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El rol del educador en desarrollo cognoscitivo del estudiante




Enviado por lorenzo_escudero



    El rol del educador en desarrollo
    cognoscitivo del estudiante

     

    Los notables cambios fisiológicos y
    físicos que se producen en la adolescencia
    tiende a velar el hecho de que al mismo tiempo se
    están efectuando cambios impresionantes en el desarrollo
    cognoscitivo.
    La adolescencia
    es el periodo durante el cual la capacidad de adquirir y de
    utilizar conocimientos llega a su máxima eficiencia.

    El nivel de funcionamiento intelectual alcanzado a
    finales de la adolescencia o a comienzo de la etapa adulta y el
    grado en que esta capacidad se ejercite durante un periodo
    determinaran, en gran medida, el curso futuro del funcionamiento
    cognoscitivo adulto.
    Los cambios que tiene lugar en el funcionamiento cognoscitivo
    durante la adolescencia reflejan lo mismo cualitativa que
    cuantitativamente. Según la teoría
    de Piaget, el
    adolescente pasa de la etapa de las operaciones
    concretas, que caracterizan el pensamiento en
    los años de la niñez intermedia, a la etapa de las
    operaciones
    formales.

    Al aparecer las operaciones formales, el adolescente
    adquiere varias capacidades nuevas importantes:

    Puede tomar como objeto a su propio pensamiento y
    razonar a cerca de sÍ mismo.

    Puede considerar no sólo una posible respuesta a
    un problema, situación o explicación, sino varias
    posibilidades a la vez.

    La capacidad de generar hipótesis sistemáticamente y de
    compararlas con testimonios, aumenta enormemente la capacidad del
    adolescente para entenderse consigo mismo y con el mundo que le
    rodea.
    El adolescente, que tiene conciencia de
    la? arbitrariedad de sus
    hipótesis y de su
    cualidad mental, está preparado para renunciar a ellas y
    formular otras. Esta capacidad de distinguir entre el pensamiento
    y la realidad se deriva de la capacidad de tomar en cuenta todas
    las posibilidades de la situación, y es este darse cuenta
    de la posibilidad lo que .?
    señala la verdadera diferenciación entre
    pensamiento y realidad.

    El pensamiento adolescente se vuelve más
    abstracto también, es decir, más general y
    más divorciado de la experiencia inmediata, que el del
    niño de menor edad. Mientras que el pensamiento del
    niño es más concreto, el
    adolescente se le entiende fácilmente con las
    metáforas.
    Es fácil ver que sin los cambios cuantitativos y
    cualitativos de funcionamiento cognoscitivo que tiene lugar en
    este periodo del desarrollo, el joven seria incapaz de lidiar
    adecuadamente con muchas de las demandas intelectuales que se le
    hacen durante este periodo.
    El adolescente ahora, es capaz no solo de captar el estado
    inmediato de las cosas, sino también de entender los
    posibles estados que estas podrían asumir. Esta nueva
    conciencia de la
    discrepancia entre como son las cosas y como podrían ser,
    probablemente es fundamento de muchos de los sentimientos
    recurrentes de depresión
    y de inconformidad de los adolescentes.
    La conciencia de la discrepancia entre lo real y lo posible
    también contribuye a convertir en rebelde al adolescente.
    Constantemente compara lo posible con lo real y descubre en lo
    real multitud de faltas patentes.

    La aparición del pensamiento operativo formal
    afecta también a la idea que el adolescente se forma de
    sí mismo. Comienza a dirigir sus nuevas facultades de
    pensamiento hacia adentro y se vuelve introspectivo,
    analítico y autocrítico. Realiza esto con alguna
    ecuanimidad, puesto que reconoce ahora el carácter
    privado del pensamiento y sabe que no tiene que compartir con
    otros los resultados de su auto examen.

    Sin la capacidad de pensamiento abstracto de conceptuar
    posibilidades hipotéticas sustitutivas de la realidad
    existente y sin la adquisición de criterios para
    distinguir entre la verdad y la falsedad, muchas de las
    preocupaciones características de los adolescentes
    no serían posibles.

    El desarrollo de los valores y
    de los principios
    morales, la preocupación por la introspección y la
    autocrítica, la conciencia de sí mismo, que se
    refleja en las relaciones con el yo y con los demás, y el
    desarrollo de las metas futuras y de los planes de vida que
    caracterizan a los adolescentes, todos, depende, en grado
    considerable, de la maduración cognoscitiva que tiene
    lugar durante la adolescencia.

    •  su importancia social y para la creación de
      actitudes
      comprometidas con la solución de los problemas de
      nuestra sociedad.
    • su relevancia para la cultura y la
      formación de una concepción científica del
      mundo en los estudiantes.
    • su interés
      para la formación de personalidades capaces de disfrutar
      la obra del hombre y la
      naturaleza.
    • el tiempo
      disponible para trabajar de manera interdisciplinaria a
      través de los distintos componentes del Plan de
      Estudio.
    • los intereses y capacidades diversas de los
      estudiantes. 
    1. Que cada profesor participante tenga una "buena" (o
      al menos aceptable) formación en su disciplina.
    1. Que todos los docentes tengan un real interés
      para llevar a cabo una tarea interdisciplinaria, y no tan solo
      por cumplir una formalidad que le viene impuesta, ya sea por
      otros colegas o por la dirección del instituto, colegio o
      escuela.
    1. Que los alumnos se encuentren motivados para realizar
      un trabajo de esta naturaleza,
      difícilmente lo estarán si antes los profesores
      no tienen un mínimo de entusiasmo por la tarea y si no
      son capaces de proponer un tema lo suficiente atractivo e
      interesante.
    1. Que todos los profesores interioricen todos aquellos
      aspectos sustanciales que comporta una concepción y
      enfoque interdisciplinario.
    1. Que como tarea previa se elabore un marco referencial
      en el que se integren, organicen y articulen los aspectos
      fragmentarios que han sido considerados desde cada una de las
      asignaturas / disciplinas implicadas.
    1. Que se trabaje con un marco referencial que sea el
      encuadramiento de la estrategia
      pedagógica que ha de permitir una adecuada coordinación y articulación de los
      trabajos puntuales que se realizan en cada
      asignatura.
    1. Elegir un tema que, por su naturaleza , se preste a
      la realización de un trabajo interdisciplinar de
      carácter pedagógico, habida cuenta
      que profesores y alumnos no son científicos, sino
      educadores y educandos.
    1. No partir del supuesto de que hay que integrar todas
      las asignaturas, sino solo aquellas que puedan aportar de
      manera significativa al tema o problema escogido como objeto de
      estudio.
    1. Comenzar la actividad con una lectura,
      comentario y discusión del marco referencial para tener
      una visión de conjunto del trabajo y para compartir un
      enfoque común.
    1. Conjuntamente, y en el momento en que los profesores
      van haciendo los aportes específicos de sus respectivas
      disciplinas, ir perfilando los grupos de
      alumnos que han de trabajar en profundidad temas concretos y
      puntuales. Los grupos de
      trabajo definitivos se han de constituir conforme a los
      intereses y capacidades de los alumnos, una vez que se haya
      realizado un cierto desarrollo del tema.
    2. Realizar los montajes necesarios para la
      presentación de los resultados del trabajo
      interdisciplinar. Esto comporta desde la confección de
      las hojas informativas y carteles hasta el acondicionamiento
      del local y la
      organización de los montajes que fuesen necesarios,
      procurando un carácter unitario y un orden
      lógico.
    1. Llevar a cabo la presentación del tema o
      problema estudiado interdisciplinariamente. Esta
      presentación puede hacerse para el conjunto de la
      comunidad
      educativa (profesores, alumnos, padres) o para la comunidad
      (barrio, pueblo o ciudad) cuando la índole del tema
      así lo aconseje. (Ander-Egg, 1993,pp 76-77)

    En las condiciones del sistema de
    educación
    cubano, un procedimiento
    para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias
    sería, a nuestro juicio:

    1. Estudiar los documentos
      rectores del nivel de enseñanza en cuestión, incluyendo
      los programas
      directores y de las distintas disciplinas del
      área.
    2. Diagnosticar el contexto (alumnos, profesores,
      escuela,
      familia,
      comunidad).
    3. Determinar el problema pedagógico y los
      objetivos
      que se deben priorizar de acuerdo con el contexto.
    4. Construir el marco referencial.
    5. Elaborar las situaciones de aprendizaje que
      permitan el logro de los objetivos
      desde la óptica de distintas disciplinas
      escolares. O sea, seleccionar los problemas,
      objetivos, contenidos, métodos,
      medios,
      formas organizativas y de evaluación a utilizar (modelo
      didáctico), teniendo en cuenta las condiciones del
      contexto.
    6. Aplicar el modelo
      didáctico que permita organizar el pensamiento de los
      alumnos y dirigir sus acciones
      hacia los objetivos propuestos.
    7. Evaluar de consuno con los alumnos (y la comunidad
      escolar y circundante) el interés, la significatividad y
      productividad de los aprendizajes y los valores y
      actitudes
      reflejadas, la calidad de las
      tareas planteadas y su dirección por el docente.

    Como se aprecia, todas las acciones se
    dirigen a determinar y satisfacer las necesidades educativas del
    contexto, así como a evaluar la eficacia de las
    mismas.

     

    Lic. Lorenzo Escudero

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