Los Métodos de Enseñanza Aprendizaje y la Informática

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Referencias
   bibliográficas
6. Anexos

RESUMEN:

El trabajo aborda los métodos de
enseñanza aprendizaje,
según la clasificación de la pedagoga Rita Ma.
Álvarez de Zayas, y la aplicación de estos en la
Facultad de Ciencias
Médicas de Las Tunas en la asignatura de Informática Médica, que se imparte
en el primer año de las carreras de Medicina,
Estomatología y Enfermería.

INTRODUCCIÓN:

El auge cada vez mayor de las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(NTIC) en las diferentes esferas de la sociedad a
escala mundial.
El rápido desarrollo de
la ciencia y
la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar
al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la "era
de la información" e incluso se habla de que
formamos parte de la "sociedad de la información". Sin
lugar a dudas, estamos en presencia de una revolución
tecnológica y cultural de alcance insospechado.

Entonces, ¿qué son las NTIC? Existen
muchas definiciones al respecto, pero nos parece acertado
definirlas como "… un conjunto de aparatos, redes y servicios que
se integran o se integrarán a la larga, en un sistema de
información interconectado y complementario. La
innovación tecnológica
consiste en que se pierden las fronteras entre un medio de
información y otro"1 . Estas NTIC conforman un
sistema integrado
por:

• Las telecomunicaciones: representadas por los
  satélites destinados a la
  transmisión de señales telefónicas,
  telegráficas y televisivas; la telefonía que ha tenido un desarrollo
  impresionante a partir del surgimiento de la señal
  digital; el fax y el
  MODEM; y por
  la fibra
  óptica, nuevo conductor de la información en
  forma luminosa que entre sus múltiples ventajas
  económicas se distinguen el transmitir la señal a
  grandes distancias sin necesidad de usar repetidores, y tener
  ancho de banda muy amplio.
• La informática: caracterizada por
  notables avances en materia de
  hardware y
  software que
  permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la
  información con más efectividad,
  distinguiéndose la multimedia, las
  redes locales y
  globales (Internet), los
  bancos
  interactivos de información, los servicios de
  mensajería electrónica, etc.
• La tecnología audiovisual: que ha
  perfeccionado la
  televisión de libre señal, la televisión por cable, la
  televisión restringida (pago por evento) y la
  televisión de alta
  definición.

La denominación de "Nuevas" ha traído
algunas discusiones y criterios divergentes, al punto de que
muchos especialistas han optado por llamarlas simplemente
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). No deja de asistirles la
razón cuando comprobamos que muchas de ellas son realmente
ancianas, como el teléfono que data de 1876, es decir,
¡del siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es
que el término "Nuevas" se les asocia fundamentalmente
porque en todas ellas se distinguen transformaciones que
erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integración como técnicas
interconectadas en una nueva configuración física.

La integración de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje crea ambientes innovadores de
aprendizaje permitiendo el desarrollo de modelos y
metodologías didácticas, de prototipos y materiales
didácticos y la formación de comunidades
académicas. Todo esto provoca la modernización de
la práctica docente y la creación de ambientes
virtuales de aprendizaje; elevándose por tanto el trabajo
colaborativo. De ahí que sólo con la
tecnología no basta, es importante adiestrar a los
docentes para que después ellos propongan y desarrollen
nuevas estrategias
didácticas, cambiando su rol, para así incorporar
plenamente y con ventajas las TIC. 2

Las TIC como herramienta de apoyo en la
adquisición del conocimiento
nos permite:

• Educación sincrónica y
  asincrónica.
• Las TIC como herramientas
  de compilación, análisis y procesamiento de
  información.
• Favorece el trabajo
  cooperativo.
• Uso eficiente y constante de los recursos de
  cómputo e informático.
• Trae el mundo al salón de clases y lleva el
  aula al ámbito global.
• Nuevos esquemas de gestión de conocimiento.
• Soporte para implementar nuevos métodos de
  enseñanza-aprendizaje e investigación.

Teniendo en cuenta el Plan Director de
la Informática,3 donde se establece
a la computadora
en tres campos: la enseñanza de la computación, como medio de enseñanza
y como herramienta de trabajo3; la universidad
médica de las Tunas se ha trazado una política educativa
para explotar, aprovechar e integrar los diversos recursos que
ofrecen las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) al proceso
educativo, en el proceso docente educativo y en la capacitación, a través de
entrenamientos y cursos de
postgrados, de los docentes para el manejo de estas
tecnologías, así como para desarrollar material
didáctico innovador, jugando un papel
fundamental el Departamento de Informática.

Es objetivo de
este material mostrar aquellos métodos de enseñanza
utilizados por los docentes de Informática Médica I
que han logrado la integración de las TIC en la universidad
médica de Las Tunas.

DESARROLLO:

La enseñanza se desarrolla para que el alumno
aprenda, se subordina al aprendizaje y existe en aras de alcanzar
este.

El aprendizaje depende de la relación sujeto
mundo, por tanto el hombre
desde su nacimiento comienza a apropiarse de esa realidad en un
continuo proceso de aprendizaje, apropiación que se
produce a través del conocimiento, pero si nos damos
cuenta desde que nace el hombre
necesita de la guía, de la dirección de otro que interprete sus
necesidades y en correspondencia actúe para poder
satisfacerla..

Carlos Álvarez de Zayas, expresa en su libro Pedagogía como Ciencia, que
el aprendizaje
es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para
asimilar la materia de
estudio, por su parte la enseñanza es referida a la
actividad que ejecuta el profesor, sin embargo, en el proceso
docente educativo tradicional el estudiante se convierte en
objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo más
importante que este se inserte en el proceso como sujeto de su
propio aprendizaje.4

Como se expresa anteriormente y coincidentemente todos
los autores consultados expresan el papel del
profesor como dirigente del proceso y responsable de la actividad
que realiza el estudiante que es la de aprender, sin embargo no
todos le adjudican a este un papel transformador. Esto presupone
que la actividad de enseñanza se estructure correctamente
buscando sus resultados en la transformación que se
produce en el estudiante al apropiarse de los nuevos contenidos
de una manera activa y creativa pudiendo lograrse cuando el
maestro o profesor estructura y
organiza el proceso docente educativo respondiendo a la
implicación del alumno para adquirir los conocimientos
para lo cual el profesor debe utilizar
métodos que permitan que el estudiante
aprenda a aprender, que se sienta responsable y comprometido con
sus resultados, que comprenda que solo con su preparación
consciente y sistemática podrá demostrar que ha
aprendido, que sabe porque sabe hacer, que sus estructuras
cognitivas han aumentado como resultado de su
aprendizaje.5

Antes de entrar en los elementos esenciales de esta
importante categoría didáctica, es recomendable hacer un breve
recordatorio de otros elementos caracterizadores del proceso de
enseñanza aprendizaje contemporáneo.

¿Cuáles son los componentes personales en
el proceso enseñanza – aprendizaje?

 La actividad fundamental del alumno es
el aprendizaje
y la del maestro es la enseñanza. Esta es la razón
por la cual este proceso se caracteriza y denomina de
enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el
aprendizaje son dos caras de un proceso único. No hay
enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se realizan
en un ambiente
activo. Sin actividad no hay enseñanza, ni
aprendizaje.

La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por
los sujetos: alumnos y maestros, con toda su carga de
subjetividad, incluyendo los afectos; el método es
el componente didáctico que recoge la acción
intelectual de los sujetos, pero también la vivencial y
afectiva; al menos en una didáctica constructiva, significativa,
crítica. Una concepción didáctica
científico – crítica. Estamos hablando de una
enseñanza activa y un aprendizaje activo.

 Es un enfoque que tiene como característica la integración de lo
cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo como
requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una
unidad que tiene como propósito y fin contribuir a la
formación integral de la
personalidad del futuro profesional

El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer
el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento,
habilidades y valores. El
acto de enseñar tiene que coincidir con el acto de
producir aprendizaje. Donde el alumno se transforme en el
contexto del proceso de aprendizaje, ya que aprender es cambiar
formas de pensar, sentir, actuar, aprender es transformarse. Para
la enseñanza el aprendizaje es lo más importante,
en tanto todas las situaciones de enseñanza acaban
convirtiéndose en situaciones de aprendizaje para el
alumno.

Estamos hablando de un proceso dialécticamente
integral, que da respuesta a las exigencias del aprendizaje de
conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del
estudiante y a la formación de sentimientos cualidades y
valores, todo
lo cual da cumplimiento en sentido general y en particular a los
objetivos
propuesto para cada nivel y del modelo del
profesional. Por ello el proceso de enseñanza –
aprendizaje implica que tanto el profesor como el alumno
enseñan y aprenden, independientemente de su función,
donde no solo implica la instrucción sino que tiene como
meta final la educación, que a
su vez contiene lo instructivo, es por ello que hoy nuestro gran
reto es ENSEÑAR A APRENDER Y QUE EL ESTUDIANTE APRENDA A
APRENDER. En definitiva, enseñar es una cosa y aprender es
otra, pero de su interrelación dialéctica depende
el éxito
del proceso.

De los componentes no personales del proceso
enseñanza aprendizaje, hay tres que son
determinantes:

PROFESOR ALUMNO

¿Para qué
enseño?_______ OBJETIVO
_______ ¿ Para qué aprendo?

¿Qué
enseño?__________ CONTENIDO _________ ¿ Qué
aprendo?

¿Cómo
enseño?__________ MÉTODO
__________ ¿Cómo aprendo?

Para que podamos lograr el objetivo tiene que
introducirse entre la información que el profesor presenta
y el
conocimiento que el alumno construye, un tercer elemento,
categoría didáctica que le impone al proceso
docente educativo la dinámica: tradicionalmente el
MÉTODO; hoy se habla de estrategias
didácticas de enseñanza que utiliza el docente
y para el alumno se define como estrategias de
aprendizaje.

El método como categoría del proceso
didáctico expresa el ordenamiento, el descubrimiento, la
manipulación, la facilitación, la
estimulación, el control, el
reforzamiento, la orientación, la construcción, la
significación.

Pero ¿cuál es la esencia de esta
categoría didáctica?

Está en la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir tiene como esencia la
actividad. El método ordena la actividad, manipula la
actividad, conduce la actividad. Es el modo de ejecutar el
proceso educativo.

La educación toma
carácter de proceso gracias al
método; el método se refiere a la acción
educativa misma. El método es dinámica,
acción, movimiento.
Imprime a la enseñanza-aprendizaje su naturaleza
activa, cambiante, contradictoria. En el método – en la
actividad – cobran vida los contenidos para el cumplimiento de
los objetivos. Es
decir, no hay método sin actividad (del alumno y el
profesor) y estas actividades implican acciones.

La actividad del profesor no es la del alumno. El alumno
aprende a partir de un movimiento
interior: intelectual, volitivo, para actuar sobre lo social
(contenidos objetos de conocimiento) y lo hace con su
individualidad, con su estilo.

El profesor con su ¨estilo¨ personal,
facilita las condiciones, provoca y organiza situaciones,
despliega acciones para
que el alumno comprenda la lógica,
elabore el
conocimiento, aprenda a pensar, actuar, sentir, con su estilo
propio.

El proceso de enseñanza y aprendizaje es, por
eso, un proceso de comunicación, de socialización. El profesor comunica –
expone – organiza – facilita los contenidos científico –
históricos – sociales a los alumnos, y estos,
además de comunicarse con el profesor, lo hacen entre
sí y con la comunidad. El
proceso docente es un proceso de
intercomunicación.

CONCEPTO DE MÉTODO.

¿Qué entendemos por
método?

El término método proviene del griego
métodos que significa camino, vía, medio para
llegar al fin, es decir un camino que conduce a un
lugar.

Rita M de Zayas plantea que: el
método es el componente didáctico que
con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y
la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la
comprobación, evaluación
y rectificación de los resultados.6

Algunos autores se refieren a métodos utilizados
por el profesor, pero sólo los métodos no son del
profesor porque las actividades de enseñar y aprender
conminan la existencia de métodos de enseñanza y
métodos de aprendizaje; métodos del maestro y
métodos del alumno, pero en un sólo
proceso.

Rita M. De Zayas plantea que:6

• El proceso de enseñanza, cuya
  dinámica se expresa en la
  categoría de los métodos de
  enseñanza-aprendizaje, tiene que contemplar las
  acciones del alumno para que se comunique, se informe,
  maneje las fuentes,
  despliegue el lenguaje
  para sí y para los demás; piense y desarrolle
  actitudes y
  forme valores.

Si no se dan tareas individuales al alumno, este no
pasa por las experiencias mencionadas. El método tiene
que poner en acción, tiene que provocar
autoaprendizaje: lo que otro no puede hacer por uno. Por
eso no satisfacen los métodos reproductivos, porque en
todo caso quien hace y se desarrolla es el maestro.

El alumno no aprende solo, aprende porque le
enseñan, o por lo menos en una concepción como la
que defendemos: constructiva, significativa, crítica,
histórico-social.

• El maestro facilita al alumno su proceso de
  aprendizaje, preparando las condiciones técnicas
  del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos previos
  que el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de
  la materia objeto de conocimiento, a las condiciones materiales,
  espaciales y temporales, y también a las
  afectivas.

El profesor debe estar pendiente a la actividad del
alumno, de ahí que debe planificarse métodos que
contribuyan al aprendizaje del alumno de una forma creativa, de
manera que estos arriben a conclusiones sobre el material de
estudio y decidan que deben hacer en cada momento.

Referentes contextuales
del método.

Rita M. De Zayas, considera tres elementos fundamentales
a tener en cuenta para la selección
del método de enseñanza-aprendizaje y ellos son:
6

• Los sujetos del proceso: alumno y
  docente,
• El modelo
  curricular,
• El contenido que se enseña,
• Las condiciones
  espacio-temporales-materiales.

Como se ven estos elementos, el alumno es
referente del método, especificando sus necesidades,
intereses, experiencias, conocimientos previos, conflictos,
grado de madurez en los procesos
cognitivos, ente otros, que contribuyen a delimitar procedimientos y
técnicas para el desarrollo de determinados procesos del
pensamiento,
para alcanzar niveles de comprensión y aplicación
de conocimientos, para provocar sentimientos, para formar
actitudes.

El maestro como referente subjetivo del proceso
educativo actúa objetivamente en cuanto al método,
apoyándose en otros referentes como el contenido, el
alumno, el contexto social ,etc., pero en la
interpretación de estos elementos y en su selección
el profesor imprime su estilo personal, lo que
está dado subjetivamente por sus gustos, motivaciones,
experiencias, facilidad en las relaciones
interpersonales, y tantos otros atributos de su personalidad,
en fin por su maestría pedagógica.

Anteriormente se hacía referencia al contenido
como referente del método. El contenido de la ciencia que
se va a enseñar posee una estructura
epistemológica determinada: lógica,
descriptiva, explicativa, abstracta, empírica, que exige
procedimientos
e instrumental específicos para la comprensión de
su aparato conceptual o su operatividad, a través del
dominio de su
entramado estructural. Se trata de hacer pensar con los
métodos y procedimientos propios del contenido que se
estudia.

Un importante referente de los métodos es el
contexto histórico – social en que se enclava el
proceso de enseñanza aprendizaje. La participación
o no de la familia e
instituciones
de la comunidad en el
proceso educativo, las características urbanas o rurales de la
zona, el clima
socio-político, el nivel económico y cultural,
entre otros, influyen en la determinación de los
métodos, procedimientos y técnicas a
utilizar.

 Clasificación de los Métodos
de Enseñanza Aprendizaje.

Las clasificaciones de métodos de
enseñanza se registran por decenas, a partir de criterios
muy diversos. En este material tomamos partido de la
clasificación de Rita Ma. pues considera la
clasificación a partir de las actividades esenciales de
aprendizaje, razón de ser del proceso docente educativo y
determinante en su dinámica, que respondan a las
características que se dan en la columna 3. Es decir,
métodos dirigidos a una formación integral
enriquecedora y desarrolladora del crecimiento total de la
personalidad del alumno, en los cuales el desarrollo
individual del sujeto corra en armonía con su
integración social, en el marco de un proceso orientado
expresivamente, en el que el maestro tiene una responsabilidad directa, pero al estilo de una
conducción y guía flexibles, mientras el alumno es
protagonista del proceso, con una actuación productiva,
que lo lleve a un conocimiento constructivo, reflexivo y
crítico, de auto e interaprendizaje; que contribuya a la
formación de un pensamiento
lógico dialéctico; en el aprendizaje
significativo de contenidos conceptuales procedimentales y
actitudinales. y analizaremos aquellos en los que hemos trabajado
en las diferentes actividades de postgrado y pregrado.

Métodos para el desarrollo del
pensamiento:

• métodos de solución de problemas,
  conocido por el método de enseñanza
  problémico y se basa en la problematización de
  la enseñanza. Este método desarrolla el
  pensamiento lógico al tener que:
• • definir, identificar, reconocer el
    problema,
  • reunir la información
    necesaria,
  • analizar la información,
  • construir alternativas racionales como posibles
    respuestas a los problemas,
  • diseñar la resolución
    razonada,
  • evaluar a partir de la solución del
    problema.
• método investigativo, implica la investigación que incide en la
  formación de la capacidad de indagar, buscar
  información, y los sentimientos de curiosidad,
  insatisfacción, perfeccionamiento, disfrute con el
  resultado de la labor y las actitudes científicas de
  persistencia, organización, sistematicidad, entre
  otras.
• método creativo. La creatividad es motor
  impulsor de la vida contemporánea; esto supone un
  dilema para la institución escolar que, con la
  función de reproducir y conservar,
  tiene que formar en las personas un pensamiento y actitud
  divergente, de cambio, de
  diversidad, de novedad, de innovación, por lo que hay que preparar
  al alumno para crear, innovar, inventar y descubrir la propia
  información o la metodología.
• método decisorio, guarda estrecha
  relación con los métodos mencionados
  anteriormente porque la capacidad de tomar decisiones
  acompaña a la investigación, a la
  solución de problemas, a la creatividad y a cualquier actividad
  teórico – práctica de algún vuelo. Tan
  importante se ha vuelto en los tiempos que vivimos de
  autonomía y diversidad, que algunos lo consideran como
  método decisorio.
• método crítico enseña al
  alumno a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no
  aceptarlo todo por definición ajena, a tener un
  pensamiento más flexible y cambiante con los
  demás y consigo mismo.

Método del aprendizaje global y
productivo.

Cuando se considera al alumno aprendiendo de una
forma activa, productiva, constructiva, crítica y
global por una parte; y por la otra, cando el conocimiento no
termina con la comprensión externa, imitativa y
reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso
de construcción individual y colectivo, teórico
y práctico; permitiendo reconsiderar lo aprendido,
contextualizarlo y aplicarlo. Este proceso no se alcanza en
una clase, se considera el aprendizaje de un tema o unidad,
cuyos objetivos constituyen la transformación
cualitativa del alumno, porque aprendió a hacer algo
nuevo, sistematizó o integró conocimientos,
dominó ciertos procedimientos del pensamiento, se
despertaron nuevos intereses y sentimientos, se
movilizó cierta actitud.
En fin, es un aprendizaje activo, consciente, crítico,
creador, que desarrolla y transforma al individuo.

Técnicas de la Enseñanza
Aprendizaje.6

La dinámica de la enseñanza aprendizaje se
concreta en las técnicas que utilizan los alumnos y el
maestro en el despliegue de sus actividades. Hay infinidad de
técnicas y en nuestra labor docente, tanto en el postgrado
como en el pregrado, aplicamos algunas de ellas tales
como:

Técnicas de
procesamiento de información:

Elaboración de preguntas sobre el
contenido.

Elaboración de tablas.

Elaboración de gráficos.

Elaboración de resúmenes.

Técnicas de
sistematización, consolidación y
aplicación:

Discusión.

Debate.

Seminario. (Estilos utilizados: mesa redonda,
panel, FORUM, Evento Científico).

Técnicas de
aplicación de lo aprendido:

Encuentros de conocimientos.

Concursos.

Exposiciones de trabajos plásticos.

Dramatizaciones.

Conferencias o conversatorios por los
alumnos.

Aplicación de los métodos para el
desarrollo del pensamiento en Informática en la Facultad
de Ciencias
Médicas de Las Tunas.

Los docentes de Informática Médica I de la
Facultad de Ciencias Médicas de Las Tunas, aplican estos
métodos en el desarrollo de sus clases en el Curso Regular
Diurno de las carreras de Medicina y
Licenciatura en Enfermería
con el apoyo de variadas técnicas de
enseñanza.

Nos detendremos en el análisis de una de las formas de organización de la enseñanza, el
seminario, por
la importancia que tiene este en la vinculación entre la
conferencia
y/o la clase teórico-práctica.

El
Seminario:

El término SEMINARIO viene del
latín Seminarium que significa semillero,
origen de algunas cosas. puede traducirse como vivero de plantas.

Las características del seminario es la exposición
por parte del alumno del resultado de su trabajo y luego la
intervención del resto de los alumnos, utilizando
diferentes estilos tales como: la mesa redonda,
el panel, el FORUM, el evento científico y la conferencia de
prensa, entre
otros.

Pedro Hernández, en su libro
"Metodología para el trabajo en
seminario"7 valora las variantes (o estilos) para el
trabajo en seminario y su relación con los niveles de
enseñanza:

El profesor debe planificar y orientar detalladamente el
contenido del seminario de manera que el alumno de una forma
activa y creadora se apropie del conocimiento para que no se
violen las etapas:

El programa de la
asignatura de Informática Médica contempla la
realización de dos seminarios:

• En el tema I: Manipulación de la
  información, relacionado con Internet.
• En el tema III: Telemedicina, relacionado con la
  Telemedicina.

Para el desarrollo de los seminarios hemos utilizado
diferentes variantes o estilos, por ejemplo:

• En el anexo 1 se presenta la orientación del
  seminario de Internet para Medicina 2do año que se
  desarrolló en el curso 2000-2001, consistente en el
  juego
  didáctico "Chat Show"
  donde los estudiantes de manera creadora confeccionaron
  cámara de TV; utilizaron medios
  técnicos, como la grabadora y caracterizaron diferentes
  personajes famosos de Cuba, entre
  los que podemos mencionar a la cantante Celina González,
  al músico Chucho Valdés, el atleta de salto largo
  Iván Pedroso, la judoca Driulis González, entre
  otros. El profesor orientó la guía para el
  seminario que se guardó en su carpeta de trabajo para su
  revisión, hicieron las anotaciones. Luego se pusieron de
  acuerdo en qué personajes representarían,
  hicieron las búsquedas utilizando Internet y varias
  multimedias, consultaron las presentaciones electrónicas
  relacionadas con el tema de Informática, los libros de
  textos de Inglés e hicieron consultas a los
  profesores de las especialidades de Inglés e Informática. El
  día de la exposición cada estudiante retomó
  su papel y de esta manera, jugando los estudiantes de una forma
  activa y creadora aprendieron sobre las TIC y del idioma
  Inglés.
• En el anexo 2 están las orientaciones
  ofrecidas para el desarrollo del seminario de Internet por los
  estudiantes de Medicina 1er año en el curso 2002-2003
  aplicando la variante de Informe
  Escrito sobre un tema de interés
  sugerido y relacionado con las asignaturas del currículo o temas de salud importantes tales
  como: drogas,
  alcoholismo,
  tabaquismo y
  uso de plantas
  medicinales. En las brigadas, los estudiantes utilizaron
  diferentes técnicas: mesa redonda, panel, FORUM, evento
  científico. Utilizaron las TIC en la búsqueda y
  exposición de la información, investigaron y
  profundizaron sobre un tema de interés.
  Durante la presentación de los temas se mantuvieron
  interesados y motivados e hicieron intervenciones
  valiosas.
• En el anexo 3 están las orientaciones
  ofrecidas para el desarrollo del seminario de Telemedicina por
  los estudiantes de Enfermería 1er año en el curso
  2002-2003 aplicando la variante de video–debate. En
  clases anteriores se le había orientado a los
  estudiantes una tarea que consistía en la
  confección de una ponencia sobre Telemedicina donde
  debían utilizar la Enciclopedia Encarta e Internet para
  cumplir la actividad 2. Se escogió el video de
  Reanimación Cardio-Pulmonar (RCP) por ser un tema de
  interés para la asignatura de Enfermería General
  y luego en el laboratorio
  se hizo el debate y el
  intercambio de información partiendo del problema
  planteado en la pregunta 1. En esta actividad los alumnos se
  mantuvieron como agentes activos del
  proceso pues durante la observación del video fueron haciendo
  anotaciones sobre los elementos esenciales para el debate,
  posteriormente dando sus criterios y por último en el
  envío de los mensajes electrónicos.

Método del aprendizaje
global y productivo.

Anteriormente explicábamos como este
método no se podía alcanzar en una clase sino en un
tema o unidad, por tal motivo lo hemos aplicado en:

• Cursos electivos:
• • Elaboración de libros
    electrónicos con el Neobook.
  • Curso de creación de materiales educativos
    multimedia con Clic 3.0.

Hemos aplicado este método en los cursos
electivos para los estudiantes de Medicina 2do y 3er años
programados al finalizar el semestre con una duración de
dos semanas. Cuatro meses antes de comenzar el curso se
seleccionan los estudiantes que participarán en él
y se les orienta la búsqueda de información en un
tema de interés, así como la digitalización
de los textos e imágenes
necesarias para la creación de los materiales
multimediales. En la primera semana del curso se orienta todo lo
relacionado con el programa tutor
que se empleará para la confección de los
materiales y el profesor revisa la información recolectada
por el estudiante y en esa semana se concluye la
preparación de los materiales. En la segunda semana se
comienza con el montaje y la prueba del producto
multimedial.

Los estudiantes se sienten motivados pues aprenden y
confeccionan algo útil que luego servirá para el
resto de sus compañeros.

Finalmente el producto se
continúa perfeccionando y se presenta en la Jornada
Científico Estudiantil del ciclo.

Se han obtenido buenos resultados, pues los materiales
confeccionados se utilizan en apoyo de la docencia.

• Cursos de postgrados:
• • Elaboración de libros electrónicos
    con el Neobook.
  • Elaboración de materiales
    didácticos utilizando las NTIC.
  • Curso de creación de materiales educativos
    multimedia con clic 3.0.
  • Curso de creación de materiales educativos
    multimedia con Frontpage 2000.

En el curso escolar 2003-2004 se comenzó una
superación dirigida a los docentes de la Facultad de
Ciencias Médicas de Las Tunas con el objetivo de crear
materiales didácticos con la utilización de las
TIC. Los docentes han aprendido más sobre las TIC y
además han creado materiales didácticos impresos
dirigidos a estudiantes y profesores, dibujos,
transparencias, presentaciones electrónicas, libros
electrónicos, entre otros, que están a la
disposición de la docencia, contribuyendo además al
perfeccionamiento del proceso docente educativo.

• Trabajo vocacional.

Desde el curso 2000-2001 se creó un
círculo de interés sobre los derechos de la niñez
con niños y
niñas de 5to grado del Seminternado Israel Santos
Santos del municipio de Las Tunas que están actualmente en
la ESBU Suárez Gayol donde se ha aplicado este
método del aprendizaje global y productivo, pues uno de
los derecho de la infancia es
la
educación y en ese sentido hemos trabajado en la
enseñanza de la Informática y en la creación
de Juegos
Instructivos mediante Ordenadores (JIMO), juegos que
están ubicados en varios centros escolares y seminternado
del municipio Las Tunas.

Los niños y
niñas se han sentido motivados en el círculo que se
mantiene desde hace dos cursos y que tuvo que incrementarse su
matrícula de 6 a 10 niños.

 CONCLUSIONES:

• Las actividades de enseñar y aprender conminan
  la existencia de métodos de enseñanza y
  métodos de aprendizaje; métodos del maestro y
  métodos del alumno, pero en un sólo
  proceso.
• Un maestro no conduce bien el proceso si no
  prevé sus acciones y las del alumno, aunque las suyas en
  una didáctica constructivista y crítica, parezcan
  que no existan. Para ello tiene que preguntarse constantemente,
  ¿cómo hago para que el alumno haga?,
  ¿qué deberá hacer el alumno para que
  comprenda mi exposición sobre el material?,
  ¿cómo debo encauzar al alumno para que pueda
  llegar a conclusiones sobre lo que lee?, ¿qué
  pasos debo orientar para que el alumno decida lo que debe
  hacer?.
• El método estructura las actividades para el
  desarrollo de la personalidad
  integral del alumno: su pensamiento, su capacidad de
  comunicarse e informarse y el despliegue de sus actividades;
  todo lo cual se corresponde con el contenido. Para ello se
  organiza el trabajo del alumno de forma individual o grupal,
  mediante la utilización de determinadas fuentes y
  medios de
  información.
• He aquí la riqueza y complejidad de los
  métodos educativos, en cuyo núcleo hay que situar
  el carácter
  subjetivo de la actividad, desplegada por los sujetos del
  proceso.
• La dinámica del proceso de enseñanza
  aprendizaje tiene en su centro a los métodos. La
  selección, orientación, flexibilidad, variedad,
  control y
  evaluación de las actividades del alumno
  y el profesor exigen de este último un dominio que va
  desde su preparación teórica, a la
  aplicación creativa y crítica y la permanente
  retroalimentación.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:

2. [sa]. Las Nuevas
   Tecnologías de la información y la
   comunicación.[en CDROM]. Instituto Pedagógico
   Superior.
3. Ramírez Ortega, Alfonso. Ambientes innovadores
   de aprendizaje. México, septiembre de 2003. [en
   disquete].
4. González García, Nerys. El Plan Director
   de Informática Médica y su papel en el proceso de
   enseñanza–aprendizaje. [en CDROM].
   2000
5. Álvarez de Zayas, Carlos. Pedagogía como Ciencia. [En
   disquete]. 1997.
6. Ulloa Reyes, Luis, Burgos Sánchez Genny y
   otros. Los Métodos de enseñanza y la
   Informática en la infancia.
   [en línea] URL:
   http://www.esicm.cu/cejisoft/www.espanol/eve/1999/ponencia1.htm
   [consulta realizada el 24 de octubre de 2003]
7. Álvarez de Zayas RM. Diseño Curricular. Tesis de
   Doctor en Ciencias Pedagógicas. [En
   disquete].
8. Hernández Herrera, Pedro A. Metodología
   para el trabajo en seminario. Editorial Academia. La Habana,
   1999.

Anexo 1: Seminario de Internet para Medicina 2do
año (2000-2001).

JUEGO DIDÁCTICO "CHAT
SHOW".

Especialidad: Medicina 2do Año.

Actividades 43 y 44.

ORIENTACIONES PARA EL JUEGO:

1. Para la realización de la tarea se
   agruparán en cuatro equipos que representarán
   diferentes municipios de la provincia Las Tunas.
   1. La serie de diapositivas debe contener como
      mínimo 4 diapositivas.
   2. Los textos serán escritos en
      Inglés.
      1. La primera diapositiva debe contener los
         datos de los autores.
      2. Preguntas y respuestas sobre datos y preferencias de un famoso
         personaje cubano que Ud. seleccionó previamente.
         Para recuperar la información necesaria
         navegará por diferentes sitios de Internet
         (nacionales e internacionales) y la Enciclopedia
         Encarta ´98.
      3. La última diapositiva debe tener la
         foto del personaje con algún dato de
         interés de éste, que complete la
         información dada anteriormente.
   3. Las diapositivas deben contener:
2. Realizar una presentación en PowerPoint
   donde se relacionen características de un famoso
   personaje cubano de la vida cultural, deportiva, política o de la Medicina, según
   las siguientes indicaciones:
   1. 1. Jack C. Richards. Changes. Students Book 2.
         Cambridge. University Press. En Unit 12 "What have you
         been doing?". Exercise 11 page 97 e INTERCHANGE 12:
         "The roving reporter" page 137 y page 139.
      2. Jack C. Richards. Changes. Students Book 1.
         Cambridge. University Press. En Unit 4 "What kind of
         music do you like?". Exercise 6 page 35.
   2. Para la asignatura de Inglés:
      1. 1. PowerPoint I y PowerPoint II.
         2. Redes I, Redes II y Redes III
         3. Correo-Outlook Express
      2. Serie de diapositivas:
      3. Guía de estudio "MICROSOFT POWERPOINT".
   3. Para la asignatura
      Informática:
3. Para la realización de la tarea puede utilizar
   la siguiente bibliografía:
4. La tarea se expondrá en el horario
   correspondiente al seminario de Internet.
   1. OBJETIVOS DEL JUEGO: Dramatizar una entrevista entre un famoso personaje
      cubano de la vida política, deportiva, cultural o
      de la Medicina, sobre aspectos de su biografía personal y sus
      preferencias y un conductor del programa de TV, con la
      utilización de las presentaciones realizadas en la
      aplicación MICROSOFT POWERPOINT, la recuperación de
      información a través de Internet y la
      Enciclopedia Encarta ´98 y la utilización
      del idioma Inglés en los diálogos entre los
      jugadores.
      2. Un director del programa de TV (el J´de
         brigada), un escenógrafo (el secretario del
         Comité de Base) y dos asistentes de dirección (un alumno aventajado
         en Inglés (primer) y el otro aventajado en
         Informática (segundo), previamente
         seleccionados). La función de éstos
         será la de crear un ambiente de juego, garantizando para
         ello la
         organización en el estudio (laboratorio) de 4 set que serán
         las computadoras y un cartel de fondo sobre
         el nombre del programa de TV. Además
         mantendrán la disciplina durante el programa y
         harán las premiaciones finales en coordinación con los profesores
         de Informática y de Inglés.
      3. Conductores del programa de TV: Se
         determinarán al azar los estudiantes que
         serán los conductores en cada sección del
         programa de TV (equipo de estudiantes). La
         función de ellos será la de guiar el
         interrogatorio, siempre en idioma Inglés,
         utilizando la presentación en PowerPoint
         (Telepromt).
      4. Personaje invitado: Se determinarán al
         azar los estudiantes que serán los personajes
         invitados en cada sección del programa de TV
         (equipo de estudiantes). La función de ellos
         será la de contestar las preguntas que les haga
         el conductor del programa, siempre en idioma
         Inglés, utilizando la presentación en
         PowerPoint (Telepromt).
      5. Miembros del equipo de producción: Serán el resto
         de los integrantes del equipo que dramatiza. La
         función de éstos es crear el ambiente de
         juego en su set (computadora), para lo cual
         expondrán: cartel con el nombre de la
         sección del programa, fotos sobre el personaje invitado y
         sobre la actividad que este realiza, además
         podrán traer otras iniciativas tales como un
         brindis de té, café o refresco, lanzar una
         pregunta para que alguien del público la
         responda y luego la premiará, etc.
      6. Público: Serán los estudiantes
         que no están dramatizando y no son miembros del
         equipo que dramatizan, ni ocupan otro cargo dentro del
         programa. Su función será la de observar
         como dramatizan sus compañeros.
   2. PARTICIPANTES: Se requiere de:
   3. PREPARACIÓN AMBIENTAL: El estudio del
      programa de TV deberá tener un cartel de fondo
      anunciando el mismo ( "CHAT SHOW….") y otros
      ambientando cada set, por ejemplo: "Encuentro con la
      Ciencia", "Más sobre cultura", "Conozca a…". Se
      prepararán cuatro set los cuales poseerán
      una computadora con la presentación. Se
      pondrán otras iniciativas alegóricas a la
      ocasión.
      1. Los jugadores ocuparán sus puestos en
         el estudio (laboratorio), el cual estará
         previamente ambientado.
      2. El Director del programa iniciará la
         presentación de este y anunciará los
         invitados para el programa, así como las
         secciones de este.
      3. El primer asistente de dirección
         indicarán el inicio de cada sección del
         programa y el escenógrafo manipulará el
         telepromt (computadora). Los asistentes de
         dirección velarán porque cada
         sección no exceda de 20 min.
      4. Los conductores presentarán a sus
         invitados comenzando, mientras los personajes invitados
         responden. Mientras transcurre el diálogo, el profesor de
         Inglés, el director y los asistentes de
         dirección escucharán y tomarán
         notas que servirán para elegir los
         mejores.
   4. PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO: Se
      seguirán los siguientes pasos:
5. La exposición de la tarea se realizará
   mediante un juego didáctico: "CHAT SHOWS". Para jugar
   Ud. deberá leerse las indicaciones siguientes:
   1. El set mejor ambientado.
   2. La mejor presentación en MICROSOFT
      POWERPOINT.
   3. El mejor diálogo.
6. Al terminar las presentaciones el Director
   dará las premiaciones a:

Anexo 2: Seminario de Internet para Medicina 1er
año (2002-2003).

Tema I: Introducción a la manipulación de la
información.

Asunto: Recuperación de información
científico técnica utilizando las redes de
computadoras.

Dirigido a Estudiantes del 1er año de
Medicina.

OBJETIVO: Manipular el SO WINDOWS y
algunas de sus aplicaciones (Explorador de Windows,
Microsoft PowePoint, Microsoft Internet
Explorer, Outlook Express) en la recuperación
científico técnica en sitios web de
interés a través del uso de la PC y sus periféricos.

ORIENTACIONES GENERALES:

1. 2. En cada brigada se formarán cuatro equipos
      con un máximo de cinco estudiantes.
   3. Se elegirá un responsable que
      distribuirá las tareas entre los integrantes del
      equipo e informará sistemáticamente a su
      profesor de la marcha del trabajo, utilizando para ello el
      correo
      electrónico.
   4. Deberán realizar un trabajo
      bibliográfico sobre uno de los temas que se muestran
      en el anexo 1.
2. Organización:
   1. Ponencia con la revisión
      bibliográfica, ver su estructura para la ponencia,
      de la información recuperada en un documento
      Word
      donde utilizarán las facilidades de la
      edición que brindan esta aplicación (tipo,
      tamaño, estilo, color de
      fuentes, objetos insertados, configuración,
      inserción de números de páginas,
      etc).
   2. Presentación electrónica estructurada según
      el orden de exposición del contenido de la ponencia
      realizada.
   3. Todos los archivos
      recuperados en Internet y que serán guardados
      teniendo en cuenta el tipo de archivo:
      ARCHIVO
      ÚNICO (EXTENSIÓN mht).
3. Materiales a presentar: Para la confección de
   los materiales o documentos
   que presentará a su profesor utilizará las NTIC
   y para la recuperación de información en
   Internet navegará en los sitios Web que se
   sugieren en el anexo 2. Los materiales que debe presentar a
   su profesor, estarán en una carpeta que tendrá
   el nombre del tema seleccionado, son:
   1. El trabajo se presentará para su
      revisión en la segunda frecuencia de la semana 10
      para que su profesor proteja esta
      información.
   2. La exposición se efectuará en el
      turno de clase correspondiente a la segunda frecuencia de
      la semana 11.
   3. Para la exposición se realizarán
      iniciativas de forma que todos los estudiantes del equipo
      tengan participación demostrando
      creatividad.
   4. El tiempo de
      exposición no excederá los 15 minutos y el de
      discusión los 5 minutos.
4. Exposición:
   1. Presentación de la carpeta con toda la
      información solicitada y en el tiempo
      establecido.
   2. La documentación elaborada debe
      ajustarse a los requisitos orientados.
   3. Calidad, creatividad y ajuste del tiempo de la
      exposición.
   4. Participación en los debates de la
      exposición de los diferentes equipos.
5. Evaluación: Se tendrá en cuenta los
   siguientes indicadores:

RELACIÓN DE TEMAS A
TRABAJAR:

MEDICINA 1ER AÑO (2 do
semestre):

FISIOLOGÍA:

• Tema I: Introducción. Fisiología general de los tejidos
  excitables y contráctiles. Organización de la
  actividad nerviosa refleja.
• Tema II: Fisiología de los sistemas
  sensoriales.
• Tema III: Control nervioso del equilibrio
  y de los movimientos corporales .
• Tema IV: Control nervioso de las funciones
  viscerales. Hipotálamo y sistema
  límbico.
• BIBLIOGRAFÍA:
• • GUYTON-HALL. Tratado de Fisiología
    Médica. 9na edición. La Habana,
    Edición Revolucionaria, 1999.
  • Folleto complementario editado por el
    ISCM_Habana.

ANATOMÍA:

• Tema I: Sistema nervioso
  central y órganos de los
  sentidos.
• Tema II: Sistema
  nervioso periférico y autónomo
  (visceral).
• BIBLIOGRAFÍA:
• • Anatomía Humana. Tomos II y III. M.
    Prives.

Metabolismo Intermediario y su Regulación
(MIR)

• Tema I: Metabolismo de los
  glúcidos.
• Tema II: Metabolismo de los lípidos.
• Tema III: Metabolismo de los compuestos
  nitrogenados de bajo peso molecular.
• BIBLIOGRAFÍA:
• • Bioquímica. Colectivo de autores
    cubanos. Tomo I, II y III.
  • Folleto: Metabolismo intermediario y su
    regulación. Colectivo de profesores del ICBP
    "Victoria de Girón",

Medicina Natural y Tradicional.

• Medicina Verde o Fitoterapia. Uso de plantas
  medicinales para el tratamiento de diferentes enfermedades.
• Acupuntura. Meridianos. Métodos anexos a la
  acupuntura: Auriculoterapia, Moxibustion y
  Digitopuntura.
• Homeopatía.

Drogas:

• Drogas. Clasificación de las
  drogas: Alucinógenas, Euforizantes, Estimulantes y
  Depresoras. Uso indebido de las drogas
  y efectos adversos.
• La drogadicción y su impacto en la
  sociedad.
• Los jóvenes y el uso de las drogas.
• El tabaquismo y
  sus efectos adversos.

Anexo 3:
Seminario de Telemedicina para Enfermería 1er año
(2002-2003).

Especialidad: Enfermería 1er
año.

Actividades 59 y 60.

MODALIDAD: Video-Debate.

ORIENTACIONES: Para la realización del
seminario lea la serie de diapositivas: "Telemedicina" y observe
detenidamente el video "La reanimación cardio-pulmonar".
Tome las notas necesarias para poder realizar
las siguientes tareas.

1. 1. 1. ¿Qué significa el ABC en la
         emergencia médica?
      2. ¿Cuántas respiraciones
         artificiales Ud. ofrece inicialmente a una
         víctima en paro cardio respiratorio?
      3. ¿Cuál es la relación
         compresión-ventilación para una
         víctima adulta con un (1)
         rescatador?
      4. ¿Cuál es el pulso que Ud.
         palparía en el adulto para determinar si tiene o
         no?
      5. ¿Para qué se utiliza la
         maniobra de Heinlech?
   2. Con la anterior situación Ud. ha quedado
      motivado por conocer más de este aspecto y decide
      intercambiar, a través del correo
      electrónico, con otros profesionales la
      siguiente información. Para ello utilice los buzones
      públicos según le indique su profesor, con
      copia (cc) de las respuestas al buzón de
      este.
2. Un adulto asiste al consultorio, donde Ud. radica,
   aquejado de dolor retroesternal, que se irradia en brazo
   izquierdo y falta de aire; cae en
   paro cardio-respiratorio quedando inconsciente. Ante esta
   situación inmediatamente se le brindan los primeros
   auxilios. La Licenciada en Enfermería solicita
   información al SIUM (Sistema Integrado de Urgencia
   Médica), a través del teléfono sobre RCP(Reanimación
   cardio-pulmonar).
3. Envíe un mensaje al buzón de su
   profesor con los criterios de su equipo relacionado con LA
   IMPORTANCIA DE LA TELEMEDICINA. Adjunte a este la ponencia
   elaborada sobre el tema.

Autores:

Prof. Asist. Manuela León Ramírez

Prof. Asist. Informática
Médica

Prof. Aux. José Manuel
González Maunteca

Prof. Inst. Yadunia San Juan
Rodríguez

Facultad de Ciencias Médicas, Las Tunas,
Cuba