Estrategia metodológica de la carrera de agronomía con las estrategias curriculares

Documento base para el trabajo
metodológico en los diferentes niveles de la
carrera

2. Resumen
4. Explicación
   necesaria
5. Orientaciones
   metodológicas
6. Pasos para el establecimiento y
   control de estas estrategias en los diferentes
   niveles
7. Fundamentos
   didácticos
8. Formas de instrumentar las
   estrategias desde el trabajo metodológico:
   evaluación y control
9. Bibliografía
10. Anexo 1.- Diseño de las
    Estrategias Curriculares por años

Resumen:

El perfeccionamiento continuo de la Educación
Superior Cubana tiene entre sus prioridades asegurar la
calidad de la
formación integral del profesional con un enfoque social
humanista mediante los procesos
universitarios, dentro de estos el proceso
docente educativo posibilita de manera directa y eficaz la labor
de educar desde la instrucción y el vínculo de la
universidad con
la vida en su complemento con la labor investigativa y
extensionista. En este empeño se materializa el diseño
y la aplicación de las estrategias curriculares en los
planes de estudio, las cuales constituyen pilares para lograr la
formación integral de los estudiantes a través de
la contribución de los contenidos de las disciplinas y
asignaturas en cada año académico. El proceso
docente educativo de la disciplina
integradora garantiza la sistematicidad y la interrelación
de estas estrategias como un sistema cuyos
fundamentos deberán estar en correspondencia con la
lógica
de la formación profesional diseñada en el modelo
pedagógico de la carrera, estos fundamentos no permitieron
identificar una jerárquización en la importancia de
las estrategias según su contribución al modo de
actuación profesional, identificando una estrategia
rectora para la integración; que en el caso del ingeniero
agrónomo es la estrategia de dirección. Este trabajo
presenta una estrategia metodológica que responde a esa
concepción.

Palabras claves: estrategias curriculares,
formación integral

Introducción.

El modelo pedagógico de las carreras en la Educación Superior
tiene entre sus objetivos
asegurar la calidad de la formación integral de la
personalidad del profesional a través de los procesos
sustantivos universitarios (docente, investigativo y
extensionista). En los planes de estudio se declaran un conjunto
de estrategias curriculares que tiene la finalidad de
complementar dicha formación. Las estrategias curriculares
constituyen sistema de saberes culturales en aspectos de
gran repercusión social tales como la educación
ambiental, económica, el manejo de la información y de un idioma extranjero,
el
conocimiento sobre historia, entes otras, que
se trabajan desde el diseño curricular de las asignaturas
en cada año académico y conforman pilares para
lograr la formación integral de los estudiantes. El
proceso docente educativo de la disciplina integradora de
año es de vital importancia porque garantiza la
sistematicidad y la interrelación de estas estrategias
identificándose como el proceso que vincula al estudiante
con el ejercicio de la profesión, de ahí que
basándonos en esta lógica, se determinara un
ordenamiento jerárquico, según la importancia de
las estrategias según en su contribución al modo de
actuación profesional, designando a la estrategia de
dirección como rectora para la integración por ser
la que caracteriza el modo de actuación profesional. Por
lo que en este trabajo se aborda una estrategia metodologica que
tiene como principal objetivo
formar la competencia de
dirección en el ingeniero agrónomo a fin garantizar
que el mismo cúmplale encargo que la sociedad le ha
asignado.

Desarrollo.

Explicación
necesaria:

En el modelo del profesional de la carrera de
agronomía, se reconocen tres niveles y para cada uno de
ellos se plantean lo siguiente en relación con la
aplicación de las estrategias curriculares.

Nivel preparatorio (1ro y 2do años): El objetivo
es que el estudiante utilice la Información
Científico- Técnica, el idioma Inglés,
la Computación y la
comunicación escrita y oral mediante la
participación en seminarios, debates etc., redactando un
trabajo científico que defenderá ante un tribunal
al final de cada año.

Nivel preprofesional y profesional (3ero a 5to
años): Utilizando la computación, la
Información Científico-Técnica en Idioma
Inglés, redactar un trabajo y defenderlo oralmente ante
tribunal.

Las estrategias curriculares aprobadas en el plan de estudio
de la carrera de Agronomía son las siguientes:

• Estrategia de Historia de Cuba
• Estrategia de Medio Ambiental
• Estrategia de Idioma Inglés
• Estrategia de Información
  Científico-Técnica
• Estrategia de Computación
• Estrategia de Formación
  Económica
• Estrategia de Dirección
• Estrategia de Preparación para la
  defensa

Orientaciones
metodológicas para instrumentar las estrategias
curriculares.

Las estrategias curriculares las definimos como un
sistema de saberes culturales de gran repercusión social
que complementan la formación integral de los
profesionales y coadyuvan al desarrollo
de las competencias
profesionales en los diferentes modos de actuación y
campos de acción del profesional lo que
conllevó a definir desde el punto de vista
didáctico una tipología según su
contribución en dicha relación con una
concepción de interacción e integración:
estrategia rectora(dirección), estrategias
complementarias (medioambiente y económica) y
estrategias auxiliares (idioma Inlgés, Historia de
Cuba,
Información científica, computación,
preparación para la defensa).

El tratamiento se realizará de manera
diferenciada para años de la carrera, a partir de los
objetivos de las estrategias y derivándolos según
el nivel de asimilación planteado en los diferentes
niveles (preparatorio, pre-profesional y
profesional).

Los contenidos de las estrategias se concretan en las
disciplinas y asignaturas respondiendo a la formación de
la competencia de dirección, para lo cual se trabajara
en la solución de problemas
profesionales (relaciones multi e interdisciplinarias), en las
diferentes formas de organización del proceso docente
educativo y mediante diferentes salidas evaluativos, que
connoten a la asignatura integradora y la incidencia en las
actividades en el proyecto
educativo para satisfacer las necesidades cognitivas, afectivas
y motivacionales de los estudiantes.

La contribución de las estrategias curriculares
a la formación de valores
responde al modelo de la carrera y al enfoque integral
considerado como el principio didáctico rector en la
integración.

La evaluación de las estrategias es
consustancial con las formas evaluativas de las asignaturas y
del año estas corroboran su papel en la formación
integral del estudiante.

Para la instrumentación de las estrategias se
deberá tener en cuenta:

Las características generales del modelo
pedagógico de cada carrera:

• Nivel preparatorio. Es el nivel elemental, donde se
  realizan las actividades a través de las cuales se
  introducen los conocimientos y habilidades básicas, en
  las asignaturas y disciplinas de los primeros años.
  Desde este nivel el trabajo metodológico de los
  años comenzará el tratamiento de las estrategias
  según la metodología planteada; connotando el
  papel de las que tributan de manera directa al modo de
  actuación (dirección, económica y
  medioambiental) así como estructurar las salidas del
  resto de las estrategias. En este nivel los objetivos para el
  trabajo con las estrategias responderán al nivel de
  familiarización
• Nivel pre-profesional. En este nivel los
  conocimientos y las habilidades a lograr mediante las
  estrategias curriculares profundizaran en la solución de
  diferentes problemas de carácter profesional, de ahí que
  el trabajo metodológico este signado por un fuerte
  trabajo multi e interdisciplinario que aporte las vías y
  los métodos
  para acercar a los estudiantes a los campos de actuación
  profesional, por los que los objetivos responderán al
  nivel de aplicación.
• Nivel profesional. Las estrategias responden al
  desarrollo de habilidades profesionales y al modo de
  actuación profesional (competencias profesionales) se
  ponen en práctica valores de la ética
  profesional y se trabaja el nivel de aplicación y
  creación.

Pasos para el
establecimiento y control de estas
estrategias en los diferentes niveles

1ero.- La Facultad mediante el colectivo de carrera
determina los fundamentos generales de la aplicación de
las estrategias teniendo en cuenta las orientaciones del MES y
la estrategia general del centro, el control se realiza
mediante los Departamentos Docentes en
el tratamiento metodológico de las mismas y las verifica
a través de la evaluación del desarrollo de los
estudiantes y su satisfacción con el aprendizaje
adquirido, para ello se apoya en el trabajo metodológico
de las disciplinas y los años.

2do.- El año académico: Juega el papel
fundamental pues es donde se concreta la aplicación de
las estrategias. Se materializan los objetivos a alcanzar,
así como las habilidades y valores ha lograr. El
año tiene su estrategia específica por lo que el
trabajo metodológico debe proyectar las vías y
formas en que se concretan las estrategias curriculares desde
el trabajo docente metodológico y científico
metodológico. Especialmente evaluar a través del
control la efectividad de la aplicación de las mismas
teniendo como fundamental criterio de medida la opinión
de los estudiantes.

Fundamentos
didácticos:

La contribución del enfoque integral para la
labor educativa y político ideológica.

La unidad de acción estratégica para la
formación político-ideológica desde la labor
educativa (EILEPI) se concreta en las diferentes estrategias
curriculares, el análisis de los objetivos y los contenidos
que se abordan en las estrategias responde a este enfoque, lo que
determina que el mismo tenga una función de
guía metodológica y rector en la concepción
del modelo para la formación de valores.

El enfoque integral (EILEPI) en el trabajo
metodológico adquiere categoría de principio
didáctico, pues manifiesta una regularidad del proceso
docente educativo en las universidades cubanas. Los presupuestos
teóricos del enfoque integral conforma la guía
metodológica para diseñar el modelo de profesional
que se pretende formar. En el caso de la carrera de
Agronomía, la formación de un directivo que
contribuya a transformar la Agricultura en
una sociedad que se plantea la solución de problemas; como
son la necesidades básicas de alimentos para la
población en un contexto sostenible desde
el punto de vista ambiental, económico y
social.

En la concepción integradora del trabajo
metodológico:

Presupone una integración entre los contenidos de
las estrategias y las asignaturas para preparar las actividades
que los estudiantes necesitan y diseñan en el proyecto
educativo de la brigada. Estas adquieren una connotación
especial pues el colectivo pedagógico ha de tener en
cuenta la satisfacción de las necesidades de estos en los
diferentes componentes del PDE y promover el análisis de
las actividades que tributen a su formación, logrando un
aprendizaje
significativo, es decir que estos se motiven a participar en
todas las actividades que para ellos representan crecimiento en
lo personal y lo
profesional.

En el trabajo metodológico del año se
concretan las acciones del
proyecto y se evalúa con la participación de los
estudiantes la calidad de las mismas.

Una tipología para el tratamiento de las
estrategias curriculares.

A partir de la concepción de que las estrategias
curriculares responden a la lógica del diseño del
modelo de la profesión en la carrera, en su
relación: objeto de la profesión- modo de
actuación – funciones –
campos de acción, se determina la existencia de un
relación dialéctica entre los contenidos de las
asignaturas y disciplinas de la carrera que tributan a la
implementación de las estrategias curriculares para
alcanzar los objetivos en la formación integral y
multifacética, la cual determina que en el proceso docente
educativo del año, se experimente una
jerarquización de las estrategias según su
contribución de manera más directa al modo de
actuación. A partir de este análisis en la carrera
de Agronomía se reconoce la siguiente tipología
para el tratamiento de las estrategias:

a) Estrategia rectora: Sus contenidos (conocimientos,
habilidades y valores) tributan al núcleo principal del
modo de actuación.

b) Estrategias complementarias. Sus contenidos
complementan y sirven de soporte al modo de
actuación.

C) Estrategias auxiliares: Son herramientas
imprescindibles para el desempeño profesional

Las habilidades profesionales del ingeniero
agrónomo: visión directiva

1.- Identificar los principales problemas de la unidad
básica de producción.

2.- Diagnosticar la situación de la unidad
básica, aplicar técnica de diagnóstico (matriz DAFO u
otras) en la UBPA.

3.- Utilizar los métodos y técnicas
de la dirección científica mediante la
aplicación de la dirección estratégica (por
objetivos, por valores o proyectos) y
técnicas participativas de dirección en la Unidad
que dirige.

4.- Planificar, organizar, ejecutar y controlar los
procesos productivos en la UBPA.

5- Pronosticar cómo será la tendencia del
desarrollo en su unidad básica.

6.- Aplicar correctamente la toma de
decisiones.

7.- Demostrar liderazgo como
directivo en su unidad

8.-Evaluar como directivo los avances en materia
social, económica y medioambiental de su unidad
básica.

Formas de
instrumentar las estrategias desde el trabajo
metodológico: evaluación y control

1.- El plan de trabajo metodológico: Es el
documento donde se plasman las actividades encaminadas a analizar
las vías para instrumentar la estrategia

1.- El ejercicio integrador de año: La asignatura
integradora del año a través del trabajo
metodológico determina los objetivos y contenidos del
ejercicio integrador comprobando la efectividad del diseño
de las estrategias al modo de actuación
profesional.

2.- Las asignaturas: que están implicadas
determinan desde el trabajo didáctico en qué temas
y mediante que objetivos y contenidos complementan dicha
formación y evalúan de manera sistemática
los avances de los estudiantes, lo que será comprobado en
los controles a clase y otras
actividades del PDE.

3.- Las guías de la práctica laboral:
Contendrán los objetivos con el nivel de
asimilación y los contenidos que permiten a los
estudiantes apropiarse de los conocimientos en relación
con esta estrategia. La vía para comprobar y evaluar su
efectividad será la discusión del informe de la
práctica donde se evidencia la participación de las
diferentes asignaturas.

4.- Los trabajos de curso y de diploma:
Evidenciarán la participación de los estudiantes
mediante la práctica investigativa en la solución
de problemas profesionales en los procesos de dirección en
la UBPA.

5.- El Proyecto Educativo de Año.
Contendrá el sistema de actividades que permite dar
cumplimiento a lo diseñado en los años mediante su
control se verifica la satisfacción de los
estudiantes

Sistema de
estrategias de la carrera

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, se
establecen la visión, la misión y
cada una de las estrategias para la carrera de
Agronomía.

Visión: Los profesionales formados
serán capaces de administrar racionalmente los recursos materiales,
humanos y financieros de las Organizaciones
Productivas Agropecuarias (OPA), con vista a alcanzar una mayor
eficiencia
económico productiva y fundamentar económicamente
el proceso de toma de decisiones en la introducción de nuevos métodos,
técnicas y tecnologías así como de las
medidas organizativas encaminadas al incremento de la
producción.    

Misión: EL profesional ingeniero
agrónomo formado con la concepción integral es
capaz demostrar un desempeño eficiente al administrar
racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de
las Unidades Básicas de Producción Agropecuarias
(UBPA), con el objetivo de alcanzar una mayor eficiencia
económico productiva y fundamentar económicamente
el proceso de toma de decisiones en la introducción de
nuevos métodos, técnicas y tecnologías
así como de medidas organizativas encaminadas al
incremento de la producción sostenible para satisfacer las
necesidades alimentarias de la
población.   

Estrategia
para la formación de valores

Objetivos:

• Lograr que los estudiantes adquieran la
  concepción científica del mundo con un pensamiento
  dialéctico.
• Logra en los estudiantes la identificación
  plena con nuestra historia, a partir de reconocer la
  significación de la Revolución Cubana y el papel del
  PCC.
• Que los estudiantes mantengan una actuación
  acorde con los principios
  morales, éticos y patrióticos en su entorno
  social.
• Lograr la capacidad de dirección para
  enfrentar y solucionar los problemas de su
  organización
• Lograr una actuación responsable, de exigencia
  y disciplina en su gestión profesional.
• Desarrollar las capacidades recomunicación
  interpersonal, de trabajo en grupos y la
  correcta expresión oral y escrita.
• Demostrar una amplia cultura
  general y humanística y conocimientos de la historia de
  su profesión.
• Demostrar actitudes y
  convicciones hacia la protección y conservación
  del medio
  ambiente.

ACCIONES:

• Declarar los valores
  a formar en los programas del
  plan de estudio
• Trabajo metodológico encaminado a determinar
  qué actividades formadoras de valores deben ser
  desarrolladas desde lo curricular.
• Orientar el trabajo científico estudiantil y
  la práctica laboral en la unidad docente como pilares de
  experiencia vivencial para la formación de
  valores.
• Control durante el desarrollo de las actividades
  docentes el cumplimiento de los objetivos en la
  formación de valores.
• Concretar la estrategia principal a través de
  los proyectos educativos logrando que se manifiesten de manera
  integrada el resto de las estrategias.
• Conocer la opinión de los estudiantes acerca
  de su satisfacción con el trabajo realizado.

Nivel de departamento:

Objetivos:

• Trabajar los valores a los cuales tributan las
  disciplinas y asignaturas.
• Desarrollar valores propios de las ciencias con
  enfoque inter y multidisciplinario

Criterio de medida

• En los programas de las disciplinas y asignaturas se
  plasma la contribución de las ciencias particulares a la
  formación de los valores del profesional.
• El trabajo metodológico de las disciplinas se
  orienta hacia la formación de valores en la actividad
  curricular.
• En los controles a clases se pone de manifiesto el
  cumplimiento de este aspecto
• El trabajo interdisciplinario fomenta el desarrollo
  de valores a través de diferentes vías en la
  interacción curricular.
• El trabajo metodológico del colectivo de
  año está encaminado al desarrollo de actividades
  curriculares que contribuyan a la formación de valores
  tales como ejercicios integradores, trabajos
  extraclases.
• Se tienen definidos los valores jerarquizado en el
  año académico y los proyectos educativos se
  elaboran en correspondencia y las actividades de extensionismo
  se desarrollan atendiendo a las características del
  colectivo estudiantil.
• Más del 95 % de los estudiantes manifiestan
  satisfacción con el trabajo realizado.
• Estrategia curricular de dirección

De la esfera de actuación

Objetivos de la  producción agrícola
y la producción animal:

Aplicar los fundamentos de la
Administración Socialista y las técnicas de
dirección científica en los procesos concretos de
la producción agrícola y pecuaria., argumentando la
elaboración y el análisis del cumplimiento de los
planes en la OPA, con énfasis en la confección,
utilización y análisis de las cartas
tecnológicas de los cultivos y demás
planes.

Objetivos por años y sistema de acciones en la
disciplina principal integradora

práctica agrícola I y II

1er y 2do Años:

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los
diferentes elementos de la dirección de los procesos
productivos.

Los estudiantes se familiarizan con los elementos de la
dirección en las diferentes Unidades de Producción
Agropecuaria a través de las actividades que realizaran
durante la clase, la práctica laboral-investigativa y el
extensionismo para que adquieran los conocimientos y las
habilidades en la aplicación de los instrumentos de
diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control
vinculados a tareas especificas que se llevan a cabo en una
unidad básica de producción

Sistemas de producción.

3er año.

Objetivo: Ejecutar diagnósticos,
pronósticos, planeación, ejecución y control
relacionados con la dirección de los procesos productivos
en la UBPA

Los estudiantes aplicaran los conocimientos adquiridos
acerca del proceso de dirección en las diferentes Unidades
de Producción Agropecuaria ejecutando durante la
práctica laboral tareas específicas contribuyendo
de esta forma a desarrollar habilidades como futuro
directivo.

4to y 5to Años.

Objetivo: Dirigir procesos y sistemas de
producción en la UBPA

Los estudiantes participarán como directivos
insertados a proyectos en diferentes procesos y sistemas en las
Unidades de Producción Agropecuaria aplicando con creatividad
los conocimientos y las habilidades adquiridas sobre la
dirección (diagnóstico, pronósticos,
planeación, ejecución y control) ejecutando durante
la práctica laboral procesos que resuelven problemas de la
producción que contribuyan a desarrollar sus capacidades
como futuro directivo.

Asignaturas que tributan a la disciplina
integradora:

1er año: Practica Agrícola I

Economía y teoría
política,
Matemática
I y II, Computación, Química,
Botánica

2do año: Practica Agrícola II

Economía y teoría política,
Problemas
sociales de la Ciencia y
la Tecnología, Biometría y
diseño, Bioquímica, Microbiología, Biología animal,
Fisiología vegetal Genética
general, Dibujo y
topografía, Ecología

3er año: Proyecto Agrícola I

Administración agrícola, Ciencias del
suelo,
Mecanización agropecuaria, Zootecnia general, Nutrición animal,
Fitotecnia general

4to año: Proyecto Agrícola II

Legislación Agraria, Extensionismo
Agrícola, Riego y Drenaje, Sanidad Vegetal

5to año: Sistema de Producción

Caña, Hortalizas, Viandas y Granos,
Producción animal y los asignaturas optativas,
Preparación para la defensa.

Sistema de Contenidos y acciones de las asignaturas del
ejercicio de la profesión.

Contenidos:

• El diagnóstico empresarial. Matriz
  DAFO.
• La dirección estratégica:
  Dirección por valores, dirección por objetivos y
  dirección por proyectos
• El liderazgo en la Empresa
  agropecuaria
• Técnicas de dirección.

Acciones en los diferentes procesos
universitarios.

En el proceso docente educativo

1.- En la clase:

• Propiciar el debate sobre
  los principales problemas que enfrenta la agricultura y sus
  procesos desde la posición como futuros
  directivos.
• Desempeño de roles y responsabilidades en la
  solución de tareas y trabajos extractase referentes a
  las funciones del ingeniero agrónomo.
• Aportar herramientas
  teórico-metodológicas para la preparación
  en dirección (cursos optativos).

2.- En el proceso laboral –
investigativo.

• Insertar a los estudiantes en tareas de
  dirección en diferentes procesos de la unidad
  básica de producción desde las actividades
  docentes a través la problematización durante las
  clases y con actividades específicas en la guía
  de la práctica laboral.
• Vincular a los estudiantes a proyectos que se
  realicen en las parcelas docentes, unidades docentes y las
  unidades básicas de producción.
• Promover la solución a problemas de la
  producción mediante los trabajos de investigación (diplomas) cuyas principal
  incidencia sea la gestión y la administración.

3.- Extensión universitaria.

• Los estudiantes realizarán actividades en
  las comunidades agropecuarias en la introducción de
  los resultados de las investigaciones, como promotores comunitarios
  y de extensionismo rural.

Estrategia curricular de economía

De la esfera de actuación.

Objetivos de la  producción
agrícola:

• Análisis del costo
  total y unitario de la producción agrícola y
  determinación de las reservas para su
  disminución
• Participar en la determinación de la
  efectividad económica de la producción
  agrícola y de las medidas correspondientes para su
  elevación.
• Aplicación de los fundamentos de la Administración Socialista y las
  técnicas de dirección en los procesos concretos
  de producción.
• Aplicar en sus diferentes elementos la OCT en los
  procesos parciales de la producción
  agrícola.
• Participar en la argumentación,
  elaboración y análisis del cumplimiento de los
  planes en la OPA, con énfasis en la confección,
  utilización y análisis de las cartas
  tecnológicas de los cultivos.

Objetivos de producción animal:

• Análisis del costo total y unitario de la
  producción pecuaria y determinación de las
  vías para su reducción.
• Participar en la determinación de la
  efectividad económica de la producción pecuaria y
  las medidas correspondientes para su
  evaluación.
• Aplicación de los Fundamentos de la
  Administración Socialista y de las técnicas de
  dirección en los procesos de la producción
  pecuaria.
• Utilización de los métodos y reglas de
  la OCT y en sus diferentes elementos en la ejecución de
  las diferentes actividades del proceso de producción
  pecuaria.
• Participación en la argumentación
  elaboración y análisis del cumplimiento de los
  planes de la OPA, con énfasis en la utilización
  de instrumentos como: plan de partos, movimiento
  de rebaños, balance forrajero y plan de leche.

Objetivos por años y sistema de acciones en la
disciplina principal integradora

Práctica agrícola I y II

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los
diferentes elementos económicos de los procesos
productivos.

1er. Año

Los estudiantes se familiarizan con los elementos del
costo de una producción determinada y los planes de
producción durante la práctica laboral para que
adquieran conocimientos sobre los instrumentos de
planeación que lleva a cabo una unidad básica de
producción

2do Año.

Objetivo: Caracterizar los elementos del costo de la
producción pecuaria, así como participar en la
planeación de la unidad donde se realice la
práctica laboral

Los estudiantes caracterizan los elementos del costo de
una producción pecuaria durante la práctica laboral
para aplicar los conocimientos sobre los instrumentos
económicos y de planeación que lleva a cabo una
unidad básica de producción pecuaria.

Proyecto agrícola I y II

3er Año

Objetivo: Concebir, planificar y desarrollar trabajos
científicos en la OPA de base que contribuyen a elevar el
nivel científico, técnico y económico de la
misma.

Los estudiantes aplican los conocimientos básicos
de la economía agropecuaria con el fin de elevar la
eficiencia de las unidades de producción
agrícola

Sistemas de producción

4to. Año:

Objetivo: Concebir, planificar y desarrollar trabajos
científicos durante la pr{actica laboral en la OPA de base
que contribuyan a elevar el nivel científico,
técnico y económico de la misma.

Los estudiantes aplican durante la práctica
laboral las técnicas más económicas y
productivas en la explotación de las especies animales
domésticos económicos más importantes,
haciendo énfasis en los herbívoros, asi como los
principios básicos de la
organización de la producción, los elementos de
la OCT, la planificación de la producción, el
análisis de la efectividad económica y los
fundamentos de la administración socialista en las
OPA.

 5to. Año:

Objetivo: Aplicar creadoramente los fundamentos
científicos de las tecnologías de la
producción de los cultivos en la OPA para obtener la mayor
productividad
con eficiencia económica, social y
ecológica.

Los estudiantes durante la práctica laboral,
elaboran y dirigen el plan agrotécnico de cada cultivo y
zootécnico de cada especie animal en la unidad de base,
con el fin de obtener óptimos rendimientos en
correspondencia con los recursos disponibles y concebir,
desarrollar, exponer y defender un informe final de la
práctica agrícola, el cual entre sus componentes
esenciales debe contener la evaluación económica
del cultivo o proceso objeto de investigación, así
como la inclusión de todos los fundamentos que aportan el
resto de las estrategias.

Asignaturas que tributan a la disciplina
integradora:

Practica agrícola I Y II

1er año: Economía y teoría
política, Matemática I y II, Computación,
Química, Botánica

2do año: Economía y teoría
política, Problemas sociales de la ciencia y la
tecnología, Biometría y diseño,
Bioquímica, Microbiología, Biología animal,
Fisiología vegetal, Genética general, Dibujo y
topografía, Ecología

Proyecto agrícola I

3er año: Economía agrícola,
Administración agrícola, Ciencias del suelo
Mecanización agropecuaria, Zootécnia general,
Nutrición animal, Fitotecnia general

Proyecto agrícola II

4to año: Legislación Agraria,
Extensionismo Agrícola, Riego y drenaje, Sanidad
vegetal

Sistema de producción

5to año: Caña, HVG, animal, las
asignaturas optativas y Preparación para la
defensa.

Sistema de acciones de las asignaturas del ejercicio de
la profesión.

1.- Analizar los costos de las
diferentes labores (operaciones
tecnológicas) y determinación de las vías
para su reducción.

2.- Evaluación económica de las diferentes
alternativas de cultivos y tecnologías, haciendo
énfasis en los sistemas de cultivos y sus rotaciones y
determinando las vías para la elaboración de su
eficiencia económica.

3.- Evaluar económicamente las diferentes
alternativas de alimentos y las mezclas
correspondientes para la conformación de raciones que
satisfagan los requerimientos nutricionales de los animales con
el menor costo.

4.- Analizar los costos del riego y el drenaje y
determinación de las vías para su
reducción.

5.-Evaluar económicamente diferentes
regímenes, métodos y técnicas de riego y
drenaje, descubriendo las reservas y recomendando las medidas
para la elevación de la diferencia económica de la
actividad.

6.- Determinar el efecto económico de las
diferentes medidas fitosanitarias.

7.-Evaluar económicamente las diferentes
alternativas de protección fitosanitarias en el contexto
de la sostenibilidad.

 8.- Determinación del efecto
económico de las diferentes alternativas de
nutrición del suelo.

9.- Evaluación económica de las diferentes
medidas de conservación y mejoramiento del suelo, con
consideración de los costos que entraña su
degradación.

10.-Análisis de los costos de la
explotación del parque de maquinaria y
determinación de las reservas y medidas para su
reducción.

11.-Evaluar económicamente de diferentes
alternativas de mecanización en relación con el uso
donde procede por la tracción animal.

12.-Fundamentar económicamente el reemplazo de
máquinas y equipos.

Nivel preparatorio

Primero y segundo año

 Objetivos

1. Desarrollar hábitos y habilidades y adquirir
   los conocimientos necesarios en la utilización de un
   sistema
   operativo y en el empleo de
   los programas de aplicación de un Tabulador
   electrónico, SGBD y paquete de procesamiento
   estadístico.
2. Consolidad habilidades en la utilización de
   las computadoras
   como herramienta de trabajo.

Nivel preprofesional

Tercero y Cuarto

OBJETIVOS

1. Utilizar el tabulador electrónico, un SGBD, un
   procesador de
   textos y paquetes de procesamiento estadístico para
   la solución de problemas técnicos relacionados
   con los campos de acción de la
   profesión

Nivel profesional

Quinto año

Objetivos

• Aplicar las técnicas de computación
  como herramienta de trabajo para la solución de
  problemas en las distintas esferas de la actuación
  profesional a través de la Práctica Laboral y el
  trabajo de diploma.

Tareas

1. Tareas docentes que se deriven del contenido de las
   asignaturas para ser resueltas con el tabulador
   electrónico y el sistema de gestión de bases de
   datos, con un sentido integrador, de acuerdo con el
   modelo del profesional
2. Tareas docentes integradas con los procesos
   productivos y de servicios
3. Ejercicio integrador tributando a la disciplina
   principal integradora
4. Búsqueda de información
   científico técnica a través de las
   ntic.
5. Elaboración de páginas
   Web de las disciplinas.
6. Poner en la red del centro de
   material docente para los estudiantes en todas las
   disciplinas
7. Uso de software para
   resolver problemas docentes.

Control y evaluación del cumplimiento de esta
estrategia

• Realizar talleres donde los profesores y estudiantes
  muestren, en la
  computadora, lo que están aplicando en la docencia, o
  las aplicaciones que están haciendo en sus
  investigaciones (ver no sólo el uso de determinado medio
  o técnica, sino la forma en que su empleo potencia y
  transforma los contenidos docentes de la especialidad de
  acuerdo al plan de estudio) fundamentalmente el uso de software
  en el nivel pre-profesional y profesional.
• Cumplimiento de las horas de docencia con el uso de
  computadoras. (Cumplimiento de la
  planificación).
• Planificación del trabajo metodológico
  de integración de la computación a los contenidos
  de las disciplinas.
• Cantidad de trabajos de curso que hacen uso de las
  técnicas de cómputo
• Uso del correo
  electrónico y cantidad de información
  adquirida por INTERNET para
  la docencia y las investigaciones por parte de profesores y
  estudiantes.
• Uso de la computación en las investigaciones
  en programas nacionales, ramales y territoriales.
• Medidas tomadas y que están tomando la
  facultad para la acreditación de los profesores en
  computación y TIC. %
  Profesores acreditados en el segundo nivel de
  computación
• Publicación de artículos e informes
  científicos e sitios de Internet.

Nivel preparatorio

Primer y segundo años

• Elaborar fichas y
  resúmenes en lengua
  materna de textos en Inglés estudiados en las
  clases, así como materiales asignados por las
  asignaturas encargadas de dar cumplimiento a la estrategia a
  este nivel.

Nivel pre- profesional

tercer y cuarto años

• Elaborar de forma independiente resúmenes y
  fichas en Español de materiales en Inglés
  relacionados con el perfil ocupacional del futuro egresado,
  estas habilidades se miden en el examen del
  Inglés.-2.
• Lograr que los alumnos realicen diálogos
  relacionados con la carrera y sus intereses en idioma
  Ingles.

Nivel profesional

Quinto año

1. Consultas bibliográficas actualizadas en el
   idioma Inglés tanto en los fondos de ICT o por medio de
   INTERNET, buscadores
   electrónicos etc. Con vista a los trabajos de cursos o
   de diplomas.
2. Comunicarse de forma aceptable en el idioma
   Inglés y ser capaz de exponer parte de un trabajo
   científico en este idioma.

Acciones

• Iniciar cursos de postgrado o auto superación
  de los profesores según su nivel a corto mediano y largo
  plazo.
• Realizar olimpiadas del saber en la disciplina
  Inglés de 1º a 5º año en la
  facultad.
• Continuar aplicando el ejercicio integrador
  evaluativo en el 4º año de la carrera.
• Analizar los resultados del examen integrador de 4
  4to año y los resultados de las olimpiadas para otorgar
  la evaluación de la estrategia en la
  carrera.
• Ofertar cursos facultativos a través de los
  alumnos ayudantes y la orientación de la tutora para los
  estudiantes de tercer año que desean perfeccionar el
  dominio del
  idioma.
• Iniciar el asesoramiento del claustro con vistos a
  los cambios de categoría y mínimos de doctorados
  al menos sobre la habilidad de leer y resumir en idioma
  Inglés, comentar oralmente y traducir.
• Cooperar en la elaboración de un proyecto con
  vistas a desarrollar habilidades comunicativas en el idioma
  Inglés y el perfeccionamiento de la lengua
  materna, logrando que el mismo sea aprobado por la
  Comisión Científica.
• Comenzar la preparación de los profesores para
  que éstos estén capacitados para impartir
  docencia en idioma Inglés a corto y mediano
  plazo.
• Coordinar que imparta al menos una conferencia en
  idioma Inglés, relacionado con la especialidad o en su
  defecto por el profesor de
  idioma.
• Contar con un glosario y
  folleto de lecturas actualizadas de
  agronomía
• Propiciar el intercambio a través de la
  intranet e
  internet de los profesosres y estudiantes

Formas para controlar y evaluar el cumplimiento de esta
estrategia

1. En los controles al PDE
2. Mediante entrevistas
   a los estudiantes en relación con su grado de
   satisfacción.
3. Resultados de la evaluación del examen
   integrador de 4to año
4. Que los docentes y estudiantes del último
   año puedan comunicarse de manera aceptable en idioma
   inglés
5. Que los estudiantes de tercer año puedan
   exponer partes de trabajos en este idioma
6. En la evaluación de los trabajos de curso los
   estudiantes de primero y segundo año escriban
   párrafos
7. Realización de taller con la
   participación de los estudiantes.
8. Que los trabajos de curso y las investigaciones de
   los docentes estos utilicen bibliografía en idioma
   inglés
9. Uso de materia en papel y soporte electrónico
   para el adiestramiento de los estudiantes
10. Impartición de partes de la clase en
    inglés

Estrategia medioambiental

Nivel preparatorio

Primer y segundo años

Objetivos

• Profundizar en la cultura medioambiental de los
  estudiantes; mediante el conocimiento
  de la legislación vigente, de los programas y
  estrategias nacionales y territoriales y de los principales
  problemas que confronta el planeta y la influencia de la
  agricultura en el deterioro del medio ambiente.
• Contribuir a la formación de convicciones
  sobre la necesidad y posibilidad de desarrollar una agricultura
  sostenible y la utilización de prácticas
  agroecológicas en incorporadas a su modo de
  actuación.
• Realizar tareas de acercamiento a la naturaleza
  que propicien la armonía con la misma de forma racional,
  estimulando la imaginación creadora a través del
  desarrollo de la intuición como elemento componente de
  la solución de los problemas detectados en su
  vinculación con la actividad agrícola,
  desarrollada en este nivel.
• Asignaturas líderes:

1er año: Práctica Agrícola,
Química, Botánica, Filosofía y
Sociedad

2do año: Microbiología, Ecología,
Práctica Agrícola y Problemas Sociales de la
Ciencia y la Tecnología.

Acciones:

Además de la vinculación de los contenidos
a través de las clases, se realizarán las
siguientes actividades extensionistas.

Talleres:

2. La contaminación
   atmosférica
3. La contaminación del suelo y el
   agua
4. Efecto contaminante de la actividad
   agropecuaria
5. Los abonos verdes
6. Los biofertilizantes
7. Manejo integrado de plagas.

Búsquedas en la intranet e internet

2. Enciclopedia ENCARTA sobre aspectos de contaminación
3. Trabajo con Show sobre efecto contaminante de la
   actividad agropecuaria

Visitas

1.- Visita a Jardín Botánico Nacional y
Museo Felipe Poey

2.- Visita y actividades proteccionista en la Jungla
de Jones

Actividades científicas

1.- Concursos

2.- Presentación de trabajos en el Forum
Científico Estudiantil

Además la asignatura Práctica
Agrícola abordará en sus clases las
temáticas del efecto sobre la salud de los animales y
el hombre de
los plaguicidas, el manejo integrado de plagas y las
prácticas agroecológicas

Nivel pre-profesional

Tercer y cuarto años

Objetivos

• Profundizar desde el punto de vista teórico y
  práctico en la necesidad de realizar una agricultura
  sostenible mediante el conocimiento y aplicación de
  medidas de protección.
• Lograr conciencia
  de la importancia que tiene la protección de las aguas,
  la atmósfera, el suelo, la flora y la
  fauna.
• Desarrollar tareas que impliquen el conocimiento y
  aplicación de medidas de protección del medio
  ambiente en la producción agropecuaria.
• Las asignaturas que deben cumplir estos objetivos
  para este nivel son:

Ciencia del suelo, Zootecnia General, Proyecto
Agrícola I, Sanidad Vegetal, Fitotecnia General, Riego y
Drenaje, Sistema de Producción Animal, Proyecto
Agrícola II

, Nutrición Animal

 Acciones:

Además de la vinculación de los contenidos
a través de las clases, se realizarán las
siguientes actividades.

Talleres

1. Plaguicidas: Efecto sobre la salud de animales y el
   hombre
2. Manejo Integrado de Plagas
3. Prácticas Agroecológicas

Visitas.

Visita al Centro de Reproducción de Entomófagos y
Entomopatógenos

Actividad científica

1.- Realización de trabajos científico
estudiantil y/o trabajos de cursos en las temáticas
medioambiental

2.- Realización de la Práctica
laboral

3.- Presentación de trabajos en el forum
científico estudiantil

Nivel profesional

Quinto año

Objetivos

• Resolver problemas de la producción mediante
  el uso de prácticas agroecológicas y
  tecnologías limpias y de minimización de
  residuos; valorando las manifestaciones del impacto
  ambiental de la actividad agropecuaria.
• Realizar investigaciones científico
  técnicas que se relacionen con la erosión
  y salinización de los suelos,
  la
  contaminación de las aguas subterráneas, la
  contaminación de la atmósfera la
  afectación de la biodiversidad y todos aquellos aspectos del
  perfil de la carrera vinculados con la protección del
  ambiente
• Valorar las manifestaciones del impacto ambiental que
  detecte en la práctica laboral, en la vinculación
  directa con la producción.
• Las asignaturas integradoras Producción
  Agrícola II y III

Producción P

 La aplicación de esta estrategia debe estar
reflejada en la guía de práctica laboral y/o los
trabajos de curso de estas asignaturas

1. Dirige: Jefes de Cátedras y tutores Mes:
   octubre-mayo

2. Realización de trabajos científico
   estudiantil y/o trabajos de cursos en estas
   temáticas

   Dirige: docentes

3. Realización de la Práctica
   laboral
4. Actividades y visitas plasmadas en los proyectos
   educativos de los años para la profundización en
   el estudio de la flora y la fauna Pinera

Dirige: Coordinadores de años Mes: según
plan

Visitas:

Visita a fincas agroecológicas.

Formas para controlar y evaluar el cumplimiento de esta
estrategia

1. En los controles al PDE
2. Mediante entrevistas a los estudiantes en
   relación con su grado de
   satisfacción.
3. Resultados de la evaluación de la
   práctica laboral
4. Resultados de la evaluación del trabajo
   científico estudiantil
5. En la evaluación de los trabajos extraclases
   que orienten las asignaturas líderes de los diferentes
   años
6. Realización de taller con la
   participación de los estudiantes.

Según los niveles antes descritos se elaboraron
los siguientes objetivos por años:

1er Año:

• Familiarizar al estudiante con las normas y tipos
  de ICT empleándolo en su trabajo en las deferentes
  asignaturas bajo la supervisión del profesor.

2do Año:

• Emplear y manejar las diferentes fuentes de
  ICT, según las normas establecidas, en la
  elaboración del trabajo investigativo con la
  orientación del docente.

3er Año y 4to
Año:

• Emplear y manejar con autonomía creciente las
  diferentes fuentes de ICT, según las normas
  establecidas, en la elaboración del trabajo
  investigativo.

5to Año:

• Emplear las nuevas
  tecnologías y tradicionales fuentes de ICT,
  según las normas establecidas, en la elaboración
  de la tesis de
  forma independiente.

Asignaturas sobre la que cae esta estrategia por
año.

1er Año: Práctica
Agrícola I, 2do Año: Práctica
Agrícola II, 3er Año: Proyecto
Agrícola I, 4to Año: Proyecto
Agrícola II y Producción Agrícola I,
5to Año: Producción Agrícola III
y ) Producción Agrícola II

Habilidades a desarrollar

• Recuperar información por vía manual y
  electrónica.

Manual

• Identificar diferentes fuentes de
  información.
• Búsqueda en ficheros y fuentes diversas
  (abstracs y libros
  resúmenes de eventos)
• Elaboración de fichas y el fichero del
  investigador.
• Manejar las reglas de asentamiento
  bibliográfico para las distintas fuentes de
  información.

Electrónica

• Publicación de información en la red
  del centro.
• Utilización de correo electrónico en la
  búsqueda de información en internet.
• Búsqueda de información en las bases de
  datos de la
  biblioteca
  (CD)
• Envío de cartas a investigadores solicitando
  sus investigaciones.
• Suscripción a publicaciones
  electrónicas.
• Cursos a distancia vía Mail.

Requisitos indispensables para cumplir esta
estrategia.

1. Preparación del personal docente mediante
   trabajo metodológico en los colectivos de año y
   disciplina.
2. Accesibilidad a la PC y CD del centro de
   ICT.
3. Cuenta de correo electrónico para
   estudiantes y profesores.
4. Estabilidad del la red y servicio
   de correo electrónico en el centro.

Formas de evaluar y controlar

1. El trabajo metodológico de las disciplinas
   tiene en cuenta la aplicación de esta estrategia en sus
   asignaturas.
2. Los estudiantes tienen dominio de las habilidades
   establecidas para el año
3. La red del centro tiene información que
   refleje el trabajo de búsqueda realizado por estudiantes
   y docentes destacando las revistas electrónicas
   adquiridas.
4. Se dispone y se hace uso de fondos
   bibliográficos en soporte
   electrónico.
5. A través de los informes y artículos
   científicos se revela el uso de las normas vigentes para
   el asentamiento bibliográfico tanto de fuentes manuales y
   electrónicas.

Bibliografía.

1.- Batista Gutiérrez, T (2004). Modelo de
trabajo metodológico con las estrategias curriculares en
la carrera de agronomía. Tesis en opción al titulo
de doctor en ciencias pedagógicas.

2.- Ministerio de Educación Superior.
Dirección de formación del profesional. (1999)
Modelo Pedagógico de la carrera de
Agronomía.

3.- Ministerio de Educación Superior.
Dirección de formación del profesional. (1999) Plan
de estudio de la carrera de Agronomía.

ANEXO 1.-
Diseño de las Estrategias Curriculares por
años

PRIMER Y SEGUNDO AÑOS:

 TERCER Y CUARTO AÑOS

 QUINTO AÑO

 Enviado:

Prof. Tamara Batista Gutiérrez

Licenciada en Biología y MSc en Ciencias de la
Educación Superior.

Profesora Auxiliar del Centro Universitario de la Isla
de la Juventud.
Cuba

Categoría: Puede incluirse en algunas o en las
siguientes: Educación, Formación del Profesional,
Didáctica