Las estrategias curriculares en el proceso docente educativo de la carrera

¿Cómo realizar una
estrategia
metodológica para lograr su efectividad?

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Fundamentos
   didácticos
5. La instrumentación de
   las estrategias desde el trabajo
   metodológico
6. De la esfera de actuación
   profesional
7. Bibliografía
8. Anexo.- Diseño de las
   estrategias curriculares por años

Resumen:

El perfeccionamiento continuo de la Educación
Superior Cubana tiene entre sus prioridades asegurar la
calidad de la
formación integral del profesional con un enfoque social
humanista mediante los procesos
universitarios, dentro de estos el proceso docente educativo
posibilita de manera directa y eficaz la labor de educar desde la
instrucción y el vínculo de la universidad con
la vida en su complemento con la labor investigativa y
extensionista. En este empeño se materializa en el
diseño
curricular del plan de estudio
de la carrera la introducción de estrategias curriculares
las cuales constituyen pilares para lograr la formación
integral de los estudiantes y se abordan desde el trabajo
didáctico de las disciplinas y asignaturas en función de
los objetivos en
cada año académico. E n la realización de
este proceso es necesario coadyuvar a una visión
integradora en los diferentes componentes del proceso docente
educativo en el cual la disciplina
integradora garantiza la sistematicidad y la interrelación
de estas estrategias como un sistema. Los
fundamentos esta investigación sostienen la necesidad de
profesional

Palabras claves: estrategia metodológica,
estrategias curriculares, formación profesional, competencia
profesional, trabajo
metodológico.

Introducción.

El modelo
pedagógico de las carreras que se estudian en la Educación Superior
en Cuba en se
caracteriza porque tener entre sus objetivos fundamentales
asegurar la calidad de la formación integral de la
personalidad del profesional a través de los procesos
sustantivos universitarios (docente, investigativo y
extensionista). En los planes de estudio se declaran un conjunto
de estrategias curriculares que tiene la finalidad de
complementar la formación profesional.

Estas estrategias comprenden la educación
medioambiental, la educación económica, la
formación de una cultura
informática y el dominio de las
TIC,
conocimientos sobre historia de Cuba y de la
profesión, el dominio de un idioma extranjero y
conocimientos sobre preparación para la defensa del
país. Las estrategias surgen durante el proceso de
perfeccionamiento del plan de estudio C en los años
ochenta y fueron conceptualizadas como documentos a
través de los cuales se planifica y desarrolla la
formación de rasgos de la personalidad
que se identifican con la cultura general integral, formando
parte o no de asignaturas del plan de estudio, para la autora de
esta investigación, la cual coincide con las tendencias
universales sobre esta problemática, las estrategias
curriculares constituyen "sistema de saberes culturales" que se
corresponden con aspectos de gran repercusión social, como
las mencionadas anteriormente u otras que por su significado
trascienden el curriculo,
como son la educación de géneros, la
educación para la democracia y
la educación para la paz, todos estos contenidos propician
la formación de rasgos de la personalidad a la vez que son
portadores de las habilidades, capacidades y valores que
contribuyen al logro de las competencias
profesionales para el desempeño exitoso de las nuevas
generaciones para la actividad laboral y sus
vínculos con la sociedad una
vez egresado de las aulas universitarias.

El trabajo metodológico considerado la vía
fundamental para la gestión
eficiente del proceso docente educativo juega un papel
fundamental en cada uno de los subsistemas de la carrera y en
particular en el año académico, el cual se puede
diseñar una estrategia metodológica que permita
aplicar las estrategias curriculares con resultados
satisfactorios.

Para ello es necesario conocer los objetivos de cada
estrategia en los años a la vez que realizar el
rediseño de los mismos mediante la identificación
de una estrategia curricular integradora que se corresponda con
las aspiraciones a logara en la formación del modo de
actuación profesional, lo que unido al trabajo
metodológico de la disciplina integradora de año,
coadyuvará a obtener los resultados esperados en la
formación de las competencias que requiere el profesional
para su desempeño laboral..

Es a partir de esta lógica
es que se plantea la necesidad de potenciar una
jerárquización en el orden de importancia de las
estrategias en la carrera de agronomía, y se
identificó como elemento didáctico fundamental, la
relación entre las estrategias y las funciones que
caracterizan el modo de actuación profesional, en el caso
del ingeniero agrónomo el modo de actuación que se
aspira a formar para cumplir el encargo social es, estar
preparado para dirigir los procesos y sistemas
agropecuarios en una concepción sostenible
económica, ambiental y socialmente, este aspecto nos
permitió formular entonces una tipología de las
estrategias curriculares que se corresponde con esa lógica
del proceso pedagógico formativo, a partir de identificar
el papel de las estrategias en este proceso,
clasificándolas en estrategias rectoras, complementarias y
auxiliares

En esta investigación se hace referencia a la
estrategia de dirección, la cual se identifica como
rectora para la integración y sistematización de los
conocimientos que permitan formar al estudiante de
agronomía desarrollar las habilidades y capacidades que
caracterizan la competencia de dirección como rasgo
fundamental de la preparación profesional que requiere en
el contexto actual de una agricultura
sostenible. En este trabajo se aborda cómo se logra este
objetivo
mediante una estrategia metodológica que se desarrolla por
años y que se fundamenta en un modelo teórico
elaborado por la autora luego de más de tres años
de investigación para aplicar las estrategias curriculares
en la carrera de Agronomía en el centro Universitario de
la Isla de la Juventud.

Desarrollo.

Explicación necesaria:

En el modelo del profesional de la carrera de
agronomía, se reconocen tres niveles y para cada uno de
ellos se plantean lo siguiente en relación con la
aplicación de las estrategias curriculares.

El nivel preparatorio comprende el primer y segundo
años y el objetivo que se persigue con las estrategias es
que los estudiante utilicen la Información científico-
técnica, el idioma Inglés,
la computación y puedan elaborar trabajos
científicos que contengan análisis económicos elementales y
una fundamentación histórica, medioambiental y
sobre preparación para la defensa, redactando informes que
les permitan lograr la
comunicación escrita y oral y defendiéndolos un
tribunal al final de cada año.

El nivel preprofesional y el nivel profesional
comprenden desde tercero a quinto años, en estos,
deberán utilizar la computación, la
información científico-técnica, el Idioma
Inglés, redactar trabajos científicos con un alto
rigor investigativo y creativo, fundamentados desde el paradigma de
sostenibilidad en lo económico, lo ambiental y lo social y
demostrando cómo se apropiado de las habilidades que
caracterizan la competencia para el desempeño profesional
y defenderlo oralmente ante tribunal.

En el plan de estudio de la carrera de Agronomía
están orientadas las estrategias siguientes:

• Estrategia de Historia de Cuba
• Estrategia de Medio Ambiental
• Estrategia de Idioma Inglés
• Estrategia de Información
  Científico-Técnica
• Estrategia de Computación
• Estrategia de Formación
  Económica
• Estrategia de Dirección
• Estrategia de Preparación para la
  defensa

Orientaciones metodológicas para
instrumentar las estrategias curriculares.

Las estrategias curriculares las definimos como un
sistema de saberes culturales de gran repercusión social
que complementan la formación integral de los
profesionales y coadyuvan al desarrollo
de las competencias profesionales en los diferentes modos de
actuación y campos de acción del profesional lo que
conllevó a definir desde el punto de vista
didáctico una tipología según su
contribución en dicha relación con una
concepción de interacción e integración:
estrategia rectora(dirección), estrategias
complementarias (medioambiente y económica) y
estrategias auxiliares (idioma Inglés, Historia de Cuba,
Información científica, computación,
preparación para la defensa).

Pasos:

1ero.- El tratamiento se realizará de manera
diferenciada para años, a partir de los objetivos
declarados para las estrategias y derivándolos
según el nivel de asimilación planteado para los
diferentes niveles de la carrera (preparatorio, pre-profesional
y profesional).

2do.- Los contenidos de las estrategias se concretan
en las disciplinas y asignaturas respondiendo a la
formación de la competencia de dirección, para lo
cual se trabajara en la solución de problemas
profesionales (relaciones multi e interdisciplinarias), en las
diferentes formas de organización del proceso docente
educativo y mediante diferentes salidas evaluativos, que
connoten a la asignatura integradora y la incidencia en las
actividades en el proyecto
educativo para satisfacer las necesidades cognitivas, afectivas
y motivacionales de los estudiantes.

3ero.-La contribución de las estrategias
curriculares a la formación de valores responde al
modelo de la carrera y al enfoque integral considerado como el
principio didáctico rector en la
integración.

4to.- La evaluación de las estrategias es
consustancial con las formas evaluativas de las asignaturas y
del año estas corroboran su papel en la formación
integral del estudiante.

Desde el punto de vista didáctico para la
instrumentación de las estrategias se
deberá tener en cuenta:

Las características generales del modelo
pedagógico de cada carrera:

• Nivel preparatorio. Es el nivel elemental, donde se
  realizan las actividades a través de las cuales se
  introducen los conocimientos y habilidades básicas, en
  las asignaturas y disciplinas de los primeros años.
  Desde este nivel el trabajo metodológico de los
  años comenzará el tratamiento de las estrategias
  según la metodología planteada; connotando el
  papel de las que tributan de manera directa al modo de
  actuación (dirección, económica y
  medioambiental) así como estructurar las salidas del
  resto de las estrategias. En este nivel los objetivos para el
  trabajo con las estrategias responderán al nivel de
  familiarización
• Nivel pre-profesional. En este nivel los
  conocimientos y las habilidades a lograr mediante las
  estrategias curriculares profundizaran en la solución de
  diferentes problemas de carácter profesional, de ahí que
  el trabajo metodológico este signado por un fuerte
  trabajo multi e interdisciplinario que aporte las vías y
  los métodos
  para acercar a los estudiantes a los campos de actuación
  profesional, por los que los objetivos responderán al
  nivel de aplicación.
• Nivel profesional. Las estrategias responden al
  desarrollo de habilidades profesionales y al modo de
  actuación profesional (competencias profesionales) se
  ponen en práctica valores de la ética
  profesional y se trabaja el nivel de aplicación y
  creación.

Fundamentos
didácticos:

La contribución del enfoque integral para la
labor educativa y político
ideológica.

La unidad de acción estratégica para la
formación político-ideológica desde la labor
educativa (EILEPI) se concreta en las diferentes estrategias
curriculares, el análisis de los objetivos y los
contenidos que se abordan en las estrategias responde a este
enfoque, lo que determina que el mismo tenga una función
de guía metodológica y rector en la
concepción del modelo para la formación de
valores.

El enfoque integral (EILEPI) en el trabajo
metodológico adquiere categoría de principio
didáctico, pues manifiesta una regularidad del proceso
docente educativo en las universidades cubanas. Los presupuestos
teóricos del enfoque integral conforma la guía
metodológica para diseñar el modelo de profesional
que se pretende formar. En el caso de la carrera de
Agronomía, la formación de un directivo que
contribuya a transformar la Agricultura en una sociedad que se
plantea la solución de problemas; como son la necesidades
básicas de alimentos para la
población en un contexto sostenible desde
el punto de vista ambiental, económico y
social.

En la concepción integradora del trabajo
metodológico:

Presupone una integración entre los contenidos de
las estrategias y las asignaturas para preparar las actividades
que los estudiantes necesitan y diseñan en el proyecto
educativo de la brigada. Estas adquieren una connotación
especial pues el colectivo pedagógico ha de tener en
cuenta la satisfacción de las necesidades de estos en los
diferentes componentes del PDE y promover el análisis de
las actividades que tributen a su formación, logrando un
aprendizaje
significativo, es decir que estos se motiven a participar en
todas las actividades que para ellos representan crecimiento en
lo personal y lo
profesional.

En el trabajo metodológico del año se
concretan las acciones del
proyecto y se evalúa con la participación de los
estudiantes la calidad de las mismas.

Una tipología para el tratamiento de las
estrategias curriculares.

A partir de la concepción de que las estrategias
curriculares responden a la lógica del diseño del
modelo de la profesión en la carrera, en su
relación: objeto de la profesión- modo de
actuación – funciones – campos de
acción, se determina la existencia de un relación
dialéctica entre los contenidos de las asignaturas y
disciplinas de la carrera que tributan a la implementación
de las estrategias curriculares para alcanzar los objetivos en la
formación integral y multifacética, la cual
determina que en el proceso docente educativo del año, se
experimente una jerarquización de las estrategias
según su contribución de manera más directa
al modo de actuación. A partir de este análisis en
la carrera de Agronomía se reconoce la siguiente
tipología para el tratamiento de las
estrategias:

a) Estrategia rectora: Sus contenidos (conocimientos,
habilidades y valores) tributan al núcleo principal del
modo de actuación.

b) Estrategias complementarias. Sus contenidos
complementan y sirven de soporte al modo de
actuación.

C) Estrategias auxiliares: Son herramientas
imprescindibles para el desempeño profesional

Las habilidades profesionales del ingeniero
agrónomo: visión directiva

1.- Identificar los principales problemas de la unidad
básica de producción.

2.- Diagnosticar la situación de la unidad
básica, aplicar técnica de diagnóstico (matriz DAFO u
otras) en la UBPA.

3.- Utilizar los métodos y técnicas
de la dirección científica mediante la
aplicación de la dirección estratégica (por
objetivos, por valores o proyectos) y
técnicas participativas de dirección en la Unidad
que dirige.

4.- Planificar, organizar, ejecutar y controlar los
procesos productivos en la UBPA.

5- Pronosticar cómo será la tendencia del
desarrollo en su unidad básica.

6.- Aplicar correctamente la toma de
decisiones.

7.- Demostrar liderazgo como
directivo en su unidad

8.-Evaluar como directivo los avances en materia
social, económica y medioambiental de su unidad
básica.

Acciones para aplicar las estrategias y llevar a
efecto su control en los
diferentes niveles.

• La Facultad mediante el colectivo de carrera
  determina los fundamentos generales para la instrumentar las
  estrategias teniendo en cuenta las orientaciones del
  Ministerio y la estrategia general del centro. El control se
  realiza en los Departamentos Docentes a
  través del trabajo metodológico en los niveles
  de año y disciplina y el proceso de evaluación.
  Además utilizando la opinión de los estudiantes
  sobre la satisfacción con el
  aprendizaje adquirido y la calidad del PDE.
• El año académico: Juega el papel
  fundamental pues es donde se concreta la aplicación de
  las estrategias y se materializa el cumplimiento de los
  objetivos, el desarrollo de las habilidades y los
  valores. El año tiene su estrategia
  específica por lo que el trabajo metodológico
  debe proyectar las vías y formas en que se concretan
  las estrategias curriculares desde el trabajo docente
  metodológico y científico metodológico.
  Especialmente evaluar a través del control la
  efectividad de la aplicación de las mismas teniendo
  como fundamental criterio de medida la opinión de los
  estudiantes.

La
instrumentación de las estrategias desde el trabajo
metodológico.

1.- El plan de trabajo metodológico: Es el
documento donde se plasman las actividades encaminadas a analizar
las vías para instrumentar la estrategia

1.- El ejercicio integrador de año: La asignatura
integradora del año a través del trabajo
metodológico determina los objetivos y contenidos del
ejercicio integrador comprobando la efectividad del diseño
de las estrategias al modo de actuación
profesional.

2.- Las asignaturas: que están implicadas
determinan desde el trabajo didáctico en qué temas
y mediante que objetivos y contenidos complementan dicha
formación y evalúan de manera sistemática
los avances de los estudiantes, lo que será comprobado en
los controles a clase y otras
actividades del PDE.

3.- Las guías de la práctica laboral:
Contendrán los objetivos con el nivel de
asimilación y los contenidos que permiten a los
estudiantes apropiarse de los conocimientos en relación
con esta estrategia. La vía para comprobar y evaluar su
efectividad será la discusión del informe de la
práctica donde se evidencia la participación de las
diferentes asignaturas.

4.- Los trabajos de curso y de diploma:
Evidenciarán la participación de los estudiantes
mediante la práctica investigativa en la solución
de problemas profesionales en los procesos de dirección en
la UBPA.

5.- El Proyecto Educativo de Año.
Contendrá el sistema de actividades que permite dar
cumplimiento a lo diseñado en los años mediante su
control se verifica la satisfacción de los
estudiantes.

La estrategia de dirección: Estrategia
metodológica por años.

Los referentes teóricos y metodológicos
permitieron diseñar la estrategia de dirección y a
partir de ella la estraetia metodológica por años
(anexo 1).

Visión: Los profesionales formados
serán capaces de administrar racionalmente los recursos materiales,
humanos y financieros de las Organizaciones
Productivas Agropecuarias (OPA), con vista a alcanzar una mayor
eficiencia
económica productiva y fundamentar económicamente
el proceso de toma de decisiones en la introducción de
nuevos métodos, técnicas y tecnologías
así como de las medidas organizativas encaminadas al
incremento de la
producción.    

Misión: EL profesional ingeniero
agrónomo formado con la concepción integral es
capaz demostrar un desempeño eficiente al administrar
racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de
las Unidades Básicas de Producción Agropecuarias
(UBPA), con el objetivo de alcanzar una mayor eficiencia
económico productiva y fundamentar económicamente
el proceso de toma de decisiones en la introducción de
nuevos métodos, técnicas y tecnologías
así como de medidas organizativas encaminadas al
incremento de la producción sostenible para satisfacer las
necesidades alimentarias de la
población.   

De la esfera de
actuación profesional

Objetivos de la  producción agrícola
y la producción animal:

Aplicar los fundamentos de la
Administración Socialista y las técnicas de
dirección científica en los procesos concretos de
la producción agrícola y pecuaria., argumentando la
elaboración y el análisis del cumplimiento de los
planes en la OPA, con énfasis en la confección,
utilización y análisis de las cartas
tecnológicas de los cultivos y demás
planes.

Objetivos por años y sistema de acciones en la
disciplina principal integradora

Práctica agrícola I y II

1er y 2do Años:

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los
diferentes elementos de la dirección de los procesos
productivos.

Los estudiantes se familiarizan con los elementos de la
dirección en las diferentes Unidades de Producción
Agropecuaria a través de las actividades que realizaran
durante la clase, la práctica laboral-investigativa y el
extensionismo para que adquieran los conocimientos y las
habilidades en la aplicación de los instrumentos de
diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control
vinculados a tareas especificas que se llevan a cabo en una
unidad básica de producción

Sistemas de producción.

3er año.

Objetivo: Ejecutar diagnósticos,
pronósticos, planeación, ejecución y control
relacionados con la dirección de los procesos productivos
en la UBPA

Los estudiantes aplicaran los conocimientos adquiridos
acerca del proceso de dirección en las diferentes Unidades
de Producción Agropecuaria ejecutando durante la
práctica laboral tareas específicas contribuyendo
de esta forma a desarrollar habilidades como futuro
directivo.

4to y 5to Años.

Objetivo: Dirigir procesos y sistemas de
producción en la UBPA

Los estudiantes participarán como directivos
insertados a proyectos en diferentes procesos y sistemas en las
Unidades de Producción Agropecuaria aplicando con creatividad
los conocimientos y las habilidades adquiridas sobre la
dirección (diagnóstico, pronósticos,
planeación, ejecución y control) ejecutando durante
la práctica laboral procesos que resuelven problemas de la
producción que contribuyan a desarrollar sus capacidades
como futuro directivo.

Asignaturas que tributan a la disciplina
integradora:

1er año: Practica Agrícola I

Economía y teoría
política,
Matemática
I y II, Computación, Química,
Botánica

2do año: Practica Agrícola II

Economía y teoría política,
Problemas
sociales de la Ciencia y
la Tecnología, Biometría y
diseño, Bioquímica, Microbiología, Biología animal,
Fisiología vegetal Genética
general, Dibujo y
topografía, Ecología

3er año: Proyecto Agrícola
I

Administración agrícola, Ciencias del
suelo,
Mecanización agropecuaria, Zootecnia general, Nutrición animal,
Fitotecnia general

4to año: Proyecto Agrícola II

Legislación Agraria, Extensionismo
Agrícola, Riego y Drenaje, Sanidad Vegetal

5to año: Sistema de Producción

Caña, Hortalizas, Viandas y Granos,
Producción animal y los asignaturas optativas,
Preparación para la defensa.

Sistema de Contenidos y acciones de las asignaturas
del ejercicio de la profesión.

Contenidos:

• El diagnóstico empresarial. Matriz
  DAFO.
• La dirección estratégica:
  Dirección por valores, dirección por objetivos y
  dirección por proyectos
• El liderazgo en la Empresa
  Agropecuaria
• Técnicas de dirección.
• Técnicas del trabajo en grupo

Acciones en los diferentes procesos
universitarios.

En el proceso docente educativo

1.- En la clase:

• Propiciar el debate sobre
  los principales problemas que enfrenta la agricultura y sus
  procesos desde la posición como futuros
  directivos.
• Desempeño de roles y responsabilidades en la
  solución de tareas y trabajos extractase referentes a
  las funciones del ingeniero agrónomo.
• Aportar herramientas
  teórico-metodológicas para la preparación
  en dirección (cursos optativos).

2.- En el proceso laboral –
investigativo.

• Insertar a los estudiantes en tareas de
  dirección en diferentes procesos de la unidad
  básica de producción desde las actividades
  docentes a través la problematización durante las
  clases y con actividades específicas en la guía
  de la práctica laboral.
• Vincular a los estudiantes a proyectos que se
  realicen en las parcelas docentes, unidades docentes y las
  unidades básicas de producción.
• Promover la solución a problemas de la
  producción mediante los trabajos de investigación
  (diplomas) cuyas principal incidencia sea la gestión y
  la administración.

3.- Extensión universitaria.

• Los estudiantes realizarán actividades en
  las comunidades agropecuarias en la introducción de
  los resultados de las investigaciones, como promotores comunitarios
  y de extensionismo rural.

Bibliografía.

1.- Batista Gutiérrez, T (2004). Modelo de
trabajo metodológico con las estrategias curriculares en
la carrera de agronomía. Tesis en
opción al titulo de doctor en ciencias
pedagógicas.

2.- Ministerio de Educación Superior.
Dirección de formación del profesional. (1999)
Modelo Pedagógico de la carrera de
Agronomía.

3.- Ministerio de Educación Superior.
Dirección de formación del profesional. (1999) Plan
de estudio de la carrera de Agronomía.

4.- La concepción didáctica de la estrategia de
dirección en la carrera de agronomía. Ponencia al
Evento Pedagogía 2004

ANEXO 1.-
Diseño de las Estrategias Curriculares por
años

PRIMER Y SEGUNDO AÑOS:

TERCER Y CUARTO AÑOS

QUINTO AÑO

 Prof. Tamara Batista
Gutiérrez

Licenciada en Biología y MSc en Ciencias de la
Educación Superior.

Profesora Auxiliar del Centro Universitario de la Isla
de la Juventud. Cuba