Proyectos Integradores: una experiencia que apoya la inserción laboral del profesionista
Propuesta para la Consulta de Educación. Mesa
Calidad en
Educación. 18 de marzo 2004. Mérida
Convoca Secretaría de
Educación de Yucatán.
El panorama para el estudiante de ingeniería plantea menos empleos por firma
grande o corporativo, menos posiciones en el gobierno,
más oportunidades en las empresas
pequeñas que se sitúen en encadenamientos
productivos, y la necesidad de aceptar el cambio como la
constante del empleo
profesional. Los empleos del futuro tienden a ser menos
estables.
En la educación
superior se había dado un gran peso a la
impartición de conocimientos, lo cual llevó a una
carga elevada de contenidos en las asignaturas; se ha hecho
evidentes varias limitaciones de este modelo, en
particular al analizar el desempeño y la trayectoria del egresado en
el campo laboral.
En los modelos de
educación superior que se están adoptando para el
inicio del siglo XXI tienen entre sus consideraciones que las
características de los egresados responda mejor a las
necesidades del empleador y de la sociedad,
entre esas características se pide que el egresado conozca
del tema de su profesión, sepa aplicarlo y mantenerse
actualizado, que sea más activo en la generación de
soluciones y
alternativas tanto en lo individual como en grupos.
También se habla de trabajar sobre la generación de
actitudes y
enfatiza los
valores.
Para lograr lo anterior, se tienen nuevos perfiles para
los docentes,
interacción temprana del educando con las
actividades de la profesión, actividades de seguimiento y
cambios en la
administración de la educación
superior.
El modelo que se presenta es fruto de las experiencias
de siete años de aplicación, otorga peso particular
al desarrollo de
habilidades requeridas en el campo de trabajo
profesionista, en el pensamiento
crítico del alumno, y en la incorporación del
profesionista egresado y con experiencia para que funcione como
asesor y sobre todo se integre al grupo que
evalúa tanto el avance del proyecto, como un
grupo de características del estudiante.
Palabras clave: administración
de proyectos educación superior, ingeniería
química,
educación en ingeniería,
vinculación.
Los modelos de calidad para la educación
superior, en particular en la formación de ingenieros
recomendaban desarrollar las siguientes características en
los ingenieros (Romero,1995): creativos, emprendedores, uso de
herramientas
modernas, capacidad técnica y capaces de relacionarse con
otros profesionales y capacidad para solucionar problemas
técnicos sin perder de vista el impacto social y
ecológico. Estos objetivos no
se alcanzan con impartir cursos científicos,
técnicos y económicos.
Brockert y Braun referidos por Alonso et al (1998: 35)
presentan una jerarquía de capacidades necesarias para un
mundo laboral que irá cambiando
rápidamente:
- competencias comunicativas, lo más importante
ante las demandas del mundo laboral, - competencias matemáticas
- labor de equipo
- capacidad para resolver problemas
- capacidad para el manejo de la
tecnología - comprensión social, económica e
industrial - dignidad e integridad personal
- diseño creativo
- capacidad para reaccionar adecuadamente ante los
cambios - dominio de lenguas extranjeras.
Formulación y evaluación
de proyectos e Ingeniería de Proyectos
requerían elaborar un proyecto como trabajo final y que
ahí estaba la posibilidad para explorar y desarrollar
nuevas ideas provenientes del ambiente de
negocios o de
investigación y que el desarrollo de un
proyecto amplio realizado por equipos permitiría
desarrollar el pensamiento crítico y una mezcla de
capacidades gerenciales, trabajo en
equipo, capacidad para solucionar problemas y mezclas de
problemas, técnicas y
comportamiento
emprendedor, e incluso proempresarial que los pueda convertir en
esas nuevas células
que ayuden a rejuvenecer el tejido empresarial de México.
La Facultad de Ingeniería Química se
localiza en Mérida, Yucatán en plena ciudad
industrial, el programa de
ingeniería química tiene más de tres
décadas y ha obtenido una presencia en la región
por su calidad, su extensión y la difusión del
conocimiento
entre las empresas industriales.
En 1995 los profesores se decidió poner en
práctica la conjunción de enseñanza de dos asignaturas en forma
compartida y que tiene como punto final la elaboración y
presentación de un proyecto industrial analizado con mayor
profundidad. En la preparación se incluyen los temas de
plan de
negocios, proyectos y tópicos de planeación
estratégica, propiedad
industrial y patentes, licenciamiento, innovación y desarrollo de productos,
ciclo de vida,
transferencia de tecnología, se
incluyó software para el diseño
de procesos y
equipos, y ciertas metodologías de
optimización.
Las vertientes de los proyectos fueron: nacidos de una
necesidad en una empresa, o
bien, que fueran un intento de formar el paquete
tecnológico transferible a empresarios.
Los alumnos trabajan en los proyectos por equipos ,
similar a un despacho consultor o departamento interno de
proyectos. Reciben platicas y en ocasiones asesoramiento de
profesionistas en ejercicio.
Se pensó que lo antes descrito
desarrollaría sus habilidades para la planeación,
asignación de labores, trabajo en equipo, negociación, toma de
decisiones personales y en equipo, contribuyendo al
comportamiento emprendedor.
Cuadro 1. Anteproyectos desarrollados entre 1996 y
2001.
Año | Características | Observaciones |
1996 | Agronegocios — 2 Procesamiento—2 Manufactura—1 | Cuatro buscan soluciones para empresas Una iniciativa de los estudiantes El proyecto para nueva presentación de sal |
1997 | Alimentos —5 Manufactura—2 Procesamiento—1 | Cinco buscan soluciones para empresas, sobresale Un proyecto exploró la viabilidad |
1998 | Alimentos— 4 Manufactura—1 Control de efluentes 1 | Cuatro buscan soluciones para empresas, entre El análisis de la Un proyecto relacionado con acuicultura se lleva a |
1999 | Procesamiento—2 Bebidas y alimentos– | Dos buscaron soluciones para empresa Tres fueron ideas de estudiantes, industriales |
2000 | Bebidas y alimentos 3 Manufactura —- 2 Prod. Químicos- 2 | Tres proyectos nacieron de interés de los Cuatro respondieron a necesidades de empresas de Uno de estos proyectos que se llevó a |
2001 | Alimentos,pesca Agropecuario-industrial 2 Manufactura – 2 | Dos proyectos respondieron a oportunidades de Dos proyectos obedecen a oportunidades detectadas Un proyecto nace del interés por explorar |
2002 | Alimentos 3 Manufactura 1 Tratamientos ambientales 2 | Proyectos enfocados a los residuos solidos Manufactura ligera procurando incorporar PET Proyecto de Secado de Chile Habanero (ligado con |
En los últimos años, algunos de los
proyectos se han convertido en tesis y trabajos de
titulación, así un proyecto sobre Magnesio y otro
de acuicultura y procesamiento obtuvieron el premio Nacional IMIQ
"Alberto Urbina del Raso" en 1999 y 2000.
Otros dos proyectos relacionados con agroindustria y
realizados en conjunto con el programa emprendedor fueron
implementados comercialmente y los alumnos contratados para
realizarlos, y en otro ellos mismos iniciaron la
empresa.
Los avances de los proyectos usualmente incluyen a tres
a cuatro académicos, al menos un ejecutivo de empresas, al
menos un consultor y en varios ocasiones un representante de la
CANACINTRA-Yucatán. El estudiante tiene que aclarar las
dudas sobre el proyecto presentado.
La relación con profesionistas en ejercicio
contribuye a que los estudiantes a punto de egresar aprendan que
expectativas pueden tener los empleadores, y obtengan
recomendaciones sobre lo que deben mejorar.
Obtienen un mayor contacto con empresas, usualmente a
niveles de mando medio y directivo.
Este modelo y su aplicación ya fue reportado en
las convenciones nacionales de la Asociación Nacional de
Facultades y Escuelas de Ingeniería, el Instituto Mexicano
de Ingenieros Químicos y la Internacional Association of
Management of Technology y recibió comentarios
positivos.
- incorporar trabajos terminales y proyectos
integradores que cubran todo un semestre, evaluando los avances
en tres ocasiones. - formar un grupo de profesores y directivo de la
dependencia que ubiquen proyectos de interés en el campo
de las micro a medianas empresas y enlacen a los alumnos, son
válidos los proyectos que proponen soluciones tanto como
los que indagan oportunidades de desarrollo. - Preparar al profesor de
estas materias en temas de integración de equipos,
vinculación, gestión de tecnología - conformar un comité asesor integrado por
empresarios, ejecutivos y consultores que de soporte externo a
las iniciativas de proyectos. - Publicitar estos resultados para que tengan mayor
efecto al posicionar a la dependencia entre las empresas y
organizaciones
empleadoras.
Alonso, P., et al. 1998. La Formación del
Ingeniero Químico del Nuevo Milenio. Ponencia presentada
en el Congreso Nacional de IMIQ’98. Oaxaca.
México.
Díaz, R. 1999. La Educación de los
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Ingenierías. Mayo-Agosto 1999. Vol. II, No. 4. Pp. 50-55.
México.
García, A. 1997. Reflexiones sobre la
Innovación en algunas Ramas Industriales de
Yucatán. Aceptación de la Universidad como
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Tecnología. Pachuca. Hidalgo, México. 13, 14 y 15
de noviembre de 1997.
García A., Estrada C.. 2000. Un enfoque
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Memorias del
XL Congreso Nacional del Instituto Mexicano de Ingenieros
Químicos. México, D.F.
IQI. Alan García Lira, EGT.
Coordinador de Administración de
Tecnología.
Facultad de Ingeniería Química.
Universidad Autónoma de
Yucatán.