Estrategia metodológica de la carrera de agronomía con las estrategias curriculares
Documento base para el trabajo
metodológico en los diferentes niveles de la
carrera
- Resumen
- Explicación
necesaria - Orientaciones
metodológicas - Pasos para el establecimiento y
control de estas estrategias en los diferentes
niveles - Fundamentos
didácticos - Formas de instrumentar las
estrategias desde el trabajo metodológico:
evaluación y control - Bibliografía
- Anexo 1.- Diseño de las
Estrategias Curriculares por años
El perfeccionamiento continuo de la Educación
Superior Cubana tiene entre sus prioridades asegurar la
calidad de la
formación integral del profesional con un enfoque social
humanista mediante los procesos
universitarios, dentro de estos el proceso
docente educativo posibilita de manera directa y eficaz la labor
de educar desde la instrucción y el vínculo de la
universidad con
la vida en su complemento con la labor investigativa y
extensionista. En este empeño se materializa el diseño
y la aplicación de las estrategias curriculares en los
planes de estudio, las cuales constituyen pilares para lograr la
formación integral de los estudiantes a través de
la contribución de los contenidos de las disciplinas y
asignaturas en cada año académico. El proceso
docente educativo de la disciplina
integradora garantiza la sistematicidad y la interrelación
de estas estrategias como un sistema cuyos
fundamentos deberán estar en correspondencia con la
lógica
de la formación profesional diseñada en el modelo
pedagógico de la carrera, estos fundamentos no permitieron
identificar una jerárquización en la importancia de
las estrategias según su contribución al modo de
actuación profesional, identificando una estrategia
rectora para la integración; que en el caso del ingeniero
agrónomo es la estrategia de dirección. Este trabajo
presenta una estrategia metodológica que responde a esa
concepción.
Palabras claves: estrategias curriculares,
formación integral
El modelo pedagógico de las carreras en la Educación Superior
tiene entre sus objetivos
asegurar la calidad de la formación integral de la
personalidad del profesional a través de los procesos
sustantivos universitarios (docente, investigativo y
extensionista). En los planes de estudio se declaran un conjunto
de estrategias curriculares que tiene la finalidad de
complementar dicha formación. Las estrategias curriculares
constituyen sistema de saberes culturales en aspectos de
gran repercusión social tales como la educación
ambiental, económica, el manejo de la información y de un idioma extranjero,
el
conocimiento sobre historia, entes otras, que
se trabajan desde el diseño curricular de las asignaturas
en cada año académico y conforman pilares para
lograr la formación integral de los estudiantes. El
proceso docente educativo de la disciplina integradora de
año es de vital importancia porque garantiza la
sistematicidad y la interrelación de estas estrategias
identificándose como el proceso que vincula al estudiante
con el ejercicio de la profesión, de ahí que
basándonos en esta lógica, se determinara un
ordenamiento jerárquico, según la importancia de
las estrategias según en su contribución al modo de
actuación profesional, designando a la estrategia de
dirección como rectora para la integración por ser
la que caracteriza el modo de actuación profesional. Por
lo que en este trabajo se aborda una estrategia metodologica que
tiene como principal objetivo
formar la competencia de
dirección en el ingeniero agrónomo a fin garantizar
que el mismo cúmplale encargo que la sociedad le ha
asignado.
Desarrollo.
En el modelo del profesional de la carrera de
agronomía, se reconocen tres niveles y para cada uno de
ellos se plantean lo siguiente en relación con la
aplicación de las estrategias curriculares.
Nivel preparatorio (1ro y 2do años): El objetivo
es que el estudiante utilice la Información
Científico- Técnica, el idioma Inglés,
la Computación y la
comunicación escrita y oral mediante la
participación en seminarios, debates etc., redactando un
trabajo científico que defenderá ante un tribunal
al final de cada año.
Nivel preprofesional y profesional (3ero a 5to
años): Utilizando la computación, la
Información Científico-Técnica en Idioma
Inglés, redactar un trabajo y defenderlo oralmente ante
tribunal.
Las estrategias curriculares aprobadas en el plan de estudio
de la carrera de Agronomía son las siguientes:
- Estrategia de Historia de Cuba
- Estrategia de Medio Ambiental
- Estrategia de Idioma Inglés
- Estrategia de Información
Científico-Técnica - Estrategia de Computación
- Estrategia de Formación
Económica - Estrategia de Dirección
- Estrategia de Preparación para la
defensa
Orientaciones
metodológicas para instrumentar las estrategias
curriculares.
Las estrategias curriculares las definimos como un
sistema de saberes culturales de gran repercusión social
que complementan la formación integral de los
profesionales y coadyuvan al desarrollo
de las competencias
profesionales en los diferentes modos de actuación y
campos de acción del profesional lo que
conllevó a definir desde el punto de vista
didáctico una tipología según su
contribución en dicha relación con una
concepción de interacción e integración:
estrategia rectora(dirección), estrategias
complementarias (medioambiente y económica) y
estrategias auxiliares (idioma Inlgés, Historia de
Cuba,
Información científica, computación,
preparación para la defensa).
El tratamiento se realizará de manera
diferenciada para años de la carrera, a partir de los
objetivos de las estrategias y derivándolos según
el nivel de asimilación planteado en los diferentes
niveles (preparatorio, pre-profesional y
profesional).
Los contenidos de las estrategias se concretan en las
disciplinas y asignaturas respondiendo a la formación de
la competencia de dirección, para lo cual se trabajara
en la solución de problemas
profesionales (relaciones multi e interdisciplinarias), en las
diferentes formas de organización del proceso docente
educativo y mediante diferentes salidas evaluativos, que
connoten a la asignatura integradora y la incidencia en las
actividades en el proyecto
educativo para satisfacer las necesidades cognitivas, afectivas
y motivacionales de los estudiantes.
La contribución de las estrategias curriculares
a la formación de valores
responde al modelo de la carrera y al enfoque integral
considerado como el principio didáctico rector en la
integración.
La evaluación de las estrategias es
consustancial con las formas evaluativas de las asignaturas y
del año estas corroboran su papel en la formación
integral del estudiante.
Para la instrumentación de las estrategias se
deberá tener en cuenta:
Las características generales del modelo
pedagógico de cada carrera:
- Nivel preparatorio. Es el nivel elemental, donde se
realizan las actividades a través de las cuales se
introducen los conocimientos y habilidades básicas, en
las asignaturas y disciplinas de los primeros años.
Desde este nivel el trabajo metodológico de los
años comenzará el tratamiento de las estrategias
según la metodología planteada; connotando el
papel de las que tributan de manera directa al modo de
actuación (dirección, económica y
medioambiental) así como estructurar las salidas del
resto de las estrategias. En este nivel los objetivos para el
trabajo con las estrategias responderán al nivel de
familiarización - Nivel pre-profesional. En este nivel los
conocimientos y las habilidades a lograr mediante las
estrategias curriculares profundizaran en la solución de
diferentes problemas de carácter profesional, de ahí que
el trabajo metodológico este signado por un fuerte
trabajo multi e interdisciplinario que aporte las vías y
los métodos
para acercar a los estudiantes a los campos de actuación
profesional, por los que los objetivos responderán al
nivel de aplicación. - Nivel profesional. Las estrategias responden al
desarrollo de habilidades profesionales y al modo de
actuación profesional (competencias profesionales) se
ponen en práctica valores de la ética
profesional y se trabaja el nivel de aplicación y
creación.
Pasos para el
establecimiento y control de estas
estrategias en los diferentes niveles
1ero.- La Facultad mediante el colectivo de carrera
determina los fundamentos generales de la aplicación de
las estrategias teniendo en cuenta las orientaciones del MES y
la estrategia general del centro, el control se realiza
mediante los Departamentos Docentes en
el tratamiento metodológico de las mismas y las verifica
a través de la evaluación del desarrollo de los
estudiantes y su satisfacción con el aprendizaje
adquirido, para ello se apoya en el trabajo metodológico
de las disciplinas y los años.
2do.- El año académico: Juega el papel
fundamental pues es donde se concreta la aplicación de
las estrategias. Se materializan los objetivos a alcanzar,
así como las habilidades y valores ha lograr. El
año tiene su estrategia específica por lo que el
trabajo metodológico debe proyectar las vías y
formas en que se concretan las estrategias curriculares desde
el trabajo docente metodológico y científico
metodológico. Especialmente evaluar a través del
control la efectividad de la aplicación de las mismas
teniendo como fundamental criterio de medida la opinión
de los estudiantes.
La contribución del enfoque integral para la
labor educativa y político ideológica.
La unidad de acción estratégica para la
formación político-ideológica desde la labor
educativa (EILEPI) se concreta en las diferentes estrategias
curriculares, el análisis de los objetivos y los contenidos
que se abordan en las estrategias responde a este enfoque, lo que
determina que el mismo tenga una función de
guía metodológica y rector en la concepción
del modelo para la formación de valores.
El enfoque integral (EILEPI) en el trabajo
metodológico adquiere categoría de principio
didáctico, pues manifiesta una regularidad del proceso
docente educativo en las universidades cubanas. Los presupuestos
teóricos del enfoque integral conforma la guía
metodológica para diseñar el modelo de profesional
que se pretende formar. En el caso de la carrera de
Agronomía, la formación de un directivo que
contribuya a transformar la Agricultura en
una sociedad que se plantea la solución de problemas; como
son la necesidades básicas de alimentos para la
población en un contexto sostenible desde
el punto de vista ambiental, económico y
social.
En la concepción integradora del trabajo
metodológico:
Presupone una integración entre los contenidos de
las estrategias y las asignaturas para preparar las actividades
que los estudiantes necesitan y diseñan en el proyecto
educativo de la brigada. Estas adquieren una connotación
especial pues el colectivo pedagógico ha de tener en
cuenta la satisfacción de las necesidades de estos en los
diferentes componentes del PDE y promover el análisis de
las actividades que tributen a su formación, logrando un
aprendizaje
significativo, es decir que estos se motiven a participar en
todas las actividades que para ellos representan crecimiento en
lo personal y lo
profesional.
En el trabajo metodológico del año se
concretan las acciones del
proyecto y se evalúa con la participación de los
estudiantes la calidad de las mismas.
Una tipología para el tratamiento de las
estrategias curriculares.
A partir de la concepción de que las estrategias
curriculares responden a la lógica del diseño del
modelo de la profesión en la carrera, en su
relación: objeto de la profesión- modo de
actuación – funciones –
campos de acción, se determina la existencia de un
relación dialéctica entre los contenidos de las
asignaturas y disciplinas de la carrera que tributan a la
implementación de las estrategias curriculares para
alcanzar los objetivos en la formación integral y
multifacética, la cual determina que en el proceso docente
educativo del año, se experimente una
jerarquización de las estrategias según su
contribución de manera más directa al modo de
actuación. A partir de este análisis en la carrera
de Agronomía se reconoce la siguiente tipología
para el tratamiento de las estrategias:
a) Estrategia rectora: Sus contenidos (conocimientos,
habilidades y valores) tributan al núcleo principal del
modo de actuación.
b) Estrategias complementarias. Sus contenidos
complementan y sirven de soporte al modo de
actuación.
C) Estrategias auxiliares: Son herramientas
imprescindibles para el desempeño profesional
Las habilidades profesionales del ingeniero
agrónomo: visión directiva
1.- Identificar los principales problemas de la unidad
básica de producción.
2.- Diagnosticar la situación de la unidad
básica, aplicar técnica de diagnóstico (matriz DAFO u
otras) en la UBPA.
3.- Utilizar los métodos y técnicas
de la dirección científica mediante la
aplicación de la dirección estratégica (por
objetivos, por valores o proyectos) y
técnicas participativas de dirección en la Unidad
que dirige.
4.- Planificar, organizar, ejecutar y controlar los
procesos productivos en la UBPA.
5- Pronosticar cómo será la tendencia del
desarrollo en su unidad básica.
6.- Aplicar correctamente la toma de
decisiones.
7.- Demostrar liderazgo como
directivo en su unidad
8.-Evaluar como directivo los avances en materia
social, económica y medioambiental de su unidad
básica.
Formas de
instrumentar las estrategias desde el trabajo
metodológico: evaluación y control
1.- El plan de trabajo metodológico: Es el
documento donde se plasman las actividades encaminadas a analizar
las vías para instrumentar la estrategia
1.- El ejercicio integrador de año: La asignatura
integradora del año a través del trabajo
metodológico determina los objetivos y contenidos del
ejercicio integrador comprobando la efectividad del diseño
de las estrategias al modo de actuación
profesional.
2.- Las asignaturas: que están implicadas
determinan desde el trabajo didáctico en qué temas
y mediante que objetivos y contenidos complementan dicha
formación y evalúan de manera sistemática
los avances de los estudiantes, lo que será comprobado en
los controles a clase y otras
actividades del PDE.
3.- Las guías de la práctica laboral:
Contendrán los objetivos con el nivel de
asimilación y los contenidos que permiten a los
estudiantes apropiarse de los conocimientos en relación
con esta estrategia. La vía para comprobar y evaluar su
efectividad será la discusión del informe de la
práctica donde se evidencia la participación de las
diferentes asignaturas.
4.- Los trabajos de curso y de diploma:
Evidenciarán la participación de los estudiantes
mediante la práctica investigativa en la solución
de problemas profesionales en los procesos de dirección en
la UBPA.
5.- El Proyecto Educativo de Año.
Contendrá el sistema de actividades que permite dar
cumplimiento a lo diseñado en los años mediante su
control se verifica la satisfacción de los
estudiantes
Sistema de
estrategias de la carrera
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, se
establecen la visión, la misión y
cada una de las estrategias para la carrera de
Agronomía.
Visión: Los profesionales formados
serán capaces de administrar racionalmente los recursos materiales,
humanos y financieros de las Organizaciones
Productivas Agropecuarias (OPA), con vista a alcanzar una mayor
eficiencia
económico productiva y fundamentar económicamente
el proceso de toma de decisiones en la introducción de nuevos métodos,
técnicas y tecnologías así como de las
medidas organizativas encaminadas al incremento de la
producción.
Misión: EL profesional ingeniero
agrónomo formado con la concepción integral es
capaz demostrar un desempeño eficiente al administrar
racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de
las Unidades Básicas de Producción Agropecuarias
(UBPA), con el objetivo de alcanzar una mayor eficiencia
económico productiva y fundamentar económicamente
el proceso de toma de decisiones en la introducción de
nuevos métodos, técnicas y tecnologías
así como de medidas organizativas encaminadas al
incremento de la producción sostenible para satisfacer las
necesidades alimentarias de la
población.
Estrategia
para la formación de valores
Objetivos:
- Lograr que los estudiantes adquieran la
concepción científica del mundo con un pensamiento
dialéctico. - Logra en los estudiantes la identificación
plena con nuestra historia, a partir de reconocer la
significación de la Revolución Cubana y el papel del
PCC. - Que los estudiantes mantengan una actuación
acorde con los principios
morales, éticos y patrióticos en su entorno
social. - Lograr la capacidad de dirección para
enfrentar y solucionar los problemas de su
organización - Lograr una actuación responsable, de exigencia
y disciplina en su gestión profesional. - Desarrollar las capacidades recomunicación
interpersonal, de trabajo en grupos y la
correcta expresión oral y escrita. - Demostrar una amplia cultura
general y humanística y conocimientos de la historia de
su profesión. - Demostrar actitudes y
convicciones hacia la protección y conservación
del medio
ambiente.
ACCIONES:
- Declarar los valores
a formar en los programas del
plan de estudio - Trabajo metodológico encaminado a determinar
qué actividades formadoras de valores deben ser
desarrolladas desde lo curricular. - Orientar el trabajo científico estudiantil y
la práctica laboral en la unidad docente como pilares de
experiencia vivencial para la formación de
valores. - Control durante el desarrollo de las actividades
docentes el cumplimiento de los objetivos en la
formación de valores. - Concretar la estrategia principal a través de
los proyectos educativos logrando que se manifiesten de manera
integrada el resto de las estrategias. - Conocer la opinión de los estudiantes acerca
de su satisfacción con el trabajo realizado.
Nivel de departamento:
Objetivos:
- Trabajar los valores a los cuales tributan las
disciplinas y asignaturas. - Desarrollar valores propios de las ciencias con
enfoque inter y multidisciplinario
Criterio de medida
- En los programas de las disciplinas y asignaturas se
plasma la contribución de las ciencias particulares a la
formación de los valores del profesional. - El trabajo metodológico de las disciplinas se
orienta hacia la formación de valores en la actividad
curricular. - En los controles a clases se pone de manifiesto el
cumplimiento de este aspecto - El trabajo interdisciplinario fomenta el desarrollo
de valores a través de diferentes vías en la
interacción curricular. - El trabajo metodológico del colectivo de
año está encaminado al desarrollo de actividades
curriculares que contribuyan a la formación de valores
tales como ejercicios integradores, trabajos
extraclases. - Se tienen definidos los valores jerarquizado en el
año académico y los proyectos educativos se
elaboran en correspondencia y las actividades de extensionismo
se desarrollan atendiendo a las características del
colectivo estudiantil. - Más del 95 % de los estudiantes manifiestan
satisfacción con el trabajo realizado. - Estrategia curricular de dirección
De la esfera de actuación
Objetivos de la producción agrícola
y la producción animal:
Aplicar los fundamentos de la
Administración Socialista y las técnicas de
dirección científica en los procesos concretos de
la producción agrícola y pecuaria., argumentando la
elaboración y el análisis del cumplimiento de los
planes en la OPA, con énfasis en la confección,
utilización y análisis de las cartas
tecnológicas de los cultivos y demás
planes.
Objetivos por años y sistema de acciones en la
disciplina principal integradora
práctica agrícola I y II
1er y 2do Años:
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los
diferentes elementos de la dirección de los procesos
productivos.
Los estudiantes se familiarizan con los elementos de la
dirección en las diferentes Unidades de Producción
Agropecuaria a través de las actividades que realizaran
durante la clase, la práctica laboral-investigativa y el
extensionismo para que adquieran los conocimientos y las
habilidades en la aplicación de los instrumentos de
diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control
vinculados a tareas especificas que se llevan a cabo en una
unidad básica de producción
Sistemas de producción.
3er año.
Objetivo: Ejecutar diagnósticos,
pronósticos, planeación, ejecución y control
relacionados con la dirección de los procesos productivos
en la UBPA
Los estudiantes aplicaran los conocimientos adquiridos
acerca del proceso de dirección en las diferentes Unidades
de Producción Agropecuaria ejecutando durante la
práctica laboral tareas específicas contribuyendo
de esta forma a desarrollar habilidades como futuro
directivo.
4to y 5to Años.
Objetivo: Dirigir procesos y sistemas de
producción en la UBPA
Los estudiantes participarán como directivos
insertados a proyectos en diferentes procesos y sistemas en las
Unidades de Producción Agropecuaria aplicando con creatividad
los conocimientos y las habilidades adquiridas sobre la
dirección (diagnóstico, pronósticos,
planeación, ejecución y control) ejecutando durante
la práctica laboral procesos que resuelven problemas de la
producción que contribuyan a desarrollar sus capacidades
como futuro directivo.
Asignaturas que tributan a la disciplina
integradora:
1er año: Practica Agrícola I
Economía y teoría
política,
Matemática
I y II, Computación, Química,
Botánica
2do año: Practica Agrícola II
Economía y teoría política,
Problemas
sociales de la Ciencia y
la Tecnología, Biometría y
diseño, Bioquímica, Microbiología, Biología animal,
Fisiología vegetal Genética
general, Dibujo y
topografía, Ecología
3er año: Proyecto Agrícola I
Administración agrícola, Ciencias del
suelo,
Mecanización agropecuaria, Zootecnia general, Nutrición animal,
Fitotecnia general
4to año: Proyecto Agrícola II
Legislación Agraria, Extensionismo
Agrícola, Riego y Drenaje, Sanidad Vegetal
5to año: Sistema de Producción
Caña, Hortalizas, Viandas y Granos,
Producción animal y los asignaturas optativas,
Preparación para la defensa.
Sistema de Contenidos y acciones de las asignaturas del
ejercicio de la profesión.
Contenidos:
- El diagnóstico empresarial. Matriz
DAFO. - La dirección estratégica:
Dirección por valores, dirección por objetivos y
dirección por proyectos - El liderazgo en la Empresa
agropecuaria - Técnicas de dirección.
Acciones en los diferentes procesos
universitarios.
En el proceso docente educativo
1.- En la clase:
- Propiciar el debate sobre
los principales problemas que enfrenta la agricultura y sus
procesos desde la posición como futuros
directivos. - Desempeño de roles y responsabilidades en la
solución de tareas y trabajos extractase referentes a
las funciones del ingeniero agrónomo. - Aportar herramientas
teórico-metodológicas para la preparación
en dirección (cursos optativos).
2.- En el proceso laboral –
investigativo.
- Insertar a los estudiantes en tareas de
dirección en diferentes procesos de la unidad
básica de producción desde las actividades
docentes a través la problematización durante las
clases y con actividades específicas en la guía
de la práctica laboral. - Vincular a los estudiantes a proyectos que se
realicen en las parcelas docentes, unidades docentes y las
unidades básicas de producción. - Promover la solución a problemas de la
producción mediante los trabajos de investigación (diplomas) cuyas principal
incidencia sea la gestión y la administración.
3.- Extensión universitaria.
- Los estudiantes realizarán actividades en
las comunidades agropecuarias en la introducción de
los resultados de las investigaciones, como promotores comunitarios
y de extensionismo rural.
Estrategia curricular de economía
De la esfera de actuación.
Objetivos de la producción
agrícola:
- Análisis del costo
total y unitario de la producción agrícola y
determinación de las reservas para su
disminución - Participar en la determinación de la
efectividad económica de la producción
agrícola y de las medidas correspondientes para su
elevación. - Aplicación de los fundamentos de la Administración Socialista y las
técnicas de dirección en los procesos concretos
de producción. - Aplicar en sus diferentes elementos la OCT en los
procesos parciales de la producción
agrícola. - Participar en la argumentación,
elaboración y análisis del cumplimiento de los
planes en la OPA, con énfasis en la confección,
utilización y análisis de las cartas
tecnológicas de los cultivos.
Objetivos de producción animal:
- Análisis del costo total y unitario de la
producción pecuaria y determinación de las
vías para su reducción. - Participar en la determinación de la
efectividad económica de la producción pecuaria y
las medidas correspondientes para su
evaluación. - Aplicación de los Fundamentos de la
Administración Socialista y de las técnicas de
dirección en los procesos de la producción
pecuaria. - Utilización de los métodos y reglas de
la OCT y en sus diferentes elementos en la ejecución de
las diferentes actividades del proceso de producción
pecuaria. - Participación en la argumentación
elaboración y análisis del cumplimiento de los
planes de la OPA, con énfasis en la utilización
de instrumentos como: plan de partos, movimiento
de rebaños, balance forrajero y plan de leche.
Objetivos por años y sistema de acciones en la
disciplina principal integradora
Práctica agrícola I y II
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los
diferentes elementos económicos de los procesos
productivos.
1er. Año
Los estudiantes se familiarizan con los elementos del
costo de una producción determinada y los planes de
producción durante la práctica laboral para que
adquieran conocimientos sobre los instrumentos de
planeación que lleva a cabo una unidad básica de
producción
2do Año.
Objetivo: Caracterizar los elementos del costo de la
producción pecuaria, así como participar en la
planeación de la unidad donde se realice la
práctica laboral
Los estudiantes caracterizan los elementos del costo de
una producción pecuaria durante la práctica laboral
para aplicar los conocimientos sobre los instrumentos
económicos y de planeación que lleva a cabo una
unidad básica de producción pecuaria.
Proyecto agrícola I y II
3er Año
Objetivo: Concebir, planificar y desarrollar trabajos
científicos en la OPA de base que contribuyen a elevar el
nivel científico, técnico y económico de la
misma.
Los estudiantes aplican los conocimientos básicos
de la economía agropecuaria con el fin de elevar la
eficiencia de las unidades de producción
agrícola
Sistemas de producción
4to. Año:
Objetivo: Concebir, planificar y desarrollar trabajos
científicos durante la pr{actica laboral en la OPA de base
que contribuyan a elevar el nivel científico,
técnico y económico de la misma.
Los estudiantes aplican durante la práctica
laboral las técnicas más económicas y
productivas en la explotación de las especies animales
domésticos económicos más importantes,
haciendo énfasis en los herbívoros, asi como los
principios básicos de la
organización de la producción, los elementos de
la OCT, la planificación de la producción, el
análisis de la efectividad económica y los
fundamentos de la administración socialista en las
OPA.
5to. Año:
Objetivo: Aplicar creadoramente los fundamentos
científicos de las tecnologías de la
producción de los cultivos en la OPA para obtener la mayor
productividad
con eficiencia económica, social y
ecológica.
Los estudiantes durante la práctica laboral,
elaboran y dirigen el plan agrotécnico de cada cultivo y
zootécnico de cada especie animal en la unidad de base,
con el fin de obtener óptimos rendimientos en
correspondencia con los recursos disponibles y concebir,
desarrollar, exponer y defender un informe final de la
práctica agrícola, el cual entre sus componentes
esenciales debe contener la evaluación económica
del cultivo o proceso objeto de investigación, así
como la inclusión de todos los fundamentos que aportan el
resto de las estrategias.
Asignaturas que tributan a la disciplina
integradora:
Practica agrícola I Y II
1er año: Economía y teoría
política, Matemática I y II, Computación,
Química, Botánica
2do año: Economía y teoría
política, Problemas sociales de la ciencia y la
tecnología, Biometría y diseño,
Bioquímica, Microbiología, Biología animal,
Fisiología vegetal, Genética general, Dibujo y
topografía, Ecología
Proyecto agrícola I
3er año: Economía agrícola,
Administración agrícola, Ciencias del suelo
Mecanización agropecuaria, Zootécnia general,
Nutrición animal, Fitotecnia general
Proyecto agrícola II
4to año: Legislación Agraria,
Extensionismo Agrícola, Riego y drenaje, Sanidad
vegetal
Sistema de producción
5to año: Caña, HVG, animal, las
asignaturas optativas y Preparación para la
defensa.
Sistema de acciones de las asignaturas del ejercicio de
la profesión.
1.- Analizar los costos de las
diferentes labores (operaciones
tecnológicas) y determinación de las vías
para su reducción.
2.- Evaluación económica de las diferentes
alternativas de cultivos y tecnologías, haciendo
énfasis en los sistemas de cultivos y sus rotaciones y
determinando las vías para la elaboración de su
eficiencia económica.
3.- Evaluar económicamente las diferentes
alternativas de alimentos y las mezclas
correspondientes para la conformación de raciones que
satisfagan los requerimientos nutricionales de los animales con
el menor costo.
4.- Analizar los costos del riego y el drenaje y
determinación de las vías para su
reducción.
5.-Evaluar económicamente diferentes
regímenes, métodos y técnicas de riego y
drenaje, descubriendo las reservas y recomendando las medidas
para la elevación de la diferencia económica de la
actividad.
6.- Determinar el efecto económico de las
diferentes medidas fitosanitarias.
7.-Evaluar económicamente las diferentes
alternativas de protección fitosanitarias en el contexto
de la sostenibilidad.
8.- Determinación del efecto
económico de las diferentes alternativas de
nutrición del suelo.
9.- Evaluación económica de las diferentes
medidas de conservación y mejoramiento del suelo, con
consideración de los costos que entraña su
degradación.
10.-Análisis de los costos de la
explotación del parque de maquinaria y
determinación de las reservas y medidas para su
reducción.
11.-Evaluar económicamente de diferentes
alternativas de mecanización en relación con el uso
donde procede por la tracción animal.
12.-Fundamentar económicamente el reemplazo de
máquinas y equipos.
Nivel preparatorio
Primero y segundo año
Objetivos
- Desarrollar hábitos y habilidades y adquirir
los conocimientos necesarios en la utilización de un
sistema
operativo y en el empleo de
los programas de aplicación de un Tabulador
electrónico, SGBD y paquete de procesamiento
estadístico. - Consolidad habilidades en la utilización de
las computadoras
como herramienta de trabajo.
Nivel preprofesional
Tercero y Cuarto
OBJETIVOS
- Utilizar el tabulador electrónico, un SGBD, un
procesador de
textos y paquetes de procesamiento estadístico para
la solución de problemas técnicos relacionados
con los campos de acción de la
profesión
Nivel profesional
Quinto año
Objetivos
- Aplicar las técnicas de computación
como herramienta de trabajo para la solución de
problemas en las distintas esferas de la actuación
profesional a través de la Práctica Laboral y el
trabajo de diploma.
Tareas
- Tareas docentes que se deriven del contenido de las
asignaturas para ser resueltas con el tabulador
electrónico y el sistema de gestión de bases de
datos, con un sentido integrador, de acuerdo con el
modelo del profesional - Tareas docentes integradas con los procesos
productivos y de servicios - Ejercicio integrador tributando a la disciplina
principal integradora - Búsqueda de información
científico técnica a través de las
ntic. - Elaboración de páginas
Web de las disciplinas. - Poner en la red del centro de
material docente para los estudiantes en todas las
disciplinas - Uso de software para
resolver problemas docentes.
Control y evaluación del cumplimiento de esta
estrategia
- Realizar talleres donde los profesores y estudiantes
muestren, en la
computadora, lo que están aplicando en la docencia, o
las aplicaciones que están haciendo en sus
investigaciones (ver no sólo el uso de determinado medio
o técnica, sino la forma en que su empleo potencia y
transforma los contenidos docentes de la especialidad de
acuerdo al plan de estudio) fundamentalmente el uso de software
en el nivel pre-profesional y profesional. - Cumplimiento de las horas de docencia con el uso de
computadoras. (Cumplimiento de la
planificación). - Planificación del trabajo metodológico
de integración de la computación a los contenidos
de las disciplinas. - Cantidad de trabajos de curso que hacen uso de las
técnicas de cómputo - Uso del correo
electrónico y cantidad de información
adquirida por INTERNET para
la docencia y las investigaciones por parte de profesores y
estudiantes. - Uso de la computación en las investigaciones
en programas nacionales, ramales y territoriales. - Medidas tomadas y que están tomando la
facultad para la acreditación de los profesores en
computación y TIC. %
Profesores acreditados en el segundo nivel de
computación - Publicación de artículos e informes
científicos e sitios de Internet.
Nivel preparatorio
Primer y segundo años
- Elaborar fichas y
resúmenes en lengua
materna de textos en Inglés estudiados en las
clases, así como materiales asignados por las
asignaturas encargadas de dar cumplimiento a la estrategia a
este nivel.
Nivel pre- profesional
tercer y cuarto años
- Elaborar de forma independiente resúmenes y
fichas en Español de materiales en Inglés
relacionados con el perfil ocupacional del futuro egresado,
estas habilidades se miden en el examen del
Inglés.-2. - Lograr que los alumnos realicen diálogos
relacionados con la carrera y sus intereses en idioma
Ingles.
Nivel profesional
Quinto año
- Consultas bibliográficas actualizadas en el
idioma Inglés tanto en los fondos de ICT o por medio de
INTERNET, buscadores
electrónicos etc. Con vista a los trabajos de cursos o
de diplomas. - Comunicarse de forma aceptable en el idioma
Inglés y ser capaz de exponer parte de un trabajo
científico en este idioma.
Acciones
- Iniciar cursos de postgrado o auto superación
de los profesores según su nivel a corto mediano y largo
plazo. - Realizar olimpiadas del saber en la disciplina
Inglés de 1º a 5º año en la
facultad. - Continuar aplicando el ejercicio integrador
evaluativo en el 4º año de la carrera. - Analizar los resultados del examen integrador de 4
4to año y los resultados de las olimpiadas para otorgar
la evaluación de la estrategia en la
carrera. - Ofertar cursos facultativos a través de los
alumnos ayudantes y la orientación de la tutora para los
estudiantes de tercer año que desean perfeccionar el
dominio del
idioma. - Iniciar el asesoramiento del claustro con vistos a
los cambios de categoría y mínimos de doctorados
al menos sobre la habilidad de leer y resumir en idioma
Inglés, comentar oralmente y traducir. - Cooperar en la elaboración de un proyecto con
vistas a desarrollar habilidades comunicativas en el idioma
Inglés y el perfeccionamiento de la lengua
materna, logrando que el mismo sea aprobado por la
Comisión Científica. - Comenzar la preparación de los profesores para
que éstos estén capacitados para impartir
docencia en idioma Inglés a corto y mediano
plazo. - Coordinar que imparta al menos una conferencia en
idioma Inglés, relacionado con la especialidad o en su
defecto por el profesor de
idioma. - Contar con un glosario y
folleto de lecturas actualizadas de
agronomía - Propiciar el intercambio a través de la
intranet e
internet de los profesosres y estudiantes
Formas para controlar y evaluar el cumplimiento de esta
estrategia
- En los controles al PDE
- Mediante entrevistas
a los estudiantes en relación con su grado de
satisfacción. - Resultados de la evaluación del examen
integrador de 4to año - Que los docentes y estudiantes del último
año puedan comunicarse de manera aceptable en idioma
inglés - Que los estudiantes de tercer año puedan
exponer partes de trabajos en este idioma - En la evaluación de los trabajos de curso los
estudiantes de primero y segundo año escriban
párrafos - Realización de taller con la
participación de los estudiantes. - Que los trabajos de curso y las investigaciones de
los docentes estos utilicen bibliografía en idioma
inglés - Uso de materia en papel y soporte electrónico
para el adiestramiento de los estudiantes - Impartición de partes de la clase en
inglés
Estrategia medioambiental
Nivel preparatorio
Primer y segundo años
Objetivos
- Profundizar en la cultura medioambiental de los
estudiantes; mediante el conocimiento
de la legislación vigente, de los programas y
estrategias nacionales y territoriales y de los principales
problemas que confronta el planeta y la influencia de la
agricultura en el deterioro del medio ambiente. - Contribuir a la formación de convicciones
sobre la necesidad y posibilidad de desarrollar una agricultura
sostenible y la utilización de prácticas
agroecológicas en incorporadas a su modo de
actuación. - Realizar tareas de acercamiento a la naturaleza
que propicien la armonía con la misma de forma racional,
estimulando la imaginación creadora a través del
desarrollo de la intuición como elemento componente de
la solución de los problemas detectados en su
vinculación con la actividad agrícola,
desarrollada en este nivel. - Asignaturas líderes:
1er año: Práctica Agrícola,
Química, Botánica, Filosofía y
Sociedad
2do año: Microbiología, Ecología,
Práctica Agrícola y Problemas Sociales de la
Ciencia y la Tecnología.
Acciones:
Además de la vinculación de los contenidos
a través de las clases, se realizarán las
siguientes actividades extensionistas.
Talleres:
- La contaminación
atmosférica - La contaminación del suelo y el
agua - Efecto contaminante de la actividad
agropecuaria - Los abonos verdes
- Los biofertilizantes
- Manejo integrado de plagas.
Búsquedas en la intranet e internet
- Enciclopedia ENCARTA sobre aspectos de contaminación
- Trabajo con Show sobre efecto contaminante de la
actividad agropecuaria
Visitas
1.- Visita a Jardín Botánico Nacional y
Museo Felipe Poey
2.- Visita y actividades proteccionista en la Jungla
de Jones
Actividades científicas
1.- Concursos
2.- Presentación de trabajos en el Forum
Científico Estudiantil
Además la asignatura Práctica
Agrícola abordará en sus clases las
temáticas del efecto sobre la salud de los animales y
el hombre de
los plaguicidas, el manejo integrado de plagas y las
prácticas agroecológicas
Nivel pre-profesional
Tercer y cuarto años
Objetivos
- Profundizar desde el punto de vista teórico y
práctico en la necesidad de realizar una agricultura
sostenible mediante el conocimiento y aplicación de
medidas de protección. - Lograr conciencia
de la importancia que tiene la protección de las aguas,
la atmósfera, el suelo, la flora y la
fauna. - Desarrollar tareas que impliquen el conocimiento y
aplicación de medidas de protección del medio
ambiente en la producción agropecuaria. - Las asignaturas que deben cumplir estos objetivos
para este nivel son:
Ciencia del suelo, Zootecnia General, Proyecto
Agrícola I, Sanidad Vegetal, Fitotecnia General, Riego y
Drenaje, Sistema de Producción Animal, Proyecto
Agrícola II
, Nutrición Animal
Acciones:
Además de la vinculación de los contenidos
a través de las clases, se realizarán las
siguientes actividades.
Talleres
- Plaguicidas: Efecto sobre la salud de animales y el
hombre - Manejo Integrado de Plagas
- Prácticas Agroecológicas
Visitas.
Visita al Centro de Reproducción de Entomófagos y
Entomopatógenos
Actividad científica
1.- Realización de trabajos científico
estudiantil y/o trabajos de cursos en las temáticas
medioambiental
2.- Realización de la Práctica
laboral
3.- Presentación de trabajos en el forum
científico estudiantil
Nivel profesional
Quinto año
Objetivos
- Resolver problemas de la producción mediante
el uso de prácticas agroecológicas y
tecnologías limpias y de minimización de
residuos; valorando las manifestaciones del impacto
ambiental de la actividad agropecuaria. - Realizar investigaciones científico
técnicas que se relacionen con la erosión
y salinización de los suelos,
la
contaminación de las aguas subterráneas, la
contaminación de la atmósfera la
afectación de la biodiversidad y todos aquellos aspectos del
perfil de la carrera vinculados con la protección del
ambiente - Valorar las manifestaciones del impacto ambiental que
detecte en la práctica laboral, en la vinculación
directa con la producción. - Las asignaturas integradoras Producción
Agrícola II y III
Producción P
La aplicación de esta estrategia debe estar
reflejada en la guía de práctica laboral y/o los
trabajos de curso de estas asignaturas
Dirige: Jefes de Cátedras y tutores Mes:
octubre-mayo- Realización de trabajos científico
estudiantil y/o trabajos de cursos en estas
temáticasDirige: docentes
- Realización de la Práctica
laboral - Actividades y visitas plasmadas en los proyectos
educativos de los años para la profundización en
el estudio de la flora y la fauna Pinera
Dirige: Coordinadores de años Mes: según
plan
Visitas:
Visita a fincas agroecológicas.
Formas para controlar y evaluar el cumplimiento de esta
estrategia
- En los controles al PDE
- Mediante entrevistas a los estudiantes en
relación con su grado de
satisfacción. - Resultados de la evaluación de la
práctica laboral - Resultados de la evaluación del trabajo
científico estudiantil - En la evaluación de los trabajos extraclases
que orienten las asignaturas líderes de los diferentes
años - Realización de taller con la
participación de los estudiantes.
Según los niveles antes descritos se elaboraron
los siguientes objetivos por años:
1er Año:
- Familiarizar al estudiante con las normas y tipos
de ICT empleándolo en su trabajo en las deferentes
asignaturas bajo la supervisión del profesor.
2do Año:
- Emplear y manejar las diferentes fuentes de
ICT, según las normas establecidas, en la
elaboración del trabajo investigativo con la
orientación del docente.
3er Año y 4to
Año:
- Emplear y manejar con autonomía creciente las
diferentes fuentes de ICT, según las normas
establecidas, en la elaboración del trabajo
investigativo.
5to Año:
- Emplear las nuevas
tecnologías y tradicionales fuentes de ICT,
según las normas establecidas, en la elaboración
de la tesis de
forma independiente.
Asignaturas sobre la que cae esta estrategia por
año.
1er Año: Práctica
Agrícola I, 2do Año: Práctica
Agrícola II, 3er Año: Proyecto
Agrícola I, 4to Año: Proyecto
Agrícola II y Producción Agrícola I,
5to Año: Producción Agrícola III
y ) Producción Agrícola II
Habilidades a desarrollar
- Recuperar información por vía manual y
electrónica.
Manual
- Identificar diferentes fuentes de
información. - Búsqueda en ficheros y fuentes diversas
(abstracs y libros
resúmenes de eventos) - Elaboración de fichas y el fichero del
investigador. - Manejar las reglas de asentamiento
bibliográfico para las distintas fuentes de
información.
Electrónica
- Publicación de información en la red
del centro. - Utilización de correo electrónico en la
búsqueda de información en internet. - Búsqueda de información en las bases de
datos de la
biblioteca
(CD) - Envío de cartas a investigadores solicitando
sus investigaciones. - Suscripción a publicaciones
electrónicas. - Cursos a distancia vía Mail.
Requisitos indispensables para cumplir esta
estrategia.
- Preparación del personal docente mediante
trabajo metodológico en los colectivos de año y
disciplina. - Accesibilidad a la PC y CD del centro de
ICT. - Cuenta de correo electrónico para
estudiantes y profesores. - Estabilidad del la red y servicio
de correo electrónico en el centro.
Formas de evaluar y controlar
- El trabajo metodológico de las disciplinas
tiene en cuenta la aplicación de esta estrategia en sus
asignaturas. - Los estudiantes tienen dominio de las habilidades
establecidas para el año - La red del centro tiene información que
refleje el trabajo de búsqueda realizado por estudiantes
y docentes destacando las revistas electrónicas
adquiridas. - Se dispone y se hace uso de fondos
bibliográficos en soporte
electrónico. - A través de los informes y artículos
científicos se revela el uso de las normas vigentes para
el asentamiento bibliográfico tanto de fuentes manuales y
electrónicas.
1.- Batista Gutiérrez, T (2004). Modelo de
trabajo metodológico con las estrategias curriculares en
la carrera de agronomía. Tesis en opción al titulo
de doctor en ciencias pedagógicas.
2.- Ministerio de Educación Superior.
Dirección de formación del profesional. (1999)
Modelo Pedagógico de la carrera de
Agronomía.
3.- Ministerio de Educación Superior.
Dirección de formación del profesional. (1999) Plan
de estudio de la carrera de Agronomía.
ANEXO 1.-
Diseño de las Estrategias Curriculares por
años
PRIMER Y SEGUNDO AÑOS:
Objetivos integrador | Nivel de asimilación | Formas de organización del proceso y | Contenidos | Formas de evaluación | Asignaturas de año |
1.- Familiarizar a los estudiantes con elementos 2.- Exponer los resultados de la practica laboral
| Familiarización | En la clase, la práctica laboral y las
| Elementos sobre técnicas de Elementos sobre la historia de Cuba, de la UBP y Elementos de la TIC Elementos de la legislación ambiental Elementos agro-ecológicos y agricultura Elementos de Economía agropecuaria
Elementos de preparación para la |
Sistemática (preguntas orales, informes,
En la guía de la práctica laboral
Trabajos de cursos y extraclase
Ejercicio integrador de año en la asignatura Trabajos científicos presentados al forum
| Práctica Agrícola I y II Economía y teoría Matemática I y II, Computación, Botánica Problemas Sociales de la Ciencia y la Bioquímica Microbiología Biología animal Fisiología vegetal Genética general Dibujo y topografía, Ecología |
TERCER Y CUARTO AÑOS
Objetivos integrador | Nivel de asimilación | Formas de organización del proceso y | Contenidos | Formas de evaluación | Asignaturas de año |
1.- Ejecutar acciones de dirección en
2.- Defender ante tribunales informes y propuestas |
Familiarización y Aplicación | En la clase, en Práctica laboral y en
| Elementos de Técnicas de dirección y Elementos de Liderazgo directivo y Elementos sobre la historia de la UBP y sobre los Elementos de las TIC Elementos de la legislación ambiental Elementos agro-ecológicos y manejo Elementos sobre Economía agropecuaria Elementos de preparación para la | Sistemática (preguntas orales, informes,
En la guía de la práctica
Trabajos de cursos y extraclase
Ejercicio integrador de año en la asignatura
Trabajos científicos presentados al forum
|
|
QUINTO AÑO
Objetivos integrador | Nivel de asimilación | Formas de organización del proceso y | Contenidos | Formas de evaluación | Asignaturas de año |
1.- Dirigir procesos y/o sistemas en Unidad | Aplicación y cración | Desde la clase, en la Práctica laboral y en
|
Elementos de Técnicas de dirección y Elementos de TIC, software para control Elementos sobre la historia de Cuba, de la
Elementos de la legislación ambiental Elementos agro-ecológicos y manejo Elementos sobre Economía agropecuaria Elementos de preparación para la
|
|
|
Enviado:
Prof. Tamara Batista Gutiérrez
Licenciada en Biología y MSc en Ciencias de la
Educación Superior.
Profesora Auxiliar del Centro Universitario de la Isla
de la Juventud.
Cuba
Categoría: Puede incluirse en algunas o en las
siguientes: Educación, Formación del Profesional,
Didáctica