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Desarrollo del lenguaje y evolución




Enviado por sandy_santamaria



    AUTOR

    TEORÍA

    JEAN PIAGET

    Piaget destaca la prominencia racional del
    lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
    integran la superestructura de la mente humana. El
    lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
    cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
    conocimiento lingüístico que el niño
    posee depende de su conocimiento del mundo.

    Su estudio y sus teorías se basan en las funciones
    que tendría el lenguaje en el niño. Para
    Piaget
    las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes
    grupo:
    las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje
    socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
    categorías:

    • Lenguaje Egocéntrico: Repetición
      o Ecolalia.

    El monólogo.

    El monólogo colectivo.

    La crítica.

    Las órdenes, ruegos y
    amenazas.

    Las preguntas.

    Las respuestas.

    LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se
    caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a
    quién habla ni si es escuchado (…) Es
    egocéntrico, porque el niño habla más
    que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de
    ponerse en el punta de vista de su interlocutor (…)
    El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga
    evidente la ilusión de que es oído y comprendido.

    1. Repetición o Ecolalia: el niño
      repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque
      no tengan gran sentido para él, las repite por el
      placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a
      alguien. Desde el punto de vista social, la
      imitación parece ser una confusión entre el
      yo y el no-yo, de tal manera que el niño se
      identifica con el objeto imitado, sin saber que
      está imitando; se repite creyendo que se expresa
      una idea propia.
    2. El monólogo: el niño habla para
      sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a
      nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven
      para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el
      niño está mucho más ligada a la
      acción que en el adulto. De aquí se
      desprenden dos consecuencias importantes: primero, el
      niño está obligado a hablar mientras
      actúa, incluso cuando está sólo,
      para acompañar su acción; segundo, el
      niño puede utilizar la palabra para producir lo
      que la acción no puede realizar por sí
      misma, creando una realidad con la palabra
      (fabulación) o actuando por la palabra, sin
      contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje
      mágico).
    3. Monólogo en pareja o colectivo: cada
      niño asocia al otro su acción o a su
      pensamiento momentáneo, pero sin
      preocuparse por ser oído o comprendido realmente.
      El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
      interlocutor sólo funciona como incitante, ya que
      se suma al placer de hablar por hablar el de monologar
      ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo
      todo el mundo escucha, pero las frases dichas son
      sólo expresiones en voz alta del pensamiento de
      los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar
      comunicar nada a nadie.

    LENGUAJE SOCIALIZADO:

    1. La Información Adaptada: el niño
      busca comunicar realmente su pensamiento,
      informándole al interlocutor algo que le pueda
      interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
      intercambio, la discusión o la
      colaboración. La información está
      dirigida a un interlocutor en particular, el cual no
      puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
      interlocutor no comprende, el niño insiste hasta
      que logra ser entendido.
    2. La crítica y la Burla: son las
      observaciones sobre el
      trabajo o la conducta de los demás,
      específicas con respecto a un interlocutor, que
      tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar
      al otro; su función más que comunicar el
      pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o
      el
      amor propio. Contienen por lo general, juicios de
      valor
      muy subjetivos.
    3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el
      lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin
      lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
      representado en la información adaptada es
      mínimo y el resto del lenguaje socializado se
      ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien
      las órdenes y amenazas son fáciles de
      reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se
      les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma
      no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
      interrogativa en la categoría
      preguntas.
    4. Las Preguntas: la mayoría de las
      preguntas de niño a niño piden una
      respuesta así que se les puede considerar dentro
      del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con
      aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro,
      ya que el niño se le da solo; estas preguntas
      constituirían monólogo.
    5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las
      preguntas propiamente dichas (con signo de
      interrogación) y a las órdenes, y no las
      respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que
      corresponderían a la categoría de
      "información adaptada". Las respuestas no forman
      parte del lenguaje espontáneo del niño:
      bastaría que los compañeros o adultos
      hicieran más preguntas para que el niño
      respondiera más, elevando el porcentaje del
      lenguaje socializado.

    En conclusión el lenguaje
    egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la
    edad de 7 años, los niños piensan y
    actúan de un modo más egocéntrico que
    los adultos.

    El porcentaje del lenguaje egocéntrico
    depende de la actividad del niño como de su medio
    ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico
    aumenta en actividades de juego
    (especialmente el de imaginación) y disminuye en
    aquellas actividades que constituyan trabajo.
    Con respecto al medio social, el lenguaje
    egocéntrico disminuirá cuando el niño
    coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el
    habla del niño, exigiendo el diálogo.

    EDADES: Para Piaget los en los niños
    menores de 7 años sólo existe
    comprensión en la medida que se encuentren esquemas
    mentales idénticos y preexistentes tanto en el que
    explica como en el que escucha.

    Después de los 7 u 8 años del
    niño, cuando comienza su verdadera vida social,
    comienza el verdadero lenguaje

    ENFOQUE COGNITIVO:

    Posición Constructivista: Las
    estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un
    papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
    construcción cognitiva, si un sujeto
    no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el
    lenguaje.

    Piaget ha denominado etapa de las operaciones
    concretas al período que va de los siete a los once
    años de edad. El niño en esta fase se
    caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la
    percepción de los distintos aspectos
    o dimensiones de una situación y el entendimiento de
    cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El
    pensamiento presta ahora más atención a los procesos
    que a los estados. Tales cambios capacitan al niño
    para manipular conceptos, especialmente si las cosas e
    ideas que éstos implican no son ajenos a su
    realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace
    menos egocéntrica en la medida en que aumenta en
    él la necesidad de comunicarse y la
    obligación de reconocer la importancia de su oyente.
    Esta situación es diferente de la que verbalmente se
    caracteriza el niño en la etapa anterior o
    pre-operacional (de 4 a 7 años), en la que el
    niño trata de satisfacer más sus propias
    necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte
    del habla de un niño en esta fase no tiene,
    según Piaget, intención comunicacional.
    Así, la actuación verbal tiende a ser
    repetitiva o de monólogo individual o
    colectivo.

    Las etapas de Piaget son las
    siguientes:

    1. Etapa sensorio-motora (0 a 24
      meses):
    • Es anterior al lenguaje.
    • Se contempla la existencia de un
      período holofrástico, e incluso el final
      de la misma dada por las primeras manifestaciones
      simbólicas.
    1. Etapa Preoperativa (2 a 7
      años):
    • Los esquemas comienzan a ser simbolizados a
      través de palabras (habla
      telegráfica).
    • La última parte de esta etapa supone
      el surgimiento de la socialización.
    • El lenguaje alcanza un grado de desarrollo
      notorio. Aparición de las primeras oraciones
      complejas y uso fluido de los componentes
      verbales.
    1. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12
      años):
    • Adquisición de reglas de
      adaptación social.
    • Se aprende que es posible transformar la
      realidad incluso a través del
      lenguaje.
    1. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15
      años):
    • Surgen verdaderas reflexiones intuitivas
      acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
      gramaticalidad de oraciones tratándose de una
      intuición consciente.

    JAKOBSON

    No está de acuerdo con las etapas, ya que
    considera que las vocalizaciones en el período
    prelingüístico no tienen relación con
    las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo
    fonológico.

    Observa un período silencioso entre las dos
    etapas.

    JESPERSEN

    Considera el balbuceo como una exploración
    de los sonidos que hacen los niños, pero el habla
    como una forma nueva y se trataba de la ejecución de
    otro tipo de sonidos.

    MOWRER

    Con una visión más conductista
    considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los
    sonidos posibles de la fonación natural y que debido
    al contacto con los adultos del entorno, sólo se
    reforzaban y permanecían los sonidos de las propias
    lenguas.

    LOCKE

    Observó que el 95% de los balbuceos a los
    11 meses se basan en 12 consonantes; p, t, k, b, d, g, m,
    n, s y las semivocales w y j o la aspirada h, y que la
    estructura CV, generalmente repetida, era
    predominante.

    BARRERA LINARES

    Partiendo de que el
    hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el
    pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares
    es más pertinente considerar todo el proceso
    como un solo y único período en la vida,
    caracterizado eso si por varios estados
    particulares:

    1. Estado Inicial de interacción con el medio (y
      reconocimiento del mismo), más o menos pertinente
      a los tres primeros meses de vida (y aquí la edad
      no es más que una referencia pedagógica) y
      asociado a la emisión del llanto y el
      gorjeo.
    2. Estado de activación del Dispositivo
      para la Adquisición del Lenguaje (DAL),
      correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido
      considerado como el período de
      balbuceo.
    3. Estado correspondiente a las primeras
      conformaciones simbólicas de la realidad, a partir
      de la doble articulación del lenguaje (primeros
      signos
      lingüísticos, centrados en la recreación de referentes propios
      del ambiente físico y de la conducta de
      los adultos).
    4. Estado de la consolidación de la
      gramática básica de la
      lengua
      particular que se está adquiriendo, relacionado
      con todos los componentes formales y funcionales del
      lenguaje.
    5. Estado de la instauración de las
      estructuras más complejas de la lengua
      materna, también inherente a los distintos
      componentes formales y funcionales, pero con particular
      énfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmáticas,
      generadas sobre la base del incremento de intercambio
      verbal con miembros de la comunidad lingüística distintos a los
      del entorno familiar.
    6. Estado de consolidación y reajuste de
      las competencias pragmáticas y
      discursivas, marcado por un acceso a los niveles
      más abstractos del lenguaje (formas discursivas
      variadas y complejas).

    Cada estado
    implica la preparación de las condiciones
    sociolingüísticas y cognoscitivas requeridas
    como mínima base para el paso siguiente. Todos
    serían acumulativos, no excluyentes, ni evitables.
    También es probable que a partir de del segundo,
    cada estado se relacione de manera relevante con
    algún orden discursivo
    específico.

    STERN Y STERN (1.907), LEOPOLD
    (1934 – 3949), MONTES GIRALDO (1.971, 1.974) Y
    HERNÁNDEZ PINA (1.984)

    ESTUDIOS DIARISTAS: Los trabajos de este
    período se caracterizan por las llamadas "biografías de bebés",
    elaboradas por sus propios padres. Se distinguen por ser
    altamente subjetivos sin orientación teórica
    específica. No se atiende mucho a las condiciones
    particulares del ambiente. Para ellos la lengua se
    desarrolla a partir de ciertas condiciones estimuladas por
    la influencia del medio.

    SMITH (1.926)

    Orientado hacia la longitud oracional y la
    medición del vocabulario.

    HALLIDAY

    Para Halliday la adquisición de una lengua
    consiste en el dominio progresivo del potencial funcional,
    que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se
    registran ya funciones características del lenguaje
    adulto.

    Esta teoría se basa en que el significado
    es un factor determinante de los inicios del lenguaje
    infantil, en que los procesos interactivos son quienes
    explican este lenguaje. El significado y el proceso
    netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se
    sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye
    que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran
    medida están determinados culturalmente. Se conoce
    como parte de la psicología social.

    El aprendizaje
    de la lengua consiste en el dominio progresivo de las
    macrofunciones o funciones básicas señaladas
    y la formación de un potencial semántico con
    respecto a cada uno de tales componentes funcionales.
    Propone siete alternativas básicas en la etapa
    inicial del desarrollo lingüístico de un
    niño normal:

    1. Instrumental: "yo quiero", para la
      satisfacción de necesidades materiales.
    2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar
      el comportamiento de otros.
    3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse
      con otras personas.
    4. Personal: "aquí estoy yo", para
      identificarse y expresarse a sí mismo.
    5. Heurística: "dime por qué", para
      explorar el mundo circundante y el interno.
    6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un
      mundo propio.
    7. Informática: "tengo algo que decirte",
      para comunicar nueva información.

    Lo realmente importante no es que el niño
    haya adquirido esta o aquella función sino que haya
    internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos
    propósitos, que sepa que es bueno hablar.

    Halliday considera que el proceso de
    adquisición de una lengua, el individuo cumple tres
    fases:

    1. Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las
      funciones básicas extra-lingüísticas.
      Funciones que corresponden con usos de la lengua simple,
      no integrados y necesarios para la transición al
      sistema adulto, por considerarse
      universales culturales. Las funciones en esta fase son
      discretas y su aparición ocurre rigurosamente en
      el orden señalado. Desarrolla una estructura
      articulada en expresión y contenido. Los sonidos
      producidos no coinciden y los significados no son
      identificables.
    2. Segunda Fase: (16 – 22 meses):
      Transición del lenguaje del niño al primer
      lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:
    • La Macética o de "aprender":
      conjunción de las funciones personal y heurística, que se
      refiere al proceso de categorización y
      conocimiento del entorno.
    • La pragmática o de "hacer": en la que
      se conjugan la instrumental y la reguladora. El
      niño por medio del lenguaje satisface las
      necesidades básicas de comunicación y le sirve para
      conectarse con el medio ambiente. Significa el primer
      paso hacia el uso "informativo" de lengua. El
      diálogo, factor de importancia capital para la teoría de
      Halliday, implica formas puramente
      lingüísticas de interacción social y
      al mismo tiempo ejemplifica el principio general
      por el que las personas adoptan papeles, los asignan o
      rechazan los que se asignan.
    1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El
      niño entra en una fase que supone la
      adecuación del lenguaje infantil a la lengua del
      adulto. Ya no se dará una correspondencia
      unívoca entre función y uso, se caracteriza
      por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas
      funciones:
    • Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante
      y su visión del mundo real (utilización
      del lenguaje para aprender).
    • Interpersonal: opera para establecer y
      mantener las relaciones sociales.
    • Textura: es el mensaje
      lingüístico en sí mismo. Proporciona
      al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente
      los potenciales de significado y de organizarlos de
      modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya
      que sabe como asignar los significados.

    SKINNER

    CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una
    conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento
    responsivo reforzado. Skinner
    ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal
    basándose en conocimientos sólidamente a
    través de la minuciosa experiencia con animales y
    hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial
    hincapié en la noción de forma (como es
    tradición en estudios de tipo
    lingüísticos), sino sobre la
    función.

    Skinner rechazó que el lenguaje se
    utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que
    para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero
    que nada debían de reconocer que son formas de
    conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal
    no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de
    conducta. La conducta verbal se aprende en términos
    de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos
    ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el
    ambiente social lo que refuerza la conducta
    verbal.

    Skinner, de igual manera, no afirmó nunca
    que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de
    la imitación del habla adulta. Tampoco
    proclamó la necesidad de que todas las emisiones
    infantiles sean reforzadas. Señaló que el
    lenguaje está considerado por unidades que pueden
    dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apuntó las
    limitaciones de los mecanismos generales anteriormente
    señalados para dar cuenta de la naturaleza productiva del
    lenguaje.

    En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La
    conducta verbal se caracteriza por ser una conducta
    reforzada a través de la mediación de otras
    personas, en la actividad del escucha. Las conductas del
    hablante y el escucha conforman juntas lo que podría
    denominarse un episodio completo.

    De manera general se puede decir que
    Skinner:

    1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad
      (algo que la persona adquiere y posee) y como
      instrumento (herramientas para expresar ideas y estados
      mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier
      otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus
      efectos en la gente (primero en otra gente, pero
      eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
      está libre de las relaciones espaciales,
      temporales y mecánicas que prevalecen entre la
      conducta operante y las consecuencias no
      sociales.
    2. Se opone al mentalismo. Rechaza la
      concepción del lenguaje como usar palabras,
      comunicar ideas, compartir el significado, expresar
      pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de
      estudio por su propio derecho, sin apelar a algo
      más.
    3. Se opone a la causalidad mecanicista del
      modelo
      de estímulo-respuesta. La conducta verbal es de
      tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus
      consecuencias ambientales, y se investiga por análisis funcional, partiendo de la
      descripción de la contingencia de
      tres términos.
    4. La particularidad de la conducta verbal
      respecto a otras operantes, es que las consecuencias de
      la conducta del hablante están mediadas por otras
      personas. Las variables controladoras son sociales: la
      conducta de otros, controla la conducta verbal del
      hablante.
    5. En vez de considerar el lenguaje como un
      conjunto de palabras que refieren a objetos, el
      significado de las palabras se investiga en
      términos de las variables que determinan su
      ocurrencia en una instancia particular. El significado se
      comprende al identificar las variables que controlan la
      emisión.
    6. Propone el concepto de "conducta gobernada por
      reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos
      subclases: "conducta moldeada por las contingencias"
      (CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR
      ocurre cuando el individuo actúa de acuerdo a
      reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuación, planes,
      máximas, etc.
    7. Las "reglas" son estímulos que
      especifican contingencias. De manera directa o por
      implicación de la experiencia previa, la regla
      especifica una consecuencia ambiental de ciertas
      conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden
      examen final"). Funcionan como estímulos
      discriminativos.
    8. El efecto de una regla sobre un individuo
      depende de la historia
      de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta
      (operante) de "seguir reglas". Una persona seguirá
      reglas en la medida en que la conducta previa en
      respuesta a estímulos verbales similares (reglas,
      consejos) haya sido reforzada. Por eso, la selección por consecuencia es
      central para la CGR, aunque de manera menos directa que
      en la CMC. La mayoría de las conductas humanas son
      producto tanto de contingencias como de
      reglas.

    VIGTOSKY

    COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el
    pensamiento están separados y son distintos hasta
    los dos años aproximadamente, tiempo a partir del
    cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento.
    En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas
    características verbales y el habla se hace
    racional, manipulándose como educto expresivo que es
    el pensamiento.

    Vigotsky no solo examina el aspecto de las
    funciones desde el punto biológico, también
    cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el
    ser humano de comunicación social. Plantea que la
    palabra codifica la experiencia, la cual es producto del
    trabajo del hombre,
    la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene
    un carácter simpráxico hasta
    transformarse en un sistema de códigos
    independientes de la acción. Para Vigotsky
    la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
    objetos, donde cada palabra cuenta con un significado
    específico para el contexto situacional.

     

     

    Sandra Santamaria

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