Andragogía. Justificación pragmática

Justificación
Objetivos
Contenido
Bibliografía

I.-JUSTIFICACIÓN

La razón de ser del presente ensayo, es
justificar la validez de propuestas que la Andragogía
hace en relación al aprendizaje de
adultos. A través de la ponencia de un caso, se pretende
demostrar esta validez.

Si los puntos básicos de sus lineamientos no son
seguidos en aspectos tan cotidianos como la enseñanza media superior, puede convertirse
en una experiencia que sirva de punto de partida para el diseño,
por parte de los gerentes de Desarrollo de
Recursos
Humanos, de cursos que sirvan efectivamente para un correcto
aprendizaje de los individuos.

II.-OBJETIVOS

Demostrar a través de un caso práctico
la validez de los principios de
la Andragogía.
Que las experiencias negativas del pasado sean
aprovechadas, demostrando la utilidad de las
mismas en áreas aparentemente sin relación, como
la
Educación Pública y la Gerencia de
Recursos
Humanos.
Demostrar que estas experiencias, adecuándolas
a la realidad empresarial, pueden establecer pautas coherentes
con principios fundamentales ya establecidos y comprobados por
su efectividad.

III.-CONTENIDO

LA ANDROGOGÍA

Es la ciencia que
estudia la forma en que aprenden los adultos. "Establece que la
forma de aprender de éstos difiere de los niños.
Se basa en seis principios fundamentales:

Los adultos necesitan saber porqué deben saber
algo
Mantienen el concepto de
responsabilidad de sus propias decisiones, sus
propias vidas
Participan en una actividad educativa con más
experiencias variadas que los niños
Tienen la disposición de aprender lo que
necesitan saber para enfrentar con eficacia las
situaciones de la vida
Se centran en su vida al orientar su
aprendizaje
Responden mejor a los motivadores internos que a los
externos"(1)

ANTECEDENTES DEL CASO

En los años 70’s en nuestro país se
creó el Instituto Nacional para la Educación de los
Adultos (INEA), el cual desarrolló el sistema abierto,
estableciendo la oportunidad a millones de personas que por
alguna razón no habían podido estudiar primaria,
secundaria o preparatoria, que terminaran sus estudios. Esto tuvo
un inicio exitoso y causó furor entre la población, que dentro de los testimonios
obtenidos, lograron terminar muchos de ellos la primaria, e
incluso otros también la secundaria, con una facilidad y
relativa simplicidad.

PROBLEMÁTICA

La mayoría de las personas que cursaron primaria
y/o secundaria, se enfrentaron a una gran decepción,
cuando al empezar a estudiar la preparatoria abierta, obtuvieron
malos resultados en sus notas, además que experimentaron
sentimientos de frustración y desánimo.

CONSECUENCIAS

Se generó un fenómeno, de mayor frecuencia
en los años 80’s, y que aún se presenta en la
actualidad, y con aspectos más negativos aún
más negativos; hace dos décadas, esto llevó
a la deserción a estos estudiantes adultos, que optaron
por matricularse en preparatorias nocturnas de asistencia diaria,
lo cual significó una nueva inversión de tiempo,
dinero y
esfuerzo, de una población adulta económicamente
activa en su mayoría.

CAUSAS: LA NO APLICACIÓN DEL MODELO
ANDRAGÓGICO

Definitivamente, al analizar la el plan de estudios
de la Preparatoria Abierta, aunado a testimonios de individuos
que experimentaron este fenómeno, se afirma con su
consiguiente justificación, que los siguientes preceptos
andragógicos no fueron tomados en cuenta:

Al presentárseles el nuevo material a los
estudiantes recién graduados de secundaria, se
encontraron con más de tres veces los libros de
texto que
les fueron asignados durante la secundaria y primaria del
mismo sistema abierto; además que el plan de estudios
exponía, al hablar de seis semestres con el doble de
carga de trabajo,
un período total de 3 años para el
estudiante promedio. La presentación de los textos
de educación básica y media básica,
incluían ejemplos de casos prácticos; en esta
ocasión, la cantidad de contenido inaplicable a la
vida de los adultos, en áreas como por ejemplo, la
descripción de una pintura
clásica, demuestran que se les trató como
niños al aplicarles un modelo pedagógico, ya
que los que diseñaron el plan de estudios les dieron
un papel sumiso en la dinámica educativa.
Los adultos necesitan saber porqué deben
saber algo
Una de las justificaciones de semejante atrocidad en
el diseño de este plan de estudio, era que una
cantidad tan vasta de conocimientos permitirían la
posibilidad de estudiar cualquier carrera universitaria, ya
que se estudiaban los cuatro áreas de requisito para
ingresar a las universidades: Exactas, Biológicas,
Humanidades, Economico-Administrativas. Jamás se
consideró que la mayoría de las personas que
deseaban aprovechar un sistema económico de estudios,
tanto en dinero como en tiempo, no tenían la
motivación de los estudios superiores; tal como se
pudo constatar con protagonistas de este desastre
académico, manifestaron que deseaban estudiar por
autoestima
y satisfacción personal,
además de compaginar la acreditación de estos
estudios, por la propia percepción de el nivel mínimo de
conocimientos necesario en sus trabajos (Una de ellas, de la
que se mantiene su identidad
en el anonimato, habló de su malestar al impartir
clases de inglés en nivel preparatoria, sin tener
una acreditación de estos estudios en su propia
persona)
Mantienen el concepto de responsabilidad de sus
propias decisiones, sus propias vidas
Según uno de los entrevistados, lo agradable
de la alternativa de una asistencia a una preparatoria en el
turno nocturno, fue la posibilidad de disfrutar su
aprendizaje en el área de Humanidades, por el
constante diálogo con su profesor,
en algunos casos incurriendo en la controversia constructiva.
Los autores del plan de estudios de la preparatoria abierta,
volvieron a incurrir en tratar como niños a los
adultos, asignándoles los contenidos, y ocasionando la
desmoralización de aquellos que en el servicio
de asesorías gratuitas de la secundaria, habían
encontrado entendimiento en ejemplos prácticos. Esta
importancia de la experiencia en el adulto, se comprueba
también en los trabajos, donde las personas de
más edad han logrado niveles de igual rendimiento que
los más jóvenes, debido sus conocimientos
previos, a pesar de la disminución de capacidades
visuales y de coordinación motriz después de
los 40 años (3).
Participan en una actividad educativa con más
experiencias variadas que los niños
Y por ende, tienen la disposición de
no aprender lo que no necesitan saber para
enfrentar con eficacia las situaciones de su vida.
Como se comentó en el punto anterior, que la
mayoría de estos adultos desertó de esta
alternativa de enseñanza que fue la preparatoria
abierta, ya que lo que buscaban era un mejor trabajo, o una
satisfacción personal, y no necesitaban enfrascarse en
un proyecto de 4
o 5 años. Contrario a lo que necesitan los
niños, que el profesor les asigne el tiempo que se va
a emplear en el estudio, ellos no estaban interesados en un
anteproyecto
de tres años para un proyecto final de siete ú
ocho.
Tienen la disposición de aprender lo que
necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones
de la vida
La justificación del punto #2 y #4 es
aplicable también a este punto, además que esto
ha llevado a la deformación (justificada a fin de
cuentas)
del sistema original; muchas preparatorias ofrecen
asesorías pagadas, en los cuales el costo se
justifica debido a que el profesor adapta los contenidos y
entrega resúmenes y apuntes para los estudiantes, que
ya no tienen que comprar los libros, y aunque facilita
el
aprendizaje de los conceptos, nuevamente aplica el modelo
pedagógico, ya que pone en manos del profesor el
contenido del aprendizaje.
Se centran en su vida al orientar su
aprendizaje
Responden mejor a los motivadores internos que a
los externos

La experiencia de estos adultos que ingresaron a
estudios de preparatoria, fue obtener mayor aprovechamiento que
los adolescentes
que en su momento fueron sus compañeros de clase,
según el testimonio de uno de ellos. Al
cuestionársele sobre este punto, comentó que su
deseo de sentirse mejor consigo mismo, repercutió en
superar a los adolescentes que asistían por mantener la
relación social con sus similares, por obligación
en sus casas, por el deseo de mantener una trayectoria que
llevaban los de su misma edad.

IV.-CONCLUSIONES

Se aprecian las siguientes conclusiones:

Para un país, lo más importante es su
pueblo, y el gobierno
encargado de administrar los recursos para el desarrollo del
mismo tiene la responsabilidad de diseñar planes
efectivos para este fin.
El fracaso de un sistema como el de la Preparatoria
Abierta, demuestra la incorrecta aplicación de recursos,
muchos de ellos económicos, así como la total
ignorancia de la Andragogía, aplicando, en un lugar
inapropiado, principios pedagógicos.(*) Esto
causó deserción, desviación de recursos y
pérdida de los objetivos.(****)
Que a pesar de que la fuerza de
las teorías del modelo andragógico,
gracias a Malcolm S. Knowles, cobraron fuerza a partir de 1970
(2), (pocos años antes del diseño del plan de
estudios de la preparatoria abierta), el no tomarlas en cuenta,
sea por:

a)desconocimiento(**)

b) menosprecio o

c) motivaciones de otro tipo como políticas, ya obvias en el cuidado del
gobierno de no hacer estudiantes
reflexivos(***),

no justifican el daño
ocasionado tan grande, y el desvío de recursos tan
enorme.

De aquí se desprenden las siguientes
comparaciones:

Si para un país lo más importante es su
pueblo, para una empresa lo
más importante es la gente que la conforma.
Que así como el gobierno en turno maneja los
recursos para desarrollar de la mejor forma a una nación, esta misma responsabilidad la
tiene la Alta y Media Gerencia, a las cuales se le asignan
presupuestos, y entre la segunda clase, esta la
Gerencia de Recursos Humanos.
Que al igual que en un gobierno federal, la mala
aplicación de recursos dentro de la empresa,
conllevará a un gasto, en vez de una
inversión.
Que al igual que en un país, las consecuencias
de una mala planeación en la empresa pueden
ser devastadoras, difíciles de corregir y duraderas,
incluso por años.

Y estas comparaciones nos llevan a su vez a
proponer:

Que la Gerencia de Recursos Humanos y la Alta
Gerencia, deben diseñar planes de aprendizaje que
enfoquen como adultos a sus empleados, tal como lo sugiere la
Andragogia.(*)
Que la actualización(**)
constante del personal que diseña los programas de
capacitación, es esencial para no caer en
los errores del pasado.
Que los planes de capacitación deben lograr el
involucramiento(***) e interés
del empleado.
Que no respetar estos principios, solo ocasionara
rotación de personal y pérdidas económicas
(****)

V.-BIBLIOGRAFÍA

(1)Knowles, Malcolm S.; Holton, Elfwood F. III; Swanson,
Richard A. Androgogía-El aprendizaje de los
Adultos; Oxford University Press México,
Septiembre 2002 ,(1)pp. 77, (2)pp. 1

Robbins, Stephen P.; Comportamiento
Organizacional; Prentice Hall, Séptima Edición, (3)pp. 84

INTERNET

Andragogía Nunca es tarde para
aprender

http://www.terra.com.ve/aldeaeducativa/temas/tareas2fc27.html

Aspectos Básicos del Estudio de la
Andragogía

http://www.monografias.com/trabajos7/coap/coap

Andragogía vs

http://www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10a1.htm

Andragogía Propuesta para la Educación
Superior

http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html

Andragogía: ¿disciplina
necesaria para la formación de directivos?

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm