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Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza




Enviado por sandy_santamaria



    1. Principios
      didácticos
    2. Aprendizaje cooperativo y
      proceso de enseñanza

    PRINCIPIOS
    DIDÁCTICOS:

    Los principios
    didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben
    desarrollarse los procesos de
    enseñanza y de aprendizaje en
    relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro
    apartados, los cuales son:

    • Aprender a Conocer: los procesos de
      enseñanza y aprendizaje que se
      desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar
      progresivamente en relación con su desarrollo
      personal en las siguientes dimensiones:
      • Incrementar su saber e ir descubriendo y
        comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los
        rodea.
      • Despertar la curiosidad intelectual.
      • Estimular el sentido crítico.
      • Adquirir una mayor y progresiva
        autonomía.

    En este apartado la clave imprescindible es el saber y
    el
    conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
    principios
    didácticos la atención, el pensamiento
    y la
    memoria.

    Entre las propuestas que se plantean para el aprender
    a conocer tenemos las siguientes:

    1. Conexión con las ideas previas: cuando se
      disponga en proceso un
      nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una
      conexión con las ideas previas que posee el alumno, de
      esta manera podrá desarrollar una línea de
      pensamiento lógico.
    2. Actividades para la
      Motivación: se trata de actividades que puedan
      estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a
      aprender.
    3. Actividades para la comprensión e
      interiorización de los contenidos: los contenidos
      debes ser dosificados dependiendo del proceso de
      enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento
      inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el
      descubrimiento.
    • Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser
      capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para
      poder estar
      preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente
      como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio
      adecuado entre los aprendizajes prácticos y los
      teóricos, buscando siempre la resolución de
      problemas.
      Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los
      trabajos en grupo o la
      elaboración de proyectos de
      manera colectiva, estimulando de esta manera la
      cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el
      encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
    • Aprender a Vivir con los Demás:
      El
      aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar
      en la vida social de la escuela y en
      todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales,
      conflictos y
      problemas de
      la vida diaria en sociedad,
      resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se
      logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la
      adquisición de una dimensión moral
      adecuada.
    • Aprender a Ser: Es la inclusión del
      aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir
      con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje
      global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
      estético, responsabilidad individual y espiritual. El
      alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus
      expresiones y sus compromisos (individuales y
      colectivos).

    APRENDIZAJE
    COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA:

    Es de gran importancia las interacciones que establece
    el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de
    tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno
    el aprendizaje
    cooperativo. Según el estudio de varios y destacados
    psicólogos, se puede analizar el hecho de que los
    aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico
    (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a
    nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han
    sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el
    aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a
    asumir gradualmente el control de sus
    actuaciones.

    La enseñanza debe ser individualizada en el
    sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia
    y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es
    importante promover la colaboración y el trabajo
    grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los
    estudiantes aprenden más, les agrada más la
    escuela,
    establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su
    autoestima y
    aprenden habilidades sociales más efectivas cuando
    trabajan en grupos
    cooperativos que al hacerlo de manera individualista y
    competitiva.

    Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el
    Cooperativo:

    APRENDIZAJE
    INDIVIDUALISTA

    APRENDIZAJE
    COOPERATIVO

    No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los
    alumnos, las metas son independientes entre
    si.

    Se establecen metas que son benéficas
    para si mismo y para los demás miembros del
    equipo.

    El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y
    esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la
    tarea.

    El equipo debe trabajar junto hasta que todos
    los miembros del grupo
    hayan entendido y completado la actividad con éxito.

    Existe una motivación extrínseca, con
    metas orientadas a obtener valoración social y
    recompensas externas.

    Se busca maximizar el aprendizaje individual
    pero al mismo tiempo
    el aprendizaje de los otros.

    Los alumnos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus
    capacidades de inteligencia.

    Los fracasos son tomados como fallas del grupo,
    y no como limitaciones personales en las capacidades de
    un estudiante.

    Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada
    uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a
    los demás.

    Se evalúa el rendimiento académico
    de los participantes así como las relaciones
    afectivas que se establecen entre los
    integrantes.

    La comunicación en clases con los
    compañeros es desestimada y muchas veces
    castigada.

    Se basa en la
    comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los
    demás.

    Se convierte en un sistema competitivo y autoritario,
    produciendo una estratificación social en el
    aula.

    Es un sistema que valora aspectos como la
    socialización, la
    adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la
    relatividad de los puntos de vista, el incremento de las
    aspiraciones y el rendimiento escolar.

    El aprendizaje cooperativo, de manera general se
    relaciona y facilita con los siguientes procesos:

      1. Colaboración entre iguales.
      2. Regulación a través del lenguaje.
      3. Manejo de controversias.
    1. Procesos Cognitivos:

      1. Atribuciones.
      2. Metas.
    2. Procesos Motivacionales:

      1. Pertenencia al grupo.
      2. Autoestima.
      3. Sentido.
    3. Procesos Afectivo Relacionales:

    El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en
    el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se
    sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros
    (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las
    personas con las que están relacionados e involucrados y
    el disfrute de manera global del aprendizaje.

    Características del Aprendizaje
    Cooperativo:

    • Elevado grado de Igualdad:
      debe existir un grado de simetría en los roles que
      desempeñan los participantes en una actividad
      grupal.
    • Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado
      de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las
      transacciones comunicativas. Los más altos niveles de
      mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en
      conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la
      división del trabajo entre los miembros.

    Componentes del Aprendizaje
    Cooperativo:

    • Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los
      estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de
      forma tal que no pueden lograr el éxito
      sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los
      compañeros para poder
      completar una tarea, compartiendo recursos,
      proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus
      éxitos.
    • Interacción Promocional Cara a Cara:
      Más que una estrella se necesita gente talentosa que no
      pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a
      cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades
      cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo
      ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en
      relación a los materiales y
      actividades.
    • Valoración Personal o
      Responsabilidad Personal:
      Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual
      va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el
      grupo puede conocer quien necesita más apoyo para
      completar las actividades, y evitar que unos descansen con
      el trabajo
      de los demás. Para asegurar que cada individuo sea
      valorado convenientemente se requiere:
      • Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada
        miembro contribuye al trabajo de grupo.
      • Proporcionar retroalimentación a nivel
        individual así como grupal.
      • Auxiliar a los grupos
        a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
        miembros.
      • Asegurar que cada miembro sea responsable del
        resultado final.

    Actividades Docentes y Diseño
    de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:

    1. Especificar objetivos de
      enseñanza.
    2. Decidir el tamaño del grupo.
    3. Asignar estudiantes a los grupos.
    4. Acondicionar el aula.
    5. Planear los materiales
      de enseñanza para promover la
      interdependencia.
    6. Asignar los roles para asegurar la
      interdependencia.
    7. Explicar la tarea académica.
    8. Estructurar la meta grupal
      de interdependencia positiva.
    9. Estructurar la valoración
      individual.
    10. Estructurar la cooperación ínter
      grupo.
    11. Explicar los criterios del éxito.
    12. Especificar las conductas deseadas.
    13. Monitorear la conducta de
      los estudiantes.
    14. Proporcionar asistencia en relación a la
      tarea.
    15. Intervenir para enseñar habilidades de
      colaboración.
    16. Proporcionar un cierre a la
      lección.
    17. Evaluar la calidad y
      cantidad del aprendizaje de los alumnos.
    18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.

    Estrategias para el Aprendizaje
    Cooperativo:

    1. Especificar con claridad los propósitos del
      curso y la lección en particular.
    2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que
      se ubicará a los alumnos en grupos de aprendizaje
      previamente a que se produzca la enseñanza.
    3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la
      estructura
      de la
      meta.
    4. Monitorear la efectividad de los grupos de
      aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia
      en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades
      e incrementar las habilidades interpersonales del
      grupo.
    5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y
      ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los
      otros.

    Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

    1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes
      a los aprendizajes esperados en relación con el
      contenido curricular. Se debe de considerar el nivel
      conceptual y la
      motivación de los alumnos, los conocimientos
      previos y el propio significado de los
      materiales.
    2. Los objetivos para el desarrollo
      de las habilidades de colaboración, donde
      deberá decidirse que tipo de habilidades de
      cooperación se enfatizarán.

    Es recomendable que la conformación de los grupos
    contenga un máximo de 6 personas por equipos de
    trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de
    trabajo también deben ser heterogéneos, colocando
    alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento
    académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo
    grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se
    acomoden en forma de círculos.

    Establecimiento de Roles dentro del Grupo de
    Trabajo:

    El establecimiento de roles debe de ser de manera
    interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo.
    Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser
    los siguientes roles:

    • Compendiador: se encarga de resumir las principales
      conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
    • Inspector: se asegurará que todos los miembros
      puedan decir explícitamente como llegaron a las
      conclusiones o respuestas.
    • Entrenador: corrige los errores de las explicaciones
      o resúmenes de los otros miembros.
    • Narrador: pide a los integrantes del grupo que
      relacionen los nuevos conceptos y estrategias con
      el material aprendido previamente.
    • Investigador-Mensajero: consigue los materiales que
      el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el
      profesor.
    • Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita
      el reporte del trabajo.
    • Animador: refuerza las contribuciones de los
      miembros.
    • Observador: cuida que el grupo esté
      colaborando de manera adecuada.

    Dependiendo del tamaño del grupo un alumno
    puede asumir uno a más funciones.

    Técnicas Específicas del Aprendizaje
    Cooperativo:

    • Técnica del Rompecabezas (Aronson y
      colaboradores):

    Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con
    un material que se divide en tantas partes como integrantes
    hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los
    estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se
    reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus
    secciones, regresando luego a su grupo original. La
    única manera de aprender de las secciones o partes de
    los demás es aprendiendo de los demás y confiando
    en la responsabilidad individual y grupal.

    • Aprendizaje en Equipos (Slavin y
      colaboradores):
      • STAD: Se forman grupos heterogéneos de
        4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de
        estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo
        dominen. Los estudiantes son evaluados de forma
        individual, sin ayuda de los compañeros. El
        profesor compara la calificación individual con
        las anteriores (del grupo), si la segunda es superior
        se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
        Y se obtienen determinadas recompensas
        grupales.
      • TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten
        con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar
        puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a
        todos los miembros del grupo iguales oportunidades de
        contribuir a la puntuación grupal, con la
        ventaja de que cada estudiante competirá con
        otro de igual nivel.
      • TAI: Se combina la cooperación y la
        enseñanza individualizada. Los alumnos primero
        deben recibir enseñanza individualizada, a su
        propio ritmo. Después se forman parejas o
        tríos e intercambian los conocimientos con los
        compañeros. Los compañeros se ayudan
        entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.
        Por semana se deben de otorgar recompensas
        grupales.
      • CIRC: Mientras el profesor trabaja con un
        equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con
        parejas provenientes de dos grupos distintos. Se
        consigue la instrucción del profesor, la
        práctica por los equipos, preevaluaciones y
        exámenes. Un estudiante no debe de presentar el
        examen hasta que los compañeros del grupo
        determinen que esté preparado.
    • Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y
      colaboradores):
      • Selección de la actividad, de
        preferencia que involucre la solución de
        problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento
        divergente o creatividad.
      • Toma de decisiones respecto al tamaño
        del grupo, asignación, materiales,
        etc.
      • Realización del trabajo en
        grupo.
      • Supervisión de los grupos.
    • Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y
      colaboradores):
      • Selección del
        tópico.
      • Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
      • Implementación: despliegue de una
        variedad de habilidades y actividades, monitoreo del
        profesor.
      • Análisis y síntesis de lo trabajado y del
        proceso seguido.
      • Presentación del producto final.
      • Evaluación.
    • Co-op Co-op (Kagan):
      • Diseño de experiencias iniciales y
        discusiones en clase (curiosidad).
      • Conformación de grupos
        heterogéneos.
      • Integración grupal: manejo de
        habilidades de cooperación y de comunicación dentro del
        grupo.
      • Selección del tema.
      • Selección de sub-temas
      • Preparación y organización individual de los
        sub-temas.
      • Presentación de sub-temas en rondas de
        alumnos al interior del equipo.
      • Preparación de la
        representación de los equipos.
      • Evaluación (por parte de los
        compañeros del equipo, de clases y del
        profesor).
    • Cooperación Guiada o Estructurada
      (O´Donnell y Dansereau):
      • Se forman díadas (grupos de
        dos).
      • Ambos compañeros leen la primera
        sección del texto.
      • El participante A repite la información sin ver la
        lectura.
      • El participante B le da retroalimentación sin ver el
        texto.
      • Ambos trabajan la información.
      • Ambos leen la segunda sección del
        texto.
      • Los dos intercambian los roles para la
        segunda sección.
      • A y B continúan de esta manera hasta
        completar el texto.

     

    Sandra Santamaría

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