Manual para aprender a aprender Gerencia de operaciones

Proyecto de acción
pedagógica

2. Enfoque pedagógico
   seleccionado
3. El docente como orientador y
   guía de la actividad mental constructiva del
   aprendiente.
4. Marco teórico integrador
   de la gerencia de operaciones
5. Identificación del
   proyecto
6. Determinar el punto de llegada
   del proyecto
7. Determinar el punto de
   partida del proyecto
8. Elaboración de
   instrumento de evaluación
9. Diseño del curso de
   acción pedagógica
10. Determinar el progreso de
    los aprendientes
11. Autoevaluación
12. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El trabajo que a
continuación se presenta es un diseño
conceptual de un Proyecto de
Acción Pedagógica, diseñado para el grupo de
aprendientes de VI semestre del programa de
Ingeniería de Productividad y
Calidad de la
Fundación Instituto Tecnológico Comfenalco de la
ciudad de Cartagena, el que será materializado
através de un manual, para
Aprender Aprender Gerencia de Operaciones, utilizando para
ésto estrategias
propias del Aprendizaje
Autónomo.

El proyecto contiene referentes conceptuales y
prácticos, tanto del modelo
didáctico como es el aprendizaje
Autónomo y de la asignatura objeto del proyecto
cómo la Gerencia de Operaciones, ambos tratados en forma
de ensayos, cuyos
ejes temáticos se centran en tópicos, entre los que
encontramos: la autonomía para aprender y estrategias
didácticas para el primer referente y el crecimiento y
desarrollo de
la asignatura, para el segundo referente.

Además de lo anterior se encuentran los
lineamientos que ayudan a identificar el proyecto, para
así tener muy claro hacia donde se quiere llegar con
él; identificar habilidades, hábitos y actitudes,
establecer metas de pensamiento y
disciplinares que se quieran alcanzar en los aprendientes,
ayudarán a trazar el camino correcto.

Teniendo claro ese camino se continúa con el
establecimiento de las directrices que serán la base para
alcanzar esas metas; directrices que quedan implícitas
dentro del curso de acción pedagógica de cada una
de las unidades de Aprendizaje Autónomo.

Hasta éste momento, el aprendiente no
sólo ha accedido a la información sino que la ha conceptualizado,
comprendido y está en condiciones de realizar
transferencia de lo aprendido, pero falta que él
autoevalue su progreso, por lo que se les ofrece unas
guías de verificación de desempeño que les mostrará sus
aciertos y desaciertos en la ejecución una actividad, para
que esté en capacidad de corregirlas y
superarlas.

El diseño de éste proyecto se justifica
en la medida que ofrece oportunidades para desarrollar
habilidades de pensamiento, creatividad,
iniciativa y espíritu de cooperación, habilidad
para dar solución a problemas
auténticos en los aprendientes, al tiempo que se
apropian de conocimientos propios para su ejercicio profesional
de manera eficiente y desarrollan la autogestión del
aprendizaje, a través de estrategias cognitivas y la
interacción de cinco tipos de pensamiento
de aprendizaje, adicionándole un componente con lo que no
cuentan muchas guías de este tipo que existen actualmente
como es el desarrollo del aprendizaje autónomo,
dándole un valor
incalculable al presente proyecto

1. ENFOQUE
   PEDAGÓGICO SELECCIONADO PARA EL PROYECTO DE
   ACCIÓN PEDAGÓGICA.

1.1 Selección
del modelo

Para la selección del modelo se parte del enfoque
sistémico, su análisis se fundamenta de la
definición de sistema, que es un "conjunto de
elementos en interacción dinámica, organizados y orientados hacia el
logro de uno o varios objetivos
determinados"

1.1.1 Elementos constitutivos de un sistema con
enfoque sistémico

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Fig. Elementos constitutivos de un sistema

 1.2. Realizar un gráfico o esquema del
enfoque pedagógico seleccionado.

 Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior

Fig. Enfoque pedagógico para el
diseño de un manual de gerencia de operaciones para el
aprendizaje autónomo

1.3. Definir cada elemento y señalar su
función
dentro del sistema.

• Elemento función: Motivo por el
  cuál se crea el sistema; en el caso específico de
  éste proyecto, el motivo es desarrollar un APRENDIENTE
  AUTÓNOMO, el cual se le desarrollan las competencias
  para que sea capaz de gestionar su propio
  aprendizaje
• Elemento Insumo: Todo elemento que sufre una
  transformación; el insumo de éste modelo es el
  aprendiente de VI semestre de ingeniería de
  productividad y calidad, de la Fundación Instituto
  tecnológico Comfenalco (FITC)
• Elemento físico: Todos los recursos
  materiales
  que permiten la transformación; por lo que el manual de
  gerencia de operaciones, será el elemento que permita
  que se dé la transformación de los aprendientes,
  en aprendientes autónomos.
• Elemento secuencia: Es la continuidad de
  etapas necesarias para la transformación; serán,
  cuatro unidades de aprendizaje autónomo, que contienen
  los planes de acción pedagógica, que hará
  posible la transformación del aprendiente, en
  aprendiente autónomo.
• Elemento mediador: Es la persona que
  actúa sobre el insumo, para que se dé su
  transformación; aquí el mediador es quien
  desarrolla el manual, tomando la información del entorno
  para mejorar cíclicamente cada una de las etapas de la
  secuencia de cambio
• Elemento producto: Este es la finalidad de todo
  sistema; el producto será un aprendiente, capaz de
  desarrollar la autogestión de su propio
  aprendizaje.
• Elemento medio
  ambiente: Es el medio físico, económico y
  social, dentro del cuál habita el sistema; para
  éste proyecto se realiza una retroalimentacion permanente de todos los
  cambios que se den en él, para el mejoramiento de las
  unidades de aprendizaje autónomo
• Aprendizaje Autónomo: Es aquel
  aprendizaje que desarrolla la capacidad en los aprendientes
  de:

1. Establecer contacto, por sí mismos con
cosas e ideas.

1. Comprender por sí mismos fenómenos y
   textos.

2. Planear por sí mismos acciones y a
   solucionar problemas por sí mismos.
3. Ejercitar actividades por sí mismos, poder
   manejar información mentalmente

5. Mantener por sí mismos la
motivación para la actividad y el
aprendizaje

• Estrategias de Pensamiento: Es un
  procedimiento implícito conformado por una
  secuencia de pasos escalonados y graduados que una persona
  ejecuta intencionalmente y conscientemente para alcanzar un
  objetivo. Es
  decir se usarán tantas estrategias de pensamiento
  cuantos desafíos de pensamiento se quieran lograr en el
  aprendiente.
• Desarrollo de Habilidades de pensamiento:
  Será la evolución progresiva de la capacidad de
  los aprendientes para hacer algo. Es decir realizar
  cognición y metacognicion.
• Autorregulación: Es la acción
  remedial que emprende el participante para satisfacer las
  necesidades y resolver los problemas identificados. Pues no es
  suficiente señalar dificultades y obstáculos que
  nos asedian es menester proponerse vencerlos y superarlos lo
  cual implica esfuerzo, voluntad y convicción. La
  autorregulación parte del principio de que la competencia del
  participante en la ejecución del proyecto es
  factible

1.4 Explicar la dinámica del modelo, es decir,
señalar cómo poner en funcionamiento las relaciones
que existen entre las partes.

El proyecto combina y estructura
secuencialmente la intervención oportuna de cada uno de
los elementos, conformando un curso de acción
pedagógica cuyo desarrollo y ejecución dará
el resultado esperado.

El curso de acción pedagógica
estará dada por tres momentos:

Primer Momento: Realizar un rastreo conceptual e
investigación bibliográfica, que
pretende poseer todos los requerimientos en cuanto a
conocimientos de contenidos propios de la asignatura, manejo de
estrategias de pensamiento, y fundamentos de aprendizaje
autónomo, entre otros: Con eso se logra la
fundamentación necesaria para realizar la transferencia y
el logro del objetivo.

Segundo Momento: Diseño del Manual para
aprender a aprender Gerencia de Operaciones aplicando estrategias
propias para el desarrollo del aprendizaje autónomo,
teniendo en cuenta los elementos necesarios para tal fin:
Contenidos, estrategias de pensamiento, competencias,
habilidades, valores,
etc.

Tercer Momento: Revisión del documento
final y refinamiento del mismo, aplicando estrategias de ajustes
para el mejoramiento, si así se requiere.

2. EL
DOCENTE COMO ORIENTADOR Y GUIA DE LA ACTIVIDAD

MENTAL
CONSTRUCTIVA DEL APRENDIENTE

Partiendo del pensamiento de Maruny (1989) donde
afirma que enseñar no es solo proporcionar
información, sino ayudar a aprender, premisa que junto al
enseñar a investigar y enseñar a autoevaluar,
serán las metas centrales del proyecto de acción
pedagógica: "Manual para aprender a aprender Gerencia de
Operaciones, acompañado lógicamente de una ayuda
pedagógica eficaz (Onrubia,1993) ; donde estarán
presentes características cómo:

• 4 El autor
  del manual tendrá en cuenta el nivel del conocimiento
  previo del aprendiente al que irá
  dirigido.
• Se plantearán actividades que provoquen
  desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen
  dichos conocimientos.
• Inducir en el aprendiente estrategias
  cognitivas o procedimientos
  para un manejo eficiente de
  información.
• Abordar actividades que lleven al aprendiente a
  incrementar la competencia, la compresión y la
  actuación AUTÓNOMA del mismo.

No obstante el diseño de un manual y en
general la composición escrita es un proceso
cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, etc.) en discurso
escrito coherente, en función de contextos comunicativos y
sociales determinados.

Como proceso cognitivo complejo, la
composición escrita se analiza desde dos dimensiones
esenciales: La funcional y la estructural (Fayol,1991) .
Conforme a los aspectos funcionales, se organiza con base en un
tema determinado, alrededor de un propósito comunicativo
– instrumental esperado, sobre un lector destinatario y
tomando en cuenta ciertos factores
contextuales.

Así, al redactar el escrito se toman
decisiones reflexivas en torno a
cuestiones cómo: ¿que va a decir?,
¿Cómo es que va a hacerlo?, ¿Para qué
y para quienes?, ¿Con qué finalidad,
intención o deseo se hará?, además, se
tendrá que plantear la necesidad de tomar en cuenta el
contexto comunicativo y social donde se insertará el
texto,
considerando su posible relación comunicativa con un(os) u
otro (os) para quien se construye el texto.

Con respecto a lo anterior existen autores como
Hayes y Flower (1986) que señalan que cuando se componen
textos se realiza una actividad orientada a metas y
propósitos determinados; es decir se debe tener muy claro
el tópico que se quiere expresar, la forma de
aproximación a la audiencia o público lector,
etc.

Para el desarrollo del proyecto de acción
pedagógica que se plantea como lo es el diseño de
un manual, se tiene claramente definido el tópico que se
quiere exponer: La Gerencia de Operaciones; así como su
finalidad o intención que no es más que el lograr
que el lector de la misma se apropie de conocimientos propios y
fundamentales de la ingeniería de Productividad y Calidad
para su actividad profesional, al tiempo que le desarrolla la
autosugestión del aprendizaje, a través del uso de
estrategias cognitivas para tal fin.

El tópico seleccionado como lo es la
gerencia de operaciones, juega un papel fundamental para el
desarrollo de la autogestión del aprendiente, dado que es
un saber científico que implica el uso de habilidades
tales cómo: Toma de
decisiones, Comparar y contrastar, deducir, inferir, etc.
Pues se fundamenta en la
Administración de los sistemas
productivos en la que el ingeniero de productividad y Calidad
debe: Planear, ejecutar y programar actividades propias del
mismo, además del establecimiento de controles apropiados,
de tipo cuantitativos y cualitativos.

Como se ha mencionado anteriormente la finalidad
del desarrollo de este proyecto de acción
pedagógica es lograr que el lector del manual, se apropie
de conocimientos de una disciplina
como lo es la gerencia de operaciones, pero al mismo tiempo que
aprenda a actuar AUTOREGULADAMENTE. Para la consecución de
lo anterior el desarrollo de las actividades se harán con
base en la interacción de cinco tipos de pensamientos, las
cuales Marzano (1991) denomina Dimensiones del
Aprendizaje:

Dimensión 1: Pensamiento relacionado con
actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje.

Dimensión 2: Pensamiento relacionado con la
adquisición e integración del
conocimiento.

Dimensión3: Pensamiento relacionado con el
refinamiento y profundización del
conocimiento.

Dimensión 4: Pensamiento relacionado con la
aplicación significativa del
conocimiento.

Dimensión 5: Pensamiento relacionado con
hábitos mentales y productivos.

Se buscará entonces enseñarlas de
manera implícita en el contenido temático del
manual y se espera que los aprendientes puedan aprenderlas y
practicarlas conscientemente, logrando con esto que se pueda dar
aprendizaje
SIGNIFICATIVO.

En cuanto a ¿cómo se va hacer?,
juega un papel fundamental las estrategias didácticas que
serán utilizadas para la consecución de lo
planteado en el párrafo
anterior, pues éstas son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los aprendientes (Mayer, 1984; Shuell, 1988). Para la
consideración del tipo de estrategia
indicado para el desarrollo de la guía se tendrán
presentes cinco aspectos esenciales:

1. Consideración de las
   características generales de los aprendices (nivel de
   desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
   motivacionales, etc.)
2. Tipo de dominio del
   conocimiento en general y del contenido curricular en
   particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desee lograr y
   las actividades cognitivas y pedagógicas que debe
   realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de
   enseñanza (de las estrategias de enseñanza
   empleadas previamente, si es el caso), así como el
   progreso y aprendizaje del alumno.
5. Determinación del contexto
   intersubjetivo (por ejemplo, el
   conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta
   ese momento, si es el caso.

Estos serán algunos elementos para lograr
el ajuste de la ayuda pedagógica (Onrubia, 1993); en donde
en ocasiones se podrá apoyar los procesos de
atención o de memoria del
aprendiente, en otras se intervendrá en la esfera
emocional y afectiva, o incluso se podrá inducir en el
aprendiente estrategias o procedimientos para un manejo eficiente
de la información.

No obstante todo lo planteado hasta el momento es
necesario tener claro el papel fundamental que juegan en el
desarrollo del proyecto de acción pedagógica el
mediador y el aprendiente que son los que permiten que se
complemente satisfactoriamente el proceso; El primero será
el dinamizador del mismo, el cual debe ser capaz de seducir al
lector para que recorra el camino del conocimiento de manera
entusiasta y motivada, haciendo uso efectivo de estrategias y
potencializando habilidades cognitivas y saberes; por su parte el
aprendiente debe comprometer además de sus capacidades
personales y su experiencia previa, el esfuerzo constante para
desarrollar integralmente todo su potencial cognitivo (del
conocimiento), afectivo (de valores y actividades) y
psicomotor

(de habilidades y destrezas).

Queda claro que el diseño del manual, como
objeto del proyecto de acción pedagógica
será una herramienta más que permitirá
reforzar la función central de mi papel como docente, que
consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de
mis aprendientes, proporcionándoles una ayuda
pedagógica ajustada a mis competencias.

3. MARCO TEÓRICO INTEGRADOR DE LA GERENCIA DE
OPERACIONES

La Administración de operaciones o Gerencia de
Operaciones (Operations Management, OM) ha sido testigo de las
numerosas innovaciones en los últimos años, y hoy
en día se ha convertido en un tema de importancia crucial
en el mundo empresarial. Las exigencias de Reingenieria, calidad
y competencia con base en el tiempo, procesos de valor agregado y
una visión global han demostrado que la gestión
superior de la función de operaciones resulta vital para
la supervivencia de una compañía. La
comprensión de la estrategia de OM y su función es
una parte esencial de cualquier instrucción exitosa en
Administración de
empresas.

La gerencia de operaciones debe interesar a
cualquier persona directamente implicada en la fabricación
de productos o la
prestación de servicios,
pues entraña una mezcla interesante de manejo de personal y
tecnología
buscando generar utilidades de modo eficiente, a través
del suministro de bienes y
servicios de calidad.

Es también importante tener claro, que
Hoy en día la gerencia de operaciones requiere una
perspectiva global en muchos de sus tópicos. La mejor
menera de abordarla es mediante una fuerte integración
funcional entre de la Contabilidad,
las finanzas, el
mercadeo, la
gerencia de recursos
humanos, las compras, la
logística y la ingeniería, que
ejercen un impacto en la forma en que se dirigen las empresas desde el
punto de vista operacional.

No obstante el aprendiente de la ciencia de
gerencia de operaciones estará en capacidad de determinar
la mejor manera de diseñar, abastecer y ejecutar procesos.
En su ejercicio profesional tendrá la responsabilidad de fijar la dirección estratégica de la
compañía, desde el punto de vista de las
operaciones, y es quién determina que tecnologías
utilizar, dónde ubicar las instalaciones y cómo
gerenciar las plantas en donde
se fabrican los productos o lo sitios donde se prestan los
servicios

Lo anterior se hace posible cuando el
aprendiente realmente se apodera del conocimiento, es decir
recorre un camino acompañado por el docente, el cual
utiliza estrategias para lograr dicho objetivo. Las estrategias
utilizadas son:

• Enseñanza
  directa
• Lecturas previas, antes de entrar a la
  temática
• Talleres (ensayos, conversatorios, mesas
  redondas…etc.)
• Investigaciones de tipo
  formativa.
• Resolución de
  problemas.
• Planteamientos de problemas desde lo
  aprendido.
• Verificación de lo aprendido en el
  aula en una empresa
  local.
• Sustentaciones de trabajos propios de la
  asignatura.

Estos procesos generalmente se realizan
individualmente o en grupos de
trabajos; con el acompañamiento del
docente.

Igualmente es necesario para el ámbito
académico crear un marco temático donde se pueda
delimitar los contenidos propios pertinentes para las
competencias que se quieren desarrollar en el Ing. de
Productividad y Calidad, dado lo extenso del área de
operaciones.

Esta delicada labor es responsabilidad del
comité Curricular Institucional, ente que determina las
temáticas o unidades a tratar en la asignatura, a la
luz de los
siguientes principios:

• Las competencias que se desean desarrollar
  en el aprendiente en ese área específicamente(
  que deben ser pertinentes con la Misión
  del programa y el proyecto Educativo Institucional
  PEI).
• Las exigencias y necesidades del entorno
  económico y empresarial
• Las tendencias del mundo corporativo en
  cuanto a organización.
• El objetivo general de la
  asignatura.
• Justificación de la asignatura dentro
  del plan de
  estudios.

En resumen, las características
distintivas de la asignatura de estudio: Gerencia de operaciones
es un marco
teórico integrador, el cuál pone de relieve al
proceso
administrativo, la conversión de recursos y conceptos,
modelos y
funcionamiento inherentes a todo ello; también
aplicaciones conductuales en el ámbito de la producción y las operaciones; con una
continuidad entre capítulos y un enfoque abiertamente
didáctico.

4. IDENTIFICACIÓN DEL
PROYECTO

2. Título del proyecto: Manual para
   aprender a aprender Gerencia.
   0. Descripción del lugar o
      Institución

   1. La Fundación Instituto
      Tecnológico Comfenalco, es una
      institución de educación superior, con
      personería jurídica N° 9299 del 13 de
      Julio de 1984 proferida por el Ministerio de Educación Nacional; es una
      entidad de derecho privado, de utilidad común y sin animo de
      lucro; Organizados cómo fundación, dotada
      de personería jurídica, autonomia
      administrativa y patrimonio
      independiente.

      Como Institución
      tecnológica de educación superior, esta
      facultada para adelantar programas de formación en
      ocupaciones, programas de formación
      académica en disciplinas y programas de
      especialización en sus respectivos campos de
      acción, autorizados por la ley.

      Actualmente ofrece los siguientes
      programas registrados ante el ICFES (Instituto
      Colombiano de Normas Técnicas):

      Tecnologías en Control
      de Calidad, Producción Industrial, Administración Bancaria, Costos y Auditoria.

      Programas de extensión en:
      Administración de empresas,
      Ingeniería de sistemas,
      Contaduría Publica, Ingeniería de
      Productividad y Calidad.

      Cuenta Con dos sedes ubicadas en los
      barrios de Zaragocilla y Pie de la Popa de la ciudad de
      Cartagena.

      El proyecto de acción
      Pedagógica está dirigido a aprendientes
      de VI Semestre de Ingeniería de Productividad y
      Calidad en el horario nocturno, el cual está
      conformado por adultos trabajadores en su
      mayoría, que han terminado la Tecnología
      y continúan con la etapa de profesionalización; dado que la
      institución cuenta con esta
      modalidad.

      Los integrantes de este Semestre son en
      términos generales, adultos entre lo s 22 y 30
      años de edad, pertenecientes a los estratos 2 y
      3, y con mucho deseo de
      superación.

   2. Descripción del
      grupo.
   3. Descripción del área y
      la asignatura
3. Contexto dónde se llevará
   cabo el proyecto.

La asignatura sobre la que se basa el proyecto, es
la disciplina de la gerencia de Operaciones, la cual hace parte
del área de formación profesional, junto con
asignaturas como: Normalización, Ingeniería
económica, etc. ver anexo A (plan de estudios del programa
de Ingeniería de Productividad y
Calidad)

Esta asignatura tiene como prerrequisito dentro
del plan de estudios a la asignatura, Planeación, Organización y Control, la cual
es la que fundamenta al estudiante sobre todos los elementos que
le permiten ejercer el control total de la producción
industrial.

La justificación de la asignatura Gerencia
de Operaciones dentro del plan de estudios de Ingeniería
de Productividad y Calidad, está fundamentada sobre la
premisa que para el ingeniero de productividad y calidad, es
vital Conceptualizar sobre las directrices de la
Administración de Operaciones; al igual que el entender y
manejar las técnicas de planeación y
organización del sistema de producción, pues sin
planeación, control e integración eficiente de
él, ningún negocio será competitivo en el
mercado global
actual, por ello el objetivo primordial del curso es desarrollar
en el estudiante las habilidades para usar diferentes modelos
para la solución de problemas en el área de
producción o la función de las operaciones de una
empresa,
dándoles las herramientas y
conceptos que pueda aplicar a su trabajo como futuro
profesional.

5.DETERMINAR EL PUNTO DE LLEGADA DEL
PROYECTO

2. El tema generativo

El tema objeto del proyecto de acción
pedagógica, es la disciplina de Gerencia de Operaciones y
los sub-temas son:

• Localización en
  planta
• Distribución en
  planta
• Planificación
  agregada
• Programación de
  operaciones.

1. Componentes de la
   competencia

Tema generativo: Gerencia de
Operaciones

1. Establecer metas disciplinares y metas de
   pensamiento.

2. Propósito del
   proyecto

El propósito del presente proyecto de
acción pedagógica, se fundamenta en lograr que los
lectores de la guía, como son los aprendientes de
Ingeniería de Productividad y calidad, se apropien de
conocimientos propios para su desempeño profesional como
lo es la gerencia de operaciones, al tiempo que desarrollan la
autogestión del aprendizaje, a través de
estrategias cognitivas y la interacción de cinco tipos de
pensamiento de aprendizaje, adicionándole un componente
con lo que no cuentan muchas guías de este tipo que
existen actualmente como es el desarrollo del aprendizaje
autónomo, dándole un valor incalculable al presente
proyecto

2. DETERMINAR
   EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO

7.
ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

7.1
Instrumento de evaluación
para determinar el nivel de los prerrequisitos para alcanzar las
metas de conocimiento

Puntaje:

8.
DISEÑO DEL CURSO DE ACCIÓN PEDAGÓGICA DE
CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

8.1 Unidad uno de
aprendizaje autónomo: Localización de
planta

8.1.1 Alcance del tema

8.1.1.1 Importancia de la localización en
planta.

8.1.1.2 Factores que afectan las decisiones de la
localización en planta

8.1.1.3 Métodos de ubicación de
plantas

8.1.2 Didáctica de la materia

8.1.3 Didáctica de las habilidades y estrategias
de pensamiento.

8.1.4 Intencionalidades educativas

Los resultados que se esperan de la primera unidad son que
los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la
localización en planta, al tiempo que se logra introducir
cambios significativos en ese nuevo conocimiento adquirido, a
través del uso de estrategias que permitirán que se
dé el refinamiento y la profundización del
mismo.

8.1.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas
instrucciones

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

 8.2 Unidad dos de aprendizaje autónomo:
Distribución de planta.

8.2.1 Alcance del tema

8.2.1.1 Importancia de la distribución optima de
la planta.

8.2.1.2 Tipos de distribución

8.2.1.3 Métodos de distribución

8.2.2 Didáctica de la materia

8.2.3 Didáctica de las habilidades y
estrategias de pensamiento.

8.2.4 Intencionalidades educativas

Los resultados que se esperan de la segunda unidad es que
los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la
distribución en planta, al tiempo que se logra introducir
cambios significativos en ese nuevo conocimiento adquirido, a
través del uso de estrategias que permitirán que se
dé el refinamiento y la profundización del
mismo.

8.2.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas
instrucciones

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

 8.3 Unidad tres de aprendizaje autónomo:
Planeación agregada.

8.3.1 Alcance del tema

8.3.1.1 Importancia de la planeación
agregada

8.3.1.2 Estrategias de planeación

8.3.1.3 Planes agregados.

8.3.2 Didáctica de la materia

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

8.3.3 Didáctica de las habilidades y
estrategias de pensamiento.

8.3.4 Intencionalidades educativas

Los resultados que se esperan de la tercera unidad son que
los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la
Planeación agregada, al tiempo que se logra introducir
cambios significativos en ese nuevo conocimiento adquirido, a
través del uso de estrategias que permitirán que se
dé el refinamiento y la profundización del
mismo.

8.3.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas
instrucciones

8.4 Unidad cuatro de aprendizaje autónomo:
Programación de operaciones

8.4.1 Alcance

8.4.1.1 Elementos de la programación de
operaciones

8.4.1.2 Programación de trabajos ponderados.

8.4.2 Didáctica de la materia

8.4.3 Didáctica de las habilidades y
estrategias de pensamiento.

8.4.4 Intencionalidades educativas

Los resultados que se esperan de la cuarta unidad, son
qué los aprendientes se apoderen de los conocimientos
propios de la programación de operaciones, al tiempo que
se logra introducir cambios significativos en ese nuevo
conocimiento adquirido, a través del uso de estrategias
que permitirán que se dé el refinamiento y la
profundización del mismo.

8.4.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas
instrucciones

10. DETERMINAR
    EL PROGRESO DE LOS APRENDIENTES

9.1 Matriz de
evaluación

Puntaje – Calificación

15. Excelente

8. Bueno

4. Regular

3 Deficiente

9.2 Instrumento de evaluación. Ver anexo
C

9.3 Mejoramiento del aprendizaje a partir de la
evaluación.

El resultado de la evaluación permitirá
tomar decisiones para realizar una regulación del proceso
de enseñanza aprendizaje(Jorba y Casellas 1997),
así:

Aprendientes que obtienen en la evaluación
excelente ó bueno

• Se le programan actividades para ampliar lo
  aprendido.

Aprendientes que obtienen en la evaluación
regular o deficiente

• Se asignará una hora a la semana para tarea de
  regulación.
• Se selecciona a los aprendientes con carencias
  similares
• Se le proporcionan actividades especiales, tales
  cómo ejemplos interactivos, discusiones guiadas,
  etc.

9.4 Determinar el valor educativo

9.4.1 Criterios de autoevaluación de la
tarea.

Puntaje – Calificación

7. Ninguna dificultad

5. Poca dificultad

3. Grado mediano de dificultad

2. Grado alto de dificultad

10.
AUTOEVALUACIÓN

Al iniciar la especialización, la primera
actividad realizada por la asesora consistió en expresar
de manera escrita las expectativas sobre la misma, por lo que
había que completar frases cómo:

Yo quiero que la especialización …
me dé las herramientas necesarias para
desempeñarme mejor en el papel de docente y aprender las
nuevas técnicas de enseñanza –
aprendizaje

Para alcanzar mi meta yo me comprometo
con…realizar todas las actividades y ponerlas en
práctica.

Eso contesté en esos momentos.

Hoy al concluir el Proyecto de Acción
Pedagógica me queda claro que las enseñanzas
alcanzadas son muchas, pues logré apoderarme de esa caja
de herramientas, con las cuáles podré desarrollar
en mis aprendientes la autogestión del aprendizaje;
Consciente que les será de gran ayuda para poder
desempeñarse con liderazgo en
el mundo globalizado al que deberán enfrentarse en su
ejercicio profesional.

Para el logro de lo anterior, el camino recorrido no
fue fácil, estuvo lleno de dificultades pero
también de alegrías; de alegrías por cada
paso avanzado, y ver en el aula de clase la
materialización de lo aprendido, haciendo ésto que
me sintiera muy orgullosa del compromiso asumido, de entender que
la docencia es
una labor en la que la formación pedagógica,
acompañada de la experiencia laboral, es un dúo que
dan garantía de excelencia; de alegrías al entender
que del error se puede aprender, si analizamos sus causas nos
darán las pistas necesarias para encontrar la ruta que nos
llevará a diseñar el proceso de enseñanza
adecuado para nuestros aprendientes.

De alegrías por entender el significado del
trabajo cooperativo, de conocer personas maravillosas que se
convirtieron no en compañeros de estudios, si no en
verdaderos amigos.

Las dificultades estuvieron marcadas por la falta de
tiempo por compromisos laborales para el cumplimiento de las
actividades en su momento, dado lo exigente de la
especialización, siendo ese el factor que ayudó en
algunos instantes a nublar la meta deseada;
Pero el empeño y las ganas superaron todos los
obstáculos, haciendo posible culminar una etapa más
en mi vida profesional.

Mi compromiso está fundamentado en no cerrar
éste ciclo, pués seguir aprendiendo es mi
propósito, refinando el conocimiento adquirido y a hacer
transferencia de él de manera
significativa.

Considero que hoy soy una aprendiente
autónoma, con conciencia para
entender que el aprender a aprender, debe ser parte
integral de todas las actividades que desarrolle, tanto en el
ámbito personal, cómo profesional.

BHD.

11.
BIBLIOGRAFÍA

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producción y operaciones. Ciudad de México.
Prentice Hall. 8° ed. 2002.

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Prieto Daniel. C. Mediación pedagógica
y nuevas
tecnologías. ICFES- Pontificia Universidad Javeriana.
Santafé de Bogotá. 1995

AUTOR:

ING. BEATRIZ HERRERA DE AVILA

PROFESIÓN: INGENIERO INDUSTRIAL

ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTONOMO

DOCENTE DE TIEMPO COMPLETO FUNDACIÓN INSTITUTO
TECNOLOGICO CONFENALCO – Cartagena- COLOMBIA.
FACULTAD INGENIERIA DE PRODUCTIVIDAD Y TECNOLOGÍA EN
CONTROL DE CALIDAD

Categoría :Aprendizaje autónomo o Gerencia
de Operaciones.

Cartagena