOTSKY:

    El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno
    muy elemental como la familia,
    aplicado a la enseñanza en un salón de clases
    requiere de algunas estrategias
    como:

    • Procedimientos facilitadotes: Proporcionan un
      "andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender
      habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede
      animar a sus estudiantes a usar "palabras señales",
      como quién, qué, dónde, cuándo,
      porqué y cómo para generar preguntas
      después de leer un pasaje.
    • Uso de modelos
      facilitadores:
      En el ejemplo anterior, el maestro puede
      modelar la generación de preguntas sobre la
      lectura.
    • Pensar en voz alta: El maestro experto modela los
      procesos
      de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y
      elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento
      facilitadores para resolver problemas.
    • Anticipar las áreas difíciles: Por
      ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones
      de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los
      errores del estudiante.
    • Proporcionar apoyo o tarjetas con
      señales:
      Los procedimientos facilitadote se escriben sobre
      "tarjetas de
      apoyo" que los estudiantes conservan como referencia durante
      el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas
      se van haciendo innecesarias.
    • Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los
      estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y
      hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de
      enseñarles a resolver los problemas por sí
      mismos.
    • Regular la dificultad: las tares que contienen
      habilidades implícitas se presentan comenzando con
      problemas más sencillos para luego incrementar la
      dificultad.
    • Enseñanza recíproca: Hacer que el
      maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El
      profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a
      conducir las discusiones y plantes sus propias
      preguntas.
    • Proporcionar lista de verificación: Es
      posible enseñar a los alumnos procedimientos de autoverificación para
      ayudarlos a regular la calidad de
      sus respuestas.

    Aprendizaje Asistido

    1. Procedimientos facilitadores.
    2. Uso modelado de facilitadores.
    3. Pensar en voz alta.
    4. Anticipar las áreas difíciles.
    5. Proporcionar apoyos.
    6. Ofrecer ejemplos resueltos a medias.
    7. Regular la dificultad
    8. Enseñanza recíproca
    9. Proporcionar lista de verificación.
    1. Aplicaciones
      de la perspectiva Vygotskiana:

    De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden
    deducirse diversas aplicaciones concretas en la
    educación, vamos brevemente algunas de
    ellas: 

    • Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es
      conveniente que los planes y programas de
      estudio estén diseñados de tal manera que
      incluyan en forma sistemática la interacción
      social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre
      alumnos y comunidad.
          
    • Si el conocimiento es construido a partir de la
      experiencia, es conveniente introducir en los procesos
      educativos el mayor número de estas e incluir
      actividades de laboratorio, experimentación y
      solución de problemas.  
    • Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en
      la interacción social, la enseñanza, en la
      medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
      situaciones significativas.   
    • El diálogo entendido como intercambio
      activo entre locutores es básico en el aprendizaje;
      desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
      equipos de
      trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los
      alumnos oportunidades de participación en discusiones
      de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
        
    • El aprendizaje es un proceso activo en el que se
      experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es
      importante, pero es más la forma en que se presenta y
      la función que juega la experiencia del alumno y del
      estudiante.   
    • En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la
      búsqueda, la indagación, la exploración,
      la investigación y la solución de
      problemas pueden jugar un papel importante.

    Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse
    de la siguiente manera:

    a)Andamiaje educativo

    Aplicaciones b)La enseñanza recíproca

    c)Conducción social del aprendizaje

    d)Colaboración entre compañeros

    CONCLUSIONES

    • El entorno sociocultural es muy influyentes en el
      desarrollo cognoscitivo del hombre desde
      temprana edad, por lo que una mayor interrelación social
      permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos
      mentales.
    • La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de
      aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en
      los primeros años del individuo, pero no se agota con la
      infancia;
      siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a
      los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
    • Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el
      contrario ésta es diversa, será posible encontrar
      distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende
      diversa maneras de desarrollar funciones mentales
      superiores.
    • Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en
      el plano social y, posteriormente, en el plano individual. Por
      lo tanto en el proceso cultural del niño, toda
      función se presenta dos veces, primero a nivel social, y
      luego a nivel individual.
    • El lenguaje juega un rol importantísimo en el
      desarrollo cognoscitivo, ya que es el medio que permite
      expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla
      privada (hablarse a sí mismo).

    BIBLIOGRAFÍA

    • Ausbel, David P. y Otros "Psicología Educativa". México DF. Editorial Trillas S.A.
      1976.
    • Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar".
      Buenos
      Aires. Editorial Aique S.A. 1997.
    • Lázaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagogía". Lima. Editorial A.F.F.
      1998.
    • Schunk, Dale H. "Teorías del
      Aprendizaje". México DF. Editorial Pearson Educación. 1997.
    • Shaffer, David R. "Psicología del desarrollo,
      infancia y
      adolescencia". México DF. Editorial
      Thomson. 2000.
    • Woolfol, R. "Psicología educativa". México DF.
      Editorial Interamericana. 1989.
    • www.altavista.com
    • http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html
    • www.google.com
    • http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.html
    • http://www.geocities.com/icombolivia/construc.html

     

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