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Iván Petrovich Pavlov y Burrhus Frederic Skinner




Enviado por sandy_santamaria



    y Burrhus Frederic
    Skinner

    1. Biografía Iván
      Petrovich Pavlov
    2. Paradigma
      pavlowiano
    3. Perfil docente
      pavlowiano
    4. Skinner
      biografía
    5. Paradigma de
      Skinner
    6. Tipos de
      refuerzos
    7. Diferencia entre condicionamiento
      clásico y condicionamiento operante
    8. Perfil docente
      skinneriano

    BIOGRAFÍA:

    Iván Petróvich Pavlov (1849-1936),
    fisiólogo y premio Nóbel ruso, conocido por sus
    estudios sobre el comportamiento
    reflejo. Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en
    la Academia Militar de Medicina de San
    Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy
    Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.
    Antes de la Revolución
    Rusa fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina
    Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias
    Médicas), en San Petersburgo, y fue catedrático de
    medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su
    oposición al comunismo, a
    Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones
    en un laboratorio
    construido por el gobierno
    soviético desde 1935. Pavlov es reconocido por sus
    trabajos precursores sobre la fisiología del corazón,
    el sistema nervioso
    y el aparato
    digestivo. Sus experimentos
    más famosos, que realizó en 1889, demostraron la
    existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los
    perros y
    tuvieron gran influencia en el desarrollo de
    teorías
    psicológicas conductistas, fisiológicamente
    orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Sus
    trabajos sobre la fisiología de las glándulas
    digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nóbel de
    Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos
    condicionados (1926).

    Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora,
    ya que fue el primero en efectuar investigaciones
    sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes
    del aprendizaje, como
    el condicionamiento, la extinción y la
    generalización del estímulo. Si bien Pavlov no
    creó el conductismo,
    puede decirse que fue uno de sus pioneros más
    ilustres.

    PARADIGMA
    PAVLOWIANO
    :

    Los estudios sobre condicionamiento clásico se
    iniciaron con los experimentos
    realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a
    principios del
    siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden
    aprender a responder a determinados estímulos, a partir de
    sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que
    se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una
    campana. Mediante un procedimiento
    quirúrgico sencillo, Pavlov podía medir la cantidad
    de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un
    trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva.
    Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de
    carne y observó que luego de repetidas veces, el perro
    segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la
    campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro
    había aprendido a salivar ante un estímulo neutro
    como la campana. A esta forma de aprendizaje se le
    conoce como condicionamiento clásico.

    Elementos Clave en el Condicionamiento
    Clásico:

    1. Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo
      de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la
      vista de ella produce la salivación sin más.
    2. Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la
      salivación del perro, cuando ocurre de forma natural, no
      aprendida.
    3. Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si
      solo. Es el estímulo condicionado de manera
      natural.
    4. Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la
      campana sin más y es lo que produce la salivación
      del perro.
    5. Respuesta condicionada: La salivación del perro,
      cuando ocurra como reacción al sonido de la campana. Es
      una respuesta aprendida.

    En resumen se puede decir que el Condicionamiento
    Clásico consiste en aprender una respuesta condicionada
    que involucra la construcción de una asociación entre
    un estímulo condicionado y un estímulo
    incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo
    condicionado que de manera natural era neutro, adopta las
    propiedades del estímulo no condicionado.

    GENERALIZACIÓN:

    Es la respuesta a estímulos similares. Por
    ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivación
    con el sonido de la campana, producirá salivación
    con otros sonidos similares.

    EXTINSIÓN:

    Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la
    comida, eventualmente la salivación desaparece con el
    sonido solo de la campana.

    DISCRIMINACIÓN:

    Explica que se dan respuestas específicas a
    estímulos específicos. Por ejemplo, el perro puede
    aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual
    de los sonidos está asociado con la presentación de
    la comida.

    RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:

    Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después
    de un período corto de estimulación, pero se
    extinguirán nuevamente si no se les presenta la
    comida.

    CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR:

    Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento
    con la asociación del sonido de la campana y el alimento,
    se pueden realizar al mismo tiempo con otros
    elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro
    también producirá saliva con sólo encender
    el foco (sin el sonido de la campana).

    PERFIL DOCENTE
    PAVLOWIANO:

    Como el aprendizaje es
    una forma de modificación de la conducta, los
    procedimientos
    de modificación de conducta
    desarrollado por los conductistas han probado ser de gran
    utilidad para
    muchos maestros y escuelas durante las últimas
    generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la
    influencia del conductismo en
    la
    educación, por la forma de ver a los estudiantes como
    individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no
    son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir
    la gran influencia del conductismo en la educación
    tradicional.

    En relación con el aprendizaje,
    dichas teorías
    tienen en cuenta el proceso
    implicado en la adquisición de los conocimientos y las
    interacciones que se producen entre los diferentes elementos del
    entorno.

    El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar
    el uso de procedimientos
    destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados
    de determinada manera eran los estímulos básicos
    frente a los que los estudiantes, como simples receptores,
    debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen
    estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
    recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio
    del refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la
    consecuencia de esto en las prácticas escolares son:
    motivación
    ajena al estudiante, repetición y memorización,
    predominio del método
    ensayo
    error, enseñanza y evaluación
    sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi
    absoluta, de los estímulos externos.

    La relación educador y educando, eran sumamente
    pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
    intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos
    técnicos y operativos para que el rol tradicional del
    proceso
    educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente
    sofisticada.

    BIOGRAFÍA SKINNER:

    Burrhus Frederic Skinner
    nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna
    en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedicó al hogar.
    Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la
    escuela. Se
    graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el
    Colegio Hamilton de Nueva York.
    Escribía artículos para los periódicos de la
    Universidad.
    Vivía como bohemio y luego se incorporó en la
    Universidad de Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y
    culminó el doctorado en 1.931. Trabajó en la
    Universidad de Minesota, se casó y tuvo dos hijas. Cuando
    ingresó a Harvard con su posición de privilegio
    influyó en toda una generación de estudiantes.

    Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables.
    Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes
    y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
    técnicas de modificación de conducta
    en el aula. Trató la conducta en términos de
    reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
    (castigos). Los positivos añaden algo a la
    situación existente, los negativos apartan algo de una
    situación determinada. En los experimentos con los dos
    tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.

    Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante
    de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar
    el estudio de la alimentación de las
    ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones.

    Skinner fue quien sentó las bases psicológicas
    para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus
    principios del
    análisis de la conducta y sostuvo que era
    indispensable una tecnología de
    cambio de la
    conducta. Atacó la costumbre contemporánea de
    utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que
    el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta
    correcta era más atractivo desde el punto de vista social
    y pedagógicamente eficaz.

    Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la
    Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 regresó a
    Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió
    en 1.990 victima de la leucemia.

    PARADIGMA DE
    SKINNER:

    El paradigma de
    Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el
    acontecimiento científico típico de la
    década en la que se desarrollo su trabajo,
    fundamentándose en los trabajos de Pavlov y
    Thorndike.

    • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya
      presencia una determinada porción de conducta es
      altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un
      estímulo.
    • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo,
      es decir, como se comporta ante el medio
      ambiente.
    • Estímulo Reforzador: Es un estímulo
      que incrementa la probabilidad de
      una respuesta contingente.

    GENERALIZACIÓN:

    Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento
    en otra respuesta parecida.

    DISCRIMINACIÓN:

    Es cuando un organismo se comporta de manera diferente
    en presencia de dos estímulos.

    EXTENCIÓN:

    Es un procedimiento en
    el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser
    reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir,
    cesa.

    TIPOS DE REFUERZOS:

    1. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté
      presenta aumente la probabilidad de
      que se produzca una conducta.
    2. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado
      aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.
    3. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un
      estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de
      actuar.
    4. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para
      reducir la conducta.
    5. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más
      programas
      diferentes.
    6. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o
      más programas
      diferentes.
    7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas
      con uno o más programas.

    CASTIGO:

    Es cuando se utiliza un estímulo adversito para
    obtener la reducción en la tasa de una respuesta.

    DIFERENCIA ENTRE
    CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO
    OPERANTE:

    CONDICIONAMIENTO
    CLÁSICO

    CONDICIONAMIENTO
    OPERANTE

    Un estímulo neurológico se convierte
    en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se
    asocia con la salivación.

    El aprendiz opera en el entorno y recibe una
    recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo
    acciona una palanca y recibe comida.

    Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la
    que produce una respuesta inevitable ante una
    modificación de la situación
    ambiental.

    No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
    actividad para obtener algo a cambio.

    Es una combinación de dos factores,
    estímulo y respuesta. La conducta es interna e
    innata.

    La conducta es externa, ya que tiene un efecto
    sobre el mundo exterior al individuo. La relación de
    la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de
    que en condiciones similares vuelva a aparecer la
    misma.

    PERFIL DOCENTE
    SKINNERIANO:

    Busaca el aprendizaje como
    producto de
    una relación estímulo-respuesta, de esta manera se
    refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las
    inapropiadas mediante un castigo.

    Skinner en el campo del aprendizaje escolar
    intentó demostrar que, mediante amenazas y castigos, se
    consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con
    efectos secundarios mucho peores que con el sistema de
    refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y
    para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del
    alumnado, su aplicación más conocida es la
    enseñanza programada en la que los éxitos en
    determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores
    aprendizajes.

     

    Sandra Santamaria

     

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