La concepción de la superación de los Directivos Educacionales, atendiendo a su diversidad
Los sistemas
educativos se enfrentan hoy a un proceso de
transformación constantes, como respuesta a los cambios
económicos, políticos, tecnológicos,
científicos y sociales que se operan con celeridad en el
mundo y que de una u otra forma involucran a los profesionales
vinculados a esta esfera.
Se habla de un nuevo modelo de
hombre, se
determinan paradigmas de
lo que debe saber, lo que debe saber hacer, como debe ser y
además como convivir en este convulso y heterogéneo
universo.
En este contexto, preparar para enfrentar estos retos, a
niños,
niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos y desarrollar en ellos las capacidades
de aprender a aprender y mejorar su calidad de
vida, es un reto para las los maestros y especialmente para
los directivos a diferentes niveles, que deben conducir a sus
colectivos para concretar la misma, y lograr Instituciones
Educativas eficientes.
Cuba, tiene el orgullo de que, a pesar de nuestra
situación económica y el férreo bloqueo
imperialista, haber logrado construir un Sistema
Educativo sólido, con un modelo de hombre bien
definido a alcanzar y para lograr el cual nos nutrimos de lo
mejor de nuestras tradiciones educativas y de los logros actuales
de la Ciencia en
otras partes del mundo.
El modelo cubano de educación, se ha ido
perfeccionando durante estos 45 años de revolución, sin embargo, las profundas
transformaciones que se operan a la luz de la batalla
de ideas actual y la aspiración de lograr que nuestro
pueblo sea el mas culto del mundo, constituye la mayor de las
revoluciones educativas realizadas, pero sobre todo, la que mas
demuestra el principio de justicia
social, humanismo y
atención al ser humano de manera
diferenciada, que son característicos de nuestra
revolución.
Los cambios que se producen actualmente en la enseñanza primaria, en secundaria
básica y en la formación
de maestros, por solo mencionar algunos, son ejemplos de lo
expresado anteriormente.
En este contexto, cobra gran significación
teórica y practica la comprensión clara del
significado de atención a la diversidad, termino
que, desde hace algunos años ha tomado gran fuerza y
redimensionado su significado, por lo que dista mucho del usado
hace unos años, cuando se aplicaba solo a los
niños, adolescentes y jóvenes que tenían
NEE,
La posibilidad de participar, durante los últimos
tres años, en un Proyecto de
Investigación relacionado con la Formación y
Superación de los directivos educacionales, desarrollado
por el Departamento de Dirección Científica del ISPH, y la
experiencia que por mas de 20 años en funciones de
dirección ha tenido la autora, permiten hacer algunas
reflexiones al respecto.
En este trabajo se
expone una síntesis
de los resultados del proyecto
investigativo mencionado, a partir de la concepción de un
sistema de
superación que presupone además, la
elaboración de un modelo del Directivo, su diagnostico, el
diseño
del propio Sistema y la evaluación
de su impacto lo que posibilita una mayor atención a la
diversidad de los sujetos implicados.
Se reconoce por tanto el papel rector que les
corresponde jugar a los directivos educacionales para enfrentar
los grandes retos señalados y sobre todo, reflexionar que
este segmento de profesionales educativos, con sus necesidades
individuales de aprendizaje, sus
diferentes niveles de preparación, funciones y contextos
de actuación deben reconocerse todavía mas en su
propia diversidad y aplicarse consecuentemente a sus necesidades
de aprendizaje, la superación requerida.
DESARROLLO.
REFLEXIONES NECESARIAS
SOBRE LA ATENCION A LA DIVERSIDAD Y SU APLICACIÓN A LA
SUPERACION DE LOS DIRECTIVOS EDUCACIONALES.
En el marco educacional la diversidad implica pasar de
un modelo único de la escuela
tradicional basado en la homogeneidad del alumnado, los docentes y
demás factores implicados, al modelo de educación
en la diversidad, entendiendo la diversidad como un valor
educativo que brinda la posibilidad de utilizar determinados
procedimientos
de enseñanza y dirección, adecuados a las
necesidades de los sujetos implicados y difícilmente
viables en situaciones de alto grado de homogeneidad.
El concepto de
diversidad, asociado inicialmente a la atención a la
diversidad en el aprendizaje de
los alumnos y algunos agentes o factores implicados solo a partir
de las diferencias detectadas como N. E.E. de los alumnos
asociadas a déficits, ha ido evolucionando y
haciéndose más flexible y desde esta perspectiva se
entiende hoy la diversidad "como una característica
presente en todos los componentes de la realidad escolar y afecta
a los alumnos/ as, a los profesores/ as y al
propio
Centro como institución". (
Puigdellívol I, 1998, )
De la definición anterior se infiere, que la
diversidad escolar abarca tres planos básicos:
- el alumno,
- el profesor
y - la escuela
Cada alumno es distinto de cualquier otro por sus
características individuales y por su entorno familiar y
social, que es lo mas reconocido en la literatura y en la practica
educativa.
Los profesores, constituyen
también un segmento clave e imprescindible para lograr lo
anterior. Cada uno, como ser humano tiene también sus
propias características sociopsicologicas, un contexto
donde se desarrolla, un nivel profesional dado, un proyecto de
vida y una experiencia que hace que sus necesidades de
aprendizaje sean también diversas.
Desde el punto de vista
Institucional, es evidente que cada Institución es
única también, por ser diversos sus alumnos, sus
profesores y trabajadores en general, las familias y comunidades
donde esta enclavada y la acción
de los diversos agentes educativos que con ella interactuan, lo
que constituye uno de los pilares de la Dirección
Estratégica.
Desde nuestra perspectiva, la
Institución educativa es única también por
las características del equipo de dirección que
conduce a trabajadores y estudiantes para alcanzar las metas
propuestas en un clima
armónico y motivador y en el cual el Director juega un
papel singular.
La experiencia demuestra que donde
hay directivos competentes, hay por lo general atención a
la diversidad de trabajadores y alumnos, no se piensa solo en el
cumplimiento de las tareas sino en las personas que las deben
realizar, en sus problemas,
motivaciones y competencias para
desarrollar las mismas, actuándose en correspondencia para
dar los niveles de ayuda necesarios. Muchas veces se presupone
erróneamente, que una persona que ocupa
un determinado cargo de dirección, debe saber de todo y
saber hacer de todo solo por tener determinadas
características y condiciones que lo han hecho merecedor
del cargo que desempeña.
Esta misma concepción es
aplicable a otros niveles de dirección educacional como
son las Provincias, los Municipios y sus dirigentes. No hay
ninguno igual a otro. Sus necesidades, poder y saber
hacer, son diferentes.
En el transcurso de la investigación hemos podido apreciar
que:
– la atención a la diversidad de los directivos
educacionales, no se refleja explícitamente en la
literatura especializada y pocas veces, se consideran sus
diferencias individuales en la practica educativa pero que en los
presupuestos
teóricos y /o legales de la Educación
Avanzada, los Recursos
Humanos y la Atención a los Dirigentes, existen las
bases para concebir su superación, considerando su
diversidad.
– que no existe, al menos para el segmento estudiado,
referido a los jefes de enseñanza municipales y directores
de centros docentes, modelos
referenciales de cómo deben ser, incluso en algunos, las
funciones no están lo suficientemente precisas lo que no
permite el diseño de
sistemas de superación personalizados.
– que en consecuencia con lo anterior, los
diagnósticos son generales y la superación de los
directivos, por su contenido, no se concibe, atendiendo a sus
problemas particulares de aprendizaje, en correspondencia con las
funciones que debe realizar.
– Que los métodos,
formas de organización, evaluación, que se
aplican son por lo general los de la didáctica
general, sin tener en consideración que son adultos,
dirigentes, que no pueden abandonar su puesto de trabajo por
tiempos prolongados y que de una u otra forma acumulan una
experiencia practica que no puede ser ignorada al concebir la
superación y sus planes de desarrollo
individual,
– Se pudo apreciar además que la
definición de los planes de desarrollo individuales de los
directivos, obedece en muchos casos a la capacidad y estilo de
dirección de su jefe para concebir o no
estratégicamente las tareas más acuciantes a
realizar y no a una concepción de desarrollo
humano.
Es por ello que sustentamos que la atención a
la diversidad de los directivos educacionales, puede ser
reconocido como un nivel mas dentro de los señalados,
basados fundamentalmente en que cada directivo posee una
experiencia y preparación determinadas, funciones a
realizar diversas, tiene sus propias necesidades educativas,
asumiendo estas como "la situación conflictiva que surge
en una parte o en todo el sistema educativo, dada por la
discrepancia o diferencia que existe entre "lo que es"
(situación actual) y "lo que debe ser" (situación
ideal) al examinar los problemas en el ámbito educativo."
(20: Añorga, J., y col., 2000).
Desde esta óptica
y asumiendo que no existe contradicción con la
definición dada por Puigdellívol y señalada
anteriormente, consideramos que los niveles de atención a
la diversidad deben ser:
- el alumno,
- el profesor
- la escuela y/o nivel de dirección
– los directivos
La importancia de la identificación de este
segmento en la atención a la diversidad esta sustentado
además en que:
– Los directivos, por sus funciones, deben conducir a
otros directivos y en general a grupos de
personas diversas, heterogéneas, (profesores, trabajadores
y estudiantes)al logro de fines, metas y objetivos
concretos, para lo cual necesita comprender en su más
amplia concepción la diversidad humana.
– Los propios directivos como seres humanos, poseen sus
propias características, capacidades, conocimientos,
habilidades, modos de conducta y
estilos de dirección, que los hacen ser también
diversos e irrepetibles independientemente de su categoría
docente y/o científica y de los años de experiencia
acumulados en diferentes cargos de dirección.
De esta manera consideramos que la atención a
la diversidad se erige no solo como uno de los principales
impulsores de la innovación educativa que requiere la
escuela contemporánea y del futuro sino como una necesidad
para proyectar, ejecutar y evaluar la superación de los
maestros y directivos educacionales..
Si no se aplica la atención a la diversidad en la
concepción de la superación de los directivos
educacionales, no podrán atender la diversidad de sus
colaboradores y subordinados y es imposible hablar de una
verdadera atención a la diversidad para con los docentes y
de estos, en las aulas con nuestros niños y
niñas.
Estas ideas sobre la diversidad de funciones,
preparación, experiencia etc., de los directivos
educacionales y la necesidad de concebir Sistemas de
Superación adecuados a sus necesidades de aprendizaje, en
dependencia de su cargo y funciones, condujo a un grupo de
profesores del Departamento de Dirección Científica
del Pedagógico de Holguín, a realizar un Proyecto
de Investigación, titulado CONCEPCION SISTEMICA PARA LA
FORMACION Y SUPERACION DE DIRECTIVOS EDUCACIONALES, que aporta
numerosos resultados de valor teórico y practico,
concretados en 4 Tesis de
Maestría y una Tesis
Doctoral, cada una con objetos muy bien definidos, lo que
permitió alcanzar los resultados previstos y que a
continuación relacionamos:
1- Sistematización de los antecedentes y
fundamentos teóricos de la formación y
superación de los dirigentes educacionales en general y en
particular de los jefes de enseñanza municipales de los
diferentes niveles y de los procesos de
superación de la Reserva Especial
Pedagógica.
2- Modelos
teóricos de la profesionalidad de los Jefes de
enseñanza Municipales de Educación Infantil, de
Secundaria Básica, de Preuniversitario y Adultos y del
Director del centro docente. En cada uno de ellos se definen
Dimensiones e Indicadores,
en correspondencia con sus funciones, contextos y
particularidades.
3–Estudios diagnósticos sobre el estado de
la profesionalidad de cada uno de estos directivos, realizados
luego de la modelación teórica considerando las
Dimensiones e Indicadores determinados para cada uno.
6- Sistemas de Superación diferenciados para cada
uno de los directivos objeto de estudio, a partir de las
necesidades de aprendizaje determinadas en el diagnostico y los
Modelos definidos para cada uno.
7- Metodología postactiva, para evaluar el
impacto de la superación.
- La atención a la diversidad de las necesidades
de aprendizaje y superación de los directivos
educacionales debe ser reconocida como un nivel o segmento al
que debe atenderse con singular particularidad tanto en su
concepción como en su ejecución y
evaluación. - La elaboración de modelos que definan con
precisión, los conocimientos básicos que deben
poseer así como las habilidades generales y practicas
referidas a su campo de acción y a la dirección
en particular, facilita el proceso de diagnostico especializado
y por consiguiente el diseño certero de la
superación que se requiere. - La teoría de la Educación Avanzada
como sustento teórico básico, puede ser una
alternativa viable para acercar cada vez mas los modelos
diseñados con los estados reales de cada implicado y en
consecuencia, lograr diseños, aplicación y
evaluación de las transformaciones operadas en los
sujetos atendiendo a su diversidad como se concreta en los
Sistemas de Superación diseñados.
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AUTORA:
Dra. María Alicia Alvarez Reyes
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE HOLGUIN, CUBA.