Potencialización de las Relaciones de Amistad y el Conocimiento de la Historia, a partir de la Actividad Lúdica

Enviado por barry

Resumen
La influencia del juego en el
desarrollo psicológico de los niños y
adolescentes
La influencia de las
relaciones de amistad en niños y adolescentes para el
desarrollo de su personalidad
Estrategia para la
implementación de la actividad lúdica en el
sistema educativo de niños y
adolescentes
La creación del
personaje
Algunas recomendaciones
necesarias para implementar esta actividad
lúdica
Conclusiones
Bibliografía

Resumen.

En el proceso de
interacción social de los seres humanos, surgen las
relaciones de amistad, que se
erigen sobre la base del intercambio de afectos, emociones,
motivos, necesidades, experiencias y acuerdos de comportamiento
o normas de
conductas a seguir, que permitan lograr una integración a cada situación o
fenómeno que se presente en el devenir histórico
social de las generaciones que susciten en la sociedad. Estas
relaciones de amistad son fomentadas en muchas ocasiones por
acciones
per-se que se generan sobre la base de la actividad
empírica, lo cual requiere de la necesidad de crear
estrategias que
permitan su consolidación a través de diligencias
vinculadas a lograr estos objetivos, lo
cual en ocasiones son logradas a través de los sistemas
educacionales, donde también se requiere del estudio del
conocimiento
de la historia, y su
determinación a nivel de aplicación en la sociedad actual.
Lo que nos precisó trazarnos como objetivo
presentar una estrategia de
intervención lúdica para potenciar el desarrollo de
las relaciones de amistad y el
conocimiento de la Historia, en niños y
adolescentes
jóvenes, como sujetos de los sistemas
educacionales. Partiendo del criterio que el niño y
adolescente requieren de la actividad lúdica para el
desarrollo
adecuado de sus acciones
volitivas y cognitivas, las cuales son transversalizadas por los
afectos, que notifican la medida del desarrollo de su personalidad y
los fenómenos, procesos y
estados psicológicos que se generan en esta
interacción humana, empero, imprescindible para la
formación del hombre de la
nueva generación que un proyecto social y
educacional justo quiere formar. Algunas conclusiones nos
permiten afirmar que esta actividad lúdica contribuye a
potenciar el desarrollo de la formación de la
personalidad de niños y
adolescentes,
fundamentalmente en las relaciones
interpersonales y de amistad en los sistemas educativos;
promueve el estudio de la historia en la sociedad, elemento
esencial para la formación cultural, social de cada
nación,
el desarrollo ideológico, la identidad,
pertenencia y el conocimiento
político en la misma u otras.

Palabras claves: Relaciones de amistad. Actividad
lúdica. Conocimiento de la historia.

Introducción.

En la vida del ser humano las relaciones
interpersonales han sido el vínculo directo para
lograr la mejor adaptación al medio
ambiente, desarrollando grandes habilidades, perfiles de
orientación, acciones en grupo e
individualmente y permitiendo que el hombre y
la mujer se
acondicionen al sistema de vida
existente en cada etapa de su desarrollo evolutivo e
histórico.

Se puede apreciar como las sociedades
justas tratan de condicionar un sistema
educacional basado en el logro del establecimiento de relaciones
interpersonales adecuadas, fraternales, conciliadas bajo la
esquela de atención al prójimo, intercambio
cultural y motivacional, esmero con el amigo, cuidado de los valores
positivos que se generan y contribución al
desenvolvimiento de una sociedad protectora, potenciadora de
proyectos de
vida y atención al ser humano, desde la base
familiar, lo cual propicia la necesidad de incrementar el
desarrollo de las relaciones de amistad que pueden considerarse
movilizadoras de acciones en conjunto, influyentes en el estilo
de vida de las personas y modificadoras de su conducta a favor
del cumplimiento de determinadas normas y leyes sociales
(Santana González, Yorkys y Del Pilar Soteras del Toro,
Maria, 2001).

Así mismo estas relaciones de amistad potencian
la formación de valores que se
relacionan directamente con la educación que
ofrece la sociedad, generando, esta última, medios de
enseñanza que se preocupen por fomentar los
mismos a través de actividades lúdicas,
fundamentalmente en los niños y adolescentes
jóvenes y que condicionen la estabilidad de los valores
positivos que necesitan los agentes socializadores para
incrementar la autoestima, la
orientación y una calidad de
vida física
y psicológicamente saludable, en sus miembros.

No obstante todavía las estructuras y
funciones que
generan los planes educativos en las sociedades no
han implementado específica y suficientemente acciones que
potencien directamente el desarrollo de la amistad a partir de la
actividad lúdica y viceversa, en el transcurso de los
proyectos de
enseñanza-aprendizaje u
otros espacios que potencializan el sistema de formación,
desempeño y seguimiento docente
metodológico en el sistema educativo, así como la
formación a partir del incremento del conocimiento
necesario de las tradiciones históricas que constituyen la
base de cualquier sistema político ideológico,
cultural y económico-social de la sociedad en
desarrollo.

Entonces será posible pensar, cuán
necesaria sería potenciar acciones concretas que coadyuven
al aumento de las relaciones de amistad en los niños y
adolescentes; cuán necesario sería implementar
acciones lúdicas concretas que incrementen en los
niños y adolescentes el conocimiento acerca de nuestra
historia. Elementos propicios y determinantes en cada
formación y conservación de la situación
política e
ideológica de cada país en el mundo.

Muchos maestros y profesores se han dado a la tarea de
buscar alternativas que puedan lograr enfrentar retos sobre
incorporar en el aprendizaje,
la coherencia, en cuanto a la forma de trasmitirlo a los niveles
de enseñanza primaria y secundaria, como cualidad de todo
el proceso educativo posterior del hombre.

En nuestra época se ha privilegiado la
resolución de conciliar estrategias de
aprendizaje
que permitan a los estudiantes y/o alumnos incrementar su
potencial cognitivo, a partir del análisis, síntesis y
generalización del pensamiento.

Con este artículo nos proponemos presentar una
estrategia de
intervención lúdica para potenciar el desarrollo de
las relaciones de amistad y el conocimiento de la Historia, en
niños y adolescentes jóvenes, como sujetos de los
sistemas educacionales.

Partimos de los presupuestos
de que en cada escuela de
enseñanza primaria y secundaria están creadas las
posibilidades de crecimiento a partir de la interacción
entre los alumnos y los mismos con los maestros, lo cual
repercute positivamente en la implementación de la
estrategia de intervención y se cumplimenta la
materialización del proyecto.

En segundo lugar el niño y adolescente requieren
de la actividad lúdica para el desarrollo adecuado de sus
acciones volitivas y cognitivas, las cuales son transversalizadas
por los afectos, que notifican la medida del desarrollo de su
personalidad y
los fenómenos, procesos y
estados psicológicos que se generan en esta
interacción humana, empero, imprescindible para la
formación del hombre de la nueva generación que un
proyecto social y educacional justo quiere formar.

En tercer lugar reconocemos que la actividad
lúdica posibilita acciones que como factor movilizador,
modificador, transformador y descubridor, genera nuevas
expectativas en niños y adolescentes, que inciden en su
apertura a los demás y socialización adecuada para el logro de la
adaptación al medio en el cual establecen sus
vínculos confraternales.

Por lo antes expuesto valoramos que para la
materialización y objetivación de esta estrategia
debemos trazarnos un conjunto de objetivos
específicos a cumplir, los cuales versan sobre las
siguientes ideas:

Determinar y explicar la importancia de la actividad
lúdica para el desarrollo psicológico del
niño y el adolescente.
Determinar y explicar la importancia de las
relaciones de amistad en el desarrollo psicológico del
niño y el adolescente, a partir de la actividad
lúdica.
Diseñar acciones concretas que potencien las
actividades lúdicas para el conocimiento de la Historia
del País, en los niños y
adolescentes.

La influencia del
juego en el
desarrollo psicológico de los niños y
adolescentes.

El juego ha
significado para el hombre una
estrategia de socialización, por ello podemos decir que
es inherente al desarrollo de la
personalidad. Uno de los más practicados por los
niños es el "juego de roles" (Rolplay Game), este le
permite adentrarse en otras realidades y asimilar normas de
conductas particulares de determinados grupos.
Así como interactuar con personajes reales y ficticios de
determinadas regiones o períodos
históricos.

A partir de los años 60 aparece en la escena un
tipo de juego de tablero en los que se desarrollaban acciones de
simulación estratégica, la
búsqueda detectivesca, el análisis de los amigos y enemigos y el
combate. En estos juegos
podían participar de 5 a 6 jugadores generalmente
estudiantes y cada uno de ellos debería construir un
personaje de acuerdo a un conjunto de reglas planteadas en una
historia principal.

Uno de estos tipos de juegos
denominados "Calabozos y Dragones", aún hoy en día
uno de los más conocidos, está inspirado en la
cosmogonía planteada en los libros de J.R
Tolkien. "El señor de los anillos", "El Hobit" u otros.
Esta experiencia inicial se tradujo en aportes a la promoción de lectura de la
literatura de
temática medieval, las historias de aventuras, la magia,
el rescate u otras.

Actualmente existen algunas experiencias en la escuela europea y
norteamericana en referencia a la educación en valores usando
como herramienta los juegos de roles y reglas. La esencia es
tratar de recrear la historia introduciendo elementos como la
improvisación, la narración oral, el intercambio y
apoyo mutuo, el trabajo en
colectivo y la dramatización. Muchos aspectos del
desarrollo de la cultura
europea y norteamericana han sido mostrados a través de
estos juegos y muchos ejércitos han sido enaltecidos en
batallas simuladas en su afán de dominación y
expansión territorial.

Hoy en día en el mercado
encontramos tres tipos de temas en los juegos.

Los juegos de ficción.
Los juegos futuristas.
Los juegos de Historia.

Los primeros hacen referencia a los juegos que
potencializan la ciencia
ficción en el conocimiento de otros planetas
irreales, la actuación de seres extraterrestres que llegan
y aspiran dominar la Tierra y
exhorta los ánimos de lucha por conservar la especie
humana.

Los segundos nos transmiten el criterio sobre el futuro
cercano o lejano y las cuales despiertan las ansías de
conocimiento y pronostico sobre ese futuro que se
juega.

Los terceros complementan más el desarrollo de la
personalidad de los niños y adolescentes porque generan
conocimiento de las raíces, de las costumbres e
idiosincrasias y la conformación de los valores de
identidad y
pertenencia con la sociedad y su sistema imperante.

Estos juegos han logrado penetrar en la mente de los
niños y adolescentes a través de la comercialización de las computadoras,
y los programas de
multimedia.
Dejando un espacio para la preparación de los mismos en el
manejo de las nuevas
tecnologías de avanzada y el avance en la calidad de su
utilidad.

Encontramos también juegos como la "Era de los
Imperios" y "Conquistadores" que consisten en la creación
de imperios a partir de la conquista y devastación de
civilizaciones enteras en los que se estimulan antivalores tales
como la traición, y la acumulación de riquezas,
aspectos que deterioran la proyección futura de estos
niños y adolescentes y actúan como un
bumerán en las conformación y asimilación de
los valores que se educan en los sistemas educativos de los
diferentes países.

Lo ideal constituiría la promoción de la lectura de
la Historia, de cualquier país, como respuesta a una
cultura de
conquista, emancipación y explotación por
más de cinco siglos, lo cual enaltecería, en el
juego, las batallas de nuestros ejércitos, la resistencia de la
patria y las luchas que se sucedieron para lograr la libertad y la
creación de una sociedad más justa, noble y
soberana. También desarrollaría la destreza de
la lectura y
el acercamiento a una cultura de la investigación histórica, el
conocimiento de las actividades políticas,
sociales y culturales que transcendieron a nuestros antepasados y
sus batallas por el logro de la independencia.

Cuando hablamos de conocer la historia hacemos
referencia a fortalecer el sentido de pertenencia de la nueva
generación, aspecto que permitirá identificar una
historia propia llena de acontecimientos, valores y personajes
que nos determinan como nación,
como pueblo, con una identidad constituida y creada bajo los
preceptos de la lucha y la conquista rebelde y
soberana.

En los juegos de historia, que se transmiten a nivel
internacional, siempre hemos sido víctimas de variados
métodos en
el intento de dominación de las masas, estos métodos
van desde la conquista violenta, hasta las sofisticadas
estrategias de manipulación en las que se ponen en
práctica elementos de las más avanzadas tecnología como el
cine, la
televisión y los videojuegos.

Estos últimos han ganado proliferación en
la población mundial, y aunque no representan
en nada los valores universales de la convivencia social y mucho
menos los históricos que sostienen la identidad de los
pueblos latinos, si introducen constantemente acciones que
generan actitudes
hacia el consumo y la
proliferación de las actividades capitalistas e
imperialistas, que determinan el poder, la
ambición y el placer de ganar, subordinando el respeto, la
comprensión, el intercambio, la asimilación de
errores y rectificaciones y la aceptación de los
contrarios.

Valdría la pena preguntarse: ¿es
imprescindible diseñar un juego para contribuir al
desarrollo de un niño y adolescente más
identificado con sus valores históricos y
patrios?

¿Es necesario crear una metodología que responda a la
implementación de acciones concretas para potenciar
actividades lúdicas que determinen el desarrollo de las
relaciones interpersonales y de amistad en niños y
adolescentes?

Podríamos partir del hecho que la actividad
lúdica es un elemento clave en el proceso de
socialización del niño y el adolescente joven, en
la formación de valores culturales, éticos,
estéticos y la comprensión de las normas sociales,
donde se puede mezclar el teatro, la
narrativa oral y la investigación.

En el caso de los niños de edad escolar, la
actividad lúdica se amplía y complejiza y
continúa con el desarrollo del juego de roles, aunque
cambia en relación a la duración del mismo, los
temas que aborda y los contenidos de éste. Aparece,
además en esta etapa, el juego de reglas.

El juego de roles cambia en cuanto a su
duración, ya que los niños pueden permanecer
jugando durante mucho tiempo, o por el
contrario, no invertir mucho tiempo en el
juego o simplemente no jugar, aún cuando no tengan ninguna
otra ocupación ni actividad que realizar.

Por otra parte, los temas que se incluyen en el juego de
roles del escolar resultan más variados y trascienden la
experiencia directa del niño, lo cual no ocurría en
la etapa anterior. A los representantes del sexo
masculino, les gusta representar profesiones heroicas como
aviador, policía o bombero; mientras que a las hembras
otras profesiones como doctora, maestra, etc.

En relación con el contenido del juego de roles,
el escolar va a representar no sólo cualidades valiosas de
otras personas, sino que incluye en el contenido sus propias
cualidades, lo cual va a influir de manera importante en la
formación de la autovaloración del
escolar.

Por su parte, el juego de reglas surge
y comienza a desarrollarse en esta etapa. Dentro de estos juegos
se incluyen todos aquellos en los cuales el escolar tiene que
seguir determinadas normas para el desarrollo del mismo, siendo
algunos ejemplos el juego de bolas, las damas, parchis y los
escondidos. Estos juegos son practicados por el niño con
sistematicidad, constituyendo un factor que influye en su
desarrollo moral, dada la
sujeción de la conducta del
niño a determinadas normas.

En este tipo de juego podemos diferenciar la conciencia de la
regla por parte del niño o la práctica de la regla
por parte del mismo.

La conciencia de la
regla se refiere a la forma en que los niños se
representan el carácter
sagrado de la regla (eterno, inmutable) o decisorio (por acuerdo
de la sociedad infantil) de esta, su heteronomía o
autonomía. En la edad escolar, la regla es considerada
como sagrada e intangible, de origen adulto y esencia externa, y
toda modificación constituye una trasgresión. Este
respeto
unilateral va disminuyendo a finales de la etapa.

Por otra parte las relaciones infantiles suponen
interacción y coordinación de los intereses mutuos, en
las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a
través de la actividad lúdica. En esta etapa
escolar durante el juego, el niño entra en contacto
natural con los demás niños y este desarrollo va
incorporando nuevas formas de conductas, normas y reglas. De esta
manera el niño va pasando por sistemas sociales de mayor
complejidad que influirán en sus valores y en su
comportamiento futuro. Con este juego se fomenta el debate, y la
discusión como elemento de comunicación y consenso, en el momento de
resolver los dilemas morales. Ahora bien un dilema moral, es un
conflicto en
el que están implícitos los valores. Algunas
teorías
señalan que el individuo aprende a comportarse en sociedad
a través de premios y castigos (conductismo de
Watson), otras teorías
hablan más de las variables
cognitivas y afectivas del pensamiento en
la comprensión de reglas cognoscentes, a este proceso de
diferenciación entre lo aceptable e inaceptable,
comprensión y aceptación de las normas se le llama
Socialización.

Esta asimilación de las normas condiciona un
respeto y adaptación a la sociedad y una
preparación de los argumentos que se dispondrán en
su futuro, porque las normas sociales señalizan los
comportamientos esperados en una sociedad o grupo dado y
representan la exigencia a seguir un determinado patrón
comportamental. Éstas se transmiten de generación
en generación a la par de las costumbres y las
tradiciones, conjuntamente, con el objetivo de
preservar el orden social se prescriben y trasmiten
también los modos de sanción a adoptar ante la
violación de las mismas, los medios para
sancionar la conducta desviada, que se detecta, entonces, a
partir de la violación de estas normas, lo que permite que
se estructuren relaciones de amistad basados en la solidaridad,
comprensión, aceptación de los caracteres del otro
y reacción de apoyo mutuo entre los miembros que
desempeñan el juego.

Con relación a la práctica de la regla
(forma en que los niños la aplican en el juego) surge la
necesidad de la comprensión y el control mutuo,
así como de ganar acatando reglas comunes. No obstante,
aún las reglas no se dominan en detalle y por esto tiende
a variar, tratando los niños de copiar en el juego al
más informado.

En el caso de los adolescentes el juego constituye un
medio de diversificación para establecer y fomentar las
relaciones interpersonales y de amistad, lo que permite
representarse una forma más eficiente de
interacción y participación en el grupo al cual
accede a partir de sus valores, sentimientos y gustos.

Con la actividad lúdica en la adolescencia
se pueden lograr las condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educativas y prevenir las consecuencias que pudieran
generar las diferencias entre las necesidades educativas de los
educandos y las respuestas de los sistemas educativos;
(adaptación inicial a la escuela, detección precoz
de alumnos con necesidades educativas especiales,
estimulación y procesos dirigidos a permitir a los alumnos
afrontar con progresiva autonomía las exigencias de la
actividad educativa, etc).

Pues como dijese Vigostky la zona de desarrollo
próximo permite el incremento de la asimilación de
los contenidos impartidos en los sistemas educativos y la
inserción al medio social en sus múltiples
alternativas del desempeño generacional y las relaciones
interpersonales. Por lo que el juego potencia las
relaciones de amistad que pueden servir como pautas para fomentar
grupos de
trabajo en las aulas que cedan a la incorporación y
adecuación del contenido de estudio de las diferentes
asignaturas.

La influencia de las relaciones de amistad
en niños y adolescentes para el desarrollo de su
personalidad.

Se espera que el individuo alcance el status primario,
que asuma una independencia
que le permita expresarse personalmente y dirigirse hacia roles y
metas de acuerdo con sus habilidades y posibilidades ambientales
(Montenegro y Guajardo, 1994).

En el caso de los niños de edad escolar la
amistad se define por la cooperación y ayuda
recíprocas ya que los amigos se perciben como personas que
se ayudan una a otras para lograr objetivos comunes. El avance de
la capacidad de "descentración" (entiéndase:
ponerse en el punto de vista de los otros) concede al niño
la posibilidad de analizar, comprender y apreciar no sólo
las conductas manifiestas de los otros, sino también las
intenciones, los sentimientos y los motivos que los mueven, y
comprender que pueden ser distintos a los suyos. Esta
descentración cognitiva permite al niño entender
las relaciones, basándolas en la reciprocidad: yo
evalúo el comportamiento de mis amigos conmigo, pero ellos
también evalúan cómo me comporto con ellos.
La posibilidad cognitiva de realizar evaluaciones
recíprocas confiere un nuevo carácter a
las relaciones de amistad: se empieza a considerar que la
confianza mutua y la ayuda recíproca son los pilares para
el mantenimiento
de la amistad (Ortiz Alcalde, Natalia, 2003)

A estas edades, los niños que más amigos
tienen son aquellos que más ayudan, aprueban a los otros,
prestan atención y cariño a sus compañeros y
acceden con gusto a sus peticiones, mientras que los más
rechazados son los que se niegan a colaborar, ignoran a los
demás o los ridiculizan, acusan y amenazan.

En este momento evolutivo, las amistades se entienden
como relaciones más duraderas y menos frágiles que
en la etapa anterior, debido a que se desarrollan con mutuos
actos de ayuda y manifestaciones de buena voluntad que tienen
lugar a lo largo del tiempo y se continúan desarrollando
aun más en la etapa adolescente.

El adolescente estructura las
actitudes y
pautas de comportamiento adecuadas para ocupar un lugar en el
mundo de los adultos (Hurlock, 1980). Se produce la
maduración social, puesto que el individuo logra
incorporar las relaciones sociales y sus esquemas, comprendiendo
de esta manera la importancia del orden, la autoridad y la
ley (Remplein,
1971). La relación con los otros es más sincera, y
no se busca como un medio de referencia para conocerse a
sí mismo, sino con un verdadero interés
por su valor personal,
incluyendo la ayuda y sacrificio si lo necesita (Remplein,
1971)

El adolescente se motiva a la acción solidaria,
posibilitado por los nuevos sentimientos de altruismo,
empatía y comprensión, lo que le provoca una gran
satisfacción, y logra el anhelo de ser importante; estos
afanes solidarios comúnmente se desarrollan en conjunto
con otros jóvenes de ideas comunes, que son los
movimientos juveniles dando lugar a las relaciones de amistad y
sus valores intrínseco. (Remplein, 1971; Hurlock, 1980;
Craig, 1997).

Las amistades cumplen en esta etapa variadas funciones, como
el desarrollo de las habilidades sociales, como ayuda para
enfrentar las crisis y los
sentimientos comunes, ayuda a la definición de la autoestima y
status, no por lo que dicen, sino por la posición del
grupo al que pertenecen (Remplein, 1971; Hurlock, 1980; Craig,
1997). En la adolescencia
disminuye el número de amigos, en comparación con
la pubertad, buscando características afines; se hacen más
estables en el tiempo e íntimas; también aparecen
las amistades con el sexo opuesto
(Montenegro y Guajardo, 1994; Hurlock, 1980; Craig, 1997). La
capacidad racional desarrollada junto con la objetividad lograda,
permite que las tensas relaciones con los padres y profesores se
relajen, admitiendo sus influencias, dependiendo del valor objetivo
de su opinión, dándose incluso la relación
de amistad con uno de los padres (Remplein,
1971).

En todas las décadas se ha dado que los
adolescentes, sobre todo los preuniversitarios, son una fuerza de
cambio
valórico de la sociedad; también son capaces de
formar nuevos valores a parte de los entregados por los padres
(Craig, 1997).

Una de las conductas riesgosas más difundidas en
la adolescencia es el consumo de
alcohol y
drogas, porque
creen que es una marca distintiva
de la adultez (Craig, 1999). La adolescencia se constituye
actualmente en un factor de riesgo para el
consumo de drogas, porque
le permiten adquirir una identidad, establecer fuertes lazos de
amistad, recursos para
enfrentar situaciones estresantes. Otros factores descubiertos en
Chile son la
actitud
favorable de la actitud de
la familia
hacia las drogas, un
alto grado de conflicto
familiar, fracaso académico o bajo compromiso escolar,
aprobación o uso de drogas entre amigos e
insatisfacción personal. En
Chile
existía en 1991 una prevalencia de consumo experimental
del 11.8% y consumo frecuente del 10.4% entre jóvenes de
18 a 25 años. La primera experiencia de consumo ha sido
ubicada entre los 15 y los 19 años (Montenegro y Guajardo,
1999).

En algún punto de su vida la mayoría de
los adolescentes incurren en una conducta delictiva, aunque
sólo la minoría participa en conductas de riesgo elevado
con propósitos destructivos (Craig, 1997). No se puede
atribuir sólo a la pertenencia de un estrato social, sino
que más bien a que no están dispuestos a adaptarse
a la sociedad y desarrollar un adecuado control de los
impulsos o a encontrar salidas a la ira y a la frustración
(Craig, 1999). También se postula que la delincuencia
se produce por una baja autoestima, sentimiento de insuficiencia,
rechazo emocional y frustración de las necesidades de
autoexpresión; la indiferencia, el rechazo o apatía
de los padres también puede ser considerado un indicador
de delincuencia
(Mussen, 1985).

La delincuencia es una de las adaptaciones extrema a lo
que la sociedad desaprueba, satisface necesidades de autoestima,
brinda la aceptación del grupo de camaradas, y da una
sensación de autonomía (Craig, 1999).

Las conductas de riesgo de los adolescentes (alcoholismo,
drogadicción y delincuencia,
estarían relacionadas con un sentimiento de omnipotencia,
necesidad de probar su capacidad asegurando su autoestima
(Montenegro y Guajardo, 1994).

Estas conductas de riesgo son disminuidas a partir de la
implementación de una adecuada relación de amistad
porque el significado de la amistad y el tener amigos es algo que
se instaura en la infancia y
estas primeras adquisiciones influyen en su desarrollo posterior.
Al principio el niño se relaciona básicamente con
su familia
más íntima (padres, hermanos…), pero poco a poco,
sobretodo gracias a la escuela, el niño inicia su
socialización entablando lazos afectivos fuera del hogar.
Descubre a otros niños de su edad, con otras características, algunas iguales y otras
diferentes a él. Aprende a compartir, a confiar y a querer
a personas de su misma edad. Hay un doble vínculo de forma
que la personalidad del niño influye claramente en el
desarrollo de sus amistades y éstas, a su vez,
también lo hacen sobre su personalidad. En esta etapa es
fundamental el aprendizaje
que se hace a partir de los padres, de sus amigos y de la
relación que tengan con ellos porque es más
fácil que un niño y/o adolescente tenga amigos en
una familia en la que
se valoran y potencian los lazos de amistad, que en una que se
subvaloren estas relaciones.

Estrategia para la
implementación de la actividad lúdica en el sistema
educativo de niños y adolescentes.

Idea original de la estructura.
José Gregorio Rodríguez y Rafael Eugenio Ariza
2003.

Es importante hacer un alto para señalar que el
desconocimiento de la historia del país es una
problemática que repercute en la conciencia social e
individual de cada sociedad y puede constituir un determinante en
la ausencia de la identidad, pertenencia con el sistema, el medio
y la sociedad en que el sujeto se desempeña, además
de evitar la creación de valores favorables en la defensa
y comprensión de acciones políticas,
sociales e ideológicas que se generan en las instituciones
y el gobierno, del
país en cuestión. Por lo que resulta necesario
implementar acciones lúdicas que permitan generar el
conocimiento de la historia y que sea de fácil
comprensión, motivación
y asimilación para estos niños y
adolescentes.

Esta actividad lúdica (juego) es de fácil
comprensión y asimilación por parte de los
educadores y educandos, la cual no necesita materiales
inalcanzables o de gran magnitud económica para su
implementación. A continuación indicamos la
estrategia para su implementación.

Estructura del juego.

El juego consta de dos partes fundamentales en su
estructura esencial, la cual se divide en La guía y el
texto
histórico.

La guía.

Indica las normas que regulan las acciones de los
participantes, las situaciones que se presentan y la
resolución de problemas.
Esta guía establece parámetros que dan formas a la
dinámica grupal que potencializará
en cada instante el desarrollo del texto
histórico. En la guía se revisan los aspectos
fundamentales en cuanto a las "Partidas" o "Sesiones". Entre
estos elementos tenemos:

Los personajes jugadores. Ejemplo. Son los
participantes los que los crearán a partir del
conocimiento de una parte de la historia y adquieren su propia
personalidad.
Los personajes no jugadores. Ejemplo. Estos
participantes son introducidos al juego a través de un
Director. Estos tienen un papel
fundamental ya que sirven de orientadores, además de
catalizar las acciones de los personajes jugadores.
El Director. Ejemplo. Entre los participantes
uno de ellos debe fungir como director del juego (al
principio es bueno que sea el docente que tenga experiencia
en Historia), le corresponde a él recrear la historia
a través de la narración oral, mostrar el
contexto y las diferentes alternativas de acción que
tienen los personajes jugadores. El director es los sentidos,
los ojos, oídos, tacto… que le permite a los
participantes ponerse en contacto con la realidad del juego.
Es decir la historia narrada. La idea es que en el
salón de clases se estructuren equipos, todos tengan
la oportunidad de pasar a cumplir ese papel.
Sólo se necesita incentivar la creatividad, capacidad narrativa, habilidad y
las reglas del juego, características que se
desarrollarán durante la práctica
continua.
La búsqueda o trabajo de indagación
con los libros,
los manuales de
historia, que permitan descubrir los elementos necesarios
para que el equipo pueda ganar.
El periplo o viaje de los personajes. Los viajes que
se pueden hacer por los caminos de la historia y dentro de
lugares relevantes que se recreen en el juego.
El combate. Que debe de poseer como
características el uso de las armas
convencionales que se usaron en la lucha por la independencia
y la estrategia de guerra que
es más importante que los propios utensilios de
guerra.
El trabajo cooperativo. Se debe trabajar en cada
momento a la ayuda mutua, cooperación, intercambio,
búsqueda, entrega de datos entre
los participantes del equipo, etc.
La dinámica. Ejemplo. Consiste en
desarrollo del juego, enmarcado en el contexto histórico
que va desde una época determinada hasta otra de
carácter relevante para el País, en cuanto a la
lucha por la liberación de la nación. Los
elementos fundamentales que sostienen la dinámica son
los siguientes:
El combate. Ejemplo. Es el elemento principal,
la historia central del juego es la guerra independentista, por
lo tanto deben existir dos bandos bien definidos. El de los
dominantes que luchan por perpetuar el dominio y la
hegemonía y el de los patriotas que luchan por la tan
anhelada independencia. Para no representar la violencia de
los combates se realizará una "batalla de ideas" en las
que se pueden presentar:

Dilemas Morales.
Análisis de pensamientos de los
próceres de las revoluciones que se están
defendiendo.
Trabajos o tareas.

– Los participantes superarán los
obstáculos en la medida en la que puedan responder a las
preguntas o realizar las tareas o trabajos.
()revolucionario()

– En el análisis del pensamiento
histórico de los libertadores del país. Se
tomará un pensamiento y se responderá a una
pregunta, se determinarán los valores o se
buscará la relación con la actualidad. Esta labor
sumará 2 () más la Destreza en la búsqueda
(D).

La creación del
personaje.

El personaje será creado y representado por el
participante y para ello se tomará en cuenta dos
factores:

La etnia, entre las que tenemos al blanco criollo,
blanco peninsular, aborigen, mestizo y el negro.
La categoría, es el modo en que se gana la
vida el personaje. Entre estos tenemos al campesino,
comerciante, brujo, esclavo, y sacerdote.
Las pericias. El personaje en cada sesión
irá ganando habilidades (nadar, escalar, montar a
caballo, etc).
Los valores. Cuando se realiza una determinada tarea,
se analiza un pensamiento, o se discute un dilema moral, el
personaje desarrollará determinados valores.

Para crear un personaje.

Se escoge una etnia y una
categoría.
Se le da un nombre, peso, estatura y
edad.
Se lanzan 2 dados para determinar las
características físicas e intelectuales. Por
ejemplo para determinar la destreza se lanzan dos dados de 6
caras y si obtenemos 6 + 4 el puntaje de D será de 10
puntos, y así con las demás
características mencionadas anteriormente.
Los puntajes de vida (PV)se obtienen multiplicando
por 2 la constitución física.
El Director le asigna un motivo y una misión
personal.
Se le asignan objetos, animales,
utensilios, etc.

El participante debe investigar con ayuda docente acerca
de las características del personaje y su
época.

La hoja de creación del
personaje.

Esta es una panilla que irá siendo llenada por el
participante en el proceso de creación de su personaje. En
estas se anotarán los rasgos, valores, principios y
desarrollo evolutivo que se producen en el personaje, así
como pericias y nuevas habilidades.

Las sesiones: en un salón de clases se pueden
estructurar 6 ó 7 equipos, cada uno debe tener un
director, que guiará el juego con asesoría del
maestro. El texto histórico será elaborado por el
docente y presentado al master con
anticipación. El tema puede ser discutido en clases en la
semana y los jueves un espacio de 45 minutos se pueden dedicar a
la implementación del juego. Para desarrollar el texto
histórico se pueden tomar de 4 a 5 sesiones, en
dependencia de la complejidad del problema a resolver en el
decursar histórico.

El texto histórico.

Consiste en un texto que muestra la
historia general, el contexto social, cultural, económico
y político de la época tratada, en dependencia del
caso de cada país y su situación geográfica.
Las etapas de la independencia de cada contexto histórico
o el seleccionado específicamente para su debate y se
determinaran las situaciones que encaminarán las aventuras
que los personajes vivirán.

Este texto histórico muestra a su vez
situaciones más específicas, escenarios que
presentan varios escenarios que presentan varias alternativas de
acción, en las cuales deben ser resueltos problemas,
evadiendo obstáculos o realizando acciones de
enfrentamientos de los ejércitos o fuerzas de
liberación. Un docente puede tantos textos
históricos como su imaginación le permita, siempre
y cuando se respeten los acontecimientos reales.

El texto histórico va adquiriendo sentido en la
medida que se implementa, a través de la narración
oral de director y de las acciones de los ejemplos.

¿Cómo estructurar el texto
histórico?

1. El docente debe preparar el texto histórico
presentando las situaciones que deben ser resueltas. Por lo que
se debe tener en cuenta los siguientes elementos:

La historia central, el contexto y los principales
acontecimientos que se sucedieron en estrecha relación
entre ambos.
Presentar las situaciones en el orden en que
serán desarrolladas.
Determinar las tareas, preguntas, así como los
dilemas morales que se puedan encontrar en las diferentes
situaciones.
Presentar las diversas alternativas de acción
de los personajes de acuerdo al ambiente.

La aleatoriedad.

Para dar fluidez a las acciones de los personajes , sin
establecer una rigidez extrema en el desarrollo de las mismas, se
utilizarán los dados. Esto incide en evitar que los
resultados dependan en un 100% de los personajes jugadores o el
director.

Ejemplo del desarrollo del texto
histórico.

Director / Pedro. "…estamos a punto de iniciar un
viaje a través de nuestra historia , para conocer los
personajes que han marcado pautas en la gesta libertadora de
nuestro país…"

Mis palabras serán las que guiarán esta
interesante travesía, pero tú debes escoger,
decidir tus propias acciones mientras te muestro todas las
posibilidades. Aquí va la primera pregunta:

"¿aceptas incorporarte en esta interesante
aventura y salvar todos los obstáculos que se te
presenten en el camino por alcanzar la victoria junto a tus
compañeros?"

Todos los personajes: "Acepto".

Master "muy bien en este momento es de noche, hay un
camino largo, que termina en un apequeña colina, se ve
humo a lo lejos…" "… es un pequeño poblado, se oye
golpes de tambores en la distancia…" "¿qué
podemos hacer?"

Roberto: "…me acerco con cuidado en la dirección donde se oye la música,
les pido a mis compañeros que me sigan…" "
¡Vengan!"

Manuel: "…no podemos ir, es muy arriesgado, mejor
esperamos a que amanezca…".

En este caso se arrojaran los dados para probar
voluntad. ¿Quién logra convencer al
compañero?. Cada uno lanza los dos dados y el que mayor
puntaje tenga convence a su compañero. Y así
sucesivamente en las diversas acciones que se presenten.

Algunas recomendaciones necesarias para implementar
esta actividad lúdica.

La guía debe ser elaborado con un lenguaje
sencillo ya que está dirigido a niños de edad
escolar y adolescentes .

No debe ser muy extenso, ni debe contener un exceso de
normas. Las mismas son recomendables que las elaboren los
docentes que trabajaran el texto histórico.

Se pueden diseñar tarjetas de
diferentes colores para las
preguntas, dilemas morales y tareas que se asignaran durante la
travesía.

Es recomendable realizar un estudio piloto en grupos de
5to y 6to grado de escolaridad primaria y 7mo, 8vo de secundaria
básica.

Se podría trabajar con recursos
nemotécnicos como la música, los dibujos,
mapas
pequeños sobre los territorios de las batallas, etc, que
permitan ambientar las sesiones de trabajo.

Conclusiones.

Esta actividad lúdica contribuye a potenciar el
desarrollo de la formación de la personalidad de
niños y adolescentes, fundamentalmente en sus relaciones
interpersonales y de amistad a través de los sistemas
educativos.

Promueve el estudio de la historia de los países
en cuestión, elemento esencial para la formación
social de cada nación, el desarrollo ideológico, la
identidad, pertenencia y el conocimiento político en la
misma.

Promueve el desarrollo cultural, moral, ético y
potencia los
valores educativos y socioculturales que permiten el acerbo
científico de la nueva generación.

Se logra incrementar una estrategia lúdica que
incide en la formación académica y la
relación enseñanza-aprendizaje de los niños
y adolescentes del país.

E impulsa el trabajo en
equipo, el respeto a la opinión de los otros, la
apertura al otro, la crítica la autocrítica, la
autodeterminación y el crecimiento personal de los
niños y adolescentes del país.

Bibliografía.

Cszikszentmihalyi, M y Larson. (1984). Being
Adolescent: Conflict on Growth on the Teenage Years. Ed.
Basic Books. New York.
E.U.A.
Coleman, J. (1980). Friendship and the Peer Group
in Adolescence. In J. Adelson. Ed. Handbook of adolescent.
New York: Wiley.
Condon, J.W, y Crano, W.D. (1998). Inferred
evaluation and the relation between sttitude similarity and
interpersonal attraction: Journal of Personality and Social
Psychology. 54.
Craig, G. (1999). Desarrollo psicológico.
Prentice Hall
De Vanna, Umberto. (1990). El color de
la Amistad. Ediciones Paulinas. Caracas, Venezuela.
———————–. (1990). Padres e Hijos.
Ediciones Paulinas. Caracas, Venezuela.
Elbedovv, Salman and Shulman Perikeden, Shmuel.
(1997). Adolescence Intimancy. A cross-cultural estudy.
Journal of across-cultural Psychology. Vol 28 No 1 January.
Western, Washintong University. USA.
Fehr, Beverley. (2000). The life cycle of
friendship. Hendrick, Clyde (Ed); Hendrick, Susan S (Ed); et
al. Close relationships: A sourcebook. Thusand Oaks, CA, US:
Sage Publications, Inc. XXIII.
Field, Tiffany and Hong, Caludia.(1995).
Adolescent’s Intimacy with Parents and Friends.
Adolescence, Vol 30 No 117. Libra Publisher,
Inc 3089c. San Diego.
Gecas, V.,Seff, M.A. (1990). Families and
Adolescent: A Review of the 1980s. Journal of marriage and
the family.
Harré y Lamb(1990). Diccionario de psicología evolutiva y de la
educación. Barcelona:
Paidós.
Hurlock, E.(1980). Psicología de la
adolescencia. Madrid: Paidós
Merani, A.(1982). Diccionario de psicología.
Barcelona: Grijalbo
Milicic Alcalai y Torretty(1994). Ser mujer hoy
y mañana de Sudamérica.
Ortiz, Natalia Alcalde.
Montenegro y Guajardo (1994). Psiquiatría
del niño y del adolescente. Santiago:
Salvador
Mounts, N; Steinberg, L. (1995). An ecological
analysis of peer influence on adolescent grade point average
and drug use. Developmental Psychology, 31,6,
915-922
Mussen. P(1985). Desarrollo de la personalidad en
el niño. México: Trillas
Muzzo y Burrows, (1987). El adolescente
chileno. Santiago: Universitaria.
Papalia y Olds.(1998). Desarrollo humano.
México: Mc Graw- Hill
Pike, A; McGuire, S; Hetherington, E; Reiis, D.
(1996). Family environment and adolescent depressive symptoms
and antisocial behavior. A multivariate genetic analysis.
Developmental Psychology , 32, 4, 590-603
Real Academia de la lengua
Española (1992). Diccionario de la lengua
española. Madrid: Real Academia de la lengua
Española.
Remplein, H. (1971). Tratado de psicología
evolutiva. Barcelona: Labor.
Ortiz Alcaide, Natalia (2003). Relaciones de
Amistad. Editorial Gibralfaro. Revista de
Ciencias
Humanas. Año I. Número 10.
Junio de 2003.

Autor:

Lic. Yorkys Santana
González

Lic. En Psicología Universidad
de Oriente. Santiago de Cuba.
Cuba

Actualmente. Profesor de Psicología
Social en el departamento de Psicología en la
Universidad
de Oriente. Santiago de Cuba.

Lic. Maria del Pilar Soteras del
Toro

Universidad de Oriente. Cuba

Dr. Barry Schneider

Universidad de Ottawa. Canadá

Categorías: Amistad y
Actividad Lúdica.