- Propiedades fundamentales de la
Clasificación - Aspectos
Psicológicos de la
Clasificación - Cómo facilitar en el
niño el proceso de
clasificación - Consignas
- Estrategias
- Bibliografía
CONTENIDO
Dentro del pensamiento
lógico matemático se encuentra el proceso de la
clasificación, que es la capacidad de agrupar objetos
haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos,
combinando pequeños grupos para hacer
grupos más grandes y haciendo reversible el proceso y
separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el
niño requiere del conocimiento
físico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y
diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas.
Surge, en forma natural, de los intentos de los niños
darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto
con los objetos concretos.
De manera general, se puede decir, que la
clasificación constituye una serie de relaciones mentales
en función
de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a
una clase y se
incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones
que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e
inclusión.
Al clasificar el material el niño forma grupos de
objetos y los separa de otros de acuerdo con el criterio que haya
elegido: forma, color,
tamaño, grosor, entre otros. Cuando el material presenta
superficies diferenciadas el niño no se limita en agrupar
por un solo criterio, sino que a medida que observa y explora los
objetos, va descubriendo otras características,
ejemplo:
COLOR: Amarillo, rojo, azul.
FORMA: Triángulo, círculo, cuadrado,
rectángulo.
TAMAÑO: Grande, mediano,
pequeño.
GROSOR: Grueso, delgado.
El universo debe
estar bien definido, ejemplos; juguetes,
animales,
plantas, entre
otros. Los elementos que forman parte del universo pueden
ser parecidos, pero no iguales, ya que el niño en sus
primeros intentos de clasificación tienden a buscar
más semejanzas que diferencias.
PROPIEDADES
FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICIACIÓN:
- COMPRENSIÓN: (Aspecto Cualitativo)
está fundamentalmente en las relaciones de semejanza y
diferencia. - EXTENSIÓN: (Aspecto Cuantitativo)
está fundamentalmente en las relaciones de pertenencia e
inclusión, las cuales son: - Pertenencia: se refiere a la
relación entre un elemento y la clases a la que
forma parte, en función de que reúna las
características o propiedades sobre la base de las
cuales se ha formado dicha clase. - Inclusión: Es la relación
existente entre una subclase y la clase de la que forma
parte.
- Pertenencia: se refiere a la
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA
CLASIFICACIÓN:
El proceso de la clasificación va evolucionando
gradualmente a través de las siguientes fases:
- COLECCIONES GRÁFICAS: El niño
agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos que agrupa
no parecen tener ninguna relación con semejanzas y
diferencias. Pueden ser de una sola dimensión, continuos
o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogéneos. Ejemplo: Si se le pide a un niño
que agrupe los objetos que se parecen, hará una
colección de objetos sin relación aparente, pero
al preguntarle "¿por qué van juntos?" nos
dirá "este es rojo…este tiene un
hueco…este es largo". - AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza
a agrupar objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero
no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos
inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego
por el tamaño, dejándose llevar por el atributo
que más llame su atención.escogido, forma múltiples grupos
pequeños exactamente iguales en todas las dimensiones.
Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos
y rojos. - AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE:
En esta fase, las agrupaciones las hace el niño usando
un criterio perceptible, coherente y único para el
grupo que
forma. Al preguntarle por qué van juntos, dirá
porque tienen el mismo color o tamaño, entre otros. Sin
embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que
ha - AGRUPACIONES MÁS FLEXIBLES CON MÁS
DE UN CRITERIO CONSTANTE: Los criterios usados siguen
siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen
más objetos, porque los criterios son más
amplios. Por ejemplo: agrupará los objetos grandes y
pequeños que son redondos o los botones de varios
colores de 2
huecos, etc. - AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS
PERCEPTIBLE: En esta fase, los objetos que el niño
agrupa no son idénticos, es decir, el criterio no es tan
perceptible. Por ejemplo: agrupa el lápiz con las
cuentas de
madera o las
tijeras con las agujas, porque son del mismo
material. - CLASIFICACIÓN: En esta fase, el
niño es capaz de manejar la lógica de la clasificación.
Comprende la inclusión de clase, es decir, entiende que
un grupo puede ser incluido en uno más amplio, por
ejemplo, que los grupos de los botones de 4 y 2 huecos pueden
variarse e incluirse bajo la clase "botones"; y entiende
también la pertenencia múltiple de los objetos,
es decir, que un objeto puede pertenecer a su vez a varios
grupos. Por ejemplo: que el conejo pertenece a la vez al grupo
de los conejos y al grupo de los animales.
Estas destrezas, de inclusión de clase y
pertenencia múltiple son propicias del niño que
ha superado la etapa pre-operacional.
COMO
FACILITAR EN EL NIÑO EL PROCESO DE
CLASIFICACIÓN:
El maestro deberá crear situaciones de aprendizaje,
seleccionando material, utilizando consignas abiertas, estrategias que
permitan al niño avanzar dentro de los diferentes momentos
de su proceso.
Se tendrá en cuenta que el pensamiento del
niño requiere a lo largo de todo el período
preescolar, la
utilización permanente de material concreto. El
mejor material para todos estos ejes será el que rodea al
niño habitualmente. Por lo tanto se aprovechará
todo el material de desecho que se tenga en el preescolar o que
los niños puedan llevar de su casa, así como el que
se pueda
recoger en las excursiones o visitas de uso cotidiano,
al igual que los estructurados (bloques
lógicos).
Se establecen los criterios de selección
del material para estimular a los niños en estos procesos, hay
que tomar en cuenta que éstos, deben brindar la
oportunidad de establecer semejanzas y diferencias, pertenecer a
una misma clase, se debe cuidar de que sean apropiados para el
cumplimiento del objetivo
perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido,
constituir en sí mismo una clase lógica, es decir,
que los elementos deben presentar también diferencias.
Deben tener por lo menos tres criterios ya que presentarle al
niño elementos con dos criterios lo limitaría.
Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es decir que
cada elemento tendrá con respecto a los demás
cierta semejanza, pero a la vez ciertas diferencias.
El docente o facilitador debe procurar:
- Que el niño extienda su clasificación a
un mayor número de elementos. - Que el niño reflexione sobre cada una de las
colecciones que ha constituido y busque la forma de
modificarla. - Respetar las posibilidades y limitaciones
características del estadio, sin violentar el proceso
espontáneo del mismo. - Se intentará que acepten gradualmente juntar
elementos parecidos pero no idénticos. - Que extienda progresivamente su colección a
todos los elementos propuestos. - Que el niño tome conciencia
del o los atributos utilizados al realizar determinada
colección. - Realizar actividades que sugieran:
- La movilidad de criterios
clasificatorios. - La anticipación.
- La unión de pequeñas colecciones a
colecciones mayores. - Posibilidad de anticipar uno o varios criterios
de clasificación. - Reunión y disociación de
colecciones, lo que ayudará al logro de la
inclusión.
- La movilidad de criterios
- La representación gráfica de las
colecciones se trabajará con los niños del
último nivel del proceso de
clasificación. - Cuando el niño representa la
clasificación a través del dibujo, este
debe haber construido previamente la clasificación
concreta, esta debe precede a la presentación
clasificatoria.
Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que
permitan al niño elegir por sí mismo un criterio
clasificatorio, es él quien decidirá las
agrupaciones que realizará al presentársele el
material. De esta manera, el maestro no le está
indicando al niño los elementos que debe juntar, ni cual
es el criterio cobre la
base de la cual debe hacerlo, por otra parte, el maestro puede
aprovechar la situación para diagnosticar en que etapa
del desarrollo
se encuentra.
En el caso de la clasificación, las consignas
más recomendadas son:
- Pon junto lo que va junto.
- ¿De que forma lo puedes agrupar?
- Pon juntos los que se te parecen.
Primeras Etapas:
Una vez que el niño ha realizado su
clasificación o colección, se le puede plantear las
siguientes preguntas:
- Observa lo que hiciste. ¿Podrías
hacerlo de otra manera?
Como el niño no utiliza todo el material en esta
etapa, se puede conducir con las siguientes preguntas:
- ¿Podrías colocarlo aquí?
(tomando un elemento para introducirlo en la colección
del niño) ¿Quedaría mejor en otro lugar?
¿Dónde?
Estas preguntas permitirán que el niño
reflexione sobre lo ya hecho y que el maestro pueda destacar el
momento donde se encuentra y si él codicia o no su
colección.
Pedirle que no dé un elemento cualquiera del
universo, luego otro que se le parezca en algo, seguidamente otro
que se parezca en lo mismo y así sucesivamente hasta
formar una colección, en donde la proximidad entre ellos
no esté tomada en cuenta, sino sus
características.
Segunda Etapa (pertenencia):
Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una
relación de elementos a clases, fundada en la semejanza
existente entre los elementos que constituyen la clase, con la
finalidad de que el niño reúna y disocie
clases.
- ¿Hay algún otro elemento que pueda
formar parte de este conjunto? Elegir distintos elementos
(pertenezcan o no) y preguntar: ¿Podrías ponerlo
en este conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al
niño que complete el conjunto, colocando en él
todos los elementos que puedan pertenecerle.
También se le pueden presentar conjuntos en
los que aparecen uno o dos elementos que no pertenecen a
él y pedir que los niños le corrijan y expliquen
por qué lo hacen.
Para trabajar la extensión el maestro
elegirá elementos semejantes sin decirle que conjunto se
está formando y luego se les pide a los niños que
adivinen de qué conjunto se trata.
También se pueden realizar actividades que se
refieren a:
- Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios
elegidos con anterioridad (movilidad). - Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de
clasificación. - Reunión y disociación de colecciones,
lo que ayudará al logro de la
inclusión.
- BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:
Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático.
Universidad Experimental Simón
Rodríguez.
Caracas, 1.986.
- Guía de Actividades Prácticas para
Niños Preescolares.
Tomo I y II.
Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes.
Grupo Didáctico, 2001, C.A.
Caracas, 2.001.
Sandra Santamaría
Lia Milazzo
Andreina Quintana
Caracas, 02 de Febrero del 2.003
UNIERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: PREESCOLAR
CÁTEDRA: PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO